维果斯基的心理发展观
维果斯基的发展观
教育心理学CONTRACTED WIND POWERPOINT TEMPLATE DESIGNS CONTRACTED WIND POWERPOINT TEMPLATE DESIGNS CONTRACTED WIND POWERPOINT TEMPLATE DESIGNS CONTRACTED WIND POWERPOINT TEMPLATE DESIGNS二、维果斯基的发展观01PART二、维果斯基的发展观THE HEADLINE前苏联心理学家维果斯基（Vygotsky,1896-1934）提出了心理发展的文化历史理论。
认为人的高级心理机能是社会历史的产物，人类社会文化对人的心理发展以及社会交互作用对认知发展都起着重要的作用。
与列昂节夫和鲁利亚等形成了文化历史学派，称为维列鲁学派。
THE HEADLINE（一）文化历史发展理论维果斯基区分了两种心理机能：一种是作为动物进化结果的低级心理机能，是个体早期以直接方式与外界相互作用时表现出来的特征；一种是作为历史发展结果的高级心理机能，以符号系统为中介的心理技能（人与动物的本质区别）。
THE HEADLINE（二）心理发展观维果斯基认为个体心理的发展是一个人的心理（从出生到成年）是在环境与教育影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能转化的过程。
心理机能由低级向高级发展的标志有四个方面：（1）随意机能的不断发展（2）抽象-概括机能的提高（3）各种心理机能之间的关系不断地变化、组合，形成间接的、以符号为中介的心理结构。
（4）心理活动的个性化THE HEADLINE儿童心理发展的原因：1.心理机能的发展起源于社会文化历史的发展，受社会规律制约；2.从个体发展来看，儿童在与承认交往过程中通过掌握高级心理机能的工具语言、符号系统，从而在低级心里机能基础上形成了各种新质的心理机能；3.高级心理机能是外部活动不断内化的结果。
01PART（三）教育和发展的关系——最近发展区THE HEADLINE最近发展区——实际的发展水平与潜在的而发展水平之间的差距；前者由独立解决问题的能力而定，后者是指在承认的指导下或是与更有能力的同伴合作时，能够解决问题的能力。
维果斯基的心理发展观
维果斯基的生平及其心理发展观理论维果斯基生平维果斯基（Lev Vygotsky，1896-1934），前苏联心理学家，“文化-历史”理论的创始人。
1917年毕业于莫斯科大学法律系和沙尼亚夫斯基大学历史哲学系。
1924年到莫斯科心理研究所工作。
维果斯基所处的年代，正是十月革命后苏维埃政权创建的初期。
在意识形态领域，马克思列宁主义与各种资本主义思想发生了激烈的斗争。
年轻的心理学家维果斯基积极参加了这场斗争，一方面反对唯心主义心理学，另一方面尝试建立马克思主义的心理学。
针对行为主义的S-R公式和格式塔心理学的直觉主义，维果斯基对人的高级心理机能进行了研究，并在1925年发表了《意识是行为主义心理学的问题》，明确提出研究意识问题对科学心理学的重大意义。
1931年撰写重要代表作《思维和言语》，详细论述了他对高级心理机能的社会起源与中介结构的理论观点，同时还对皮亚杰关于儿童自我中心言语的观点做了详细评述。
此外，还写有多篇论文阐述教学与发展的关系，提出了“最近发展区”、“教学必须走在发展的前面”等观点。
维果斯基的思想获得了一批年轻心理学家的拥护，鲁利亚和列昂节夫一直追随维果斯基，研究人的高级心理机能的社会历史发生问题。
因此，社会文化-历史学派又称“维列鲁”学派。
1934年维果斯基因患肺结核逝世，年仅38岁。
维果斯基一生留下180多种著作，其心理学思想至今仍有很大影响。
