人教版一年级下册语文春雨的色彩听课心得评课记录
人教版一年级下册语文春雨的色彩公开课教案附课后反思
人教版一年级下册语文春雨的色彩公开课教案附课后反思各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢内容简析：春雨美如画，春雨染红了桃杏，漂白了柳絮，描青了山峰，绘绿了秧苗。
春雨是无色的，但却给人们带来了五彩的世界。
课文用童趣的语言，让俺们感知春雨把大地装扮的五彩缤纷。
设计思路：春雨贵如油，细如丝，柔似水，美如画。
利用插图创设情境。
同学可以在看、读、演画中感悟春雨给大地带来的变化。
教学目标：1、认知“线、论”等11个生字，会写“你、们”等6个字。
2、正确流利地朗读课文，感受春雨给大地带来的变化。
3、有主动积累词语的意识。
教学课时：两课时第一课时一、音乐导入，激发兴趣1、播放歌曲《小雨沙沙》2、同学们，刚才的歌你们听过吗？今天呀，老师不只给大家带来了歌曲，还带来了好听的音乐和童话故事。
3、放音乐：雨声、小鸟的叫声。
你们听到了什么？你想知道它们在说什么吗？4、配乐朗读《春雨的色彩》二、初读课文，认知生字1、请同学自读课文，把拼拼音才会读的字圈起来。
2、这些圈起来的字都是俺们的新朋友，看看你有什么好方法记住这些字。
3、同桌互读课文，假如有不认知的字，就教教他，还可以问其他同学，每人读一遍。
4、出示这些字，请会读的同学展示读。
5、愿意给哪个生字组词就给哪个组词。
6、看老师演示的情景，用一个字抢答A、一群人在雨中（淋）B、洒水车（洒）c、小水珠落下（滴）7、出词给同学读。
三、读通课文，感知内容1、生字大家都认知了，课文肯定也读得更好。
分小组帮读，老师指定每组一名同学过一会代表小组读，小组成员帮他读流利。
2、朗读竞赛，师生评价。
3、感知内容，相互交流：你知道春雨的样子了吗？你听到春雨的声音了吗？你知道田野里来了哪些小客人？4、课外延伸：自由组合扮演课本剧《春雨的色彩》。
第二课时一、复习生字，导入新课二、精读课文，理解积累1、同学们的字记的很好，课文也一定能读出感情来。
现在就请同学们带着自身的理解和感受，有感情地读一遍课文，并自身喜欢的一段精读。
《春雨的色彩》评课稿部编版
春雨的色彩评课稿一、引言《春雨的色彩》是一本极具艺术感染力的文学作品，通过细腻的文字描绘了春雨的情感和色彩，让读者感受到春雨的美丽和温暖。
该作品不仅在语言表达上独具特色，而且具有深刻的思想内涵和丰富的情感张力。
在本次评课中，我将对该作进行详细分析和评价，以期能帮助同学们更好地理解和欣赏这本作品。
二、作品概述《春雨的色彩》以春雨为主题，通过作者独特的叙事手法和生动的描绘，展现了春雨带来的多样色彩和情感。
作品以简洁的语言和细腻的笔触，描绘了人们在春雨中的生活，展现出春雨给人们带来的温暖和喜悦。
三、文学艺术特点分析1. 深情的叙事作者通过细腻的文字叙述，将春雨的美丽和柔情展现得淋漓尽致。
他不仅描绘了春雨的形态和特点，还赋予了春雨情感，将春雨与人们的生活紧密联系在一起。
这种深情的叙事方式使得读者能够共情，感受到春雨的魅力。
2. 色彩的运用《春雨的色彩》中色彩的运用十分丰富多样，栩栩如生地描绘了春雨的颜色和变化。
作者善于运用形象的比喻和隐喻，将春雨的色彩与人们的内心情感相联系，这种巧妙的运用使得作品更加生动有趣，增加了读者的阅读体验。
3. 情感的表达作家通过细腻的描写和独特的叙事方式，展现出春雨给人们带来的情感变化。
无论是喜悦、悲伤还是思念，作者都能够通过春雨来表达出来，使得作品更加饱含情感，引人入胜。
四、思想内涵分析《春雨的色彩》虽然以春雨为主题，但是在表现春雨的同时，作者还融入了一些深刻的思考和启示。
