情感过滤假说与二语习得研究
课题研究论文：基于情感过滤假说对大学英语教学中幽默应用的浅析
学科教育论文基于情感过滤假说对大学英语教学中幽默应用的浅析在二语习得过程中，情感是语言习得过程中不可或缺的关键因素，发挥着记忆，动力、调节等作用。
中国的大学英语教学传统上仍然以教材、教法的选用及培养学生认知能力为核心，在学生的情感发展方面仍未给予应有的重视。
克拉申提出的情感过滤假设认为，“情感过滤”是阻止二语学习者把输入语言信息内化的情感因素，如学习者的学习自信心、兴趣、动机、焦虑等都会对输入信息的吸收产生影响，成为第二语言习得的心理障碍。
因此，想要改变费时低效的传统教法，提高学生英语综合应用能力，须有效分析学生二语习得过程中各种情感因素，并在教学中对症下药，使学生的自主学习性有效增强。
一、情感过滤假说情感过滤假说是克拉申基于由Dulay和Butt提出的语言习得的过滤作用而发展变化而来的。
克拉申（1985）把情感因素看作是可以调节的过滤器，它让语言输人自由通过或阻碍其通过，语言输入只有通过过滤方可到达大脑中的语言习得机制，最终获得语言习得能力。
克拉申认为，学习者动力越大，焦虑感越低，对语言输入的过滤就越少，从而获得的输入就越多。
根据这个假设，消持消投态度的语言学习者不会主动地去获取更多的语言输入，即便能够理解语言输入，也难以保证最终习得它们。
所以，输入只是语言习得的起因，而情感因素则是语言最终习得的关键条件（孟春国，2004）。
因此，怎样帮助学生把负面的学习情绪转化为正面积极的学习态度是每一个英语老师应该思考的问题。
二、幽默教学对于语言焦虑影响分析焦虑是人面对威胁时产生的一种紧张，忧虑，胆怯的主观感受。
而语言焦虑是则是在语言学习过程中学生因为挫败而产生的一种畏惧反抗的负面情绪。
幽默被定义为“一种艺术手法，以轻松戏谑但又含有深意的笑为其主要审美特征，表现为意识对审美对象所采取的内庄外谐的态度。
”。
（《辞海》1989 ：891）因此，在英语课堂上引入幽默，能营造一个较为轻松愉快的学生环境，以减轻学生的心理压力，激发其学习兴趣，最大限度地调动其英语学习的积极性。
克拉申二语习得理论对于职业英语口语教学的启示
1262020年39期总第531期ENGLISH ON CAMPUS克拉申二语习得理论对于职业英语口语教学的启示文/叶 幸一、克拉申相关教学假说美国语言学教育家克拉申毕生致力于二语习得的研究，在20世纪70年代末提出了一系列关于第二语言习得的假说。
1. 习得－学习理论。
克拉申(1981)对于语言习得和学习作出了相应的区分。
习得(Acquisition)指的是类似于孩子从出生就学习母语的过程，这一过程是自然的、无意识的。
语言学习者聚焦于交流的信息而非语言本身的对错和语言形式。
学习(Learning)是一个学生有目的地学习语言的过程，教授和学习知识的过程系统化、目的性强，强调教授语言规则和语法。
克拉申认为在语言学习尤其是二语习得中，教师应该努力创设出母语习得的环境，但他也接受二语学习。
2. 监控理论。
克拉申的监控理论指出，在人们的大脑中，存在着监控机制。
监控机制可以帮助人们了解自己是否在语音、音系、语法、句法等领域犯了错误。
克拉申认为，有意识的监控体系和无意识的监控体系都存在于人们的大脑中。
在语言学习过程中，监控体系就像编辑器一样，帮助人们自动矫正语言学习过程中所出现的错误。
监控功能的实现，需要满足三个条件：(1)语言学习者要对语言规则和语法有所了解；(2)语言学习者在练习过程中，能够有意识有时间地去自我调整相关的规则；(3)人们在说母语的过程中，往往语速较快，不会刻意纠正在意自己的语法和句法的错误。
但是在二语习得过程中，监控显得尤为重要；根据监控理论，克拉申将学习者进行了分类：(1)可以成功运用监控理论的人。
这些学习者可以很好地使用监控理论来调整自己，尤其是在进行书面写作练习时。
在进行口语表达时，学习者可能会犯错误，但是当别人提醒他们注意规则时，他们会及时做出调整。
(2)过度使用规则的人。
