大学英语视听说大班课堂任务型交际活动设计与评估
新标准大学英语视听说教案
课时：2课时教学目标：1. 理解并掌握与犯罪相关的词汇和短语，如：crime, steal, rob, mug, victim, detective, police, arrest, sentence, prison等。
2. 提高学生的听力理解能力，能够理解有关犯罪问题的对话和短文。
3. 培养学生的口语表达能力，能够就犯罪问题进行简单的讨论和表达个人观点。
4. 增强学生的跨文化意识，了解不同文化背景下对犯罪问题的看法和处理方式。
教学重点：1. 犯罪相关词汇和短语的理解与运用。
2. 听力理解能力的提高。
3. 口语表达能力的培养。
教学难点：1. 犯罪相关词汇和短语的记忆与运用。
2. 听力理解中的细节把握和推理能力。
教学准备：1. 多媒体课件，包括课文、听力材料、图片等。
2. 录音设备，播放听力材料。
3. 课堂活动材料。
教学过程：第一课时：一、导入1. 教师简要介绍犯罪问题的严重性，引导学生关注社会热点。
2. 提问：What do you think about crime? Have you ever been a victim of crime?二、词汇学习1. 教师带领学生学习与犯罪相关的词汇和短语，如：crime, steal, rob, mug, victim, detective, police, arrest, sentence, prison等。
2. 学生跟读，并进行拼写练习。
三、听力训练1. 教师播放听力材料，学生边听边做笔记。
2. 学生回答听力问题，教师点评并纠正错误。
四、课堂活动1. 学生分组讨论：What are the main reasons for crime? How can we prevent crime?2. 学生代表发言，分享自己的观点。
第二课时：一、复习1. 教师提问：上一节课我们学习了哪些与犯罪相关的词汇和短语？2. 学生回答，教师点评。
二、听力训练1. 教师播放新的听力材料，学生边听边做笔记。
大学英语视听说教案Unit
大学英语视听说教案Unit 1一、教学目标1. 提高学生的英语听说能力，使他们能够用英语进行日常交流。
2. 培养学生的视听技巧，提高他们对英语听说材料的理解能力。
3. 扩展学生的词汇量和语法知识，为他们的英语学习打下坚实基础。
二、教学内容1. 主题：校园生活2. 重点词汇：宿舍、食堂、图书馆、课程、教授等3. 语法点：一般现在时、一般过去时4. 视听材料：校园风光、学生日常生活片段三、教学过程1. 热身活动（5分钟）教师与学生用中文进行简单的交流，了解学生对校园生活的了解程度。
2. 引入（10分钟）教师用英语简要介绍本节课的主题，并展示一些与校园生活相关的图片，引导学生用英语进行描述。
3. 新课内容（20分钟）教师播放校园风光和学生日常生活片段的视听材料，引导学生关注重点词汇和语法点。
在播放过程中，教师适时pause 并解释单词和语法点的用法。
4. 小组活动（15分钟）学生分成小组，用英语讨论他们在校园中的日常生活，鼓励他们使用本节课学到的词汇和语法点。
5. 总结与作业（5分钟）教师简要总结本节课的内容，并布置作业：用英语写一篇关于校园生活的短文。
四、教学评估1. 课堂观察：观察学生在小组活动中的参与程度和语言运用能力。
2. 作业评估：评估学生对课堂所学内容的掌握程度。
五、教学资源1. 校园风光和学生日常生活片段的视听材料。
2. 相关词汇和语法点的PPT或黑板。
大学英语视听说教案Unit 2一、教学目标1. 提高学生的英语听说能力，使他们能够用英语进行日常交流。
2. 培养学生的视听技巧，提高他们对英语听说材料的理解能力。
3. 扩展学生的词汇量和语法知识，为他们的英语学习打下坚实基础。