作品中所描绘的春雨不仅仅是对传统的自然描写，更是通过春雨的象征意义，寄托了人们对美好生活的向往、对情感的追求。
五、教学价值和意义1. 增强学生的情感体验《春雨的色彩》是一本情感丰富的作品，在阅读过程中，学生可以深入感受作者的情感表达，从而培养自己的情感体验能力。
2. 提高学生的语言表达能力作品中的语言表达十分精彩，可以借此让学生学习优秀的表达方法，提高自己的语言表达能力。
3. 培养学生的审美观念《春雨的色彩》通过艺术的手法表达了作者的审美观念，通过阅读此书，可以启发学生对美好事物的感知和欣赏能力。
一年级下册语文《春雨的色彩》评课稿
一年级下册语文《春雨的色彩》评课稿大家下午好！在评课之前我想首先感谢学校组织开展的本次听评课活动，给了我一个向同校老师学习的机会。
其次感谢付老师，今日向我们呈现了一节精彩的示范课，在这节课上让我学习的地方许多。
现就个人看法谈以下几点：一、教材分析付老师今日执教的《春雨的色调》是一篇精美的童话故事，文章语言精美，富有诗意。
今日付老师讲授的是第二课时，第一课时教学目标重在读通课文，认识生字。
第二课时的教学目标重在有感情朗读课文，感受春雨给大地带来的改变。
培育同学有主动积累词语的意识。
二、课堂亮点1、着重环节，在日常教学中培育同学良好的行为习惯。
例如：付老师强调同学“轻轻地翻开课本”，“留意读书的坐姿”，同学边读书老师边矫正同学坐姿，为同学整理红领巾，用鼓舞的语言激励同学向榜样看齐。
这些方面无不表达一位细心的老师，如春风化雨般的将养成教育贯穿在整个课堂。
2、课堂导入生动活泼，一首《春雨沙沙》配上精美的画面将同学带入到一个美妙的情境，激起了同学学习的欲望。
3、课堂思路清楚，环节紧奏。
从导入新课、复习旧课、学习新课、词语积累、课堂小结、布置作业、拓展延伸安排课堂教学。
每一个环节各有侧重点。
4、新授课中，采纳多种方式读课文，在读中感悟课文意思，本节课采纳了多种读法，有自读、指名读、分角色读、分角色表演读、选择自己喜爱的小动物读。
将“读”贯穿课堂始终。
三、需要探讨的问题1、在体会“落”、“淋”、“洒”、“滴”这几个字时，让同学用动作体会感觉还不太明显，是否可以配上对比对比鲜亮的画面。
春雨和夏雨的对比是否更能感受春雨的细、小、轻、柔。
2、读课文时老师强调了一个问题“谁来当小法官说一说谁说的有道理”这个问题的提出就是一个比较有争议的话题。
“谁说的有道理？”这个问题的答案不是本节课探究的内容，更不能作为本节课的重点。
付老师教学时问题提出了，后面这个问题也没有再谈起。
在教学时不是本课探究的`重点，是否就尽量不要提相关的问题。
春雨的色彩评课稿
《春雨的色彩》评课稿一年级：杨春今天，有幸听了刘培培老师《春雨的色彩》一课，这虽然只是一节常态课，但刘老师讲得非常精彩，有很多值得我们学习的地方，下面就这节课谈一点儿自己的收获和体会。
就教材分析，这是一篇语言优美，充满诗意的课文，春雨细如丝。
像春姑娘纺出的丝线，轻轻垂下；春雨柔丝似水，像乳汁一样哺育着世间万物，使大地呈现出勃勃生机。
春雨美如画，染红了桃杏，漂白了柳絮，描青了山峰，绘绿了秧苗。
春雨是无色的，但却给我们带来了五彩缤纷的世界。
刘老师讲得也是诗情画意。
优势一：创设情境引出课题导入这一环节，教师利用了一个《小雨沙沙》的视频，然后说：今天我们将学习一篇关于春雨的童话故事，将学生引入情境，自然引出课题。
学生在欣赏中很好地激起了学习的兴趣，使整个课堂学习气氛活跃。
优势二：自主合作读句识字在识字教学中，老师把学习的权利充分还给孩子，采用了多种识字方法，如：自由认读、同桌互读、小老师带读、齐读。