这些学习者，也许很好地掌握了相应的规则，但是他们因为缺乏练习，往往出现过度使用技巧的现象。
(3)没有掌握相应语言规则和语法的人。
情感过滤假说在对外汉语教学中运用的研究综述
69情感过滤假说在对外汉语教学中运用的研究综述胡优 唐卫红湖北工业大学摘要：情感过滤假说在对外汉语教学中的作用日益显著。
本文对近十五年来的情感过滤假说在对外汉语教学中的作用进行了归纳和整理，希望为对外汉语一线教师提供一些有效的教学策略。
关键词：情感过滤假说；情感因素；对外汉语教学；综述1.引言Dulay&Burt 于1977年提出“情感过滤说”(The Affective Filter Hypothesis)，主要目的是为了解释情感因素对外语学习过程的影响。
他们将情感过滤定义为：“一种内在的处理系统，它潜意识地通过情感因素来阻止学习者对语言的吸收”。
20世纪80年代初，美国语言学家S.D.Krashen 提出著名的“监控模式”包含五大假说，情感过滤假说是其中之一。
克拉申认为，学习者的情感状态会导致输入的语言信息出现阻塞，使其无法抵达语言习得机制，这就是情感过滤。
情感过滤像过滤网，当学习者缺少学习动机、信心不足、焦躁不安或精神状态不佳时，情感过滤提升，阻碍输入信息通过，使语言输入无法经过语言习得装置进入知识系统。
当情感过滤降低，输入信息才会最大限度地得到利用。
刘珣先生在《对外汉语教学教育引论》(2000)将情感过滤假说用于对外汉语教学，在这之后情感过滤假说才引起学者及对外汉语教师们的重视。
越来越多的一线对外汉语教师意识到即使在相同的课堂环境、年龄背景、国别下，汉语学习者的语言学习效果也各不相同。
对外汉语教学作为一门学科，其教学过程和学生学习与情感因素密不可分。
本文对近十五年来的情感过滤假说在对外汉语教学中的运用进行归纳分析。
2.情感过滤假说下的对外汉语教学研究现状2.1从理论研究分析情感过滤假说在对外汉语教学中的运用从理论研究来看，大多数学者都是从动机、态度、性格、移情这四大情感因素对汉语教学进行分析并以此为基础探讨出针对这些方面的策略。
也有其他研究是从不同角度出发寻求不同的结果，但是还是在情感因素视域下寻求降低情感过滤的策略。
二语习得理论
二语习得的主要倡导人克拉申认为：简单来说，语言的掌握，无论是第一语言还是第二语言，都是在“可理解的”真实语句发生(即我们前面探讨的有效的声音，也就是可以懂意思的外语)下实现的；都是在放松的不反感的条件下接受的；它不需要“有意识地”学习，训练和使用语法知识;它不能一夜速成，开始时会比较慢,说的能力比听的能力实现得晚。
所以最好的方法就是针对以上语言实现的特点来设计的.他的理论由以下五大支柱组成,被他称为五个“假说”.五个假说不分先后,但分量不同，下面一一说明：1.习得--学得差异假设（The Acquisition—Learning Hypothesis）成人是通过两条截然不同的途径逐步掌握第二语言能力的。
第一条途径是“语言悉得”,这一过程类似于儿童母语能力发展的过程，是一种无意识地、自然而然地学习第二语言的过程。
第二条途径是“语言学习"，即通过听教师讲解语言现象和语法规则,并辅之以有意识的练习、记忆等活动，达到对所学语言的了解和对其语法概念的“掌握”。
悉得的结果是潜意识的语言能力；而学得的结果是对语言结构有意识的掌握。
该假设认为，成年人并未失去儿童学语言的能力。
克拉申甚至认为，如果给予非常理想的条件,成人掌握语言的能力还要比儿童强些。
他同时还认为,别人在旁帮你纠正错误，对你的语言掌握是没有什么帮助的.这一点中国同学值得注意.2.自然顺序假设(The Natural Order Hypothesis)这一假设认为，无论儿童或成人，语法结构的悉得实际上是按可以预测的一定顺序进行的。
也就是说，有些语法结构先悉得，另一些语法结构后悉得。
克拉申指出，自然顺序假设并不要求人们按这种顺序来制定教学大纲.实际上，如果我们的目的是要悉得某种语言能力的话，那么就有理由不按任何语法顺序来教学。
初学时的语法错误是很难避免的，也是没必要太介意的。
