0003基于~核心素养的基地校本课程教学教程实践研究计划申请申报书
中小学课题申报书：核心素养视域下科学课实验教学改进与创新研究
核心素养视域下科学课实验教学改进与创新研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：核心素养，科学课，实验教学预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值（一）问题的提出核心素养是学生适应当今与未来发展的最为关键的一种素养。
《义务教育小学科学课程标准》指出：科学课程是一门以培养学生科学素养为宗旨的义务教育阶段的核心课程，其核心活动是引导孩子通过观察和实验的方法去进行验证，强调学生探究的过程与方法的核心是以“探究”为轴心的科学活动。
实验教学在小学科学课堂教学和提高学生科学素养的过程中具有重要地位。
在科学课的实际教学实践中，但部分传统实验教学存在着一些问题与不足。
如，实验教学中的仪器欠缺或者不够完善，科学教科书上还有很多内容没有现成的仪器配备，教科书上有些实验方法操作复杂，现象不够明显、欠直观，有的实验教学探究用时多，实验手段存在操作技术上的许多障碍、实验数据误差大、观察微小实验现象受到限制等问题。
新课程改革要求小学科学教师对实验进行改进和创新，通过研究小学科学实验设计，从实验材料和实验方法进行改进和创新，设计符合小学生的心理特点，易于操作、现象直观明显、学生喜爱的实验教学，让学生在愉快的实验过程中，不知不觉地迈进科学的殿堂，提高科学探究活动的有效性，培养学生的科学素养。
（二）课题界定1.核心素养。
核心素养是一个类概念，是一个人面对真实、复杂的情境时，综合运用知识、技能、态度等多方面从而解决问题的关键能力。
本研究所针对的是小学科学核心素养，包括科学习惯、科学方法、探究能力、科学态度及科学精神等。
2.科学课。
主要是指目前我国排入课表，以培养小学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
3.实验教学。
小学科学是一门以实验为基础的学科，实验教学在科学课中必不可少。
实验教学是学生获取科学知识，提高学生的动手能力和创新能力的有效途径。
实验教学是指在教师的指导下，学生应用已有知识、技能，运用其感官、器材有目的地认识在人为控制条件下的事物和规律的一种课堂教学，是通过一系列的实验探究而获得新知识，形成新技能，提升探究能力的教学过程。
省级课题申请书
一、课题名称基于核心素养的农村小学校本课程开发与实施研究二、课题研究背景与意义随着我国教育改革的不断深入，核心素养成为教育界关注的焦点。
农村小学作为我国基础教育的重要组成部分，其教育质量的提升对于培养全面发展的社会主义建设者和接班人具有重要意义。
然而，由于地理环境、经济发展水平等因素的限制，农村小学在课程资源、师资力量等方面存在一定的不足。
因此，开展基于核心素养的农村小学校本课程开发与实施研究，对于提高农村小学教育质量，促进教育公平具有深远意义。
三、课题研究目标与内容研究目标：1. 构建基于核心素养的农村小学校本课程体系；2. 探索农村小学校本课程开发与实施的有效策略；3. 提高农村小学教师课程开发与实施能力；4. 促进农村小学学生核心素养的提升。
研究内容：1. 农村小学核心素养现状调查与分析；2. 基于核心素养的农村小学校本课程体系构建；3. 农村小学校本课程开发与实施策略研究；4. 农村小学教师课程开发与实施能力提升策略研究；5. 农村小学校本课程实施效果评价。
四、课题研究方法与技术路线研究方法：1. 文献研究法：收集国内外相关研究成果，为课题研究提供理论依据；2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解农村小学核心素养现状；3. 行动研究法：结合农村小学实际情况，开展校本课程开发与实施；4. 经验总结法：对研究过程中积累的经验进行总结，形成可推广的模式。
技术路线：1. 准备阶段：确定研究主题，组建研究团队，制定研究方案；2. 实施阶段：开展调查研究，进行课程开发与实施，收集相关数据；3. 总结阶段：对研究过程进行分析，总结经验，形成研究报告。
五、课题预期成果1. 形成一套基于核心素养的农村小学校本课程体系；2. 提出农村小学校本课程开发与实施的有效策略；3. 提升农村小学教师课程开发与实施能力；4. 促进农村小学学生核心素养的提升；5. 形成一套可推广的农村小学校本课程开发与实施模式。