二、教学内容1. 主题：家庭成员和亲戚2. 重点词汇：家庭成员、亲戚、外貌特征等3. 语法点：一般现在时、一般过去时4. 视听材料：家庭成员和亲戚的照片或视频三、教学过程1. 热身活动（5分钟）教师与学生用中文进行简单的交流，了解学生对家庭成员和亲戚的了解程度。
一项英语口语任务的设计、完成、测评及其应用
论文导读:：越来越多的任务型语言教学被采用。
也有日益增多的研究者对任务教学进行了讨论。
关键词：任务型语言教学，任务，英语口语Task-basedLangugeTeaching(TBLT)，Task，oralEnglish 1. 引言近些年，在大学英语教材的编写及实际教学中，越来越多的任务型语言教学被采用；同时在研究领域，也有日益增多的研究者对任务教学进行了讨论。
任务型语言教学的定义是：‘让学生在做事情的过程中学习语言和使用语言。
概括地讲，就是“在做中学、在用中学”（程晓棠，2004:3）。
’对任务教学中的核心――任务，研究者都有着他们自己的定义，例如：较早时候的Richard等人在LongmanDictionary of Applied Linguistics中定义的任务是“学习者在处理或理解语言的基础上完成的一项任务或行动（1985；转引自程晓棠：2004）”。
之后很多研究者也对任务进行了定义，直到近些年Ellis(2003：3)在 Task-based Language Learning and Teaching中总结（summary）了这些年来的研究并提出一个更精练的定义: “任务就是一种为了表达意义的语言运用活动（Tasks are activities that call for primary meaning-focused languageuse.）。
”本文将描述一项英语教学任务（任务纸见附录）的设计和实行，并对这项任务进行简单分析测评，最后讨论如何将它应用于实际教学中。
目的是希望通过理论的应用Task，设计制作英语教学任务，并通过分析和论述能为今后的课堂教学提供一些有用素材及经验，也希望运用任务提高学习者的英语口语水平。
2. 任务概况与比较严肃的政治经济类话题相比，生活中的有趣问题更能激发学生们的练习口语的兴趣，所以本任务的主题选取内容是关于男生女生第一次约会。
任务要求学生对这次约会的内容进行一个策划，例如，约会穿着，地点，食物，礼物这四项进行积极讨论。
基于成果导向的大学英语视听说课程活动设计
基于成果导向的大学英语视听说课程活动设计一、活动目标1. 帮助学生提高英语听力能力，培养良好的语感和表达能力。
2. 提升学生的口语表达能力，培养自信心和积极性。
3. 培养学生合作意识和团队精神，提升学生的学习兴趣和参与度。
二、活动内容1. 听力训练1.1 播放地道的英语录音，包括新闻、谈话、访谈等不同类型的录音，让学生在真实的语境中进行听力训练。
1.2 进行听力练习，包括听力填空、听力选择等不同形式的练习，帮助学生提高听力水平。
2. 口语训练2.1 设计口语主题讨论，让学生围绕特定的话题展开口语表达，提升学生的口语表达能力。
2.2 进行口语对话练习，让学生两两配对进行口语对话练习，提高学生的口语交流能力。
3. 视听材料欣赏3.1 播放地道的英语视频，包括影视片段、纪录片等不同类型的视频，让学生欣赏其中的语言和表达方式。
3.2 进行视频分析讨论，让学生围绕视频内容展开讨论，提高学生的批判性思维和表达能力。
三、活动方法1. 小组合作1.1 设计小组合作活动，让学生围绕听力、口语和视听材料进行小组合作，提高学生的合作意识和团队精神。
1.2 每个小组在活动中扮演不同的角色，分工合作，培养学生的分工合作能力。
2. 实践演练2.1 设计实践演练环节，让学生在真实的语境中进行口语表达和听力练习，提高学生的语言表达能力。
2.2 学生可以通过角色扮演、情景模拟等形式进行实践演练，提升学生的实际运用能力。
3. 反馈评价3.1 设计反馈评价环节，让学生互相评价，提供建设性的反馈意见，帮助学生发现自身不足，提高自我学习能力。
3.2 教师对学生的表现进行评价，并提供个性化的指导，帮助学生在实践中不断进步。
