以学定教,有效教学——随班就读教学案例xin
随班就读案例范文
随班就读案例范文县中学随班就读案例一、案例背景县是一个农村县，经济相对落后，教育资源相对不足。
中学是该县唯一的一所中学，学校拥有一支优秀的教师队伍和一流的教育设施，但由于学校地理位置偏远，学生家庭经济困难，很多学生无法进入中学接受高质量的教育。
二、案例描述为了解决这一问题，中学提出了“随班就读”计划。
该计划的核心思想是让优秀的农村小学教师来到中学，与优秀的中学教师一起授课，培养农村学生的学习能力和提高综合素质。
首先，该计划通过选拔优秀的农村小学教师，对其进行培训，提高其教育教学水平。
然后，将这些小学教师送到中学，与中学教师一起授课，同时也参与学校的一些管理工作。
这样，农村学生有了更好的学习环境和更好的教育资源，可以接受与城市学生相当的教育。
三、案例评价随班就读计划对县的教育发展起到了积极的推动作用。
首先，该计划有效解决了学校人员不足的问题。
由于县的学生基数比较大，但学校资源相对有限，学生和教师之间的师生比例不平衡。
通过引进农村小学教师，学校的教师数量得到了有效的补充，从而保证了学生个性化、差异化的教育。
其次，随班就读计划打破了城乡教育差距，提高了农村学生的学习水平。
农村小学教师具有对农村学生的熟悉度和了解度，能更好地满足他们的学习需求，解决他们的学习困难。
同时，和中学教师一起授课，可以互相促进，取长补短，提高教育教学质量，从而提升了农村学生的学习水平。
此外，随班就读计划也促进了农村教师队伍的发展。
通过培训和参与中学教学，农村小学教师的教育教学水平得到了大幅度的提高，他们的教学能力和教育观念得到了更新和完善。
这对农村教育的长期发展具有积极的意义。
然而，随班就读计划也存在一些问题和挑战。
首先，经济压力是一个严峻的挑战。
由于学生家庭经济困难，无法支付较高的学费和学杂费。
这就需要学校和政府共同承担一部分费用，确保学生能够免费接受教育。
其次，小学教师和中学教师之间的合作和协调也是一个难题。
他们来自不同的教育背景，教学理念和方法也有所不同，如何协调双方的教学步调，确保教学质量，需要一段时间的磨合和调整。
随班就读教育案例小学(2篇)
第1篇一、案例背景在我国，随班就读教育是指将具有特殊教育需要的学生安排在普通班级中接受教育，并与普通学生共同学习和生活的教育模式。
这种教育模式旨在帮助特殊儿童融入社会，提高他们的生活质量和幸福感。
本文以某小学为例，讲述一位特殊儿童在随班就读教育中的成长历程。
二、案例介绍（一）学生情况小华（化名），男，10岁，患有自闭症。
小华性格内向，不善与人交流，对周围环境反应迟钝，注意力不集中。
在学习上，小华的成绩较差，尤其是数学和语文，经常出现错别字、计算错误等问题。
此外，小华还伴有自言自语、情绪波动大的特点。
（二）教育现状小华所在班级共有40名学生，班主任是一位经验丰富的教师。
在了解到小华的情况后，班主任积极与小华的家长沟通，共同制定了一系列教育措施，帮助小华融入班级。
1. 个别辅导：班主任每天课后为小华进行个别辅导，针对他在学习上的困难进行针对性指导。
2. 同伴互助：班主任鼓励班级同学帮助小华，如一起完成作业、互相提醒等。
3. 心理辅导：学校安排专业心理教师对小华进行心理辅导，帮助他调整心态，提高情绪管理能力。
4. 家校合作：班主任定期与小华的家长沟通，了解他在家的表现，共同制定教育方案。
