小学语文课堂教学中发展学生主体性思维策略研究
小学语文课堂教学中发展学生主体性思维策略研究
作者：甘云云
来源：《教育周报·教研版》2020年第32期
《语文课程标准》中指出“学生是学习和发展的主体“学生是语文学习的主人”因此，在教学过程中充分发挥学生的主体性是素质教育的核心。
所谓学生的主体性，是指在教育活动中，作为主体的学生在教师引导下处理同外部世界关系时所表现出的功能特征，具体表现为能动性、选择性、批判性、独立性、自主性与创造性。
怎样才能在语文课堂教学中充分发挥学生的主体性呢？下面结合教学实际，笔者谈谈观点。
一、创设情景：激发兴趣
心理学认为“兴趣是人对认识和活动需要的情绪表现，是积极探究事物的认识倾向”学生一旦对学习发生了兴趣，各种感官包括大脑都会处于一种最活跃的状态，从而为参与学习活动提供最佳的心理准备。
因此要在课堂教学中充分发挥学生的主体性激发学生学习的兴趣是关键。
教学活动总是在一定的情景中进行的，这就要求教师要创造性的理解和使用教材，积极开发课程资源，结合学生的特点灵活运用多种教学策略.创设情景吸引学生激发他们的情感，提高他们学习的积极性。
在语文教学中常采用游戏、角色扮演、实验演示、多媒体课件等方式来创设情景激发学生的兴趣。
我们可以根据不同类型的课文选择合适的方式来创设情景激发学生的兴趣。
例如在教学《威尼斯的小艇》一课时针对学生对威尼斯异国他乡独特的地理风貌十分陌生的情况笔者在导入环节中，利用多媒体播放了一段威尼斯的风光录像。
通过录像直观地将水上城市的奇特风貌，展现在学生的眼前，使学生对威尼斯有了大致的感性认识，激活了学生的情感，从而激发出求知全文的冲动，为下文的学习打下了基础。
二、引导质疑，以疑促思
学贵有疑，疑则进也。
爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”在教学中引导学生质疑是变学生的被动学习为主动学习，有利于培养学生的创新思维更是发挥其主体性的重要手段。
在课堂教学中引导学生质疑，教师首先要创造轻松的氛围鼓励学生质疑，在学生敢疑的基础上让学生掌握“问”的基本方法，使学生善疑，学会把学习过程中有价值的疑难点提出来。
在教学中对学生敢于质疑作出肯定后，我们可以再通过启发学生分析哪个问题提得好？为什么？来使学生逐渐把握住紧扣主题或重难点的问题才是有价值的问题。
在教学中，我们可以从课题、文章关键词句、标点符号处等方面引导学生质疑，如在教学《和时间赛跑》-课时笔者就引导学生围绕课题质疑，学生提出了“谁和时间赛跑？为什么要和时间赛跑？怎样和时间赛跑？结果是什么？”等问题，从课题入手，层层深入为学生了解课文的主要内容
作了很好的铺垫。
《可贵的沉默》一课中，有这样一个句子“教室里又熱闹起来，只是与沉默前的热闹已经不一样了。
”学生围绕这个句子提出了这些问题：“现在教室里因为什么而热闹？沉默前的热闹是怎样的”“两次热闹有什么不同？"笔者根据学生的提问相机引导学生思考，文章哪些自然段在写沉默前的热闹场面？哪些自然段在写沉默后的热闹场面？从而使学生理清课文的结构。
在教学《杨桃》一课时笔者引导学生对文中对话部分的标点符号质疑“.“不....像’........五确.星。
’”学生提出了“省略号在这表示什么意思”的疑问，通过本处质疑从而引导学生揣摩人物的心理。
质疑问难是探索问题和发现问题的开始，学生在接下来的学习中将会积极主动地投入到解疑的活动中。
在学生质疑的过程中教师要对学生的疑问迅速反应恰当处理。
对-一些因为学生读书马虎而造成的问题要引导学生通过反复读文弄明白，对一些学生易于解决的问题要引导学生通过独立思考解决，还要善于将学生所提出的问题进行整合灵活地调整教学计划做到以学定教。
三、课内外学习相结合
著名的特级教师窦桂梅曾说过：“差的教师只教语文知识，好一点的语文教师教语文学习方法：最好的教师提供学习资源。
