湖北教师招聘教育公基：奥苏贝尔的相关理论
教师招聘考试题库《教育理论综合知识》考点巩固最新版(二)_60
教师招聘考试题库《教育理论综合知识》考点巩固最新版(二)1、多选题奥苏伯尔的有意义学习理论认为引起有意义学习的主观条件是_____。
A : 学生原有的认知结构中必须有和新知识相联系的适当观念B : 学生必须有理解所学材料的动机C : 学习材料必须有逻辑意义D : 学生通过思维分离出事物的各种特点加以比较参考答案: AB本题解释:【答案】AB。
解析：奥苏伯尔的有意义学习理论认为引起有意义学习的条件包括： (1) 学习材料本身必须具备逻辑意义。
所谓逻辑意义是指学习材料可以和学习者认知结构中的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
(2) 学习者必须具备有意义学习的心向，即积极主动地把新知识与学习者认知结构中原有的适当知识联系起来的倾向性。
(3) 学习者认知结构中必须具有同化新知识的适当观念。
题干中说的是主观条件，所以只能选择 AB。
2、简答题简述最近发展区概念及其意义。
参考答案:参考解析：苏联的维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。
最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。
它的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的水平，还应该看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。
3、填空题课外校外教育的组织形式有群众性活动、小组活动和____。
课外校外教育的主要特点是自愿性、灵活性、____。
参考答案: 个人活动实践性本题解释:【答案】个人活动、实践性4、填空题考试的方式有____两种。
参考答案: 口试和笔试本题解释:【答案】口试和笔试5、判断题在自我意识的三个层次中，自我认识是基础，自我体验是核心，自我调控是关键。
_____ 参考答案: 正确本题解释:参考答案：对。
参考解析：。
6、单选题下列属于可控的、内部的、不稳定的归因因素是_____。
奥苏贝尔的教育理论及例题解析
奥苏贝尔的教育理论及例题解析1.学习的分类（1）按照学习进行的方式，分为接受学习和发现学习。
接受学习是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师讲授，学生接受。
发现学习是需要学生通过独立思考、探索、发现去获得知识。
（2）按照新旧学习材料之间是否产生联系，分为有意义学习和机械学习。
有意义学习是指新知识与已有知识建立起实质性的、有意义的联系。
机械学习是指新知识没有与已有知识建立有意义的联系。
奥苏贝尔强调有意义的接受学习，他认为有意义的接受学习可以使学生在短时期内获得大量的系统知识。
2.有意义学习理论（1）实质：学习过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的非人为的联系。
这里非人为的实质性的联系是指规律的联系，即知识与知识之间的内外的本质的必然的联系，不以人的意志为转移。
例如，学习四边形内角和是三百六十度这一原理，如果进行机械学习，则是生硬的记忆住四边形内角和是三百六十度，如果进行有意义学习，我们可以把一个四边形分成两个三角形，根据三角形内角和是一百八十度推出四边形内角和是三百六十度，在这里，新旧知识的联系是实质的联系，即本质的规律的联系，而不是人为的。
（2）条件：学习材料本身必须具备逻辑意义，例如，背一个电话号码，号码所包含的数字与数字之间并没有什么逻辑意义；学习者原有的认知结构中必须有能同化新知识的适当观念；学习者必须具备有意义学习的态度。
（3）有意义学习的类型：①符号学习：学习符号所代表的事物的意义，其心理机制是使符号和它们所代表的具体事物或观念之间建立起等值关系。
例如，小孩看到一只小狗，能够叫出它的名字。