三、教育效果经过一段时间的努力，小华在随班就读教育中取得了显著成效。
1. 学习方面：小华的学习成绩有了明显提高，尤其是在数学和语文方面，错别字和计算错误减少。
2. 社交能力：小华的社交能力得到了提升，能够主动与同学交流，参加班级活动。
3. 情绪管理：小华的情绪波动得到改善，能够更好地控制自己的情绪。
4. 自信心：小华的自信心逐渐增强，能够积极参与课堂活动，表达自己的观点。
四、案例反思1. 关注特殊儿童的需求：随班就读教育需要关注特殊儿童的需求，为他们提供个性化的教育方案。
2. 家校合作：家校合作是随班就读教育成功的关键。
班主任、家长、任课教师需要共同努力，为特殊儿童创造良好的教育环境。
3. 专业支持：学校应加强对特殊教育的专业支持，如配备专业心理教师、特殊教育教师等。
随班就读教案
随班就读教案随班就读教案教案主题：随班就读教学目标：1. 了解随班就读的概念和意义；2. 分析随班就读的优点和不足；3. 探讨如何更好地实施随班就读。
教学重点：1. 了解随班就读的概念和意义；2. 分析随班就读的优点和不足。
教学难点：1. 探讨如何更好地实施随班就读。
教学准备：1. 教学课件；2. 录制有关随班就读的视频素材；3. 打印复印相关的阅读材料。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师播放有关随班就读的视频素材，引发学生对这一主题的兴趣。
二、学习与讨论（15分钟）1. 教师简要解释随班就读的概念和意义；2. 学生自主阅读相关的阅读材料，然后与同桌讨论随班就读的优点和不足；3. 学生进行小组讨论，总结出更多的随班就读优点和不足。
三、分享与总结（20分钟）1. 学生代表小组分享他们的讨论结果；2. 整理学生的回答，总结出随班就读的优点和不足；3. 教师补充和引导学生思考，在总结中强调随班就读的实施对于学生的重要性。
四、思考与总结（10分钟）1. 教师引导学生思考如何更好地实施随班就读；2. 学生个别或小组讨论，提出自己的看法和建议；3. 教师选取几个学生的回答进行展示，然后进一步引导学生思考和讨论。
五、课堂练习（10分钟）1. 教师布置一道与随班就读相关的思考题，并要求学生用纸笔完成；2. 学生相互交流答案，教师进行点评和讨论。
六、课堂小结（5分钟）1. 教师对本课内容进行小结，强调学生对随班就读的理解和认识；2. 引导学生思考今后如何在学习中积极应用随班就读的方法和技巧。
教学延伸：1. 学生可以在校外进一步调查随班就读的案例和经验，并加以总结和分析。
教学反思：这节课通过让学生自主学习、讨论和分享，帮助学生更好地理解了随班就读的概念和意义，培养了学生的分析和思考能力。
课程结构严谨，环节设计合理，让学生不仅能够接触到相关的概念和知识，还能够通过讨论和练习来加深理解和应用。
通过这个教学过程，学生对随班就读有了更深入的了解，并能够更好地运用到实际学习中。
随班就读教案范文
随班就读教案范文教案：随班就读教案一、教材内容分析：《随班就读》是一本七年级下册音乐教材，主要内容为音乐欣赏和音乐素养培养。
通过学习不同类型的音乐作品，培养学生的音乐鉴赏能力和审美情感，提高学生的音乐素养。
教材按照“例曲—音乐名称—学习目标—形象术语—演奏行动—背景知识—作品分析—鉴赏评价—延伸拓展—音乐欣赏指导”这样的教学模式展开。
二、教学目标：1.通过学习不同音乐作品，培养学生的音乐鉴赏能力和表演能力。