中小学课题申报书：基于核心素养的校本课程开发与实施研究
基于核心素养的校本课程开发与实施研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：核心素养校本课程学科深度融合预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题的提出2015年3月30日，一个崭新的概念——“核心素养”，首次出现在国家文件中。
在教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。
今天，这个概念体系正在成为新一轮课程改革深化的方向。
不同于一般意义的“素养”概念，“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
从价值取向上看，它“反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观”。
从指标选取上看，它既注重学科基础，也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养；不仅反映社会发展的最新动态，同时注重本国历史文化特点和教育现状。
在我国，社会主义核心价值观包含了国家、社会、公民三个层面的价值准则。
落到学校教育上，还需解决一个关键问题就是培养学生的核心素养，如何“落地”的问题。
一方面，核心素养指导、引领、辐射学科课程教学，彰显学科教学的育人价值，使之自觉为人的终身发展服务，“教学”升华为“教育”。
另一方面，核心素养是学科壁垒的“溶化剂”。
以核心素养体系为基，各学科教学将实现统筹统整。
比如“语言素养”，它并非专属语文一家，体育课也有——有可能只是手势、眼神，一个快球、快攻，现代社会中，人们有效交流的非文字信号能力也是“语言素养”。
从“知识核心时代”走向“核心素养时代”，必须改变中小学评价以知识掌握为中心的局面，必须建立完善符合核心素养要求，符合学生实际的校本课程体系，并与之相配套的课程评价标准。
二、课题界定1.核心素养指学生应具备的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，注重自主发展、合作参与和创新实践。
校本教研申请书
尊敬的校领导：您好！为了进一步提升我校教育教学质量，加强教师队伍建设，促进教师专业成长，根据学校校本教研工作的总体部署，结合我校实际情况，特向学校申请开展校本教研活动。
以下是具体申请内容：一、申请背景随着教育改革的不断深入，教育教学面临着新的挑战。
为了适应时代发展需求，我校积极寻求创新教学方法，提高教学质量。
在此背景下，开展校本教研活动，有助于我校教师队伍整体素质的提升，促进教育教学改革。
二、申请目的1. 提高教师教育教学水平，促进教师专业成长；2. 优化教学资源，提高教育教学质量；3. 推动学校教育教学改革，形成具有我校特色的教学模式；4. 增强教师团队凝聚力，促进教师之间的交流与合作。
三、申请内容1. 校本教研主题：以“提升教育教学质量，促进教师专业成长”为主题，开展各学科、各年级的校本教研活动。
2. 校本教研形式：包括教学观摩、教学研讨、教学反思、课题研究、教学案例分享等。
3. 校本教研时间：每周安排一次教研活动，每次活动时间为2小时。
4. 校本教研人员：全体教师参与，学校领导、教研组长、骨干教师担任指导教师。
5. 校本教研内容：（1）开展教学观摩，通过观摩优秀教师的课堂教学，学习先进的教学方法，提高自身教学水平；（2）组织教学研讨，针对教学中的问题进行深入探讨，寻找解决问题的方法；（3）进行教学反思，总结教学经验，提高教学效果；（4）开展课题研究，针对教育教学中的重点、难点问题进行深入研究；（5）分享教学案例，推广优秀教学经验，促进教师共同成长。
四、申请保障1. 时间保障：学校将确保校本教研活动的时间安排，为教师提供充足的学习和交流时间；2. 资源保障：学校将提供必要的教研资源，如图书、资料、网络等；3. 经费保障：学校将提供必要的经费支持，确保校本教研活动的顺利开展；4. 评价保障：学校将建立校本教研评价机制，对教研活动进行跟踪评价，确保教研效果。
五、预期效果通过开展校本教研活动，预计达到以下效果：1. 提高教师教育教学水平，培养一批优秀骨干教师；2. 优化教学资源，形成具有我校特色的教学模式；3. 提升教育教学质量，促进学生全面发展；4. 增强教师团队凝聚力，促进教师之间的交流与合作。