”课堂教学的时间和空间是有限的，教师在教学中应发挥好课堂教学向课外的辐射作用，引导学生通过各种渠道获取学习资源.使有限的时间、空间获得无限的延伸.使课内外学习相结合，做到“取法于课内，得益于课外”。
让学生的主体性得到更进一步的体现。
课内外学习要有效地相结合这就要求教师在教学中要充分地分析教材，找准课外延伸的点。
我们可以从写作背景入手，让学生在新课的预习时去搜集一些相关资料。
比如在小学课文中有不少像《金色的鱼钩》、《飞夺泸定桥》-类的红色经典文章，在学生预习的环节我们就可以让学生去搜集有关长征的资料，了解长征的背景，长征中的其他的感人故事，这样将有助于激发学生了解长征的艰难：感受红军战士的英勇无畏。
另外，我们还可以从课文内容入手，引导学生进行拓展性阅读。
叶圣陶先生曾说过，语文教材是教学的出发点，而不是终点，从语文教材入手，目的在于阅读各种课外书籍，语文教材实际上是通向更多课外阅读的桥梁。
教学中我们可以把教材作为出发点由此延伸开来引导学生进行课外阅读。
比如，小学语文教材中有不少：节选自古代名著中的故事.如在教学《草船借箭》时，我们可以推介学生阅读《三国演义》中的其他经典故事，如《火烧赤壁》、《三顾茅庐》;在教学《猴王出世》时，我们可以让学生讲讲《三打白骨精》等章节，这样帮助学生对课文内容有更深地理解，同时也会激起学生阅读我国历史名著的兴趣。
值得注意的是在引导学生课内外学习相结合的过程中，教师也要亲自“下水”弄清楚从何处可以收集到这些信息，并且给不同层次的学生推荐不同的途径去获取信息，同时，还要引导学生在占有资料的基础之上归纳、提炼。
总之在语文教学中充分地发挥学生的主体性，使学生的想象飞起来，思维动起来，语言活起来，具有深远的意义，这也将是全体教育工作者不断探索、实践、研究，以全面推行素质教育，教书育人的重要领域。
小学语文课堂教学策略研究论文10篇
小学语文课堂教学策略研究论文10篇第一篇:小学语文教师个性化教学风格探讨时代的快速发展，知识的不断创新，需要具有创新能力的人才，这就要求作为未来建设接班人的学生要具有创新精神。
学生创新精神的培养，要求教师要打破传统的教育模式，不断积累教学经验，形成个性化的教学风格，使学生的学习潜能得到激发，逐渐成为具有个性、创新能力的人才。
个性化是一个人较为固定的特性，是区别于他人的语言和行为方式。
教师的个性化教学风格是在长期的教育教学实践中，对自己在教学中的不足进行不断的改进和完善，逐渐形成的独特的、行之有效的教书、育人的方式、方法，是个人气质、文化底蕴、性格、魅力的综合体现。
教师个性化教学风格是日积月累，通过不断的摸索与实践，使之不断完善才形成的。
一、影响小学语文教师个性化教学风格形成的因素小学语文教师个性化教学风格的形成受到外部因素和内部因素的影响。
外部因素包括教师所具有的知识背景、专业技能，教师的学习方法和成长目标;内部因素包括教师的兴趣爱好、理想信念、创新探索精神等。
比如不具备创新探索精神的教师只会把书本上的知识原封不动的教给学生，不会与时俱进。
有创新探索精神的教师会把理论和现实结合起来，根据学生的实际情况来不断修改教案，使学生从中受益，在掌握理论知识的同时联系了实际，还能够使学生逐渐形成创新探索精神。
二、塑造小学语文教师个性化教学风格的有效方法1．探索适合自己的教学个性教学风格体现了教师的个人特点，是教学思想和艺术特点的综合表现，一个人的个性心理特征是相对稳定的，形成后较难改变。
教师要根据自己的性格特点来发展教学个性，教师的性格外向、感情丰富、颇具想象力，其教学个性应向情感型或表演型发展;教师善于质疑和推理，性格深沉，理性思维强，其教学个性应向理智型或科学型发展。
和自己的个性特点相背离，教师的教学个性就很难形成。