2.了解音乐作品的背景知识，掌握相关的音乐术语和演奏行动。
3.提高学生的合作意识和团队精神，通过集体合作完成演奏和表演任务。
4.培养学生的审美情感，培养学生的音乐素养。
三、教学重点与难点：教学重点：培养学生的音乐鉴赏能力和表演能力。
教学难点：让学生学会通过音乐欣赏传达自己的情感。
四、教学准备：教学课件、音乐作品选段、乐器、录音设备等。
五、教学过程：Step 1：导入1.利用音乐课件播放一个动听的音乐作品，引导学生进入音乐的世界。
2.师生共同探讨一下这首曲子给你们的感觉是什么？它给你们带来的情感是什么？鼓励学生发表自己对音乐的看法。
Step 2：音乐欣赏1.根据教材内容，选择一首音乐作品，播放音乐的选段。
2.教师引导学生仔细聆听音乐，注意音乐的节奏、旋律、和声等要素。
3.帮助学生感知音乐带来的情感，让学生尽可能地用自己的语言表达出来。
Step 3：音乐鉴赏指导1.教师为学生介绍音乐作品的背景知识和相关的音乐术语。
2.教师演示相关的演奏行动和音乐指挥动作，学生跟随演示进行模仿练习。
3.分组进行集体合作，让学生根据自己的理解和表演技巧进行合奏或合唱。
4.学生之间完成演奏或表演任务的同时，互相欣赏和评价。
Step 4：延伸拓展1.以小组形式展开讨论，让学生就所学的音乐作品进行延伸拓展，发掘更多的创意和想法。
2.学生提出自己感兴趣的音乐作品、乐器或音乐人，并向全班分享。
3.利用课堂时间，组织学生进行一些音乐创作和表演，鼓励学生发挥自己的才艺和创造力。
随班就读教案
随班就读教案篇一:随班就读教案篇二:随班就读的教学设计随班就读的教学设计教学设计包括:教学目标的设计;教材的调整;教学方法与过程的设计;教学媒体的设计等。
(一)教学目标的设计教学目标要包括学科知识、基本技能、思想情感等三部分。
1.学科知识目标2.基本技能目标3.思想情感目标(二)根据随班就读学生的情况调整教材内容教材调整的步骤与要点是:1.教师要深入钻研教材,把握教材知识和训练的要点,明确要求。
2.要全面深入地了解随班就读学生,掌握他们的特点、缺陷与特殊需要。
3.调整教材一般是采用同教材、同进度、异要求的模式,重点在确定不同的教学要求方面。
4.调整中还要充分利用其他各种类型的教材作为补充,以帮助随班就读学生。
5.教材调解后,还要进行必要的检查。
教材调整的具体方法:1.删除2.补充3.变动4.改进(三)随班就读教学进程与办法的设计随班就读学生是我们选择教学办法时必须照应的对象。
在选择、运用教学办法时要注意以下几个问题:(1)课堂教学前一定要做好准备工作。
(2)课堂教学中要随时照顾到随班就读学生的特殊教育需求。
(3)课堂上要紧密结合随班就读学生的个别教育计划安排他们的研究活动。
(4)展开“协作研究”,以助学小组的形式进行研究活动。
(5)教师的辅导要适当,要讲在点子上,帮在要害处,不然会影响大局,左支右绌。
(6)教师要讲究教学艺术。
(四)随班就读中教学媒体的选择和运用教学媒体在随班就读教学中的功能与作用有:(1)展示事实、解释原理。
(2)创设情景、设疑思辨。
(3)提供树模、仿照研究。
选择教学媒体的依据是:(1)依据教材特点与教学目标选择。
(2)依据学生的年龄、心理特点选择。
(3)依据教学媒体的功能与特性选择。
(4)依据教师对教学媒体的了解与掌握的水平。
(5)依据学校的基础条件和最低成本原则选择。