五、活动评价1. 学生评价：通过学生的反馈意见和成绩表现来评价活动的效果，以及学生对活动的参与度和满意度。
2. 教师评价：通过教师的观察和评价来评估活动的实施效果，对活动进行总结和改进。
六、总结结合成果导向的原则，设计大学英语视听说课程活动，能够帮助学生在实践中提高英语能力，提升学生的学习兴趣和参与度，达到预期的教学效果。
幼儿园大班英语口语教学活动设计的实践与效果评估
幼儿园大班英语口语教学活动设计的实践与效果评估一、背景介绍幼儿园大班英语口语教学是幼儿教育中非常重要的一环。
英语口语是孩子学习外语的第一步，也是打好语言基础的关键。
如何设计科学合理的教学活动，提高教学效果，对于培养孩子的英语口语能力至关重要。
二、实践与效果评估1. 教学活动设计针对大班幼儿的特点，幼儿园英语口语教学活动设计应该以生活化、趣味化为主旨。
可以设计一些与日常生活相关的情景教学活动，如购物、过生日、野餐等，让孩子在玩中学，通过互动方式积累词汇和句型，潜移默化地提高口语表达能力。
还可以利用游戏、歌曲、角色扮演等形式，激发孩子学习英语的兴趣，培养他们的自信心。
2. 教学效果评估在设计完教学活动后，需要对教学效果进行评估。
这不仅是对教师教学水平的考量，更是为了了解孩子们的学习情况，及时调整教学方案，提高教学效果。
评估方式可以通过观察孩子的口语表达能力、参与度、自信心等方面进行，也可以让孩子们进行口语测试，以了解他们的掌握情况。
三、总结与回顾针对幼儿园大班英语口语教学活动设计的实践与效果评估，我们可以得出以下结论：科学合理的教学活动设计是提高教学效果的重要保证；及时对教学效果进行评估，不断调整教学方案，也是至关重要的。
四、个人观点与理解在教学实践中，我认为幼儿园大班英语口语教学活动设计应当紧密结合幼儿的实际情况，注重趣味性和互动性，引导孩子们积极参与，从而提高他们的口语表达能力。
教师要时刻关注教学效果，及时调整教学方案，不断提升自身的教学水平。
这样才能更好地促进孩子们英语口语能力的发展。
在知识文章中，以上述格式写出文章。
（文章字数不够3000字，建议加入更多实践案例和评估方法，或扩展对个人观点和理解的阐述。
）教学活动设计与实践案例为了更好地展开幼儿园大班英语口语教学活动设计与实践案例，我们可以结合具体的活动来说明。
在日常生活中，可以设计一个“假装购物”活动。
教师可以准备一些模拟的食品或玩具，然后让孩子们分成小组，每个小组中有一个“店员”和几个“顾客”。
幼儿园大班英语口语教学活动设计及效果评估
幼儿园大班英语口语教学活动设计及效果评估一、引言在幼儿园教育中，英语口语教学一直备受关注。
幼儿园大班学生正处于语言敏感期，因此英语口语教学对于他们语言能力的培养至关重要。
而如何设计有效的英语口语教学活动，并对其效果进行全面评估，是每个幼儿园老师都需要面对的挑战。
二、重视语境营造1. 创设情境在英语口语教学中，营造良好的语境非常重要。
老师可以通过布置角色扮演、小组讨论、歌曲教唱等活动，为学生创设实际运用英语的情境，让他们在轻松愉快的氛围中开展口语交流。
2. 提供实际素材在教学过程中，老师应该为学生提供丰富的实际素材，如图片、卡通、故事书等，帮助学生更好地理解和运用英语口语。
三、注重活动设计1. 游戏化教学游戏是幼儿的天性，利用游戏化教学方式进行英语口语教学，会让学生更加投入，提高学习兴趣，例如英语角、单词大富翁等。
2. 多元化活动在设计英语口语教学活动时，要多元化，包括口语游戏、说唱、演讲、小品表演等形式，让学生从不同角度体验英语口语的乐趣。
四、有效评估1. 观察记录老师可以通过观察记录学生在英语口语教学活动中的表现，包括发音准确性、句型运用、语言流利度等方面，从而对学生的口语能力进行评估。
2. 交流反馈通过与学生的交流，了解他们对英语口语教学的感受，收集他们的意见和建议，从而及时调整教学活动，提高教学效果。
五、个人观点在英语口语教学中，我认为创设良好的语境和多元化的活动设计是非常重要的。
