发展与教育心理学-06-第二章 第二节 儿童认知发展理论2-维果斯基的认知发展理论
维果茨基的认知发展理论
维果茨基的认知发展理论维果茨基的认知发展理论是一种关于儿童认知发展的心理学理论，由俄罗斯心理学家列夫·维果茨基于20世纪20年代提出。
该理论强调了社会文化环境对儿童认知发展的重要影响，认为儿童的认知能力是通过与他人的互动和社会文化活动中获得的。
维果茨基的认知发展理论主要包括以下几个关键概念：1. 区域性发展：维果茨基认为，儿童的认知发展并非均衡的，而是在不同领域内发展不平衡。
他将儿童的认知发展分为实际发展水平和潜在发展水平两个层次。
实际发展水平指儿童在独立完成任务时所能展示出的能力水平，而潜在发展水平则指儿童在借助他人的匡助或者社会文化工具的情况下所能展示出的能力水平。
维果茨基认为，儿童的潜在发展水平是儿童真正的认知能力，而通过社会互动和文化工具的使用，儿童可以逐渐将潜在发展水平转化为实际发展水平。
2. 近似发展区域：近似发展区域是指儿童在学习中能够通过社会互动和文化工具的匡助而达到的最高水平。
维果茨基认为，通过与更有经验的人合作，并借助于文化工具，儿童可以超越他们独立工作时的能力，达到更高的认知水平。
近似发展区域的概念强调了社会互动和合作学习对儿童认知发展的重要性。
3. 社会文化活动：维果茨基认为，儿童的认知发展是通过他们参预社会文化活动来实现的。
社会文化活动包括语言交流、合作游戏、观察和摹仿他人等。
维果茨基认为，这些社会文化活动提供了儿童认知发展所需的工具和环境，匡助儿童构建自己的认知结构。
4. 文化工具：文化工具是指人类用来思量、解决问题和传递知识的物品和符号。
维果茨基认为，文化工具对儿童的认知发展起着重要的作用。
例如，语言是一种重要的文化工具，通过语言交流，儿童可以获得他人的知识和经验。
其他的文化工具还包括计算器、图表、书籍等。
维果茨基的认知发展理论对教育和儿童发展具有深远的影响。
它强调了社会文化环境对儿童认知发展的重要性，提醒教育者和家长们要创造积极的学习环境，提供适当的社会互动和文化工具，以促进儿童的认知发展。
维果茨基的认知发展理论
维果茨基的认知发展理论维果茨基的认知发展理论是心理学领域中一种重要的理论框架，它对儿童认知发展的过程和机制进行了深入研究。
本文将详细介绍维果茨基的认知发展理论的主要观点和实证研究支持，并探讨其在教育实践中的应用。
1. 理论概述维果茨基的认知发展理论强调了社会文化环境对儿童认知发展的重要影响。
他认为，儿童的认知能力不仅仅是个体内在的发展，而是通过社会互动和文化传承逐渐形成的。
他提出了两个重要的概念，即“区域发展”和“近似发展区域”。
2. 区域发展维果茨基认为，儿童的认知能力处于不同的发展阶段，每一个阶段都有自己的特点和限制。
他将这些不同的阶段称为“区域发展”。
区域发展包括实际发展水平和潜在发展水平两个方面。
实际发展水平指儿童能够独立完成的任务，而潜在发展水平则指儿童在有匡助和指导的情境下能够完成的任务。
3. 近似发展区域维果茨基提出了“近似发展区域”的概念，指的是儿童在有匡助和指导的情境下能够完成的任务。
这些任务对于儿童来说还有一定的难度，但在合适的指导下可以完成。
近似发展区域是儿童认知发展的关键区域，也是教育者可以发挥作用的区域。
4. 社会互动和文化传承维果茨基认为，儿童的认知发展是通过与他人的社会互动和文化传承逐渐形成的。
他强调了教育者和同伴在儿童认知发展中的重要作用。
在社会互动中，儿童可以通过观察、摹仿和合作学习来获得新的认知能力。
5. 实证研究支持维果茨基的认知发展理论得到了大量的实证研究支持。
研究表明，社会互动和文化传承确实对儿童认知发展有着重要影响。