篇三:随班就读语文教学设计随班就读语文教学设计篇四:随班就读教学案例(蒋)随班就读教学案例:朗读指导领路提高语言能力张桥路小学蒋玉玲1、基本情况提倡自制教学媒体)(我带了整整三年的集体常常会带给我高兴,可是个别学生却令我头痛。
随班就读学生优秀教育案例
随班就读学生优秀教育案例一、学生背景小K,男，现就读于某中学九年级，15岁，父母皆为国家工作人员文化水平较高，家庭经济状况小康。
二、问题概述小K,肢体障碍三级残疾。
生活上难以自理，行动不协调，走路不能快，容易摔跤，也无法参加正常的体育运动；学习时只能用左手写字和翻书，右手帮不上，写字的速度比较慢，时常欠交功课，经常被老师批评；自控能力较弱，上课时不能长时间安静，注意力容易分散，行为态度较随意，经常犯小错误；记忆力较差，理解和反应能力一般，成绩中下。
三、成因分析（一）先天性原因据小K妈妈说，小K是胎儿分娩过程中出现缺氧，从而导致右侧肢体残疾的，经相关机构测试，属于肢体障碍三级残疾，但可以自行行走，还带有轻度的智力障碍。
（-）家庭原因父母工作较忙，繁忙的工作之余少有时间和小K接触交谈，小K大部分时间由爷爷、奶奶照料。
父母疏忽与孩子的沟通，缺少父母的直接抚养对小K心理发展有消极作用。
（三）学校因素由于先天性肢体残疾，在小学的时候很多学习活动无法正常参加，加上小学生好动的天性，小K经常遭老师和同学投诉。
正是这样，小K经常抗拒上学，对学习没有信心，对老师和同学的态度不太友好。
四、教育策略教育学家苏霍姆林斯基说：“教育的全部秘密在于爱。
”对于小K,作为班主任的我，三年的时间里用“爱生如子”之心让他融入班集体，建立自信心，获得真正的自尊，呵护他快乐成长。
1、用“爱”营造，共建和谐的班级氛围英国教育家罗素说过：“爱，是一缕金色的阳光，凡是教育缺乏爱的地方，无论学生的品格还是智慧，都不可能充分地或自由地发展”。
刚接手小K的时候我心里特别没谱，因为以前做班主任还没有教过这样的学生。
有过随班就读经验的老师都知道，随班就读生时常被同班同学甚至个别老师孤立、无视，或者是被关注过头，他们也都容易出现这样那样的心理问题。
为了能让小K更好更快地融入班集体，在班里组织了以班干部为主的爱心小组，在日常生活中关心、尊重、帮助、接纳小K同学，同时也引导同班同学关心、尊重、帮助、接纳小K同学，共同营造有利于小K同学学习和生活的班级氛围。
随班就读优秀案例
随班就读优秀案例一、案主情况分析（一）学生基本情况2023年9月，五年级伊始，安某（化名）转学来到我们班级，属于随班就读学生。
安某是一名重度听力障碍儿童，由于情况特殊，导致语文入学考试成绩惨不忍睹，连最基本的日积月累填空题都空着，作文也一字未写。
办理转学手续时，我跟安某爸爸进行了交谈。
她爸爸心灰意冷地说：“孩子学习方面脑子‘不开窍'，听力也越来越差。
我们家庭情况也比较特殊，妈妈常年住院卧床，不与孩子住在一起。
”经过进一步深入交谈了解到，孩子听障，母亲卧病，生意失败，安某的家庭情况最近几年一直在走下坡路。
爸爸为了家中生计已经是疲于奔命，无暇顾及孩子的身心成长。
另外，父亲虽然很渴望安某能够像普通孩子那样跟上正常学习进度，但是几经尝试下来，发现听力障碍已经影响了孩子的理解能力和接受能力，智力发育也比同龄人迟缓许多，已经对孩子的学习情况不抱任何希望。
（二）主要问题及分析文化知识方面1、上课不拿书，不听讲，不举手发言，经常上课睡觉。
2、学习态度不端正，缺乏目标性和持续性。
理解能力和接受能力较弱。
记忆力落后，同样的背诵内容需要用正常学生的五倍时间左右。