3. 监检假设（The Monitor Hypothesis）一般说来，下意识的语言悉得是使我们说话流利的原因;而理性的语言学习只起监检或“编辑”的作用。
情感过滤假说在高中英语阅读教学中的应用
情感过滤假说在高中英语阅读教学中的应用摘要情感过滤假说（affective filter hypothesis）是第二语言习得中的重要理论之一，认为情感因素对学习语言的过程起着至关重要的作用。
本文将探讨情感过滤假说在高中英语阅读教学中的应用，旨在提高教师对学生情感因素的关注，帮助学生更好地学习英语阅读。
关键词：情感过滤假说，高中英语阅读教学，学生情感因素，语言习得AbstractKeywords: Affective Filter Hypothesis, high school English reading teaching, students' affective factors, language acquisitionIntroductionIn English reading teaching, the focus is mostly on the cognitive aspectsof language acquisition such as comprehension, vocabulary, and grammar. However, the affective factors such as motivation, anxiety, and self-efficacy are also vital to students' success in the English learning process. These emotional factors are related to the Affective Filter Hypothesis (Krashen, 1982), which proposes that learners' emotional states serve as a filter that determines how much input they can assimilate. Thus, the goal of this paper is to discuss the application of Affective Filter Hypothesis in high schoolEnglish reading teaching and to emphasize the role of emotions in language acquisition.Theoretical BackgroundApplication in High School English Reading Teaching1) Create a Positive Learning Environment: To enhance student motivation and self-esteem, the teacher should attempt to create a welcoming learning environment. The use of collaborative activities, mutual respect, and appropriate feedback can significantly reduce anxiety levels.。
情感过滤假说在英语教学中的应用
情感过滤假说在英语教学中的应用随着中国对外经济交流的发展，英语成为人们的日常生活中不可或缺的一部分。
虽然阅读教学在高中英语教学中所占比重越来越大，但其受重视程度却令人堪忧。
而克拉申的情感过滤假说对教师阅读教学方法和教学水平方面的提升具有积极作用，同时也为我国英语教学提供了一些借鉴。
二语习得理论是从语言学、心理学、社会学和教育学理论基础之上建立起来的。
在20世纪60年代，学者们以行为主义作为基础来对二语习得进行研究的。
