关于语文核心素养的论文6篇

关于语文核心素养的论文6篇【篇一】常记起8年前在昆八中参加的一次课赛，那次讲的课是《父母和孩子之间的爱》，抽到课题，我马不停蹄的备课，直到深夜1点才勉强做好课件和教案。

为了上出新意，我搜遍了网络，拉网式捕获文章的各种解读，反复整理课文的各种上法，唯独没有的就是自己的思考和主见。

当我上完课，背起行囊走在校园中时，评委老师叫住了我，非常真诚的说：“小姑娘，你上课基质很不错，但是你没读懂这篇文章。

”我当时心下委屈，非常不服气，以为是评委专家说话不够靠谱。

一个上了十七八年语文，在当地评价还不算差的人，怎么可能读不通一篇散文呢？不过，不服归不服，从那以后，每次备课，我都不自觉问自己一个问题——我读懂这篇文章了吗？因为这一问，我养成了“自己”读书，“用自己的脑子”品味文章的习惯。

我才渐渐明白了评委专家的课堂高度和说那句话的深远内涵。

作为一线语文教师，我们始终要把解读文本的能力作为自己的看家本领。

著名特级教师孙双金老师在谈到文本解读的重要性时说“上好语文课，解读文本是第一步”。

这确实是一句朴素的至理呀。

然而在平时的备课中，我们是不是常常少了最关键的自己品味课文这一步，通过阅读教参、搜罗教法，做“传道授业解惑”的传声筒，只有知识的流过和存储，缺少加工和内化，在“模仿”或“选择”别人的思想上课，没有自己的体悟，缺少个性，所以课堂始终少了那么一点灵性和厚重。

真正的好课往往是朴素大方的，没有斧凿痕迹的优美。

上课时，课文在教者口中，是一个个教学的道具，犹如画家手中的画笔，如武者手中的宝剑，教师可以依教学目标“随性把玩”，通过课堂出来的文章已经变成另一篇融进师生个性、情感、认知的新作品。

应该说上出好课的根本就是教师要具备扎实的文本解读能力。

那么如何解读文本？怎样培养文本解读能力呢？一、解读教材文本一定要有细读精读的态度有专家认为，对教材的独特理解是课堂教学神之所在，教学操作是课堂教学形之所在，神形兼备方乃成功。

深入、准确地解读文本、细读文本，不仅是语文教学的需要，更是一个人享受阅读，品味文学之美的过程，如同欣赏自然美景一样，只有在文本中慢慢的走，细细的品，才能从中发现别人不曾留意的细节，才能有机会与许多美景不期而遇。

只有透彻地解读文本，才知道自己要教什么，学生学什么；只有透彻地解读文本，才知道自己教多少，学生学多少；只有透彻地解读文本，才好决定怎么教，怎么学；只有透彻地解读文本，才能胸有成竹地应对课堂教学的各种生成。

总之，只有文本解读得好，课堂教学才会落实得好。

只有经历了自我解读的过程，把文本读到“玲珑剔透，形神兼备”，才能随意把玩教材，得心应手把控课堂，上出充满活力的语文课。

二、正确解读教材文本，感悟语文魅力解读文本要“循文思质，因文释道，因道悟文”，“文”就是文本表现或反映客观事物的语言文字，“道”就是文本的思想内容，“质”就是连接“文”与“道”的成文法则、表达规律。

就一篇作品而言，我们必须从文入手悟道，从质入手解析文，再从道入手把握文，从文入手把握质。

具体地说，就是要看一篇文章用什么样的语言文字反映了什么样的事实，用什么样的结构体现了什么样的思路，用什么样的材料证明了什么样的观点，表达了什么样的思想感情。

然后再回过头来，看文本为了说明观点或表达情感，用了怎样的结构，怎样的语言，为什么要采用这样的结构、这样的语言，哪些值得我们借鉴、模仿，把心沉入其中，鉴赏玩味，拈量比较，浇灌心田，方能读出真意。

三、积极学语文，积淀文化素养，提高文本解读能力教学设计的水平是文本解读能力的直接体现。

老一批特级教师令人惊叹的便是极高超的文本解读能力，而文本解读能力背后，则是深厚文化素养的支撑。

如何高质量地解读文本，力求课堂上披沙拣金，深入浅出。

这需要教师高度的责任心，严谨的治学态度，更需要教师不懈地提升个人素养和能力。

1.必要的语文知识。

离开知识的能力是不可设想的，轻易否认语文知识对语文学的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区。

语文基础如语言学、文章学的一些常识，要深入学、广泛学，透彻掌握。

比如文体、体裁、技法、修辞以及各种文学、文化常识、历史知识等等，要充分掌握，教学时方能得心应手。

2.深厚的文化素养。

语文课程涉及的知识面极广，上至天文地理，下至市井风俗，涉及古今中外。

作为语文老师，要努力使自己成为一个博学多才的“杂家”，要大力发扬多看书的风尚，丰富自己的人生阅力，关注我们生活里的热点、焦点，寻找能引起学生心灵共勉的切入点，把生活的源头活水引进课堂，才能使学生心田永远清泉汩汩。