3、上课不跟同桌合作，不听从同桌提醒；不参与小组合作，不服从小组长管理。
（三）心理和行为习惯方面1、性格内向自闭，不能主动与同学交往。
2、比较自我，没有集体观念，不参与学校活动。
3、没有人生目标，缺乏正确的自我认知，缺乏自信心和自我约束力。
4、不能直面别人提出的意见和建议，但是对于老师的批评教育能够接受。
二、教育教学训练目标1、对于转学生，首先要解决的是入学适应问题。
普通孩子转学后适应环境还需要一段时间，更何况有听力障碍的安某。
2、树立正确的学习态度，通过完成一个一个简单的力所能及的学习目标，初步树立在学习方面的自信心，培养自我约束能力，3、用友情和师爱来感化安某，激励她走出封闭的内心，主动去进行人际交往。
并能够进一步尝试去表达情感，回馈别人给予的情感。
2024年随班就读课堂教学教案范例
2024年随班就读课堂教学教案范例一、教学内容本节课选自《高中数学》教材第二册第四章“函数的概念及其性质”，具体内容包括：函数的基本概念、函数的性质、函数图像的识别与绘制、实际问题的函数模型建立。
二、教学目标1. 让学生理解函数的基本概念，掌握函数的定义及其表达方式。
2. 培养学生运用函数性质解决实际问题的能力。
3. 引导学生通过绘制函数图像，观察函数变化规律，提高学生的直观想象力和逻辑思维能力。
三、教学难点与重点教学难点：函数性质的理解与运用，函数图像的绘制。
教学重点：函数定义的掌握，函数在实际问题中的应用。
四、教具与学具准备教具：黑板、粉笔、多媒体设备、函数图像挂图。
学具：直尺、圆规、计算器。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）利用多媒体设备展示日常生活中与函数相关的现象，如气温变化、人口增长等，引导学生思考这些现象背后的数学关系。
2. 教学内容讲解（15分钟）讲解函数的定义，通过示例让学生理解函数的表示方法，介绍函数的性质，如单调性、奇偶性等。
3. 例题讲解（15分钟）选取一道与生活相关的函数应用题，引导学生运用所学知识解决问题，讲解解题思路和步骤。
4. 随堂练习（10分钟）让学生完成教材中的练习题，巩固所学知识，教师巡回指导，解答学生疑问。
5. 函数图像绘制（15分钟）指导学生使用直尺、圆规等工具绘制函数图像，观察函数性质在图像中的表现，培养学生直观想象力。
六、板书设计1. 函数定义2. 函数表示方法3. 函数性质4. 例题解答步骤5. 练习题答案七、作业设计1. 作业题目：教材课后练习题2、3、4。
答案：略。
八、课后反思及拓展延伸本节课通过实践情景引入，让学生了解了函数在生活中的应用，培养了学生的学习兴趣。
在教学内容讲解过程中，注重引导学生运用所学知识解决问题，提高了学生的逻辑思维能力。
但在函数图像绘制环节，部分学生对工具的使用不够熟练，需要在课后加强练习。
拓展延伸：引导学生利用网络资源，了解其他数学模型在实际问题中的应用，如线性规划、概率统计等。
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以学定教，有效课堂
——《母鸡》随班就读教学案例
当我接到参加市级随班就读教学评比的任务时，我很彷徨，不知如何下手。
后来，在随班就读教研员的协助下，我茅塞顿开。
一节真正的“随班就读”的课堂，需要“以学定教”，所谓“以学定教”就是根据随班就读学生的认知特点，学业基础等，确定合理的教学目标，采用合理的教学形式，加上合理的教学策略，让每一位学生达到最优化的发展。