放手让学生自主、合作学习生字，在具体的语言环境中随机认识生字，由扶到放，由易到难，反复认读、巩固识字。
为活跃课堂气氛，调动学生的学习兴趣，利用熟字加偏旁或换偏旁的方法记住生字，来巩固识字，使学生在轻松、愉快的氛围中学习。
优势三：朗读感悟体会情趣朗读是小学生理解课文内容的途径，在教学《春雨的色彩》一课时，老师抛出主研问题：“春雨到底是什么颜色的?”以后，学生充分自学、讨论，教师以读代讲，让学生在读中感悟。
在教师导学上，能够针对学生年龄特点，引导学生边想象边朗读课文中小动物的对话，通过不同方式地读来体会小鸟们的天真、活泼、可爱，体会春雨的轻柔、欢快，体会大自然的美丽、神奇。
在分角色朗读课文的环节中，学生戴上头饰，兴趣极浓，踊跃参与，选择自己喜欢的角色尝试着去读，读出感情和语气。
这样，不但锻炼了朗读能力，使学生在朗读中感悟春雨给大地带来的变化，让学生在积极主动的思维和情感活动中加深对课文的理解。
优势四：拓展思维启发想象教学最后时让学生回答“你眼中的春雨是什么颜色的？”这个问题，老师制作了精美的课件，以玉兰花和迎春花这两种春天最常见的花为例，激发和引导学生根据自己的观察，展开想象的翅膀，对课文进行仿写，发表自己的独特见解，并通过观察春雨的课件，来体会在春雨的滋润下，大地变得生机勃勃。
一年级下册语文春雨的色彩听课记录及评课稿
一年级下册语文春雨的色彩听课记录及评课稿2月25日，我们语文组的何洁和王盼盼两位老师在2月23日下午接到通知要同课异构《春雨的色彩》，两位老师欣然接受。
在时间紧、任务重的情况下，两位老师还是竭尽所能，精心准备，给我们展示了两节风格迥异的同课异构课，从课中我们可以看到两位老师扎实的教学基本功：何老师语言流畅，亲和力强，与小朋友交流得非常愉快；王老师一笔漂亮的粉笔字令人叹服。
尽管两位老师风采各异，各有千秋，但由于教学经验还不够丰富，课堂上还是存在着这样那样的不足，在这里我来谈谈我的看法：何老师课一开始，就用谜语引入课题，非常符合一年级孩子的心理，但引入后问了一个问题：春天的雨叫什么雨？得到学生的回答“春雨”后，就赶紧围绕课题询问了“春雨的颜色”，这里指向性太明显了，以至于学生都把课文中的答案说了出来。
其实这里教师可以有前一个问题拓展进行词语积累：那么夏天的雨叫什么？秋天呢？冬天呢？帮助学生一点一滴地丰富词汇。
随后何老师就引导学生初读课文，反馈时把课文所有的认读字都展示在了中，指名读，小老师带读，开火车读，齐读，方法很多，但由于识字量太大，学生虽然当时会了，但进入课文后，就又生疏了，所以像这样集中识字在一年级，我们不提倡，识字需要有环境，字不离词，词不离句，就算要识字，也要有规律地进行。
比如这一课，前鼻音的字比较多，这节我就只认前鼻音的，这样学起来扎实，学生的任务也明显减轻，学起来也能轻松些。
这节课，何老师带领学生几次读文中小鸟的对话，教师的意图是有感情地读，但由于前期铺垫工作做得不够，所以学生在还没有读顺的前提下，要跨到有感情朗读，显然超出了他们的能力范围。
而王老师的识字教学则与何老师截然相反，她全部采用分散识字，一边识字，一边进行词语拓展，词语学得扎实有效，但由于至始至终采用分散识字，课堂的教学流程就显得不流畅，有点拖沓。
另外王老师由于第一次与镇校小朋友接触，孩子们与她比较陌生，那么在这种情况下，怎样才能调动孩子们回答问题的积极性呢，这就需要教师有较强的沟通能力，可以准备一些小红花，也可以找一些动画片中的人名来激励他，如学生问题回答地出色，教师就表扬他：你真是聪明的喜羊羊。
人教版一年级下册《春雨色彩》教学反思
人教版一年级下册《春雨的色彩》授课反省【篇一】一、运用谈论、模范的方式激发学生倾听《春雨的色彩》体裁奇异，富于儿童情味，围绕着“培养小学生优异的倾听习惯”这一小专题，我精心设计了本课。