维果斯基的心理发展观一、维果斯基的经历与维列鲁学派（1896~1934）1917年毕业于莫斯科大学，并在本校实验心理学研究所工作；1924年，莫斯科心理研究所工作；20~30年代，形成“文化—历史发展理论”；1934年病逝二、维果斯基的儿童心理学观点创立了“文化---历史发展理论”发展的实质，提出文化—历史发展观提出教学与发展关系的思想分析智力形成过程，提出“内化”学说（一）创立了“文化---历史发展理论”1、高级心理机能的社会起源——工具2、心理机能的中介结构——历史文化心理机能：低级机能——生物进化高级机能——历史发展（二）探讨发展的实质，提出文化—历史发展观1、发展的实质心理的发展─一个人的心理(从出生到成年),是在环境其教育影响下,在低级的心理机能的基础上,逐渐向高级的心理机能的转化过程.2、心理发展的标志①心理活动的随意机能；②心理活动的抽象---概括机能；③各种心理机能之间的关系不断地变化组合；④心理活动的个性化。
维果斯基发展观的主要内容
维果斯基发展观的主要内容引言：维果斯基（Lev Vygotsky）是20世纪俄罗斯心理学家，他提出了一种独特的发展观，即维果斯基发展观。
维果斯基发展观强调了文化和社会环境对个体认知和发展的重要影响，强调了人的发展是在社会互动中进行的。
本文将详细探讨维果斯基发展观的主要内容。
一、文化和社会环境的重要性维果斯基发展观认为，个体的认知和发展是受到文化和社会环境的影响的。
个体通过与他人的互动和社会文化的学习来获得知识和认知能力。
他强调了社会化的过程对个体认知发展的重要性，认为个体的思维是在社会互动中形成的。
二、近发展区域和远发展区域维果斯基提出了近发展区域和远发展区域的概念。
近发展区域指的是一个人在自己的努力下可以完成的任务，而远发展区域指的是一个人在他人的帮助下可以完成的任务。
他认为，通过与他人的合作和引导，个体可以逐渐发展出能够独立完成的认知和能力，从而扩大了近发展区域。
三、语言的作用维果斯基认为，语言在个体认知和发展中扮演了重要的角色。
语言不仅是交流的工具，更是个体思维的内化和外化的媒介。
他提出了语言和思维的内在连接，认为语言的发展促进了个体思维的发展，而个体的思维又通过语言的使用得以表达和沟通。
四、内外部化维果斯基提出了内部化和外部化的概念。
内部化是指个体通过与他人和环境的互动，将外部的知识和经验内化为自己的认知结构和思维方式。
外部化则是指个体将内在的思维和认知通过语言和行为表达出来，与他人进行交流和合作。
内外部化的过程是相互作用的，通过内外部化的循环，个体不断发展和成长。
五、发展的区别维果斯基认为，人类的发展可以分为自然发展和文化发展两个层次。
自然发展是指个体的生理和心理能力的自然成长，而文化发展则是指个体在社会文化的影响下获得的知识和技能。
他强调了文化发展对个体自然发展的引导和促进作用。
六、教育的意义维果斯基发展观对教育有着重要的启示。
他认为，教育应该注重个体的社会互动和合作，通过与他人的合作和引导，帮助个体发展出更高的认知和能力。
维果斯基的文化一历史发展理论和心理发展观
维果斯基的⽂化⼀历史发展理论和⼼理发展观1.⽂化⼀历史发展理论⽂化⼀历史发展理论是维果斯基⼼理发展观的核⼼。
他将⼈的⼼理机能区分为低级⼼理机能和⾼级⼼理机能两类。
前者的发展受个体的⽣物成熟所制约，后者的发展则受社会⽂化⼀历史所制约。
⾼级⼼理机能具有问接性，间接反映的中介结构即为⼯具。
在⼈的⼯具⽣产中凝结着⼈类的间接经验，即社会⽂化知识经验，这就使⼈类的⼼理发展规律不再受⽣物进化规律所制约，⽽受社会历史发展规律所制约。
间接的“物质⽣产⼯具”导致在⼈类的⼼理上出现了精神⽣产⼯具，即符号、语⾔。
⼈类特有的符号、语⾔的出现，使⼈的⼼理发⽣质的变化，形成了新质的意识系统。
因此，⼼理的实质就是社会⽂化历史通过语⾔符号的中介⽽不断内化的结果。
2.维果斯基的⼼理发展观所谓⼼理发展就是指：⼀个⼈的⼼理是在环境与教育的影响下，在低级⼼理机能的基础上，逐渐向⾼级⼼理机能的转化过程。
他论述了⼉童⼼理机能从低级向⾼级发展的原因和指标。