语文教师要认真剖析自我，结合自身的思维方式、审美、修养、生活经历等来确定自己的教学个性。
小学语文教学中实施深度教学的策略
小学语文教学中实施深度教学的策略篇一小学语文教学中实施深度教学的策略一、引言随着教育改革的不断深入，小学语文教学正面临着新的挑战和机遇。
传统的语文教学往往注重知识的灌输和应试技能的培养，而忽视了学生的主体性和深度思考能力的培养。
因此，如何在小学语文教学中实施深度教学，培养学生的高阶思维能力和创新精神，成为当前小学语文教育亟待解决的问题。
本文将从深度教学的内涵、小学语文教学中实施深度教学的意义、实施策略等方面进行探讨，以期为小学语文教学实践提供一些有益的参考。
二、深度教学的内涵深度教学是指教师在教学过程中，引导学生通过深入思考、自主探究、合作交流等方式，对知识进行深层次的理解和掌握，培养学生的高阶思维能力和创新精神的一种教学方式。
深度教学强调学生的主体性和主动性，注重培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
三、小学语文教学中实施深度教学的意义培养学生的高阶思维能力小学语文教学不仅要求学生掌握基本的语文知识和技能，更重要的是培养学生的思维能力。
通过深度教学，可以引导学生对文本进行深入思考和分析，提高学生的阅读理解能力、分析能力和评价能力，培养学生的高阶思维能力。
激发学生的学习兴趣和主动性传统的小学语文教学往往注重知识的灌输和应试技能的培养，容易使学生产生厌学情绪。
而深度教学注重学生的主体性和主动性，通过引导学生自主探究、合作交流等方式，激发学生的学习兴趣和主动性，使学生更加积极地参与到学习中来。
促进学生的全面发展小学语文教学不仅要注重学生的知识掌握和技能培养，更要关注学生的情感态度和价值观的培养。
通过深度教学，可以引导学生关注社会现实和人类文化，培养学生的文化素养和人文精神，促进学生的全面发展。
四、小学语文教学中实施深度教学的策略创设良好的学习环境良好的学习环境是实施深度教学的前提。
教师应该积极营造宽松、和谐的课堂氛围，鼓励学生自由表达和交流思想；同时提供丰富的语文学习资源和工具，如图书、多媒体等，以便更好地满足学生的学习需求。
小学语文新课程标准下的课堂互动策略
小学语文新课程标准下的课堂互动策略随着教育理念的不断更新，小学语文教学也在逐渐变革中。
新课程标准要求注重培养学生的互动能力和主体性，课堂互动策略成为语文教学中的重要环节。
本文将介绍小学语文新课程标准下的课堂互动策略，并探讨其实施方式与效果。
一、情境模拟在小学语文课堂中，情境模拟是一种常用的课堂互动策略。
通过创建情境，学生可以在真实的环境中进行语言运用和观察，从而提升语文学习的兴趣和效果。
例如，在学习古诗词时，教师可将学生带到自然环境中，让学生感受诗词中的意境，然后引导学生用自己的语言表达所感所想。
二、激发兴趣激发学生对语文学习的兴趣是课堂互动的重要一环。
教师可以通过多媒体、游戏等方式来引导学生积极参与课堂互动。
例如，在学习课文时，教师可使用多媒体展示相关图片或视频，通过生动形象的展示，引发学生的兴趣和思考，从而激发他们对语文学习的主动性和热情。
三、角色扮演角色扮演是一种鼓励学生主动参与的互动策略。
教师可以选择适当的课文或故事情节，让学生扮演其中的角色，通过模拟对话、情境表演等方式，培养学生的表演能力和语言运用能力。
通过角色扮演，学生不仅能够更好地理解课文或故事情节，还能够锻炼自己的合作意识和表达能力。
四、小组合作小组合作是小学语文教学中一种常见的互动策略。
通过将学生分组，让他们共同合作完成任务，可以培养学生的沟通交流能力和团队合作精神。
例如，在学习写作时，教师可以让学生分组进行互批互评，相互分享自己的作品，从而促进学生之间的互动和合作。
五、思维导图思维导图是一种有趣且高效的互动策略。