②概念学习：掌握同类事物或现象的共同特征或本质特征，包括概念的发现，例如，发现什么是圆，以及概念同化，例如，哪些形状是圆，哪些形状不是圆。
③命题学习：学习以命题形式的形式表达的观点的新意义。
例如，学习这样一个命题，长方形面积等于长乘以宽。
在这个命题中，我们要知道长方形，面积，长，宽这四个概念，这四个概念间的关系的学习就是命题学习。
教师资格考试、教师招聘考试资料——奥苏贝尔知识点总结
奥苏贝尔知识点总结奥苏贝尔是我们教招考试中一个需要重点掌握的人物，无论是在教育心理学还是心理学均有涉及。
接下来我们就来一起总结一下所设计到的知识点，便于我们识记。
知识点一遗忘理论同化说代表人物：奥苏伯尔主张：遗忘实际上是知识的组织与认知结构简化的过程，即用高级的概念与规律代替低级的观念，使低级观念发生遗忘，从而提炼和简化了认识并减轻了记忆负担，这是一种积极的遗忘。
知识点二教育心理学成熟时期20世纪70年代，教育心理学成熟时期：奥苏贝尔以认知心理学的观点系统阐述了有意义学习的条件，是20世纪三大教学运动之一。
知识点三学习的分类从学习性质与形式来说，奥苏贝尔根据以下两个维度对认知领域的学习进行分类。
1.根据学习进行的方式，学习分为接受学习和发现学习2.根据学习材料与学习者原有知识的关系，学习分为机械学习和有意义学习知识点四奥苏贝尔的有意义学习(认知同化说)1.有意义学习的实质及条件有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为(内在的)的和实质性(非字面)的联系。
有意义学习的条件：①学习材料的逻辑意义(客观条件);②有意义学习的心向(主观条件);③学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系(主观条件)。
2.有意义学习的类型(1)表征学习表征学习是最低层次的一种学习方式，指学习一个符号或一组符号所代表的事物和意义。
简言之，就是学习单词所代表的意思。
(2)概念学习概念是同类事物的共同关键特征或本质特征，是区分事物的关键。
概念学习的实质就是掌握同类事物的共同关键特征。
概念学习是有意义学习的核心。
(3)命题学习命题学习是指学习以命题形式表达的观点的新意义。
3.意义的同化奥苏贝尔认为，学生能否习得新知识，主要取决于他们认知结构中已有的有关观念，有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念的相互作用才得以发生的，这种相互作用的结果导致了新旧知识的意义的同化。
4.组织学习的原则与策略(1)逐渐分化原则(2)整合协作原则(3)先行组织者策略：所谓先行组织者，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料。
关于奥苏贝尔的那些事-知识点
关于奥苏贝尔的那些事-知识点在教师招聘考试中，奥苏贝尔是考查频率较高的知识点之一，并且奥苏贝尔的相关知识点众多，分布在心理学、教育心理学之中。
在学习时，知识点呈现零散状，很难形成体系。
本文就对教招考试中奥苏贝尔涉及的知识点进行了系统的梳理，形成知识框架。
一、他倡导的学习方式：有意义接受学习有意义接受学习，简称意义学习或接受学习，是指学生将以定论形式呈现给自己的新的学习材料与其脑海中原有认知结构联系起来，通过理解所学材料的意义进而掌握新的学习材料，使新的学习材料所代表的观念与学习者认知结构已有的适当观念之间建立实质性的、非人为联系的一种学习方法。
所谓非人为的联系，是指新知识和认知结构中的有关观念建立起合理的或合乎逻辑的联系。
所谓实质性的联系，是指新的符号和符号所代表的观念与学习者认知结构中的已有表象、已有意义的符号、概念或命题建立的联系。
二、他独特的分类标准：学习的类型(一)根据学习材料与学习者原有知识的关系机械学习：学习者并未理解符号所代表的知识，只是依据字面上的联系，记住某些符号的词句或组合，死记硬背。
有意义学习：符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
(二)根据学习进行的方式接受学习：教师把学习内容以定论的形式传授给学生。