就其原因⽽⾔：社会⽂化历史也是⼉童⼼理发展的源泉，制约着⼉童⼼理的发展；运⽤符号这⼀中介环节使⼼理活动得到质的改变；⼼理机能改变的过程是⼀个不断内化的过程，即将社会⽂化的外部活动形式转化为内在的⼼理结构。
低级⼼理机能转化到⾼级⼼理机能有4个标志：（1）⼼理活动的随意机能，即指主动性和有意性；（2）⼼理活动的抽象概括机能，即指概括性、问接性的⾼级意识系统；（3）形成新质的⼼理结构，⼉童⼼理结构越复杂、越间接、越减缩，其⼼理发展⽔平越⾼；（4）⼼理活动的个性化。
3.⼼理发展与教育教学的关系（1）“最近发展区”思想：“最近发展区”是指，在有指导的情境下，⼉童借助成⼈的帮助所达到的解决问题的⽔平与在独⽴活动中所达到的解决问题的⽔平之间的差异。
实际上这种差异就是教育教学所带来的发展，是潜⼒的开发。
⼉童的这两个发展⽔平的动⼒状态是由教育教学决定的，即教学创造出“最近发展区”。
（2）教学应⾛在发展的前⾯：环境和教育教学对⼉童⼼理发展具有促进作⽤，也决定着智⼒的发展，其决定作⽤表现在智⼒发展的内容、⽔平、速度和活动特点上。
阐述维果斯基的心理发展观及其教育意义
阐述维果斯基的心理发展观及其教育意义一、维果斯基心理发展观的概述维果斯基（Lev Vygotsky）是20世纪俄罗斯心理学家和教育家，他的心理发展观对于理解儿童认知和教育具有重要意义。
维果斯基的心理发展观主要包括以下三个核心概念：区域性发展、近程发展和独立实现。
1. 区域性发展（Zone of Proximal Development）：指儿童在自主学习中无法独立完成的任务，但在指导下能够完成的任务范围。
维果斯基认为，通过提供适当的指导和支持，儿童可以在区域性发展中不断提高，实现认知能力的发展。
2. 近程发展（Actual Development）：指儿童在独立学习中能够独立完成的任务范围。
该范围代表了儿童当前已经掌握的能力和知识。
3. 独立实现（Independent Functioning）：指儿童在经过适当指导后，能够独立完成任务并达到区域性发展的能力水平。
维果斯基认为，区域性发展是一个动态的过程，儿童在学习过程中可以通过具体操作和社会互动来逐渐扩展自己的区域性发展。
二、维果斯基心理发展观的教育意义维果斯基的心理发展观对于教育实践有着重要的指导意义。
以下是几个教育实践的关键点：1. 提供适当的指导和支持根据维果斯基的观点，教师应该在学生的区域性发展范围内提供适当的指导和支持，帮助他们完成更高层次的任务。
这种指导可以包括提供示范、解释和提问等方式，激发学生的思考和学习兴趣。
2. 创设社会互动的学习环境维果斯基认为，社会互动是促进儿童认知发展的重要因素。
教育者应该创设积极的社会互动环境，鼓励学生之间的合作、讨论和互动，促进他们在学习中相互启发和支持。
3. 强调学习的意义和目的维果斯基强调，学习应该有意义和目的，学生应该明确为什么要学习某个知识点或技能，并将其与自己的生活和实际应用相联系起来。
教育者可以通过提供具体的例子和案例，激发学生的学习兴趣和动力。
4. 个性化教学由于每个学生的区域性发展不同，教育者需要根据学生的个体差异和学习需求，设计和实施个性化的教学策略。
阐述维果斯基的心理发展观及其教育意义
阐述维果斯基的心理发展观及其教育意义一、引言心理发展是人类在生命过程中不可避免的一个重要方面，因为它决定了一个人的思维、情感和行为。
教育是一种影响和引导个体心理发展的过程，因此，教育者需要了解并应用心理发展理论来帮助学生实现其潜力。
本文将介绍维果斯基的心理发展观及其教育意义。
二、维果斯基心理发展观概述1. 维果斯基简介列夫·维果斯基（Lev Vygotsky）（1896-1934）是苏联著名的心理学家和教育家。
他对社会文化心理学和儿童发展领域做出了重要贡献。
2. 维果斯基的主要贡献维果斯基提出了许多重要概念，其中最著名的是“区域性近似发展”（Zone of Proximal Development，ZPD）。