教师可以在讲授新知识的同时，引导学生用思维导图的方式整理和归纳所学内容，培养学生的思考能力和逻辑思维能力。
通过思维导图，学生可以更好地理清知识结构，同时也能够主动参与和表达自己的观点。
综上所述，小学语文新课程标准下的课堂互动策略是多样而丰富的。
通过情境模拟、激发兴趣、角色扮演、小组合作和思维导图等策略的应用，可以有效地提高学生的语文学习效果，培养他们的互动能力和主体性。
基于核心素养导向下的小学语文课堂教学策略实施探究
基于核心素养导向下的小学语文课堂教学策略实施探究摘要：语文在小学阶段是最基本的一门教学课程，在核心素养理念的指导下，它不但拥有了更加丰富的内涵，而且还对语文的课堂教学提出了更加明确的要求。
所以，在核心素养引导下的小学语文课堂教学过程中，教师应该把培养学生的核心素养作为自己的主要教学目的，根据核心素养理念的具体要求，更加高效地优化和创新课堂教学策略，从而达到培养学生语言素养、思维素养、审美素养及文化素养等语文学科核心素养的目的。
一、基于核心素养导向下的小学语文课堂教学原则在小学语文课堂中，教师的教学策略是最重要的一环，它不但与课堂的多样化表现密切相关，更是关系到新课改思想在课堂上的贯彻。
在核心素养理念得到广泛普及的教育形势下，针对核心素养理念对课堂教学提出了具体要求，教师应该遵循这一理念的要求，对小学语文课堂教学策略展开有效的优化和创新。
（一）主体性原则在新课改的过程中，要注意在教学策略中体现出学生的主体地位，自主学习也是一种最重要的学习方式。
所以，在以核心素养为指导的小学语文课堂中，教师应该在主体性原则的指导下，对其进行优化和创新，既要让学生在课堂上积极主动地参加，从而充分发挥他们的学习主体作用，又要认识到和尊重他们的个体差异，通过因材施教的教学策略，来充分地体现出他们的学习主体地位。
（二）灵活性原则小学语文课堂的教学过程具有明显的动态性和自主生成性，许多教育机遇是可遇而不可求、稍纵即逝的。
在课堂教学中，教师只有灵活地运用教学策略，才能更加科学、及时地抓住教育机会，有效地培养学生语文学科核心素养。
所以，在核心素养引导下的小学语文课堂教学中，老师们应该坚持灵活性的原则，根据不同的内容、对象及时机，来选择并实施具体的课堂教学策略，来提高语文课堂的开放性和自主生成性。
（三）多样性原则在以核心素养为指导的小学语文课堂教学中，不仅有丰富多彩的教学内容和教学目标，与此同时，学生的个性化发展需要也变得更加多样化。
小学语文高效课堂教学策略研究
小学语文高效课堂教学策略研究1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，教育被认为是关乎国家未来发展的重要领域。
在语文教育中，小学阶段是培养学生语文素养的基础阶段，因此小学语文高效课堂教学策略的研究显得尤为重要。
随着时代的发展和知识的更新，传统的教学模式已经不能满足学生的需求，教育教学理念也在不断更新。
对小学语文高效课堂教学策略进行研究，探索更加符合学生学习特点和实际需要的教学模式，对于提高教学效果、培养学生综合素养具有重要的意义。
在当前教育改革的背景下，如何通过科学合理的教学策略提高小学语文课堂的教学效率和质量，成为当前教育工作者亟待解决的问题。
本研究旨在探讨小学语文高效课堂教学策略，从学生主体性的引导、课堂教学资源的合理运用、教师角色的转变和能力提升、以及评价方法的改进等方面入手，为小学语文教育提供有效的教学参考和借鉴。
1.2 研究意义小学语文高效课堂教学策略的研究意义主要体现在以下几个方面：研究小学语文高效课堂教学策略可以帮助教师更好地了解学生的学习特点和需求，从而有针对性地制定教学计划和教学策略，提高教学效果。
研究小学语文高效课堂教学策略有助于促进学生的学习兴趣和学习动机，激发他们的学习潜能，提高学习效率，培养他们的学习能力和综合素质。