通过真实的情境和丰富的活动形式，可以激发学生学习英语口语的兴趣，提高他们的口语表达能力。
在评估方面，观察记录和交流反馈应该结合起来，全面了解学生的口语水平，帮助他们更好地提高。
六、总结在幼儿园大班英语口语教学活动的设计和评估过程中，创设良好的语境、多元化的活动设计以及有效的评估方式都是至关重要的。
只有在这些方面做好的基础上，才能真正提高学生的英语口语表达能力，为他们的语言发展打下良好的基础。
以上是对幼儿园大班英语口语教学活动设计及效果评估的全面探讨。
任务型大学英语视听说教案
教学目标：1. 培养学生听、说、读、写综合运用英语的能力。
2. 增强学生对文化差异的认识，提高跨文化交际能力。
3. 培养学生的团队协作精神和自主学习能力。
教学对象：大学英语专业二年级学生教学课时：2课时教学资源：1. 教材：《新视野大学英语》视听说教程2. 教学课件3. 视频资料4. 白板、投影仪、音响设备等教学过程：第一课时一、导入1. 教师简要介绍文化差异对交流的影响，激发学生学习兴趣。
2. 学生自由讨论，分享自己经历过的文化差异案例。
二、听力训练1. 学生分组，每组观看一段关于文化差异的英文视频。
2. 观看结束后，每组用英语复述视频内容，并进行讨论。
3. 教师点评，纠正发音和语法错误。
三、口语训练1. 学生分组，每组根据视频内容，编写一个情景对话。
2. 各组轮流进行角色扮演，其他组学生点评。
3. 教师点评，引导学生关注文化差异在交流中的应用。
四、总结1. 教师总结本节课所学内容，强调文化差异在交流中的重要性。
2. 学生分享学习心得，提出疑问。
第二课时一、复习1. 教师提问，检查学生对上节课内容的掌握情况。
2. 学生回答问题，教师点评。
二、阅读训练1. 学生阅读教材中关于文化差异的英文文章。
2. 学生分组，每组讨论文章内容，总结文化差异的特点。
3. 各组轮流分享讨论成果，教师点评。
三、写作训练1. 学生根据教材内容，撰写一篇关于文化差异的英文短文。
2. 学生互相批改，提出修改意见。
3. 教师点评，纠正语法错误，提高写作水平。
四、总结1. 教师总结本节课所学内容，强调文化差异在交流中的重要性。
2. 学生分享学习心得，提出疑问。
教学反思：1. 本节课通过任务型教学，让学生在完成任务的过程中，提高听、说、读、写综合运用英语的能力。
2. 在教学过程中，教师应注重引导学生关注文化差异，提高跨文化交际能力。
3. 教师要善于运用多种教学资源，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
大学英语听说教学中任务型教学法的运用 任务型教学法 教学设计
[大学英语听说教学中任务型教学法的运用]任务型教学法教学设计摘要:相对传统的教学方式,任务教学法强调使同学在一种社会性环境中受教育,在课堂中老师和同学共同完成某些任务,使二语学习者自然地学习、习得语言,从而实现外语学习的进步。
任务教学法在听说教学中的良好运用,有助于调动同学的乐观性,提高课堂效率,它的应用值得我们在实践中加以进展和进一步讨论。
关键词:任务型教学法;高校英语听说教学一、引言随着世界进入经济全球化、科学技术一体化时代,英语作为当前国际上使用最为广泛的信息载体和沟通工具,其重要性更加突出。
近年来国家和社会对高校英语教学,对高校生的英语综合应用力量,尤其是听说力量提出了更高、更迫切的要求。
教育部2021年7月制定的《英语课程标准》明确指出:“老师应当避开单纯传授语言学问的教学方法,尽量采纳‘任务型’的教学途径。
”① 2021年1月正式颁发了新制定的《高校英语课程要求》,指出,“高校英语的教学目标是培育同学英语综合应用力量,特殊是听说力量。
”② 高校英语教学面临着新的挑战,高校英语教学改革必需进一步深化。
任务型教学法是目前外语课堂教学讨论的一个热点。
二、起源任务型教学(Task-based language teaching)是20世纪80年月外语教学法讨论者和其次语言习得者在大量讨论和实践的基础上提出的有重要影响的教学方式。