一个语文老师，应该是一个永远的学者，广泛阅读经典，阅读名著，日积月累，方可大成。

人的一生，其实是不断积累的过程，文化素养这样，文本解读能力也是，教学智慧也是。

只有用心学，用心积累，才能一步一步走得更远，走得更高。

3.勤于写作，不断积累写作素材和写作感点。

解读作品表面看是“眼力”的高下，实际上是“腕力”的强弱。

眼高不一定手高，但手高往往能带来眼高。

语文教师不仅要读懂作品的内容，还要鉴赏作品的好坏，知其然还要知其所以然。

缺少写作经验，自身写作素养不高，是很难看出作品的奥妙的。

解读一个文本，必须把握住“这一个”文本的独特性，没有实际的写作经验，就看不到作品的好处妙处，解读只能是泛泛而谈。

我们经常抱怨学生写作文空洞无内容，那我们呢?平时多注意积累，勤于写作吧。

总之，文本解读与语文教学密不可分。

如果说我们的教学是一颗枝繁叶茂的大树，那么，文本解读就是大树的“根”，教师解读文本越深入，语文教学这棵大树就越生机勃发。

【篇二】摘要核心素养以培养"全面发展的人"为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。

本文拟从关怀生命的角度浅谈语文教学中的核心素养。

关键词语文教学；核心素养；关怀生命我国著名的生命教育专家、北师大生命教育研究中心主任、博士生导师肖川教授曾说："生命是宇宙间的奇迹，是上苍馈赠给我们的最珍贵的礼物，因而我们对生命需要有一种敬畏感，而教育则是人类自身馈赠给生命的最珍贵的礼物。

教育是人类社会特有的现象，它的存在是为了不断完善个体生命，引领个体的完美与幸福。

"[1]然而，当今的教育过分地追求知识的掌握、智能的发展和学业的成功，缺少对人的生活和生命的关注，缺乏对个体心灵的关注。

这种不当的教育价值追求，使教育忘却了引领人之幸福的使命，导致人们学到了知识而不懂生活，获得了世俗意义上的成功却失去了生命的华美。

如果一种教育，让学生学会很多，却没学会如何幸福生活，那么这种教育至少是残缺的，甚至可能是反生命、反教育的。

我们倡导的生命教育是对应试教育、就业教育、技能教育等仅仅服务于学生的生存竞争的教育的扬弃和超越，是引导学生珍爱生命、敬畏生命、感恩生命、享受生命的教育。

也就是说，生命教育所要达到的目标不仅是让学生学会生存，更要引导学生理解生活、思考生命的意义，从而去追求幸福生活。

学生发展核心素养指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现。

明确核心素养，一方面可通过引领和促进教师的专业发展，改变当前存在的"学科本位"和"知识本位"现象，一方面可帮助学生明确未来的发展方向，激励学生朝着这一目标不断努力。

叶澜教授说："没有学生的主动性，这种教育可能蜕变为"驯兽式"的活动，它不仅使学习质量和效率低下，更严重的是压抑了学生作为人所必须具备的主动性和能动性的发展。

因此，在语文课堂教学过程中，应充分挖掘文本所具有的人文特点，实现语文课堂教学中对学生的生命关怀。

"[2]生命关怀是什么？生命关怀就是一种以尊重人、关怀人为主体的思想和行为。

在语文课堂教学中体现人文关怀，就是要在读、说、问、演等环节中，关注学生的学习需要，注重情感体验，培育语文素养，弘扬创新精神，满足发展需要。

语文教学传授学生知识，培养学生语文能力，激发学生对"人"的探讨，归根到底都是为了学生的发展。

所以在培养能力之余，不能忽视对学生强调人的道德精神价值，要注重对善与美的理解，引导学生求真、从善、爱美，使他们能洞察人生的目的与意义。

当然，语文课不是政治课也不是哲学课，离开语言文字的运用，人文教育就成了空洞的说教。

但是，忽视人文精神的语文教学，便成为没有灵魂的文字游戏。

注入了生命关怀的语文才会成为最具生命活力的学科；在读写听说训练中渗透人文教育，方能起到潜移默化的育人功能，才能事半功倍。

1关注学生作为生命个体的特点与人性光辉学生要成为学习的主人，就必须充分展示自己，发展自己，完善自己，由自在的人变为自为的人。

这就要求语文教师不仅要会教书，而且要会育人，育人，就要研究人性需要。

人的需要有多种层次，低层次的有衣食住行等生存的需要；安全的需要；高层次的有亲情、友情和爱情等情感的需要；有劳动、学习、创造等发展的需要；最高层次是追求文明、进步，承担社会责任，实现自我价值的需要。

这些正是人性正常的需要，语文教学要从学生的需要出发，特别是对那些高层次的需要，我们应尽力创造条件，使其有满足的可能，这样我们的思想道德教育就不再是外在的口号，而成为源自学生内心的需要。

学生心中那些真诚、善良、美好、尊重人、关怀人、为别人尽义务、为社会承担责任、以至为人类的文明与进步而奋斗的需要强烈起来时，他才会充满了做人的自豪感、幸福感、成功感。

作为语文教师，要着重发展学生心灵中需要劳动、需要学习、需要创造的那部分人性。

对即使看起来这方面需要不强烈的同学，也一定要坚信他的心灵也是一个广阔的世界，坚信这个世界中一定存在着劳动、学习、创造的需要，千方百计走进学生的心灵世界，找寻出这种需要，使其成为学生进步的动力。

同时，教师还要带领学生体验课文中传递出的人性。

如七年级上册语文教材中《再塑生命的人》作者用饱蘸感情之笔来写莎莉文老师，写莎莉文老师的教育对她所产生的巨大影响，老师可以引导学生感悟安妮？莎莉文老师深沉博大的爱心及其独特的教育方式，学习海伦。

凯勒自强不息的精神，体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。

学会关注、关心弱势群体，让心灵接受一次爱的熏陶。

再如课文《我的叔叔于勒》，围绕于勒贫富的变化描写了菲利普夫妇的唯利是图，用夸张的手法反映了，在资本主义社会，金钱主宰了人的心灵和生活，同时也写出了小人物生活的辛酸。

使学生了解认识西方社会人的情感态度和价值观，由此引发学生对人性的理性思考，从而更好地认识生活。

2关注学生作为生命个体的情绪生活和情感体验英国教育家斯宾基认为："如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促也能自学不辍。