研究小学语文高效课堂教学策略可以促进教师的专业成长和教学水平的提高，不断完善教学方法和教学手段，提升教学质量和教学效果。
研究小学语文高效课堂教学策略对于促进学生的全面发展，提高教学质量，推动教育教学改革具有重要的意义和价值。
希望通过本研究可以为小学语文教学提供有益的借鉴和启示，推动小学语文教学水平的不断提高和发展。
1.3 研究目的研究目的是为了深入探究小学语文高效课堂教学策略，促进教育教学的创新和改进。
通过对学生主体性的引导策略、课堂教学资源的合理运用、教师角色的转变和能力提升以及评价方法的改进等方面进行研究，旨在提高小学语文课堂教学的实效性和教学效益，促进学生语文素养的全面发展。
构建以学生为主体的小学语文高效课堂
构建以学生为主体的小学语文高效课堂摘要：在新课程改革大力推行的背景下，教育工作者不断摈弃传统教育理念，开始重视学生在课堂教学中的主体性地位，不断激发小学生学习的主动性，寻求高效的语文课堂教学模式，提高课堂实际教学效果，进而实现新课程改革的目标要求。
本文重点探讨当前我国小学语文课堂如何发挥学生的主体地位，进一步提高课堂效果的相应策略。
关键字：以学生为主体；小学语文；高效课堂引言众所周知，小学语文具有一定的工具性，能积极促进小学生未来的全面发展。
在新课程改革大背景下，当代小学语文教师要充分发掘语文教材的特性，不断改进语文课堂教学内容，立足学生发展实际，重视学生的主体地位，引导学生拓展思维，不断提高语文学习素养，进一步促进小学生的全面综合发展。
一、发挥预习作用，走进语文世界小学语文教学中预习是课程学习的开端，在小学语文教学中通过预习可以初步的感知所学习的知识内容，与作者之间进行对话。
预习的过程实际上是学生自主学习的活动，也是学生融入到语文学习的第一步，为学生的后续学习奠定扎实的基础。
预习的形式可以有很多种，可以以导学案的形式，让学生对资料进行搜集，对知识内容有初步的认知，也可以引导学生进行自主学习。
例如，在学习《草船借箭》的相关知识内容时，可以在课前让学生对资料进行搜集，完成相关的预习活动，让学生对其中的主人公有所了解，并充分的认识人物的性格、故事，以此让学生阅读相关的知识内容，在课堂上为学生提供可以展示自我的机会和平台，分享自己在自主学习当中的收获，激发学生的学习兴趣，从而更好地提升教育教学效率。
在预习环节中突出学生的主体地位，引导学生对知识内容有大致的感知，结合已学习的知识内容解读新的知识内容，激发学生对知识进行学习的兴趣，标注其中不理解的知识内容，以此在课堂中着重进行学习、讨论交流，从而更好的提升教育教学效果，也为后续学习奠定扎实的基础。
二、组织小组讨论，形成学习互补利用分小组教学的方式，为学生创建出一个讨论学习的氛围，学生在和小组成员之间进行讨论学习的过程中，可以有效拓展学生语文学习思维，学生之间就语文学科学习心得进行交流和分享，形成学习互补。
“优化探究行为,提升学生主体地位的研究”课题研究结题报告
“优化探究行为，提升学生主体地位的研究”课题研究结题报告我国学者徐学福认为施瓦布并未明确揭示出探究学习的内涵，虽然道出了探究学习的作用但是没有指明探究学习的过程从哪里来，对探究学习的实践指导意义不大。
鉴于此徐学福从思想层面与具体层面两个维度出发，将探究学习定义为：“所谓探究学习，是指学生在教师指导下，为获得科学素养以类似科学探究的方式所开展的学习活动。
”福建师范大学余文森教授则从探究学习特征的维度来定义探究学习。
他认为探究学习的内涵具有问题性、过程性与开放性。
即探究学习是学习者在宽松和谐的氛围下针对某一问题进行质疑、判断、分析、比较、选择、概括的学习活动。
2.“自主探究性学习”自主探究学习是指学生主动、独立地发现和解决问题，获得自主发展的一种学习方式。