对学生来讲，学习不包括任何的发现，只是需要把学习内容与自己已有的知识相联系。
发现学习(布鲁纳)：学习的内容不是以定论的形式教给学生，而是由学生自己先从事某些心理活动，发现学习内容，然后再把这些内容与已有知识相联系。
三、有意义学习的类型(一)符号表征学习：指学习单个符号或一组符号(主要是词)的意义，或者说学习这些符号代表什么。
(二)概念学习：掌握同类事物的共同的关键特征。
奥苏贝尔认为概念的关键属性可以通过两种途径获得，即概念形成和概念同化。
1.概念形成：要求学习者通过直接接触大量的同类事物的不同例子，通过假设、检验和概括等思维活动，从而抽象出同类事物的共同关键特征。
教师公开招聘考试教育基础知识(学习理论)-试卷3
教师公开招聘考试教育基础知识(学习理论)-试卷3(总分：54.00，做题时间：90分钟)一、多项选择题(总题数：17，分数：34.00)1.人类学习与动物学习的重要区别有( )（分数：2.00）A.人类的学习要获得个体的行为经验√B.人类的学习要掌握人类积累下来的社会历史经验和科学文化知识√C.人类的学习通过语言的中介作用进行√D.人类的学习是对未知的阶段、领域进行探索的过程E.人类的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程√解析：解析：人类学习是在同其他人的交往中发生的，是通过语言中介作用自觉掌握人类历史经验的过程。
人类学习除了获得个体的行为经验外，还要掌握人类世代积累的社会历史经验和科学文化知识。
2.巴甫洛夫提出的学习规律有( )（分数：2.00）A.习得律√B.效果律C.消退律√D.泛化律√E.练习律解析：解析：巴甫洛夫经典性条件反射的基本规律包括获得与消退、刺激泛化与刺激分化。
效果律和练习律是桑代克尝试错误说的基本规律。
3.操作性条件作用的基本规律有 ( )（分数：2.00）A.强化√B.逃避条件作用与回避条件作用√C.消退√D.惩罚√E.分化与泛化解析：解析：操作性条件作用的基本规律有强化、逃避条件作用与回避条件作用、消退、惩罚。
4.正强化包括( )（分数：2.00）A.奖学金√B.对成绩的认可√C.表扬√D.改善学习√E.给予学习和成长的机会√解析：解析：这五种行为皆是正强化的表现。
5.行为主义的基本主张有( )（分数：2.00）A.客观主义√B.环境主义√C.强化√D.刺激分化E.主观主义解析：解析：行为主义的基本主张是：①客观主义——分析人类行为的关键是对外部事件的考察。
②环境主义——环境是决定人类行为的最重要因素。
③强化——人们行动的结果影响着后续的行为。
6.班杜拉提出的观察学习的过程包括( )（分数：2.00）A.注意过程√B.保持过程√C.复现过程√D.动机过程√E.识记过程解析：解析：美国行为主义心理学家班杜拉提出了观察学习的模仿理论，他把观察学习分为注意、保持、复现和动机四个过程。
奥苏伯尔学习理论
奥苏伯尔学习理论如下是有关奥苏伯尔学习理论：1.有意义学习的实质和条件奥苏伯尔认为，意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。
如果学习者并未理解符号所代表的知识，只是依据字面上的联系，记住某些符号的词句或组合，则是一种死记硬背式的机械学习。
所谓实质性的联系，是指表达的语词虽然不同，但却是等值的，也就是说这种联系是非字面的联系。
非人为的联系，是指有内在联系而不是任意的联想或联系，指新知识与原有认知结构中有关的观念建立在某种合理的或逻辑基础上的联系。
奥苏伯尔认为，只有满足一定的条件，意义学习才能发生。
他把意义学习的条件分为客观条件和主观条件两种。
客观条件主要是指学习材料本身的性质。
意义学习的材料本身必须满足能与认知结构中有关知识建立实质性和非人为性联系的要求，即材料必须具有逻辑意义。
主观条件是指学习者自身的因素。
主要包括：第一学习者必须具有意义学习的心向；第二，学习者认知结构中必须具有适当的知识基础；第三，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善并使新知识获得实际意义。