一、观察评估，了解学情
五年级第一学期的开学前夕，针对四年级第二学期语文教材的内容，我对本班的随班就读学生（年龄11，智商64）实行了相关的考查。
首先是识字水平（四年级第二学期词语表，共309个词语，她能准确读出307个。
四年级第二学期所有要求背诵的语段，她几乎没有读错字，也没有漏读或多读的现象；仅仅语音、语调和必要的停顿，把握的不恰当，并且明显缺乏感情色彩。
）其次是阅读水平（她能根据简单要求，准确地找到短文中散落的信息，但是缺乏理解短文大意的水平，联想与比较的水平，语言组织水平。
）最后是写作水平（她能在一定的时间内，围绕主题，实行相关的文字描述，但是逻辑思维比较混乱，写不清事情的起因、经过和结果，并且语句不够形象，不够具体。
）
之后，通过观察和接触，我还发现，她的学习态度比较端正，但是课堂上容易分散注意力，学习缺乏主动性，不善于倾听与表达。
课堂上，有时声音的刺激、直观的演示、动手的操作或情景体验，会使她的注意力保持得久一些。
（一）教学目标的制定
《母鸡》，是出自五年级第一学期第五单元的一篇课文，是老舍的一篇佳作。
课文的1-3小节，作者从母鸡没完没了的叫声，欺软怕硬的行为，炫耀下蛋的狂叫，表达了自己“一向讨厌母鸡”的情感。
第4节则是全文的转折，表明“我改变了看法，由于我理解了一只孵出一群小鸡雏的母鸡”。
课文的5-8小节，作者又从多角度描写了母鸡的负责、慈爱、勇敢和辛苦，塑造了一位“伟大的鸡母亲”的形象。
课文的最后，作者以“它负责、慈爱、勇敢、辛苦，由于它有了一群鸡雏。
它伟大，由于它是鸡母亲。
一个母亲必定就是一位英雄。
”这三句层层推动的句子，表明自己“不敢再讨厌母鸡”的情感。
如何制定普通学生的教学目标和随班就读学生的教学目标，既能符合《语文课程标准》的学段目标，又能让不同的教学目标之间具相关联性和可操作性呢？通过反复研究教材内容和该生的评估，本课的教学目标制定如下: 该生具有良好的识字水平，所以在识字方面，我决定她的学习目标与普通学生保持一致:“会写‘如泣如诉、警告”等词语，读准“欺侮、一撮儿毛’等难
读的词语在课文中的读音。
”
作者对母鸡叫声的描写，始终贯穿于整篇课文，所以，我要引导学生“有感情地朗读课文，体会母鸡不同情境下的叫声的含义是不同的，并能对母鸡的叫声展开合理的想象。
”但是，该生缺乏想象的水平，也缺乏社会经验的迁移，所以，我只要求她能找出文中相关母鸡叫声的描写，并对其他同学关于母鸡叫声的想象，能做出相对应的评价即可。
老舍写自己对母鸡从“一向讨厌”到“不敢再讨厌”的情感变化，实际上，想赞美天底下的母亲养育下一代时，不辞辛劳的形象。
不过，该生认知水平较低，对她来说，对《母鸡》要理解到这个层面是非常困难的，而且她的语言组织水平较差，更不能像普通学生那样，把课文的重点句“一个母亲必定就是一位英雄”的含义说清楚，所以衡量再三，只要求她能体会作者赞美母鸡的同时，还赞美了天下所有的母亲。
（二）教学环节的调整
接着，我自信满满地设计了教案，并在其他班级多次试教，不过教学目标的达成不理想。
这时，随班就读教研员，耐心地告诉我，要让所有的学生在35分钟的课堂有所收获，必须做到教学环节的科学性，协调性和整体性。
于是，我又根据该生的认知水平，学习风格等，一次又一次地调整教学环节。
1、小组合作，同伴辅助
前几次试教，我都没有在35分钟的时间里，完成教学任务。