例如，一项研究发现，儿童在与更有经验的同伴合作解决问题时能够获得更高的认知成就。
6. 教育实践中的应用维果茨基的认知发展理论对教育实践具有重要的指导意义。
教育者可以通过提供适当的指导和支持，匡助儿童进入他们的近似发展区域，促进他们的认知发展。
例如，在教学中可以使用启示式问题、合作学习和文化传承的方式来激发儿童的思维能力和创造力。
综上所述，维果茨基的认知发展理论强调了社会互动和文化传承在儿童认知发展中的重要性。
维果茨基的认知发展理论
维果茨基的认知发展理论维果茨基的认知发展理论是由俄国心理学家列夫·维果茨基在20世纪20年代提出的，他认为人的认知发展是在社会交往和文化环境中进行的。
这一理论对于了解儿童的学习和发展具有重要的意义。
维果茨基的认知发展理论主要包括以下几个关键概念：1. 区域性发展：维果茨基认为，人的认知发展不是均匀进行的，而是在某些特定的领域中发展得更为突出。
他将人的认知发展分为实际发展水平和潜在发展水平两个层次。
实际发展水平是指个体在自主完成任务时所能达到的水平，而潜在发展水平则是指在有帮助的情境下，个体能够达到的更高水平。
维果茨基认为，通过提供适当的支持和指导，可以帮助个体实现潜在发展水平。
2. 近似发展区域：维果茨基提出了近似发展区域的概念，即个体在学习过程中，能够在有帮助的情境下完成的任务。
近似发展区域是指个体能够通过合适的支持和指导完成的任务范围。
维果茨基认为，教育者应该根据学生的近似发展区域来设计教学活动，以促进他们的认知发展。
3. 社会文化交互作用：维果茨基认为，人的认知发展是在社会和文化的交互作用中进行的。
他强调了人与人之间的交往对于认知发展的重要性。
维果茨基认为，通过与他人的合作和互动，个体可以获得新的知识和技能，进而促进自己的认知发展。
4. 语言的重要性：维果茨基认为，语言在认知发展中起着重要的作用。
他认为，语言不仅是思维的工具，还是社会交往和文化传承的媒介。
通过语言的使用，个体可以参与到社会和文化的活动中，从而促进自己的认知发展。
维果茨基的认知发展理论对于教育实践具有重要的指导意义。
根据这一理论，教育者可以通过提供适当的支持和指导，帮助学生发展他们的潜在能力。
教育者还应该关注学生的近似发展区域，根据学生的能力和需求来设计教学活动。
此外，教育者还应该重视学生之间的合作和互动，创造有利于学生认知发展的社会和文化环境。
总之，维果茨基的认知发展理论强调了社会和文化对于个体认知发展的重要性。
维果茨基的认知发展理论
维果茨基的认知发展理论维果茨基的认知发展理论是心理学领域中一种重要的理论框架，主要关注儿童的认知发展过程。
该理论由苏联心理学家列夫·维果茨基在20世纪20年代提出，并在后来的研究中得到了广泛的应用和发展。
维果茨基的认知发展理论强调了社会文化环境对儿童认知发展的重要影响。
他认为，儿童的认知能力是通过与他人的互动和社会文化环境的刺激而逐渐形成的。
在这个过程中，语言和符号系统被看作是重要的媒介，它们帮助儿童构建和内化思维模式。
在维果茨基的认知发展理论中，他提出了一些重要的概念和原则，其中包括：1. 区间：维果茨基认为，儿童的认知发展存在一个区间，即儿童能够独立完成某项任务和依赖他人帮助完成该任务之间的差距。
他将这个差距称为“区间”，并认为在适当的引导下，儿童可以逐渐缩小这个区间。
2. 近似发展：维果茨基提出了“近似发展”这一概念，指的是儿童在完成某项任务时，通过与他人的合作和指导，能够达到超过他们独立能力的水平。
这种近似发展的过程促进了儿童认知能力的提高。
3. 社会文化工具：维果茨基认为，语言和符号系统是社会文化工具，它们在儿童认知发展中起着重要的作用。
通过与他人的交流和使用这些工具，儿童能够获取新的知识和思维方式，并逐渐内化为自己的认知结构。