也就是说，要改变学生单纯接受知识的方式，让他们主动探索和发展。
在学习活动中，要充分激发学生对知识的兴趣，培养学生的主体学习观念，在教育者的指导下，让学生掌握学习的一般方法，养成良好的学习习惯，从而形成稳定的、个性化的主动发展趋势，表现出较强的自学能力、实践能力和创新能力，使他们在对真理的不断追求中茁壮成长。
3.“优化探究行为”优化探究行为是探究学习更有效的学习方式，学习方式高于学习方法，类似于战略与战术的关系；学习方法相对优化时学习方法也相对灵活，所以在教学中要非常注重学生学习方法的不断优化，长期持续地做好这项工作，坚持培养良好的学习习惯；而且好的学习方式还涉及学习习惯、学习态度、学习意识、学习品质等心理因素和精神力量。
因此，学习方式的进一步优化对于促进学生发展和提高民族素质更具有战略意义。
建立和培养学生良好的学习风格是教师在教学中的任务，优化探究行为是优化学生学习风格的重要环节，也是提高教育教学质量的重要环节。
4.“学生的主体地位”提高中华民族的整体素质，培养新世纪的接班人，是时代赋予我们的责任。
裴娣娜教授在《从传统走向现代》一文中，旗帜鲜明地指出了现代的教学论已从知识教学论转向主体教学论，这无疑为教学的改革指明了方向并注入了新的活力。
双减背景下小学语文“自主、合作、探究”学习模式实践策略探究
双减背景下小学语文“自主、合作、探究”学习模式实践策略探究发布时间：2023-05-10T03:21:02.954Z 来源：《中国教师》2023年5月作者：唐仁柳[导读] 在双减背景下，小学语文教学中引入“自主，合作，探究”学习模式，这既是对双减政策的回应，又可以促进学生的自主学习，培养其对学习的兴趣，促进语文学习效果。
（贵州省兴仁市第三小学）【摘要】随着双减政策的不断深入，教师应遵从有关规定，推动小学语文教学质量的提升，增强学生的学习效率，让学生在愉快的课堂中提升自我学习能力。
本文首先分析了当前小学语文学习的现状，接着阐述了双减背景下小学语文“自主、合作、探究”学习模式的构建意义，最后提出了行之有效的实践策略。
【关键词】双减；“自主、合作、探究”学习模式；实践策略中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2023）5-008-02在双减背景下，小学语文教学中引入“自主，合作，探究”学习模式，这既是对双减政策的回应，又可以促进学生的自主学习，培养其对学习的兴趣，促进语文学习效果。
双减的目标是要更好地凸显出学生的主体性和对课堂教学的重视程度，而“自主、合作、探究”学习模式可以将学生变成课堂的主人，并积极地参加到课堂教学活动中来。
在教师和同学的协助下，学生可以更好地理解所学的内容，并在课堂上创造出一种良好的学习气氛，从而提高他们的协作能力和综合素养。
一、当前小学语文学习的现状首先，由于对双减政策认识不足，无法将“自主、合作、探究”学习模式应用于课堂上。
部分教师仅仅关注学生的学习成绩，将学习成绩看得高于一切，这种情况下，教师难免会产生一种对传统教育方法的依赖性。
除此之外，在实施“自主、合作、探究”学习模式的时候，老师仅仅是单纯的把它运用到了课堂上，没有把它与课堂上所教授的内容很好地融合起来，造成了二者之间的隔阂。
这就使得“自主、合作、探究”学习模式不会被重视。
其次，教师对“自主、合作、探究”学习模式缺乏认真态度。
新课改背景下小学语文学科育人方式变革的思考与探究
新课改背景下小学语文学科育人方式变革的思考与探究摘要：随着我国教育体制改革不断深入，新的课程标准和教学方法逐渐被广泛应用。
其中，新课改是当前教育领域最为热门的话题之一。
在新课改中，小学语文作为一门基础学科，其育人的作用尤为重要。
因此，本文旨在探讨新课改背景下小学语文学科育人方式变革的可能性及其影响因素。