于是，我调整教学环节，把部分集体教学环节，调整为小组合作的形式，如:课堂伊始，学生整体感知文本思路后，要求学生以4人学习小组的形式，实行合作朗读1-3小节，并在组内说说作者一向讨厌母鸡的原因。
虽然本班的随班就读学生没有朗读障碍，但是缺乏学习的主动性，缺乏在大家面前朗读的自信。
所以，以小组形式的合作朗读，能协助她消除心理障碍，体验大声朗读的快乐。
其次，要求学生概括作者一向讨厌母鸡的原因，对于中下生是有一定的难度，如果直接在全班交流，通过几个优等生的回答也能很快地得出结论，但是对于另外的一些学生来说，他们并没有真正的理解。
所以，我采用优等生带领小组学习的方法，通过他们在学习中的示范和协助，随班就读学生也能得出作者讨厌母鸡，是由于它“叫声烦人，欺软怕硬，极爱炫耀”的结论。
2、个别辅导，突破难点
通过1-3小节的小组学习，大部分学生对这篇课文的行文思路等有了一定的了解，于是，课堂的下半部分，我要求学生自学课文的5-8小节:A、默读5-8小节，圈出有关母鸡叫声的短语。
B、联系上下文，想一想母鸡在什么情况下会发出叫声。
可是，对于思维缺乏概括性和逻辑性的随班就读生，自学仍然是一项
艰难且的任务。
于是在出示自学要求后，我走到她身边，先关注她圈出有关母鸡叫声短语的情况，再针对第5小节，引导她说出“母鸡在一只鸟儿飞过，或什么东西响了一声，就会咕咕地警告鸡雏马上集合到它身边来。
”，接着鼓励她试着概括其他几个小节。
这样，个别辅导的形式，既为普通学生留足了自学的空间和时间，又帮助随班就读学生突破了本课学习任务的难点。
3、创设情景，激发兴趣
随班就读学生抽象意识和逻辑能力都比较较弱，而且随班就读学生经常出现注意力不能集中的现象，此时，适当的情景创设，就能唤起他们的注意力，也能积极调动他们的感官。
如：在我范读第7小节时，要求学生起立、张开双臂、半蹲，随后，参访学生（包括随班就读学生）：像鸡妈妈那样半蹲，有什么感觉? 鸡妈妈那么累，能不能不半蹲了？有了直观的体验，学生都能感悟到母鸡“半蹲”，教鸡雏们挤在它的翅下、胸下，得一点儿温暖，是一个很辛苦的事情。
可见，在课堂上，教师适时的创设情境，不仅能激发他们的学习兴趣，而且在学生与课本内容之间搭设的桥梁，能弥补随班就读学生生活经验、情感体验的不足。
4、提供“支架”，降低难度
语文课堂上，为了提高学生的语言能力，教师们经常设计说话训练，鼓励学生多想象，多思考，多表达。
可对于缺乏想象能力、逻辑思维的能力，不善于表达的随班就读学生，是很有难度的。
为了减少他们的恐惧，我们可以提供必要的“支架”。
如：当我要求普通学生合理想象：母鸡好不容易发现了一点可吃的东西，它咕咕地紧叫，好像在说：“______________ ”我为随班就读学生提供选项卡：A快来救救我的孩子，黄鼠狼来了！B孩子们，别乱跑了，赶快到妈妈这边来，妈妈保护你们！C孩子们，妈妈发现吃的东西了，赶快过来瞧瞧！降低了难度，让她有内容表达，不仅激发她表达的积极性，还能让她越来越乐于表达，到那时，她就可以扔掉“支架”，自主学习。
这次教学评比，还让我认识到了，课堂上，教师似乎“随心所欲”又似“无心插柳”的关注，却能让随班就读学生在自尊心得到保护的前提下，获得特别的关注，又不影响普通学生的正常学习，可谓“润物细无声”。
只有教师适度的“关注”，智慧的“关注”，才能让随班就读学生获得潜能的激发，方法的领悟、思维的启迪、情感的熏陶、精神的升华，才能让他们在课堂上，获得好的“收成”。