该理论是以“刺激”与“反应”为基础，通过反复的巩固从而形成一种习惯。
20世纪70年代，学者们对儿童语言习得观察进行了研究即儿童的习得顺序。
在该阶段中他们发现儿童在学习语言的过程中都经历着相同阶段，相同的结构甚至相同的错误。
在20世纪70年代末，申克拉基于早期的理论基础之上，提出了二语习得理论，并产生了深刻的影响。
克拉申的二语习得理论分别由语言习得和学习假说，自然顺序假说，监督假说，语言输入假说和情感过滤假组成。
其中，语言习得指的是学习者在无意识的状态中学习和掌握语言知识并且能够使用所学的知识。
而语言学习是指学习者在有意识的状态中学习和掌握语法的知识和规则。
而自然顺序假说强调的是有存在着人们获得语言规则的预测顺序。
监控假说表示我们后天习得的能力保证我们有能力用另一种语言产生话语。
即学习系统具有特殊功能-监视器。
所以在我们说或写之前，它可以帮助我们纠正或改变所获得系统的输出。
语言输入假说的核心是“可理解输入”即假设当前级别是“i”，下一个阶段应该是“i+1”（能够超出当前级别的阶段）。
情感过滤假说是克拉申的二语习得理论一项重要的内容，是由Dulay&Burt最先提出来的，其主要目标就是为了解释情感因素在外语教学中的影响，后来克拉申又在此基础上发展了该理论。
“情感过滤”其实就是一种阻碍学习者充分利用可理解输入进行语言习得的心理障碍。
也就是说，为了完成习得任务，可理解的输入只是一个必要条件，但它本身是不够的，习得者需要对输入“开放”。
第二语言习得博士论文开题
第二语言习得博士论文开题篇一：二语习得开题报告毕业设计（论文）开题报告毕业设计（论文）题目：二语习得中的情感因素研究综述及其对外语学习的启示学院：系：专业：学生姓名：学号：指导教师：课题的背景与意义研究的背景：近年来，众多研究者对学习者因素进行了深入的研究，并一致认为学习者因素对于外语和二语学习的成功至关重要。
其中，对学习成效产生重大影响的当属情感因素，如态度、动机、焦虑、性格、移情等。
大量调查研究已充分证实了这一点。
任如意运用克拉申的情感过滤假说理论，归纳了影响外语学习的主要情感障碍，并提出了相应的解决措施。
孟建新，张宗胜通过论述焦虑、抑制、性格的内向和外向、自尊心以及动机这五个方面与二语习得的关系，探讨了个人情感因素如何对二语习得产生影响。
王尚峰阐述了情感因素对二语习得的影响，并指出了在外语教学中怎样运用情感因素。
易红波分析了二语习得中的个人情感因素，并就外语教学中如何处理情感因素提出了一些尝试性建议。
自己的见解：情感因素是影响第二语言习得成效的重要因素，它在语言学习中的作用不亚于认知技能。
前人的研究多聚焦于教师应该怎样认识学生第二语言学习中的情感因素及教师应该采取何种措施解决这些因素带来的问题，而很少有人以学生的角度，归纳分析情感因素与第二语言习得的关系，并从中得到作为学生学习第二语言的启示。
故本论文试对第二语言学习中的情感因素的研究与所得到的启示做扼要评述与分析，以便更深刻的了解情感因素与二语习得的关系，促进大学生第二语言的习得。
研究的意义：影响学习者二语习得过程与结果的重要因素——情感因素的研究已引起国内越来越多人的重视。
通过对二语习得过程中情感因素的研究，如对学习者的学习动机、学习态度、个人性格和语言焦虑的调查与研究，可以促进外语教师提高外语教学质量，同时学生也可以通过对二语习得中情感因素的了解与学习促进自身外语学习的效果。
2、课题研究的基本内容与拟解决的主要问题研究的主要内容：本文分析和评述了情感因素与第二语言学习的关系，首先阐述了二语习得中情感因素的界定与类型并分析了其与二语习得的关系，其次从定义、类型、成因、影响及应对措施方面详细论述了第二语言习得中的三大重要的情感因素：动机、焦虑以及态度，最后他把套了对二语习得中的情感因素的研究对大学生外语学习的启示。
语言焦虑对二语习得影响
浅析语言焦虑对二语习得的影响1.引言外语学习受诸多因素影响，语言理论学家提出了不同的观点解释这些因素。
dulay和burt于1977年提出用“情感过滤假设”解释情感因素怎样影响外语学习的过程。