首先，从历史角度来看，中国传统教育注重的是知识传授而非学生个性发展和社会实践能力培养。
这种传统的教育模式已经无法满足现代社会的需求。
其次，新课改强调了学生自主学习的能力和创造力的发展。
这需要教师转变观念并采用更加灵活多样的教学方法来激发学生的兴趣和主动性。
最后，信息技术的应用也为新课改带来了更多的可能性。
通过多媒体技术的支持，教师可以更好地展示教材内容以及提供多样化的学习资源。
综上所述，新课改对小学语文学科育人方式具有重要的推动作用。
关键词：新课改；小学语文；学科育人；变革引言在当前的新课程改革下，小学语文学科教育已经成为了备受关注的话题。
随着社会的不断发展和人们的需求变化，人们对于中小学生的素质提出了更高的期望值。
因此，如何更好地进行语文学科教学成为了一个亟待解决的问题。
目前，我国小学语文学科教育已经进入了一个新的阶段。
传统的课堂授课模式已经被逐渐淘汰，而新的互动式学习方法得到了广泛的应用。
例如，通过开展各种形式的游戏活动来提高学生的兴趣度；利用多媒体技术为学生提供更加生动有趣的教材资源等等。
这些创新性的教学方法不仅能够激发学生的学习热情，还能够帮助他们更好的理解和掌握所学知识点。
希望在未来的研究中，我们可以进一步探索出更多的有效的教学方法，从而更好地满足学生的不同需求。
同时，我们也需要加强对教师的专业素养的要求，让他们具备更丰富的教学经验和更强的能力。
只有这样才能真正地实现语文学科育人的目标。
一、小学语文教学方式的变革(一)教师选用教材的变化在新课程改革下，小学语文学科的教学方式发生了很大的变化。
基于小学语文教学培养学生创造力的策略研究
基于小学语文教学培养学生创造力的策略研究摘要：在当今智能化社会背景下，人们越来越关注学生个性和潜能的发展，使学生在性格与兴趣方面呈现出明显的差异性，为落实素质教育理念创造良好前提。
而语文是发展学生创造潜力和思维认知的主要科目，教师应依据教育形势的不同灵活选择教学方法，确保学生以积极的状态参与课堂学习活动，强化学科基础知识积累，逐步培育综合素养与能力。
基于此本文从鼓励学生质疑；变换思维角度；设置教学情境三个角度，对基于小学语文教学培养学生创造力进行探究。
关键词：小学语文；创造力；策略研究伴随新课改教育政策的应用与落实，小学语文教学面临较多机遇和挑战，强调教师不仅应向学生传授理论知识，还需着重发展学生创新能力，使其智力与思维潜力得到充分开发，推动语文核心素养教学目标的落实。
个人创造力体现在智力、个性和能力品质等多方面，需确保学生获得学习能力与道德品质的全面提升。
而小学生由于生理年龄的限制，正处于好奇心最强的成长阶段，也是激发创新精神的最佳时期，需要教师适时给予引导，使其学会将自身创造力应用于实践生活中。
为此教师需改变以往一言堂的教育局面，给予学生更多机会进行讨论和思考，调节紧张沉闷的教学氛围，循序渐进的形成创造性思维。
一、鼓励学生质疑，激发发现问题意识要想发展学生创造力需以发现和解决问题为基础，学生只有主动发现问题，才能活跃自身思维和调动已有知识经验，促进思维认知的延伸与发散。
为此在基于小学语文教学培养学生创造力的过程中，教师应鼓励学生提出质疑，从多维度引导其思考和分析，在知识迁移与应用中解决学习问题，强化语文学习经验积累。
而且教师应围绕教材内容创设问题情境，使学生经历发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的学习环节，促使其主动观察生活，为主动质疑做好铺垫[1]。
同时教师需合理发挥自身引领作用，为学生做好提问示范，向其传授学习方法和思路，激发发现问题的良好学习意识。
以部编版二年级下册《亡羊补牢》为例，本课主要了解饲养者与羊之间的故事，深入分析寓言故事的内涵，把握人物说话的语气和动作，结合句子“他很后悔没有听街坊的劝告，心想，现在修还不晚。