他认为ZPD是个体能够在教师或其他有经验的人帮助下完成任务所需的范围。
他还提出了“文化工具”（Cultural Tools）和“内在话语”（Inner Speech）等概念。
3. 维果斯基的心理发展理论维果斯基的心理发展理论强调了社会文化因素对个体认知和情感发展的影响。
他认为，人类的思维和行为是在社会互动中形成的，并且这些互动是通过语言和其他文化工具来实现的。
他还提出了“更高的心理功能”（Higher Mental Functions）概念，即人类思维和行为中最高级别的过程。
三、维果斯基心理发展观与教育意义1. 帮助教师了解学生维果斯基的心理发展观可以帮助教师更好地了解学生。
通过了解学生的ZPD，教师可以确定学生当前能力水平，并为他们提供适当的挑战，以促进其发展。
2. 促进协作学习根据维果斯基的观点，个体思考和行为是在社会交往中形成的。
因此，在课堂上实现协作学习可以促进学生之间的互动和合作，从而提高他们的认知水平。
3. 强调语言在教育中重要性维果斯基认为语言是人类思考和行为中最重要、最基本的文化工具。
因此，在教育中强调语言的重要性可以提高学生的认知水平和语言能力。
4. 重视个体差异维果斯基的理论强调了个体差异对心理发展的影响。
维果斯基心理发展观
维果斯基心理发展观一、“文化—历史发展理论“他创立了“文化—历史发展理论”，用以解释人类心理本质上与动物不同的那些高级的心理机能。
维果斯基认为，由于工具的使用，引起人的新的适应方式，即物质生产的方式，而不和动物一样是以身体的直接方式来适应自然。
人是通过语言即符号来进行学习的，这就使人类的心理发展规律不再受生物进化规律所制约，而受社会历史发展的规律所制约。
二、心理发展观他探讨了“发展”的实质，提出其文化—历史的发展观。
维果斯基认为就心理学家看来，发展是指心理的发展。
所谓心理的发展就是指：一个人的心理(从出生到成年)，是在环境与教育影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能的转化过程。
心理机能由低级向高级发展的标志有四个方面的表现：①心理活动的随意机能②心理活动的抽象—概括机能，也就是说各种机能由于思维(主要是指抽象逻辑思维)的参与而高级化③各种心理机能之间的关系不断地变化、组合，形成间接的、以符号或词为中介的心理结构④心理活动的个性化心理机能由低级向高级发展的原因在于三点：一是起源于社会文化—历史的发展，是受社会规律所制约的。
二是从个体发展来看，儿童在与成人交往过程中通过掌握高级的心理机能的工具──语言、符号这一中介环节，使其在低级的心理机能的基础上形成了各种新质的心理机能。
三是高级的心理机能是不断内化的结果。
由此可见，维果斯基的心理发展观，是与他的文化—历史发展观密切联系在一起的。
三、最近发展区他提出了教学与发展，特别是教学与智力发展的关系的思想。
这个部分需要大家进行详细的掌握并且最好背诵下来。
在教学与发展的关系上，维果斯基提出了三个重要的问题：一个是“最近发展区”思想;一个是教学应当走在发展的前面;一个是关于学习的最佳期限问题。
维果斯基认为，至少要确定两种发展的水平。
第一种水平是现有发展水平：这是指由于一定的已经完成的发展系统的结果而形成的心理机能的发展水平。
第二种是在有指导的情况下借成人的帮助所达到的解决问题的水平，也是通过教学所获得的潜力。
维果斯基的心理发展观
维果斯基的心理发展观是一种独特的心理学理论，强调社会文化因素在儿童心理发展中的重要性。
维果斯基认为，儿童的心理发展是在社会互动中实现的，而不是孤立地进行的。
维果斯基的理论中，最核心的概念是“文化工具”。
他认为，文化工具是人类为了更好地适应环境而创造出来的各种符号、工具和技术。
这些文化工具不仅包括了语言、符号和工具，还包括了各种社会制度、价值观和习俗等。