课前我给学生提出了目标和要求，提出“倾听的标准和要求”1、认真倾听老师的问题、要求。
2、看谁即会听又会想。
谁做得好，老师就奖励他一面小红旗。
这篇课文简易易懂，我采用以读代讲的方式，帮助学生理解课文，授课中我采用多种形式让学生读文，而且每次读文都有不同样的要求，每次提出要求都提示学生注意听，按老师的要求去做。
要求提出后，我为了检测学生听的情况，立刻点名反问学生，有的孩子很守规矩，当却没有把老师的问题记住，经过检测，及时谈论*** 同学真会听课，成立模范带动其他同学认真听讲。
这样做，不仅提示思想抛锚的学生，还激发其他学生认真听的积极性。
课堂上我还用谈论的方式激励学生认真倾听，如学生发言后，老师立刻问，谁听到*** 同学刚才说什么了？ *** 同学真会听课，老师奖励他一个小苹果即刻全班学生做的正直直正，进入到专心听讲的状态。
二、重视激发学生的想象力“关注儿童的想象世界”这是一年级实验教材中选文的又一个特点，想象是智力活动的翅膀，是智力活动富饶创立性的重要条件，教《春天的色彩》一课时，在谈论小鸟的争论问题此后，我设计了天空练习，春雨是()。
你们瞧，春雨落在()()就 ()了。
以此来启示学生想象还会有哪些小鸟？他们会认为春雨是什么颜色的？学生纷纷举手回答：孩子们认为蓝色的，春雨滴在小河里就成了蓝色了。
春雨是白色的，下在白色的楼房上，白楼房冲洗得很干净。
春雨是五彩斑斓的，下在大地上，大地就变成五彩斑斓的了”等等。
开学伊始，我们组围绕“培养小学生的倾听习惯”这一小专题，浩浩荡荡的张开了组内教研活动，经过听其他老师的课，我受益匪浅，感觉颇多，每位老师的课平分秋色，值得我学习，“春雨的色彩”一文讲完了，有好多不足之处，还望各位同仁多多指导。
一年级语文下册春雨的色彩听课及评课稿
一年级语文下册春雨的色彩听课记录及评课稿2月25日，我们语文组的何洁和王盼盼两位老师在2月23日下午接到通知要同课异构《春雨的色彩》，两位老师欣然接受。
在时间紧、任务重的情况下，两位老师还是竭尽所能，精心准备，给我们展示了两节风格迥异的同课异构课，从课中我们可以看到两位老师扎实的教学基本功：何老师语言流畅，亲和力强，与小朋友交流得非常愉快；王老师一笔漂亮的粉笔字令人叹服。
尽管两位老师风采各异，各有千秋，但由于教学经验还不够丰富，课堂上还是存在着这样那样的不足，在这里我来谈谈我的看法：何老师课一开始，就用谜语引入课题，非常符合一年级孩子的心理，但引入后问了一个问题：春天的雨叫什么雨？得到学生的回答“春雨”后，就赶紧围绕课题询问了“春雨的颜色”，这里指向性太明显了，以至于学生都把课文中的答案说了出来。
其实这里教师可以有前一个问题拓展进行词语积累：那么夏天的雨叫什么？秋天呢？冬天呢？帮助学生一点一滴地丰富词汇。
随后何老师就引导学生初读课文，反馈时把课文所有的认读字都展示在了课件中，指名读，小老师带读，开火车读，齐读，方法很多，但由于识字量太大，学生虽然当时会了，但进入课文后，就又生疏了，所以像这样集中识字在一年级，我们不提倡，识字需要有环境，字不离词，词不离句，就算要识字，也要有规律地进行。
比如这一课，前鼻音的字比较多，这节我就只认前鼻音的，这样学起来扎实，学生的任务也明显减轻，学起来也能轻松些。
这节课，何老师带领学生几次读文中小鸟的对话，教师的意图是有感情地读，但由于前期铺垫工作做得不够，所以学生在还没有读顺的前提下，要跨到有感情朗读，显然超出了他们的能力范围。
而王老师的识字教学则与何老师截然相反，她全部采用分散识字，一边识字，一边进行词语拓展，词语学得扎实有效，但由于至始至终采用分散识字，课堂的教学流程就显得不流畅，有点拖沓。