国内对于任务型教学讨论始于20世纪90年月。
该教学途径是交际教学途径的最新进展,它以详细的任务为学习动力和动机,以完成任务的过程为学习过程,以展现任务成果的方式体现教学的成就③(丰玉芳,唐晓岩2021: 35)。
Skehan认为,任务型教学法(task-based instruction)要求二语学习者在课堂完成任务,如描述某个生活、学习或旅行活动,提出解决某种社会问题的方法等。
④ 很多语言学家和教育家通过实践表明,课堂上那些真实性的(realistic)、交际性的( interacted)任务能最大限度地为学习者供应表达意义和传递信息的机会。
基于成果导向的大学英语视听说课程活动设计
基于成果导向的大学英语视听说课程活动设计1. 引言1.1 研究背景在当今社会，英语已经成为全球通用的语言，对于大学生来说，具备良好的英语听说能力是非常重要的。
在大学英语教学中，很多学生存在着课程目标不明确、教学策略单一、缺乏实践机会等问题，这严重影响了他们的英语学习效果。
如何设计一门基于成果导向的大学英语视听说课程，提高学生的学习动机和实践能力，成为当前亟需解决的问题。
传统的英语教学往往注重知识的灌输和死记硬背，忽视了对学生实际运用语言能力的培养。
而基于成果导向的教学则更加注重培养学生的实际应用能力，让他们在课堂中能够通过观看和听取真实材料，进行实践操作，提高语言表达能力和交流能力。
本研究旨在探讨基于成果导向的大学英语视听说课程活动设计，通过设定明确的课程目标、设计科学合理的教学策略、开展丰富多样的活动并进行有效评估与反馈，以期提高学生的英语听说能力和实际运用能力。
这不仅有助于学生在英语学习中取得更好的成绩，更能培养他们在未来的社会实践中具备良好的英语交流能力。
1.2 研究目的本研究的目的旨在探究基于成果导向的大学英语视听说课程活动设计，旨在提高学生的英语视听说能力。
目前，传统的英语视听说教学往往注重知识的传授和语言的应用，缺乏对学生实际能力的培养和提升。
本研究旨在通过设计针对性强、参与度高的视听说课程活动，激发学生学习英语的兴趣，提高他们的听力、口语和表达能力。
本研究也旨在探讨如何通过实施评估和反馈机制，及时发现学生的学习问题并加以改进，不断优化课程设计，使之更贴近学生的实际需求，提高教学效果。
通过这些努力，希望能够促进学生的英语学习和交流能力的全面提升，为其将来的学习和工作奠定坚实的基础。
1.3 研究意义成果导向的大学英语视听说课程活动设计在当前教育环境下具有重要意义。
通过设立明确的课程目标和评估标准，可以使学生有清晰的学习方向和目标，提高学习的主动性和积极性。
视听说教学策略设计能够有效提升学生的英语视听说能力，培养他们的跨文化交际能力和语言实际运用能力。
大学英语视听说教案
课时：2课时教学目标：1. 学生能够听懂关于旅行的英语口语表达，提高听力水平。
2. 学生能够用英语描述自己的旅行经历，提高口语表达能力。
3. 学生能够了解不同国家的旅游文化，拓宽国际视野。
教学重点：1. 旅行相关的英语词汇和短语。
2. 描述旅行经历的句型结构。
3. 旅行中可能遇到的场景及应对方法。
教学难点：1. 在听力和口语表达中准确使用旅行相关的词汇和短语。
2. 将所学词汇和短语运用到实际情境中，进行连贯的口语表达。
教学准备：1. 多媒体课件，包括图片、视频等。
2. 旅行相关的英语词汇和短语卡片。
3. 学生分组活动所需的道具和材料。
教学过程：第一课时：一、导入1. 教师展示一张世界地图，引导学生谈论自己想去的国家或城市。
2. 学生自由发言，分享自己的旅行愿望。
二、听力训练1. 教师播放一段关于旅行的英语对话或短文，让学生边听边记录关键信息。
2. 学生分享听到的内容，教师引导学生总结旅行相关的词汇和短语。
三、口语练习1. 教师展示一组旅行图片，让学生用英语描述图片内容。