维果斯基认为，儿童通过使用这些文化工具，逐渐掌握了成人社会中的知识和技能，从而实现了自己的心理发展。
在维果斯基看来，儿童的心理发展经历了两个阶段。
第一个阶段是“自我中心思维”，在这个阶段，儿童只能从自己的角度出发看待世界，无法理解别人的观点和思想。
但是，随着儿童与社会的互动不断增加，他们逐渐进入了第二个阶段——“社交思维”。
在这个阶段，儿童开始能够理解别人的观点和思想，并且能够与他人进行合作和交流。
维果斯基还提出了“最近发展区”的概念。
他认为，儿童的心理发展是在他们的最近发展区内实现的。
最近发展区是指儿童当前的能力水平与他们能够达到的潜在水平之间的距离。
维果斯基认为，教学应该针对儿童的最近发展区，提供适合他们能力水平的学习任务和挑战，从而帮助他们实现心理发展。
总的来说，维果斯基的心理发展观强调了社会文化因素在儿童心理发展中的重要性，提醒我们在教育和家庭教育中注重儿童与社会的互动，提供适合他们能力水平的学习任务和挑战，从而帮助他们实现心理发展。
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维果斯基的生平及其心理发展观理论维果斯基生平维果斯基（Lev Vygotsky，1896-1934），前苏联心理学家，“文化-历史”理论的创始人。
1917年毕业于莫斯科大学法律系和沙尼亚夫斯基大学历史哲学系。
1924年到莫斯科心理研究所工作。
维果斯基所处的年代，正是十月革命后苏维埃政权创建的初期。
在意识形态领域，马克思列宁主义与各种资本主义思想发生了激烈的斗争。
年轻的心理学家维果斯基积极参加了这场斗争，一方面反对唯心主义心理学，另一方面尝试建立马克思主义的心理学。
针对行为主义的S-R公式和格式塔心理学的直觉主义，维果斯基对人的高级心理机能进行了研究，并在1925年发表了《意识是行为主义心理学的问题》，明确提出研究意识问题对科学心理学的重大意义。
1931年撰写重要代表作《思维和言语》，详细论述了他对高级心理机能的社会起源与中介结构的理论观点，同时还对皮亚杰关于儿童自我中心言语的观点做了详细评述。
此外，还写有多篇论文阐述教学与发展的关系，提出了“最近发展区”、“教学必须走在发展的前面”等观点。
维果斯基的思想获得了一批年轻心理学家的拥护，鲁利亚和列昂节夫一直追随维果斯基，研究人的高级心理机能的社会历史发生问题。
因此，社会文化-历史学派又称“维列鲁”学派。
1934年维果斯基因患肺结核逝世，年仅38岁。
维果斯基一生留下180多种著作，其心理学思想至今仍有很大影响。
维果斯基的心理发展观一、维果斯基的经历与维列鲁学派（1896~1934）1917年毕业于莫斯科大学，并在本校实验心理学研究所工作；1924年，莫斯科心理研究所工作；20~30年代，形成“文化—历史发展理论”；1934年病逝二、维果斯基的儿童心理学观点创立了“文化---历史发展理论”发展的实质，提出文化—历史发展观提出教学与发展关系的思想分析智力形成过程，提出“内化”学说（一）创立了“文化---历史发展理论”1、高级心理机能的社会起源——工具2、心理机能的中介结构——历史文化心理机能：低级机能——生物进化高级机能——历史发展（二）探讨发展的实质，提出文化—历史发展观1、发展的实质心理的发展─一个人的心理(从出生到成年),是在环境其教育影响下,在低级的心理机能的基础上,逐渐向高级的心理机能的转化过程.2、心理发展的标志①心理活动的随意机能；②心理活动的抽象---概括机能；③各种心理机能之间的关系不断地变化组合；④心理活动的个性化。
3、心理机能发展的原因起源于社会文化—历史的发展，是受社会规律所制约的通过掌握高级的心理机能的工具—语言、符号，形成各种新质的心理机能。