4. 意义构建：维果茨基认为，儿童的认知发展是建立在对任务和概念的意义理解基础上的。
他强调了任务的意义性和情境的重要性，认为儿童在参与有意义的活动和任务时，能够更好地理解和应用所学的知识。
维果茨基的认知发展理论对教育实践和儿童发展研究产生了深远的影响。
在教育领域，这一理论强调了教师和学生之间的互动和合作，倡导以学生为中心的教学方法，注重任务的意义性和情境的创设。
同时，该理论也为教育者提供了指导儿童认知发展的有效策略，例如提供适当的引导和支持，创造有挑战性的学习环境等。
在儿童发展研究中，维果茨基的认知发展理论为研究者提供了一个重要的框架，用于理解儿童认知发展的过程和机制。
维果茨基的认知发展理论
维果茨基的认知发展理论维果茨基的认知发展理论是一种心理学理论，旨在解释儿童认知发展的过程和机制。
该理论由俄国心理学家列夫·维果茨基于20世纪20年代发展而来，被广泛应用于教育和发展心理学领域。
维果茨基的认知发展理论的核心概念是"区域性发展"和"近期发展区域"。
他认为，儿童的认知能力在与他人的互动中得到发展，而不仅仅是通过独立的个体思量。
维果茨基认为，人类的认知能力是在社会文化背景中形成的，因此，社会互动和文化环境对儿童的认知发展起着重要作用。
根据维果茨基的理论，儿童的认知发展可以分为三个阶段：初级阶段、中级阶段和高级阶段。
在初级阶段，儿童主要通过感觉和运动来获取和处理信息。
在中级阶段，儿童开始使用符号和语言来表达和思量。
在高级阶段，儿童能够进行抽象思维和逻辑推理。
维果茨基强调了儿童与成人和同龄人之间的互动对认知发展的重要性。
他提出了"更有能力的参预者"的概念，指的是那些在认知和技能上比儿童更强的人。
这些更有能力的参预者可以提供适当的支持和指导，匡助儿童克服认知上的难题，促进他们的认知发展。
维果茨基的认知发展理论还强调了情境对儿童认知发展的影响。
他认为，儿童的认知发展是通过参预具体的社会情境和文化活动来实现的。
例如，儿童通过参预学校教育、家庭活动和社交互动等情境中，不断地与他人合作、交流和解决问题，从而促进他们的认知发展。
维果茨基的认知发展理论对教育实践有着重要的启示。
根据该理论，教师应该提供适当的指导和支持，匡助学生克服认知上的难点。
教师可以通过提供适当的学习材料、组织合作学习和引导学生进行思量等方式，促进学生的认知发展。
此外，维果茨基的认知发展理论还对教育评估和干预提供了指导。
根据该理论，评估应该关注学生的近期发展区域，即学生在接受适当支持和指导的情况下能够达到的水平。
教育干预应该根据学生的近期发展区域来设计，以提供适当的支持和挑战，促进学生的认知发展。
维果茨基的认知发展理论
维果茨基的认知发展理论引言概述：维果茨基是俄罗斯心理学家，他的认知发展理论对于理解儿童的认知过程和学习方式具有重要意义。
维果茨基的理论强调了社会文化环境对儿童认知发展的重要影响，认为通过社会互动和文化工具的使用，儿童能够逐渐形成高级认知能力。
本文将从五个方面详细阐述维果茨基的认知发展理论。
一、认知发展的社会性1.1 社会交往对认知发展的影响维果茨基认为，儿童的认知发展是通过社会交往逐渐形成的。
他强调了儿童与他人的互动对于认知能力的塑造作用。
例如，在与他人的对话中，儿童能够逐渐掌握语言和思维的规则，从而提高自己的认知水平。
1.2 文化工具的作用维果茨基指出，文化工具，如语言、符号和技术，对于儿童的认知发展起到重要的推动作用。
这些工具能够匡助儿童组织和表达自己的思维，从而促进认知能力的提升。
1.3 借助他人的思维维果茨基提出了“区间性思维”的概念，即儿童通过与他人的合作和合理分工，能够借助他人的思维来解决问题。
这种思维方式能够促进儿童的认知发展，使他们能够获得更高水平的思维能力。