2.认知同化理论与先行组织者策略(1)认知同化理论学习者接受知识的心理过程就是概念同化过程。
表现为：首先在认知结构中找到能同化新知识的有关观念，这些观念能够对新知识起到挂钩(固定点)的作用；然后找到新知识与起固着点作用的观念间的相同点；最后找到新旧知识的不同点，使新概念与原有概念之间有清晰的区别，并在积极的思维活动中融会贯通，使知识不断系统化。
即意义学习就是通过新知识与学生认知结构中已有观念的相互作用，使新旧知识发生意义同化实现的。
奥苏伯尔按照新、旧观念的概括水平及其联系方式的不同，提出了三种同化模式。
①下位学习。
又称类属学习，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。
教师资格考试、教师招聘考试资料——奥苏贝尔的有意义学习
奥苏贝尔的有意义学习在教师招聘考试中，教育心理学的知识一直都是考查的重点，其中对于学习理论这一考点的考查频率逐年上升，难度也逐渐增加。
这一部分主要考查的就是四大心理学流派代表人物的主要理论观点，主要以客观题的形式进行考查。
那么今天我们就针对奥苏贝尔的有意义学习进行介绍，希望对各位考生有所帮助。
一、人物介绍（教综19天速学班1.1元于10月20日开课）奥苏贝尔是认知学派的代表人物。
他认为布鲁纳的发现学习理论夸大了学生的学习能力，从而忽视了知识的系统传授，不利于基础知识的掌握。
奥苏贝尔认为影响学习的最重要因素不是发现，而是在于学习者头脑中的已有的认知结构，据此提出了有意义学习的理论。
二、主要内容（教综19天速学班1.1元于10月20日开课）(一)有意义学习的实质奥苏贝尔提出，有意义学习的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起实质性的和非人为的联系。
这里的实质性指的是新的符号或符号代表的观念能与学习者认知结构中已有的表象、有意义的符号、概念或命题形成内在联系。
有意义学习强调新旧内容本质上的关联，这样习得的知识可以摆脱字面表述形式的限制，即用不同的说法去描述也能理解。
因此，可以用学生能否对同一概念的不同描述进行正确判断作为是否进行有意义学习的检验方法。
(二)有意义学习的条件（教综19天速学班1.1元于10月20日开课）有意义学习的条件有两个：一是外部学习材料的性质，二是内部学习者的自身因素。
首先，学习材料必须要具有逻辑意义，同时满足实质性和非人为两个条件。
例如，今天我想和我的朋友出去玩这句话仅仅是在陈述一件事，并没有内在的逻辑性，因此记忆这句话不算有意义学习。
其次，学习者必须满足三个条件：1.认知结构中必须具有适当的知识，即有建立联系的基础;2.具有进行有意义学习的心向，即有建立联系的倾向性;3.积极主动地让新、旧知识发生相互作用，使得旧知识得到改造新知识获得实际意义。
(三)有意义学习的类型（教综19天速学班1.1元于10月20日开课）有意义学习分为三组类型：表征学习、概念学习和命题学习。
招教考试专业指导—谈谈奥苏贝尔的那三个内驱力
奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机包括三方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。
在教师招聘考试对这三个内驱力的考查中经常出现，并且多以结合实际情景的形式出现，三者含义相近，容易混淆，中公资深讲师为考生结合真题、练习题进行辨析讲解，希望有助于考生牢固掌握奥苏贝尔的三个内驱力这一考点，为踏入教师岗位再迈进坚实的一步。
认知内驱力是成就动机三个组成部分中最重要、最稳定的部分，它大都是存在于学习任务本身之中的。
认知内驱力，就是指学生渴望认识、理解、掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向，简而言之就是一种求知的需求。
中公资深讲师认为，提高学生认知内驱力的最好办法之一是使学习情境具有吸引力。
【真题回顾】1.在小学教育阶段，教师应当特别重视保护学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，促使其产生( )。