后来，krashen发展了这一理论，认为“情感过滤是阻止学习者完全消化他学习中所得到的综合输入的一种心理障碍”（krashen，s.，1985）。
情感过滤假设说明了情感因素和外语学习之间的关系。
它指出，外语学习者受情感过滤影响的程度不同，学习效果各不相同。
情感因素主要包括学习者的动机、态度、自信心和焦虑感四个心理因素。
本课题主要从情感因素中的焦虑感这一方面着手，研究不同程度或形式的焦虑对学习效果产生的影响，中国学生在学习外语过程中所表现出来的焦虑，以及如何降低语言焦虑，从而达到最佳学习效果。
2.主体2.1语言焦虑影响语言习得随着美国加州大学语言学教授krashen对情感过滤假设理论的发展，焦虑在外语学习中所起的作用越来越引起人们的关注。
语言焦虑不但与外语能力的自我评估有很密切的关系，而且与语言学习成绩紧密联系。
不少心理学家、语言学家的研究表明语言焦虑与语言习得成反比，即焦虑越少，习得越多；焦虑越多，习得越少。
krashen 指出，课堂上外语学习的焦虑感（如怕出错、怕丢面子、怕老师批评等）与学习失败有关系。
语言学家dulay指出，外语学习可以通过焦虑的程度区分（dulay，h.c.，burt，m.，krashen，s.，1982）。
由此可见，在外语学习中，不同程度或形式的焦虑对学习效果有巨大的影响。
2.2学生表现的四类语言焦虑事实上，焦虑是由个人因素或令人担忧的学习环境引起的。
总的来说，这种焦虑可以分为“状态焦虑”和“能力焦虑”。
前者指学习中呈现焦虑的一种总趋势，而后者为在具体外语学习情景中表现出来的焦虑。
外语学习心理研究者horwitz et al认为：“外语学习者往往出现三种焦虑：第一，交际焦虑，即在用目标语进行交际中，因不能很好地表达自己的意思而呈现出的焦虑。
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情感过滤假说与二语习得研究
摘要：克拉申在语言监控模式中提出的“情感过滤假说”分析了学习动机，焦虑，自信
等因素对语言习得的影响，证明了在二语习得过程中，情感因素的重要性。
本文将围绕克拉
申的情感过滤假说，对二语习得进行简单的研究与分析。
提出利用有利的情感因素促进二语
习得，克服不利的情感因素。
关键词：情感过滤假说情感因素二语习得
1.引言
20世纪70年代，美国语言教育家克拉申在其著作The Input Hypothesis and Implications一书中正式归纳出五个系列假说，总称为输入假说理论。
克拉申认为第二语言
习得的实现，主要决定于两个方面：一是习得者必须听懂可理解的输入，二是习得者在情感
上必须对输入采取开放，接受的态度。
以上可以看出克拉申在他的语言监控模式中，情感过
滤假说占有十分重要的地位。
克拉申把情感过滤假说看成了影响二语习得的重要因素，他主
要从动机，自信，焦虑三方面论述了情感因素对二语习得的影响。
2.二语习得中的情感因素
2.1动机（motivation）
动机是激励个体从事某种行为的内在动力，常表现为为达到某种目的而付出努力的愿望。
二语习得的主要动机是推动二语习得者在语言习得过程中学习并且有掌握该语言的强烈愿望，包括：目的、达到目的的愿望、学习的态度、行动四个方面。
以小学阶段学习英语习得和高中阶段英语习得比较为例。
对于小学阶段而言，大部分学
生海不能意识到学习是对于自己的一种社会义务与责任，还没有意识到学习对于自己将来的
有何影响，他们学习主要是遵循父母和老师的要求，带有明显的被动学习性质。
父母经常用“如果考完了，就....”以及教师会颁发奖状的方法来激励学生学习。
家长在孩子每天放学
回家后会关心孩子在课堂上的表现情况，可见此阶段的学习动机也是为得到父母老师的奖励
和表扬，属于外部动机。
一旦父母和教师的奖励机制变化，学生的学习动机也很产生正相关
的变化。
在这个阶段应该引导学习者从外部动机向内部动机转化。
对于高中阶段的学生而言，大部分学生已经意识到自己为什么而学习，不是为了得到奖励和表扬而是为了自己，从内心