高级的心理机能是不断内化的结果（三）提出教学与发展关系的思想1、教学概念与类型广义与狭义教学类型：自发型教学（3岁前）自发反应型教学（幼儿）反应型教学（学龄儿童）2、提出三个重要问题①最近发展区②教学应当走在发展的前面③学习的最佳期限（四）分析智力形成过程，提出“内化”学说智力的形成过程就是：（五）提出儿童思维与语言的发展理论1、对思维的理解2、思维形成的条件：脑成熟、环境与教育的调节、言语3、概念形成是思维发展的基础4、情绪是思维发展的调节剂5、言语是思维发展的桥梁（六）强调科学的研究方法观察与实验结合，创造“双重刺激法”近发展区理论:维果斯基的最近发展区思想近年来再次进入心理学的话语中心,激起了当代学者的研究热潮,启发了一系列的理论建构,并在学习能力的动态评估、支架教学、同伴合作等领域得到了进一步的深化研究,昭显出旺盛的生命力。
虽然还存在着一定的不足与缺陷,但它对当代心理学的启迪与影响是深刻而久远的。
:1930 年前后,维果斯基提出了最近发展区概念,创造性地阐明了教学、学习与发展之间的辩证关系。
然而,由于种种原因,维果斯基的这一宝贵思想并没有得到应有的重视与进一步的发展和传播。
1960 年以后,维果斯基的许多著作被译成英语传播到西方,引起了西方学者的广泛关注,最近发展区思想光芒再现,启迪了当代学者的研究智慧,激发了一系列深化研究。
维果斯基开创的社会文化理论采取了一种全新的方法研究人的心理与发展,辩证地分析了教学、学习与发展之间的关系。
教学促进发展,因为正是教学允许儿童学习使用新的文化工具,构建了心理发展的基石。
儿童的发展内在地与教学和学习联系在一起,三者之间的关系被清晰地表达为一个三位一体的过程,融合进一个积极互动与合作的空间:最近发展区。
高级心理机能理论陈述了这样一个基本法则：儿童的新能力最先是在与作为文化载体的成人的合作中表现出来，然后内化为儿童心理的一部分。
这种在合作中建构起来的共享的能力指向儿童内部个人能力的转移区域即“最近发展区”。
维果斯基给“最近发展区”下的概念是：儿童在成人指导和帮助下达到的水平与他在独立活动中能达到的水平之间有差距，这个差距就是儿童的最近发展区。
最近发展区是一个非常敏感的动力区，处在这一区域中的儿童在“跳一跳”的情况下就可以达到一个相对稍高于他本人的水平。
最近发展区概念是由维果斯基首次引入到心理学研究中的，他当时引入这一概念是为了解决教学与智力发展的复杂关系。
他认为教学不是发展，但适当组织的教学能引导儿童的发展，启发一系列没有教学就不可能实现的发展过程，教学应该走在发展的前面。
发展的过程并不总是符合教学过程的，发展过程跟随着建立最近发展区的教学，最近发展区创造着教学与发展的融通空间。
维果斯基的最近发展区思想对教学、学习和发展之间关系的见解独到而深刻,不仅启发了发展心理学的理论建构,而且影响了教育心理学的研究取向,涉及到了诸如学生观、教师观、教学观、发展观等一系列观念的变革与突破,为当代的教育改革注入了勃勃生机,孕育了一系列独特的教育模式。
美国教育家布鲁纳根据维果斯基的最近发展区理论提出了“支架式教学”的教育模式。
支架式教学，它既不是纯粹的发现式学习，也不是纯粹的传统意义的接收式学习，而是协作的发现式学习。
布鲁纳提出支架式教学的本质在于以最近发展区作为教师介入的空间，为儿童的学习提供支持，促使儿童主动而有效地学习。
支架式教学首先肯定学习是一个主动的过程。
儿童原有的经验和发展水平是学习的基础。
同时，为了保证学习的有效性，教育者必须参与到儿童的学习中去，不断提出挑战性任务和提供必要的支持，激发其心理机能的运作与转化。
有效的支架教学的“支架行为”包括以下成分和目标：（1）共同解决问题支架的第一个要素就是儿童参与到有兴趣、有文化意义的合作的问题解决中，可以是成人—儿童的组合，也可以是儿童—儿童的组合，重要的是儿童要与有能力的人合作而且双方要达到同一目标。
（2）主体间性主体间性是一个过程，指带着不同的理解而开始同一任务的双方逐渐达成共识的过程。
主体间性为双方的互相理解创造了沟通的基础。
支架行为中最基本的要素就是参与者在社会交往中，在解决问题的过程中，不断地为达到共识而协商、协调。