二、近似发展区间2.1 近似发展区间的概念维果茨基提出了“近似发展区间”的概念，指的是儿童能够在成人或者其他能力水平较高的人的匡助下完成的任务范围。
这个概念表明了儿童的认知发展存在一定的潜力，通过适当的教育和引导，他们能够逐渐达到更高的认知水平。
2.2 引导性学习的重要性维果茨基认为，教师和家长在儿童的认知发展中扮演着重要的角色。
他们可以通过提供适当的引导和支持，匡助儿童进入他们的近似发展区间，从而促进他们的认知进步。
2.3 转化性学习的作用维果茨基的理论还强调了转化性学习的重要性。
转化性学习是指儿童通过与他人的合作和互动，将已有的知识和经验转化为新的认知能力。
这种学习方式能够促进儿童的认知发展，使他们能够更好地应对新的学习任务。
三、认知发展的阶段性3.1 儿童认知发展的阶段维果茨基认为，儿童的认知发展存在着一定的阶段性。
他提出了“低层次思维”和“高层次思维”的概念，指的是儿童在认知发展中经历的不同阶段。
维果茨基的认知发展理论
维果茨基的认知发展理论维果茨基的认知发展理论是一种重要的心理学理论，旨在解释儿童认知能力的发展过程。
该理论由苏联心理学家列夫·维果茨基于20世纪20年代提出，并在之后的几十年中得到了广泛的研究和应用。
维果茨基的认知发展理论强调了社会文化环境对儿童认知发展的重要性。
他认为，儿童的认知能力是通过与他人的社会互动和文化工具的使用来发展的。
维果茨基提出了两个重要的概念来解释这一过程：近似发展区域和文化媒介。
近似发展区域是指儿童在解决问题和完成任务时，能够在成人或者更有经验的同伴的匡助下达到的最高水平。
这意味着儿童在与他人互动的过程中，能够超越他们自身的认知能力，获得更高的认知成果。
维果茨基认为，通过与他人的合作和指导，儿童能够逐渐掌握更高级的认知技能和解决问题的策略。
文化媒介是指文化工具和符号系统，它们通过语言、符号和物品等形式，匡助儿童进行思量和解决问题。
维果茨基认为，文化媒介在儿童认知发展中起着至关重要的作用。
例如，语言是一种重要的文化媒介，它不仅匡助儿童表达自己的思想和感受，还能够促进他们的思维发展。
其他的文化工具，如计算器、图表和图书等，也能够提供给儿童新的认知经验和知识。
维果茨基的认知发展理论对教育和学习有着重要的启示。
他主张教育应该注重社会互动和合作学习，创造一个有利于儿童认知发展的环境。
教师和家长可以通过提供适当的指导和支持，匡助儿童发展他们的认知能力。
此外，维果茨基还提出了“授予性指导”的概念，即教师应该根据儿童的近似发展区域，提供适当的挑战和支持，以促进他们的认知发展。
维果茨基的认知发展理论在教育实践中得到了广泛的应用。
例如，合作学习和小组讨论等教学方法，就是基于该理论的原理设计的。
此外，维果茨基的理论也对教育技术的设计和使用产生了重要的影响。
通过利用计算机和互联网等技术工具，可以为儿童提供更多的认知刺激和学习机会。
总之，维果茨基的认知发展理论是一种重要的心理学理论，强调了社会文化环境对儿童认知发展的重要性。
第二章认知发展理论
苏联著名的教育家和心理学家。维果斯基出生于
罗卢西亚的一个小镇——奥沙，自幼聪颖好学，
机敏过人。1917年，毕业于莫斯科大学法律系和
沙尼亚夫斯基大学历史哲学系，曾先后工作于莫斯科实验 心理学研究所、缺陷研究所，并在莫斯科、哈尔科夫等 城市的许多高等学校讲授心理学。
第二章 认知发展理论
❖第一节 皮亚杰的认知发展理论 ❖第二节 维果茨基的认知发展理论
学习目标
❖ 1.掌握皮亚杰的认知发展理论的基本观点，理解发展的 本质，发展的机制和认知发展的四个阶段的基本含义；
❖ 2.掌握维果斯基的社会文化历史发展理论的基本观点， 理解低级心理机能与高级心理机能的含义及其关系；
伴随生物自身的结构发展