深处意识到是为了提升自己能力和外语水平而学习。
学习者自觉的进行二语学习，遇到困难时，也是积极的去克服。
在这阶段应该引导学习者从工具型动机向融合型动机转化。
在第二语言的教学中不断激发学习者学习动机，引领学习者树立自觉的，长期的，与其
理想志愿相结合的比较稳固的内部动机，使当前的学习成为有意义，有价值的活动。
2.2焦虑（anxiety）
焦虑是一种性格特征，有部分学者认为在第二语言课上学习者比其他课更为焦虑。
一般
而言焦虑与学习态度，成绩呈负相关。
但是，如果一点焦虑都没有，学习者会感到很放松，
也不利于第二语言的学习。
适当的焦虑会增加学习的上进心与动力。
比如在考试中，如果焦
虑过度，就会扰乱做题的思维，使学习者不能专注与答题，可能会影响最后的成绩。
但如果
一点焦虑都没有，在考试过程中就会很放松，做题速度慢悠悠，松松垮垮，可能会导致题目
做不完或者做题不细心。
在第二语言的教学中，教师对于没有什么焦虑的学习者，应该给他们适度的焦虑以促进
学习。
但对于焦虑过度的方法应该多做工作，缓解他们的焦虑情绪。
正确把握好“促进性焦虑”和“妨碍性焦虑”之间的关系。
2.3自信（self-confidence）
自信是建立在对自己正确认知基础上的，对自己实力的正确估计和积极肯定，是自我意
识的重要成分，是学习，事业成功的有利心理条件。
有自信心的人，不会自卑也不会自负，
他们能正确看待自己在二语习得过程的有点与缺点，相信自己能弥补不足的地方，还能看到
自己有巨大的潜能。
在二语学习过程中，当自己相信自己可以做好时，便会更加敢于去接触
新的语言。
比如当有自信的二语习得者和没有二语习得的学习者，一起用目的语进行演讲时，有自信的学习者的演讲会更加自如使得演讲效果更好。
3. 利用有利情感因素，克服不良情感因素
情感因素是影响二语习得的最大要素，但从上文可以看出在情感因素中，有的因素有利
于第二语言的学习，但有的因素不利于二语学习。
所以在教学过程中要留用有利的情感因素
促进学习者对二语的学习，同时也有克服不良情感因素对二语学习的阻碍作用。
3.1增强学习动机，促进二语习得
在二语课堂教学中营造支持性环境，二语课堂中的支持性环境包括轻松愉快的课堂氛围，难度适中的知识点以及多样化的教学手段。
教师在教学过程中要多鼓励，指引学习者，让他
们积极尝试，不必要害怕犯错。
在平时也应该潜移默化的影响引导学生慢慢将外部动机转化
为较稳定的内部动机，使学习者在二语习得的过程中可以有更强大的内在动力来克服困难，
使二语习得效果到达更好。
3.2适当调节焦虑感，促进二语习得
师生之间的关系对学习者二语习得有着重要影响。
良好的师生关系可以有效缓解学习者
在学习过程中的焦虑感。
对于学习者而言，教师应该扮演亦师亦友的角色。
当学习者出现紧张，焦虑等不安情绪时，教师应该对他们的情绪给予及时的调节。
但在此过程中，记得学习
者的个体差异，大家的焦虑度不同，要因材施教。
3.3培养自信，促进二语习得
学习者在二语习得过程中需要赏识，他们常常把教师的赏识看成是对自己的评价，当他
们等到赏识时，他们会觉得是自己进步了，有发展前途，从而自信心增强，更加努力的学习，形成良好的循环。
所以，在教学中，教师应该多鼓励，多表扬学生，给予学生成就感，增强
学习自信心，提高学习效果。
4. 结语
根据克拉申的语言监控假说，情感因素在外语学习中的一个十分重要的因素，尤其是学
习者的动机，焦虑，自信等因素对学习效果有着重要的影响。
不同因素对于第二语言习得有
不同的作用，针对不同的因素，面对不同的学生都要使用不同的教学方法。
但总的来说要通
过增强学习动机，调节焦虑度以及培养自信来促进学习者的二语习得。
参考文献
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作者简介：黄霞，女，1998.8.8，汉，四川省泸州市，在读研究生，研究方向：跨文化交际网络文学
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