A.成就动机B.认知内驱力C.自我提高内驱力D.附属内驱力1.【答案】B。
2.小明学习不是为了获得家长的赞许，也不是为了赢得名次，只是他发觉知识学习过程本身就有乐趣。
根据奥苏伯尔关于学校情境中的成就动机理论，小明的学习动机属于( )。
A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.成就内驱力2.【答案】A。
自我提高内驱力，是一种通过自身努力，胜任一定的工作，取得一定的成就，从而赢得一定的社会地位的需要。
自我提高内驱力与认知内驱力区别，认知内驱力指向知识本身，它以获得知识和理解事物为满足;自我提高内驱力指向的是一定的社会地位，以赢得一定地位为满足，是一种外部的、间接的学习动机。
对于学生来说，自我提高内驱力可以促使学生把学习的目标指向将来要从事的理想职业或学术上的成就，以便赢得一定的社会地位。
在学习期间，自我提高的成就动机可以促使学生去追求优秀的学习成绩或较高的排列名次。
【真题回顾】1.学生往往通过提高学业成绩来赢得他在班级中的地位和自尊，这属于( )。
A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.成就内驱力1.【答案】B。
教师招聘 奥苏贝尔的学习分类 二
2016教师招聘备考：奥苏贝尔的学习分类学习分类是教师招聘考试中常考的知识点之一，也是事业单位教师岗常考知识点之一，其中，认知流派代表人物奥苏贝尔独树一帜，提出了自己的学习分类学说。
华图将为您讲述关于奥苏贝尔的学习分类内容。
以助于学生更好的理解。
【教师招聘考试】一、奥苏伯尔学习分类背景介绍二、奥苏贝尔学习分类学说——有意义接受（三）奥苏伯尔将有意义学习由简到繁分为如下五类：（1）符号表征学习。
学习单个符号或一组符号所表示的意义，如“上海”表示一个城市，“车祸”表示一类事件，“小白兔”表示一类动物。
符号表征学习包括学习符号和符号所指称的人、事物或性质。
符号最初表示个别事物，如“狗”只表示儿童最初所见到的某条狗。
当符号如“狗”表示一类事物如犬类，而不论其大小、毛色、习性时，“狗”这个符号所表示的是狗的概念。
（2）概念学习。
概念是一类事物共同的本质特征。
如“三角形”这个概念是所有三角形（不论大小、形状）的本质特征：在同一平面上，有三条边且两两相连接。
概念学习意味着掌握一类事物共同的本质特征。
例如，掌握三角形这个概念，就意味着能理解三角形是“平面上由三条边两两相连构成的封闭图形”，也意味着学习者能从大量图形（包括三角形和非三角形）中识别三角形。
（3）命题学习。
命题这个术语来自逻辑学，指表达判断的语言形式，由句子把主词和宾词联系而成。
例如，“北京是中国的首都”在逻辑学中就是一个命题。
在心理学中，命题是语词组合表示的最小意义单位，由两个成分构成：一个成分是两个以上的论题，第二个成分是它们的关系。
如“我爱冬天的梅花”这个句子包括两个命题，第一个命题是“我爱梅花”，第二个命题是“梅花是冬天的”。
“我”和“梅花”是论题，“爱”和“是”是关系。
命题有两类：一类是概括性命题，如“圆的直径是它的半径的两倍”，指一切圆的所有直径都是它的半径的两倍；一类是非概括性命题，如“月亮绕地球转”。
前一类命题往往是揭示几个概念之间的关系，表示某种规律、定理、规划或原理等；后一类命题表示一个事实。
奥苏贝尔及其理论全文
4奥苏贝尔学习理论在教育中的应用
4奥苏贝尔学习理论在教育中的应用
• 运用动机理论，激发学生的学习动机
4奥苏贝尔学习理论在教育中的应用
• 善用多种教学方式，促进学生知识的同化
1以有知识结构和生活经验为基础，促进学生的接 受学习
2精心准备先行组织者，建立知识体系的层次结构， 促进学生的有意义学习
3启发学生分析、比较、联想，促进学生的接受学 习
• 主要针对下位学习。教学要先教比较一般或广泛的观念， 再将其一步步分解成具体的或初级的观念，通过分化，直 到将最广泛的观念分解为最初的观念
• （2）综合贯通原则 • 在教学中比较观念间的相同点与不同点，在观念间建立起
联系。
3奥苏贝尔的教学思想
• （二）促进有意义学习的教学策略——先行组织者