另外王老师由于第一次与镇校小朋友接触，孩子们与她比较陌生，那么在这种情况下，怎样才能调动孩子们回答问题的积极性呢，这就需要教师有较强的沟通能力，可以准备一些小红花，也可以找一些动画片中的人名来激励他，如学生问题回答地出色，教师就表扬他：你真是聪明的喜羊羊。
人教版一年级语文下册春雨的色彩听课心得评课记录
人教版一年级语文下册《春雨的色彩》听课心得评课记录听《春雨的色彩》有感若是问你，你是用什么方式检查学生对课文中生字新词的把握情形的？你会怎么回答？是听写？仍是认读生字卡片？的确，这些方式既简单又能检测和催促小孩识记字词。
可是，这些枯燥乏味的方式小孩们并非喜爱，也不能使小孩的明白得运用能力有所提高。
如何让咱们的词语检测既有趣又高效呢？不久前，周洲晖教师执教的《春雨的色彩》一课，为咱们提供了一个专门好的学习范例。
下面是周教师《春雨的色彩》温习导入部份的教学设计。
师：小朋友，今天咱们要继续学习《春雨的色彩》。
上节课咱们学习了好多生字宝宝。
你还记得吗？那咱们就来做个小游戏。
一、春雨落在树林前。
（淋）二、请看好：师画一把洒水壶在洒水。
3、请看大屏幕：水滴落的情景。
出示：淋、洒、滴师：这几个生字宝宝用途可大了，不但都有三点水，还都表示春雨落下来，春雨是如何落下来的呢？生：轻轻地出示：轻轻地淋轻轻地洒轻轻地滴让咱们轻轻地读一读，读出春雨的轻柔吧。
（指名读齐读）师：表示声音的词语很多，（出示：沙沙沙嗡嗡嗡叽叽喳喳叮叮咚咚）它们都是谁发出的声音呀！说一说。
泉水（）小鸟（）蜜蜂（）春雨（）师：春雨的歌声多悦耳，咱们一路唱一唱。
（生读课文第一自然段“沙沙沙，沙沙沙。
”）师：在蒙蒙的春雨中谁来了呀？（课件出示鸟叫声）随机板书：麻雀小燕子小黄莺师：谁来跟它们打个招呼？。
指名读词语，齐读。
师：小鸟们叽叽喳喳在争辩什么呀？（一个有趣的问题。
）争辩什么有趣的问题？（春雨是什么颜色的？）课一开场，令所有听课的教师眼前为之一亮。
是呀，整个字词检测的进程，始终洋溢着轻松欢乐的气氛，教师和学生是在享受语文，享受语文带来的无穷乐趣，同时又培育了学生的语文能力。
是什么给予这短短的七分钟如此的魔力呢？一、游戏，让字词检测变得有趣“游戏是儿童的心理特点，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。
”在词语教学中，教师若是能适当运用有效的游戏，必然能激发小孩们的识字学词的爱好，不但能增强识字学词的成效，还能培育学生多方面的能力与素养。
《春雨的色彩》听课反思
《春雨的色彩》听课反思听课时间：3月11日《春雨的色彩》是一篇语言优美，充满诗情画意的课文。
讲的是春雨沙沙沙地下，三只小鸟在争论一个有趣的问题：春雨到底是什么颜色的？“春雨是绿色的，春雨落到草地上，草就绿了。
”“春雨是红色的，春雨洒在桃树上桃花红了。
”“春雨是黄色的，春雨落在油菜地里，油菜花黄了。
”多么恬美的意境，多么令人遐想联翩呀！春雨本无色，但可爱的小鸟们却用独特的眼光赋予春雨五颜六色。
本文还是一篇充满神奇想像的散文，作者通过想像表达了对春雨的理解和赞美。
本文内容不难理解，关键是让学生感受春雨给大地带来的变化，学会想象，学会欣赏。
在教学本课时，王老师以读代讲，读中感悟。
春雨是无色的，但它却给我们带来五彩缤纷的世界，文中各种小动物对春雨的颜色都有着不同的说法，这童话般的故事，让学生读了还想再读，在读中学生理解了，在读中学生受到了美的熏陶。
首先王老师利用儿歌进行导入，“春雨”是春天的使者，学生在欣赏中很好地激起了学生学习的兴趣，使整个课堂学习气氛活跃，接下来分析课文时，交代了争论的主体是一群小鸟，分析了“绿色”“红色”和“黄色”都是春雨给大地带来的变化。