在人际交往活动中产生
二、教学与发展的关系
1.最近发展区 儿童的现有水平：
由某种特定的已 经完成的发展系 统所形成的儿童 心理机能的发展 水平，即儿童已 经完全掌握了的 某些概念和规则
最近发展区 教学
儿童即将到达 的发展水平：
即在有指导的 情况下借助别 人的帮助所达 到的解决问题 的水平，也是 通过教学所获 得的潜力。
永久性）（object permanence）概念 ❖ 接近两岁的儿童会出现延迟的模仿能力
客体永久性
❖ 当客体在视野中消失时，儿童依然知道该客体 的存在的，这就是皮亚杰所称儿童建立了客体 永久性。如“屏幕效应”、“隧道效应” 。
❖ 客体永久性是儿童获得守恒概念在机能上的等 价物。客体永久性和位移群的形成，是儿童在 感知运动阶段从自我中心状态的第一次解除， 是第一次去中心化的重大成果，皮亚杰称它为 是“哥白尼式的革命”。
客体永久性
前运算阶段
维果茨基的认知发展理论
维果茨基的认知发展理论维果茨基的认知发展理论是俄罗斯心理学家列夫·维果茨基在20世纪20年代提出的一种关于儿童认知发展的理论。
他认为，儿童的认知发展是在社会交往中逐渐形成的，社会文化背景和社会互动对儿童认知发展起着重要作用。
维果茨基的认知发展理论对教育和学习的影响深远，被广泛应用于教育实践中。
维果茨基的认知发展理论主要包括以下几个关键概念：1. 区域性发展：维果茨基认为，儿童的认知发展存在一个“区域性发展”的概念，即儿童在某些认知能力上存在着一定的差距。
他将儿童的认知能力分为实际发展水平和潜在发展水平两个层次，实际发展水平是指儿童在独立完成任务时所能达到的水平，而潜在发展水平是指儿童在与他人合作、接受指导时所能达到的水平。
维果茨基认为，教育者应该根据儿童的潜在发展水平来提供适当的教育和引导。
2. 近似发展区域：维果茨基提出了“近似发展区域”的概念，指的是儿童在与他人合作、接受指导的情境下所能达到的认知水平。
这个概念强调了社会互动对儿童认知发展的重要性，通过与他人的合作和指导，儿童可以超越自身的实际发展水平，达到更高的认知水平。
3. 社会文化工具：维果茨基认为，社会文化工具对儿童认知发展起着重要作用。
社会文化工具包括语言、符号、工具等，它们是儿童与社会交往和学习的媒介。
通过使用社会文化工具，儿童能够获得更多的知识和经验，促进自身的认知发展。
4. 教育和学习：维果茨基的认知发展理论对教育和学习具有重要的指导意义。
他认为，教育者应该根据儿童的潜在发展水平来设计教学活动，提供适当的教育和引导。
同时，他也强调了学习的社会性和文化性，认为学习是通过与他人的互动和社会实践中获得的。
维果茨基的认知发展理论对于教育实践有着重要的启示。
在教学中，教师可以通过提供合适的学习情境和引导，匡助学生超越自身的实际发展水平，达到更高的认知水平。
同时，教师也应该注重学生之间的合作和互动，通过社会交往促进学生的认知发展。
维果茨基的认知发展理论
维果茨基的认知发展理论维果茨基的认知发展理论是指苏联心理学家列夫·维果茨基（Lev Vygotsky）提出的一种关于儿童认知发展的理论。
该理论强调了社会文化环境对儿童认知的重要影响，并提出了“近似发展区域”、“文化工具”和“内化”等概念。
维果茨基认为，儿童的认知发展不仅受到遗传因素的影响，更重要的是受到社会文化环境的塑造。
他提出了“近似发展区域”的概念，指的是儿童在解决问题时，能够在成人或者更有经验的同伴的匡助下完成的那些任务。
这些任务超出了儿童目前的能力水平，但在有指导的情况下，他们可以逐渐掌握并独立完成。
维果茨基认为，近似发展区域是儿童认知发展的关键。
维果茨基还提出了“文化工具”的概念，指的是社会文化中传统的符号系统，如语言、数字、符号等。