• 先行组织者是20世纪60年代提出的一个概念，组织者是先 于学习材料呈现之前呈现的一个抽象概念水平较高的引导 性材料。
出一个总的观念
并列结合学习：新观念与认知结构中原有的观念既非从属
关系，也非总括关系，仅和原有认知结构中的整个内容具有 一般的关系
2 主要理论——课堂成就动机理论
• 认知内驱动力（内部学习动机）：它是一种渴望认
知、理解和掌握知识以及陈述和解决问题的需要（求知的 需要）
• 自我提高内驱动力：这是一种凭借自己的能力或成就
奥苏贝尔
目录
人物简介 理论
教育思想
4 理论的应用 5 人物比较
1 人物简介
1 人物简介
• 戴维·保罗·奥苏贝尔 (1918~2008 )1918年10月25日出生 在美国纽约布鲁克林。曾任美国纽 约州大学研究院的教育心理学教授， 美国当代著名的教育心理学家，是 认知派的代表人物之一。他从20世 纪50年代中期开始有意义言语材料 的学习与保持的研究。著有《有意 义言语学习心理学》《教育心理学： 认知观》《学校学习：教育心理学 导论》等
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湖北教师招聘教育公基：奥苏贝尔的相关理论
大部分考生在备考过程中会有这样的困惑，同一个人物教育学里可能出现，心理学里也可能出现，学生常常感觉很困扰，不知道怎么来理顺，这里给大家提供一种思路——知识的整合。
这里给各位考生整合一下奥苏贝尔的相关理论。
(一)同化说
普通心理学认知过程中的记忆过程，提到了遗忘理论，其中奥苏贝尔也提出了自己的主张，他支持同化说，认为人的遗忘是因为学习了高级概念，进而忘记了一些低级概念。
从性质上来说，奥苏贝尔的遗忘是一种积极的遗忘，而这个知识点曾经也考过真题。
【习题】奥苏贝尔的遗忘是一种积极的遗忘。
(√)
【解析】各位考生只要了解这一知识点，这一判断题便没有问题。
(二)有意义的接受学习
有意义的接受学习是在教育心理学部分，奥苏贝尔所提倡的一种学习方式。
在这部分内容的掌握过程中，可以从有意学习和接受学习两个维度掌握。
各位考生应明确有意义学习的实质、条件、类型、有意以学习的同化过程、接受学习的原则与策略等内容，这也是在教师招聘考试的过程中的高频考点。
下面借助一道题来说明。
【习题】圆的直径是半径的二倍，属于奥苏贝尔有意以学习的哪种类型()
A表征学习 B概念学习 C命题学习 D符号学习
【解析】各位考生首先应知道奥苏贝尔有意以学习的类型有三种，分别为表征学习、概念学习、命题学习。
其次各位考生应明确三种类型学习的含义。
所谓的表征学习，是指应该了解符号所代表的事物及其含义，如学习耳朵这个词的时候，明白了耳朵指的什么，这便是表征学习。
所谓概念学习是指明确一类事物的本质特征。
这种类型的学习类似于我们的下定义，如通过学习明白了三角形是在同一个平面内的由三条线段，所构成的封闭图形，这种学习便是概念学习。
所谓的命题学习是指概念之间关系的学习，如直角三角形是一种特殊的三角形。
理解了奥苏贝尔有意以学习的类型及其含义，这道题便容易了，应该选择C选项。
(三)学习动机的类型
奥苏贝尔学习动机的分类，是在教育心理学部分，学习动机中涉及到的内容，奥苏贝尔将学习动机分为三种，分别为认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。
这部分的内容常以选择题的形式进行考察。
下面以一道题为例进行解释。
【习题】在儿童早期，最为突出的动机为()
A认知内驱力 B自我提高内驱力 C附属内驱力 D成就动机
【解析】所谓认知内驱力，是指为了加深自己对知识本身的理解等表现出来的动机类型，这是一种内部动机。
所谓自我提高内驱力，是指对学习所带来的地位及其尊严感兴趣所表现出来的一种动机类型，这是一种外部动机。
所谓附属内驱力，是指为了获得家长或者老师的赞美，而按照老师或者家长的要求做出一定的行为，这种动机属于外部动机，而且这种动机在儿童早期，最为突出，所以本题选择C选项。
以上便是我们在教育基础知识的考察中，有关奥苏贝尔的高频考点，希望本文的分析可以给各位考生的复习带来思路，预祝各位考生顺利通过考试！。