王老师引导学生，通过不同方式地读来体会小鸟们的天真、活泼、可爱，体会春雨的轻柔、欢快，体会大自然的美丽、神奇。
在分角色朗读课文的环节中，王老师设计了“代言人”这一环节，学生兴趣极浓，踊跃参与，选择自己喜欢的角色尝试着去读，并且能以最好的状态读出感情和语气。
这样，不但锻炼了朗读能力，而且学生之间互相合作也得到了培养。
教学最后时王老师让学生回答“你眼中的春雨是什么颜色的？”这个问题，王老师制作了精美的课件激发和引导学生根据自己的观察，展开想象的翅膀，发表自己的独特见解，并通过观察春雨的课件，来体会在春雨的滋润下，大地变得生机勃勃。
在王老师的大胆鼓励下，学生的思维得到了拓展，个性得到了张扬。
《春雨色彩》听课反思
《春雨色彩》听课反思各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢《春雨的色彩》听课反思学校名称：加来中心学校听课教师：陈淑英授课教师：王瑞湾授课班级：一年级二班听课时间：3月11日《春雨的色彩》是一篇语言优美，充满诗情画意的课文。
讲的是春雨沙沙沙地下，三只小鸟在争论一个有趣的问题：春雨到底是什么颜色的？“春雨是绿色的，春雨落到草地上，草就绿了。
”“春雨是红色的，春雨洒在桃树上桃花红了。
”“春雨是黄色的，春雨落在油菜地里，油菜花黄了。
”多么恬美的意境，多么令人遐想联翩呀！春雨本无色，但可爱的小鸟们却用独特的眼光赋予春雨五颜六色。
本文还是一篇充满神奇想像的散文，作者通过想像表达了对春雨的理解和赞美。
本文内容不难理解，关键是让学生感受春雨给大地带来的变化，学会想象，学会欣赏。
在教学本课时，王老师以读代讲，读中感悟。
春雨是无色的，但它却给我们带来五彩缤纷的世界，文中各种小动物对春雨的颜色都有着不同的说法，这童话般的故事，让学生读了还想再读，在读中学生理解了，在读中学生受到了美的熏陶。
首先王老师利用儿歌进行导入，“春雨”是春天的使者，学生在欣赏中很好地激起了学生学习的兴趣，使整个课堂学习气氛活跃，接下来分析课文时，交代了争论的主体是一群小鸟，分析了“绿色”“红色”和“黄色”都是春雨给大地带来的变化。
王老师引导学生，通过不同方式地读来体会小鸟们的天真、活泼、可爱，体会春雨的轻柔、欢快，体会大自然的美丽、神奇。
在分角色朗读课文的环节中，王老师设计了“代言人”这一环节，学生兴趣极浓，踊跃参与，选择自己喜欢的角色尝试着去读，并且能以最好的状态读出感情和语气。
这样，不但锻炼了朗读能力，而且学生之间互相合作也得到了培养。
教学最后时王老师让学生回答“你眼中的春雨是什么颜色的？”这个问题，王老师制作了精美的激发和引导学生根据自己的观察，展开想象的翅膀，发表自己的独特见解，并通过观察春雨的，来体会在春雨的滋润下，大地变得生机勃勃。
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人教版一年级下册语文《春雨的色彩》听课心得评课记录
听《春雨的色彩》有感
如果问你，你是用什么方法检查学生对课文中生字新词的掌握情况的？你会怎么回答？是听写？还是认读生字卡片？的确，这些方法既简单又能检测和督促孩子识记字词。
可是，这些枯燥乏味的方法孩子们并不喜欢，也不能使孩子的理解运用能力有所提高。
怎样让我们的词语检测既有趣又高效呢？不久前，周洲晖老师执教的《春雨的色彩》一课，为我们提供了一个很好的学习范例。
下面是周老师《春雨的色彩》复习导入部分的教学设计。
师：小朋友，今天我们要继续学习
《春雨的色彩》。
上节课我们学习了好多生字宝宝。
你还记得吗？那我们就来做个小游戏。