2. 学生分组进行角色扮演，模拟旅行过程中的场景，如：在机场、酒店、餐厅等。
四、课堂小结1. 教师总结本节课所学内容，强调旅行相关的词汇和短语。
2. 学生回顾所学内容，分享自己的收获。
第二课时：一、复习1. 教师提问，检查学生对旅行相关词汇和短语的掌握情况。
2. 学生回答问题，教师进行点评和补充。
二、情景模拟1. 教师设计一个旅行场景，如：在机场办理登机手续。
2. 学生分组进行情景模拟，用英语进行对话。
三、小组讨论1. 教师提出一个与旅行相关的话题，如：如何选择旅行目的地？2. 学生分组进行讨论，用英语表达自己的观点。
四、课堂小结1. 教师总结本节课所学内容，强调旅行中可能遇到的场景及应对方法。
2. 学生回顾所学内容，分享自己的收获。
作业：1. 学生用英语描述一次自己的旅行经历，不少于100字。
2. 学生查找有关自己想去的国家或城市的旅游资料，为下一次课程做准备。
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２文 献 回顾 ．
印 度 邦 加罗 尔 的 交 际 教 学 改革 实验 ， 突 出 特点 是 强 调 “ 其 从用 中学 ” 采 用 任 务 大 纲 ， 堂 教学 活 动 以 “ 务 ” 式 呈 现 （ ｌ 。 课 任 形 Ａ１ ． ｒ ｈ．９７ 。 由 于Ｐａｈ 的试 验报 告 没 有 提 供充 分 且 有 说服 ｉ ｔ１７ ） 但 ｇ ｒ ｕ ｄ 力 的 证 据 支 持 实 验 所 倡 导 的 观 念 （ ｉ ａ ｓ １ ８ ； ｒｏ ｓ Ｒ ｃ ｒ ，９ ４ Ｃ ｏ ｋ ， ｈ ｄ １ ８ ） 问 题 ． 务 教 学 法 的 尝试 一 度 沉 寂 。但 随 着２ 世 纪９ ９６等 任 Ｏ Ｏ 年 代 心理 学 理 论 、 二 语 言 习 得 理 论 的 迅 速 发展 ， 务教 学法 第 任 又 引起 了众 多 学 者 的研 究 兴 趣 （ ｏ ｇ Ｃ ｏ ｋ ｓ １ ９ ） Ｌ ｎ ＆ ｒｏ ｅ ， ９ ２ 。Ｗｉｉ ｌｓ ｌ （９ ６ 认 为 任 务 教 学 法 是 交 际 教 学 法 的 最 新 发 展 ， １９ ） 因为 它 与 交 际教 学 法 的许 多 原 则 是 一致 的 ， 如真 实 而 有 意 义 的交 际活 动 任务 。 任务 教 学 模 式 以具 体 真 实 的 任务 为 学 习 动力 和 动 机 ， 以 完成 任 务 的过 程 为 学 习 过程 ．以展 示 任 务 成 果 的 方式 来 体 现 教学 成 就 。任 务 型 教学 模 式 把 语 言 运 用 的 基 本 原 理转 化 为 具 有实 际意 义 的 课 堂 教学 方式 ，教 师 围绕 特 定 的 教 学 目的和 语 言项 目， 设计 出各 种 教 学 活 动 ， 生 通 过 这 些 语 言 活 动进 行 学 意 义协 商 、参 与 自然 而有 意 义 的交 际 活 动 来 完 成 语 言学 习任 务 （ ｉ ａｄ ＆ Ｒ ｄｅｓ２０ ）最 终达 到学 习语 言 和 掌 握 语 言 Ｒｃ ｒＳ ｈ ｏｇｒ，０ １ ， 的 目的 。可 以 看 出 任 务 型语 言 教 学 充 分 体 现 了 学 生 为 中心 及 注 重学 生 合 作 学 习 的教 学 理 念 。 任 务 型 教 学 法 的核 心 是 “ 以学 习 者 为 中 心 ” 和 “ 以人 为 本 ”其 哲 学 心 理 学 的依 据 是 建 构 主 义 （ 文 礼 ，０ ３ 。Ｆ ｓｏ ， 方 ２ ｏ ） ｏｎｔ （ ９ ６ 指 出 ． 构 理 论是 一 种 有 关 知识 和 学 习 的 理论 。 构 主 １９） 建 建 义 以 心 理 学 、 学 和人 类 学 为基 础 ， 为 知 识 是 暂 时 的 、 展 哲 认 发 的 和非 客 观 的 ， 经 过 学 习 者 内 心建 构 并 受 社 会 文 化 影 响 的 。 是 建构 理 论 认 为人 的认 知 是 与 经 验 共 同发 展 的 ，知识 是 经 验 的