这些文化工具不仅是人类思维的产物，也是儿童认知发展的重要推动力。
通过使用这些文化工具，儿童可以获得更高层次的思维能力，并与他人进行合作和交流。
此外，维果茨基强调了“内化”的过程。
他认为，儿童在与他人的互动中逐渐掌握和应用文化工具，将其内化为自己的认知工具。
这个过程是逐渐的，从最初的外部支持到最终的内部化，儿童通过与他人的合作和指导，逐步发展出独立思量和解决问题的能力。
维果茨基的认知发展理论对教育和学习有着重要的启示。
他认为，教师和家长应该充分利用近似发展区域，提供适当的指导和支持，匡助儿童超越当前的能力水平，实现认知的发展。
同时，教育者应该创造丰富的文化环境，提供各种文化工具，促进儿童的认知发展。
此外，维果茨基的理论也提示我们，教育应该注重社会互动和合作，通过与他人的交流与合作，促进儿童的认知发展。
总结来说，维果茨基的认知发展理论强调了社会文化环境对儿童认知发展的重要影响，并提出了近似发展区域、文化工具和内化等概念。
这一理论对教育和学习具有重要的启示，强调了教师和家长的指导和支持、创造丰富的文化环境以及促进社会互动和合作的重要性。
通过理解和应用维果茨基的认知发展理论，可以更好地促进儿童的认知发展和学习能力的提升。
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1化－历史发展理论”，用以解释人类心理本质 上与动物不同的高级心理机能。 文化历史发展理论：人类心理的发展基本不再受生物进化
规律所制约，而是受社会历史发展的规律所制约。
与皮亚杰一样，维果斯基也强调儿童是积极主动地建构知 识的，但他认为心理功能具有社会背景，特别是他人和语
简介
维果斯基是苏联时期著名心理学派－社会文化历史学派（ 维列鲁学派）的创始人。 1896年生于白俄罗斯一个富裕的犹太家庭，入大学专业为
医学、后改为法律，大学期间博览群书，对心理学著作及
与皮亚 杰同年 出生
俄国与欧洲文学名著感兴趣。大学毕业后，成为教师，自 行设置心理实验室与自编心理学讲义。他所创立的文化历 史理论对心理学发展产生了广泛而深远的影响。
围。
4岁的汤姆和他的母亲一起玩拼图： 汤姆：这个我放不进去。 （试着将一块拼图放在一个错误的地方） 母亲：哪一块可以放在这儿？ （指着拼图） 汤姆：他的鞋子。 （寻找与小丑鞋子相似的一块，但是尝试错误） 母亲：好，哪一块看起来像这个形状？ （再一次指向拼图） 汤姆：棕色的那块。 （试一下，正好，然后试另一块，并看着他的母亲） 母亲：试着稍稍转动一下。 （给他做手势） 汤姆：我知道了，在那儿。 （放入更多块拼图，母亲看着）
文化-历史发展过程 —— 高级心理机能的发展
低级心理机能
环境与教育
高级心理机能
两种心理机能
高级心理机能与低级心理机能的对照
类别 心理 机能特点 低级心理机能 高级心理机能
自主性
反应水平 实现过程 起源 个体发展
不随意的、被动 有意的、主动的 的 具体的、形象的 抽象的、概括的 直接的、无中介 间接地、以符号或 的 词为中介 种系变化 社会历史、受社会 规律制约
获得知识 认知
言 语
认识世界
控制、反映思维
自我中心语言
关于自言自语
皮亚杰认为 “自言自语”是 儿童不能进行观 点采择的结果。 维果斯基认为 “自言自语”有 助于个体将共享 的知识变成个人 的知识，是复杂 认知能力的基础 。
（二）认知发展的社会起源
认知发展是指：一个人的心理，是在环境和教育的影响下 ，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化 过程。 两种心理机能：
低级心理机能：感知觉、记忆、情绪等； 高级心理机能：语言、思维、推理、想象等。 前者是人类与动物所共有，主要包括感知觉、记忆，是生物 进化的结果 后者为人类所特有，主要包括语言、思维、推理等，是社会 历史文化发展的结果。