1、春雨落在树林前。
（淋）
2、请看好：师画一把洒水壶在洒水。
3、请看大屏幕：水滴落的情景。
出示：淋、洒、滴
师：这几个生字宝宝用处可大了，不但都有三点水，还都表示春雨落下来，春雨是怎样落下来的呢？
生：轻轻地
出示：轻轻地淋轻轻地洒轻轻地滴
让我们轻轻地读一读，读出春雨的轻柔吧。
（指名读齐读）
师：表示声音的词语很多，（出示：沙沙沙嗡嗡嗡叽叽喳喳叮叮咚咚）它们都是谁发出的声音呀！说一说。
泉水（）小鸟（）
蜜蜂（）春雨（）
师：春雨的歌声多动听，我们一起唱一唱。
（生读课文第一自然段“沙沙沙，沙沙沙。
”）
师：在蒙蒙的春雨中谁来了呀？（出示鸟叫声）
随机板书：麻雀小燕子小黄莺
师：谁来跟它们打个招呼？。
指名读词语，齐读。
师：小鸟们叽叽喳喳在争论什么呀？（一个有趣的问题。
）争论什么有趣的问题？（春雨是什么颜色的？）
课一开场，令所有听课的老师眼前为之一亮。
是呀，整个字词检测的过程，始终洋溢着轻松快乐的气氛，老师和学生是在享受语文，享受语文带来的无限乐趣，同时又培养了学生的语文能力。
是什么赋予这短短的七分钟如此的魔力呢？
一、游戏，让字词检测变得有趣
“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。
”在词语教学中，教师如果能恰当运用有效的游戏，一定能激发孩子们的识字学词的兴趣，不但能增强识字学词的效果，还能培养学生多方面的能力与素养。
课堂上，
周老师先采用了孩子们最喜欢的猜谜游戏，复习“淋”、“洒”、“滴”；还让孩子们和“麻雀”、“小燕子”、“小黄莺”打个招呼。
整个复习检测的过程没有出现一句诸如“老师考考你”“谁会读”之类的话，孩子们完全沉浸在游戏的快乐当中。
二、朗读，让字词检测变得有味
常言说：“读书百遍，其义自见”。
朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智过程。
它有助于帮助学生掌握每个汉字的音、形、义，加深对词语和文意的理解和感悟，并且在情感体验上得到一个升华，对语言的形成和发展具有不可替代的作用。
周老师引领孩子们理解“淋、洒、滴”这三个字都是落的意思之后，并不满足于此。
又问“春雨是怎样落下来的？”孩子们齐声说：“是轻轻地落下来的。
”周老师及时地出示“轻轻地淋、轻轻地洒、轻轻地滴”，要求孩子们轻轻地读一读，读出春雨的轻柔。
此时，孩子们不但真正记住这三个字的意思，而且知道这个词应该
在什么样的语境中运用，读得自然是有滋有味。
“淋、洒、滴”这三个字在他们眼里不再是平面单调的词汇，它们带着轻柔，带着快乐，它更带着神奇。
这样，抽象的语言符号化为具体的事物，一下子拉近了学生与语言文字的距离，使学生对语言文字有了感情，有利于学生深刻理解和“学以致用”。
三、分类，让字词检测变得高效
在周老师的这个教学片断中，词语不是单个独立出现的，而是系统地分类呈现在学生面前。
周老师把词语分成三类：第一类，带有三点水的字“淋、洒、滴”；第二类，拟声词“沙沙沙嗡嗡嗡叽叽喳喳叮叮咚咚”；第三类，鸟名“麻雀小燕子小黄莺”。
周老师对这三类词语还提出了不同的要求，第一类不但要求会读会认，还要读出词语的内涵；第二类要求读、理解、运用；第三类打个招呼会读就行。
采用分层次的教学方法,既符合学生学习的认知规律,又方便学生学习,节省时间，提高了词语检测的有效性。
玩游戏、创情境、做练习，周老师利用各种机会，让孩子们理解、表达和运用词语，借助词语去认识周围世界的事物和现象，并体会到词语本身的极其细腻的感情色彩。
苏霍姆林斯基说：“让词在儿童的意识里活起来，欢蹦乱跳，使词成为儿童借助它去掌握知识的工具。
”周老师做到了！。