大 学英 语 视 听说 大班 课 堂 任务 型 交 际活 动设 计 与评 估
王 虹 侯 香 浪
４ ００ ） ３２ ５
（ 湖北 经 济 学 院 ， 北 武 汉 湖
摘 要 ： 了解 决 大 学英 语 视 听说 大班 教 学 所 凸 显 的 问 为 题 ． 课 教 师设 计 了以 “ 学 习 者 为 中 心 ” “ 授 以 和 以人 为 本 ” 的任 务 型 交 际活 动 ． 旨在 最 大 程 度 上 调 动 学 生 学 习 的积 极 性 。 高 提 学 生 的英 语 交 际 能 力 。通 过 了一 年 的教 学 ， 们 对２ ６ 学 生 我 １名 进 行 了 问卷 调 查 ．结 果发 现 任 务 型 交 际活 动 对 大 班 视 听说 教 学起 到 了一 定 的 积极 作 用 ， 由于课 时 量偏 少等 客 观 原 因 ， 但 学 生 的 学 习效 果 不是 非 常明 显 。 关 键 词 ：大 学 英语 视 听说 大 班教 学 任 务 型 教 学 设
造 了 良好 的 环境 ， 一定 程度 上 弥 补 了大 班 教 学 的 不 足 ， 而 在 然 随着 大 学英 语 教 学 改 革 的 深 入 ，在 视 听说 课 堂 环境 下 的大 班 暴 露 出 的 教学 问题 也 越 来 越 多 、 来 越 尖 锐 ： 统 “ 堂灌 ” 越 传 满 的 教 学 方 式在 大班 中被 迫 使 用 ： 堂 交 际 教 学 难 以 组 织 ； 展 课 课 开 堂 活动 效 能 低 下 ， 生 参 与意 识 减 弱 ， 堂 教 学 无 法 评 估 ， 学 课 甚 至 教 材 内容 无 法 完 全 传 授等 。 再 回顾 大学 英 语 教 改 的 初 衷 和 目的 ．大学 英 语 课 程 要 求 我们能做到 ： “ 师为主导 ， 以 教 以学 生 为 主 体 ” 的教 学 观 ；共 同 “ 探 索 、 现 创 造 ” 课 程 观 ；讲一 导一 辅 一 参 一 评 ” 发 的 “ 的讲 授 观 ； “ 形成 性 评 价 和 终结 性 评 价 结 合” 的评 价 观 。 同 时视 听说 课 程 的教 学 目的是 培 养 和提 高 学 生 用 英 语 进 行 实 际 交 流 的 能 力 ， 同时 增 强其 跨 文 化 交 际 能 力 和 自主学 习能 力 。我 们 不 难 发 现 大 学 英语 视 听说 大 班 课 堂 教 学 出 现 的 问题 恰 好 都 是 阻 止 大 学 英 语 进一 步 前 进 的 礁 石 。 针对 目前 视 听 说 大 班 教 学课 堂 出 现 的 问题 和 大 英 教 改 目 的 相 冲 突 的情 况 ．此 研 究 目的在 于探 索 视 听说 课 程 适 应 于 大 学 英语 大 班 教 学 的 教 学 方 法 ．即最 大 限度 地 解 决 视 听 说 课 堂 中 学 生 层 次 参 差 不 齐 造 成 的课 堂 交 际 教 学 活 动难 以 组 织 、 开 展 课 堂 活动 无 法 实 现 多 层 目标 、学 生 参 与 课 堂 教 学 活 动 无 法 评 估 等视 听 说 大 班 教 学 中 出 现 的 问题 ：并 且 借 对 视 听 说 大小 班 教学 活 动 学 生 课 堂 活 动参 与度 等 的对 比 ．归 纳 出 当 前 使 用 教 材 活 动 内容 、交 际 活 动设 计 的 开展 最 佳 方 法 和 提 高 效 能 的
计 扩 招 ， 教育 成 本 提 高 ， 师 资 源有 限等 教 原 因． 多数 高 校 将 几 个 专业 相 同或 条 件 相 近 的 自然 班 合 并 ， 进 行 大 班 英 语 教学 。大 班 学生 人 数６ 至 １０ 。部 分 教 师 资 源严 ０ ５人 重 不 足 的 高 校英 语 大 班 教 学 学生 人 数 达 到 了２ ０ ０ 多人 。 分 条 部 件 好 的 院 校 建立 了语 音 实 验 室 和 校 园 网 ，为英 语 大班 教 学 创