心理发展的两种过程 种系发展过程 —— 低级心理机能的发展
工 作 的 难 度
ZPD的动态本质
接受帮助能表现的水平
ZPD
工 作 的 难 度
独立表现的水平 接受帮助能表现的水平
ZPD
ZPD
独立表现得水平 独立表现的水平
时间
最近发展区是一种介于儿童看得见的现实能力与并不明显 的潜在能力之间的潜能范围，即一种儿童无法依靠自己完 成，但可以在成人或更有技能的儿童帮助下完成的任务范
私人语言的使用随着年龄和任务的不同有所变化。随着年
龄的增长，儿童发现任务容易了，私人语言的运用减少了
，其形式也从不假思索地大声说出变成低语或沉默的嘴唇 运动。 私人语言是儿童早期的一种重要思维工具。 经过3-7岁年龄段的过渡，儿童不需语言也能够活动，这时 私人语言内化为内部语言，变成了儿童的思维。 智力高的儿童在学龄前主要依赖私人语言，他们能较早地
D1=儿童现有发展水平
D2=儿童潜在发展水平
最近发展区 =D2-D1
“最近发展区” 这种差异就是教育所带来 的发展，是潜力的开发。
儿童在有指导的情况下所能达
到的解决问题的水平 儿童独立活动时能达到的解 决问题的水平
他主张教学应当走在儿童 现有发展水平的前面。
最近发展区
ZPD的特性
接受帮助能表现的水平
依靠遗传、生理 依靠人际、借助群 成熟或个人经验 体经验
维果斯基将个体心理机能由低级向高级发展的标志概括为 四个方面：
一、心理活动的随意机能
二、心理活动的抽象—概括机能
三、形成间接的、以符号为中介的心理结构 四、心理活动的个性化
维果斯基认为，所有较高级认知过程的建立，都源于与社 会的相互接触。 怎样发生的？
将私人语言转换成内部言语。大量应用私人语言有助于解
决问题。 使用大量私人语言的儿童比不使用私人语言的儿童有更好 的社会能力。
维果斯基认为：言语对发展具有重要的作用。在社会交往 中，言语可以使儿童获得他人掌握的知识。同时，言语又
为个体提供了一种认知的工具，帮助儿童认识世界。此外
，言语又是控制和反映儿童思维的一条重要途径。
学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地 回答：“看风使舵”。 教师就顺势利导，提出有一定深度的问题：是什 么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形 象？ 这样一组从易到难，环环相扣的设问，最终把 学生引入“最近发展区”，使他们很快就能掌握 课文学习的重点难点。
对话是最近发展区中一个重要的脚手架工具。 所谓脚手架，是指变化指导的程度。 教学应从儿童潜在的发展水平开始，不断创造新的“最近
发展区”。“脚手架”应根据学生的“最近发展区”来建
立，通过脚手架作用不停地将学生的智力从一个水平引导 到另一个更高的水平。
言在儿童的认知发展中发挥了重要作用。
（一）语言与思维
学前儿童一起游戏时，各自念叨的独白 维果斯基把儿童的独白称为私人语言，他提出私人语言是 出于自我防卫和自我指导的语言。认为这是一种指导个体
思维和行为的自言自语，是成熟思维发展的关键阶段，是
成人每天都在进行的无声言语思考的基础，而不把它看作 是认知不成熟的表现。
运用“最近发展区”理论进行的 教学设计——《变色龙》
教师：奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？ 学生——“善变”（较容易回答出来）； 教师： 他“善变”的特征有哪些？ 学生热情高涨：“变得快”、“反复无常”、 “蠢”、“好笑”等； 教师继续问：他虽变来变去，但有一点是没变 的，那是什么？