（3）温暖和回应支架式教学强调温暖和回应性的互动的情感因素。
如果儿童和成人的合作是愉快的、温暖的、有回应的，成人鼓励儿童并适当地将儿童的成功归因于儿童的能力，那么，儿童参与活动的积极性和挑战自己的能力的愿望就能达到最大限度。
支架行为中的这种复杂互动就像熟练的舞者（教师）和初学者（儿童）之间的双人舞。
（4）使儿童始终保持在最近发展区内要做到这点必须具备两个条件：!通过建构任务和周围环境，以使任何时候对儿童提出的要求都有适当的挑战性。
"根据儿童的需要和能力，不断地调整成人介入的程度，使之与儿童目前的能力相匹配。
（5）促进自我调节支架行为的另一个目标，就是通过尽量让儿童去调控共同的活动，从而培养其自我调节能力。
这要求成人在儿童一旦能够独立工作时，就应立即放弃对他们的控制和协助，让他们承担自己做决定以及“主导”合作活动的责任，成人应给予儿童靠自己的努力去解决问题的机会，只有当儿童真正被“困住”时，才需要成人的介入。
在支架式教学中，教师多运用提问、暗示的方式，从而使儿童学习的自主性和责任性不断增强。
教师和成人的语言支架有三种水平。
a低距离策略：提问简单，如“这是什么颜色？”b中距离策略：不是提问，而是提示两事物的关系，如“哪个最小？”，“A 与B 有什么不一样？”c高距离策略：即成人用语言来鼓励学生去进行计划、猜测。
在支架式教学中教师的教犹如脚手架，他的介入是以儿童最近发展区为空间的，而学生的学犹如一幢不断增高的建筑物，在愉快情景中有效地学习。
最近发展区思想暗示了一个教学原则———利用即时的教育机会，敏感地向儿童提供适应他们当前发展水平的支持以促进其发展。
因此，教师不要机械地按照数月之前就制定好的课程计划进行教学，而要以儿童逐渐产生的兴趣，现有的经验和实际能力为基础不断地调整课程，以有效地支持儿童的学习。
生成课程和情景性教学中教师的角色是不断地关注学生，根据孩子的反馈进行指导，在了解儿童的最近发展区时进行反应。
维果斯基根据传统的西方智力测验提出动态评价。
传统的西方智力测验只能测出静态的、儿童已有的发展水平，最近发展区概念改变了了解儿童学习准备性的观念和方法，把儿童的潜在水平和现实水平之间的距离（最近发展区的“宽度”）作为评价的对象，而潜在发展水平是在儿童得到指导时的表现。
因此，对儿童学习能力的充分了解必须在动态的“过程”中评价。
动态评价与教学紧密结合，不能离开教学搞动态的评价，因为评价的是孩子的潜能，即评价的对象是孩子的最近发展区。
这需要教师用发展的观点，即时进行多次评价。
最近发展区思想促进了对儿童学习能力的动态评估,激励了这一方向的深化研究。
20 世纪60 年代至70 年代,美国心理学家Budoff 开发了一系列程序评价教学中后进个体的学习潜能,进一步验证了静态测验的不适宜性,尤其是对测验分数较低的儿童。
他设计了一个“测验———训练———测验”程序并将其引入评估中,用某一心理测验所得的训练前的分数作为儿童“目前能力”的反映,训练后的测验分数即后测分数是一种综合反映,包含了起始能力水平、实践与特殊训练的结果。
他的研究表明,只要得到适当训练,许多IQ 分数较低的儿童也能与那些IQ 分数较高的儿童一样表现出较高的学习水平,不管训练前的测验分数如何,训练后的测验分数代表了儿童可能表现出来的学习潜能。
美国心理学家Feuerstein 提出的认知发展理论与Bud2off 的观点非常相似,他认为,认知发展是中介学习的结果“, 中介学习就是通过有经验的成人为儿童提供训练,框限、选择、聚焦、反馈环境经验,创造适宜的学习环境”。
经过中介的学习经验构成了发展的本质方面。
Feuerstein相信,后进青少年不良行为的主要原因是童年阶段中介学习的匮乏。
在学习潜能评估策略中,Feuerstein 也采用了测验———训练———测验的程序来测量儿童的现实水平和学习潜能,Feuerstein 指出,对这些测验项目进行简单训练可以使测验成绩得到较大提高。