中小学课题申报书：基于核心素养的学校课程体系建设实践研究
基于核心素养的学校课程体系建设实践研究学科分类：基础教育课题类别：重点课题关键词：核心素养、课程体系、实践研究预期研究成果：研究报告课题设计论证1.1问题的提出1.1.1培育学生核心素养的需要我国学生发展核心素养的研制是全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的重要举措，是我国教育总目标在当前社会背景下的一个具体阐述，属于宏观教育目标层面，是我国教育未来发展的顶层设计与架构。
课程是实现育人旨趣的最重要载体，如何让这个顶层设计在学校教育情境中落地，需要依赖于学校课程的整体规划与实施。
因此研究基于核心素养的学校课程体系建设具有十分必要。
1.1.2 构建学校课程体系的需要三级课程管理体制的确立明确了国家、地方和学校的课程管理权责，在此背景下学校不再只是简单的安排和实施国家课程计划，而是要依据国家和地方课程计划结合学校实际制定和实施课程方案。
学校成为课程体制中的关键管理者，其核心的工作就是构建学校课程体系，即由国家课程、地方课程、校本课程构成了一个学校的课程整体。
然而由于课程领导力和课程意识的制约，学校课程体系建设仍显薄弱，有必要在实践中去进一步理清相关基本问题，提升学校课程体系建设品质。
1.1.3基于学校课程建设的现状随着课程改革的日渐深入，课程权力逐步解放与下移，在赋予了地方和学校空前的权力与责任的同时，深化了对课程的认识，提升了课程意识与课程能力，实现了我国基础教育从教学到课程的转向。
可以明显的感觉到，越来越多的学校将课程建设作为提升学校核心竞争力的重要途径，为学生提供丰富可选择的高品质课程成为衡量学校办学品质的关键指标。
但是，在中小学课程建设仍然存在着一些实践困境，如课程开发的盲目与随意，课程开设与学校教育哲学之间关联度不高；片面理解课程建设，只重视校本课程开发，忽视了国家课程校本化实施等问题。
1.2课题界定1.2.1核心素养核心素养，即中国学生发展核心素养，是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
小学教育课题申报书：基于核心素养下的小学数学创意课程研究
基于核心素养下的小学数学创意课程研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：核心素养创意课程预期研究成果：研究报告课题设计论证一.问题的提出当前党和国家，把核心素养的培养问题放到一个前所未有的高度。
在一些经济发达的国家，已经全面深入研究学生的核心素养问题，因为学生的核心素养是按需传教的根本问题。
我们的国家要发展，我们国家的新生力也需要发展。
我们需要研究21世纪的学生应该具有怎样的素养，才能够融入未来的社会，才能够推动社会的整体发展，才能追上国际教育的发展趋势。
如何进行学生核心素养的培养？最终还是要落在学科核心素养的培育上。
愿景是蓝图，而课程是旅程。
近年来，我们可以看到课程转型升级路径：由侧重知识教育，转向能力教育，再到关注核心素养，数学课程的探索进一步走向多元。
新课程强调对学生创新意识与实践能力的培养，课程设置更趋于多元化、特色化。
基于以上思考，我们决定进行“小学数学创意课程”的研究，创意课程是专门为儿童开发的课程，为学生个性发展及差异发展提供空间，让学生的思维能力和初步的创新意识得到不同程度地发展。
二．课题界定小学数学创意课程是以小学数学课程知识为载体，从课程内容的意义空间、文化内涵、生活底蕴中去延伸、开拓，以发展学生的数学思维和数学素养为核心的校本课程。
三．国内外研究现状述评在基于核心素养进行课程建设的研究上，国际组织、部分发达国家及我国台湾己经进行了诸多探索。
核心素养在德国、挪威、瑞典、芬兰、丹麦、波兰等许多国家己经被当成教育目标的重要来源，并规划成为重要学习领域的课程方案架构以推动课程改革。
“创意课程”是近两年小学教育界课程改革的热门词汇，而由北京亦庄实验小学开创并实践的“全课程”改革，无疑是引领潮流的范本。
北京亦庄实验小学李振村校长这样解释“全课程”：以全人培养为目标，以国家课标为引领，以项目学习为抓手，以跨学科整合为基本策略，覆盖学校全部生活的综合性课程改革；“通俗说法”就是学得更饱满，更开放，更有情趣，更接地气。
教学实践基地项目申请书(3篇)
第1篇一、项目背景随着我国教育事业的不断发展，实践教学在高等教育中的地位日益重要。
实践教学基地作为培养学生实践能力、创新能力和综合素质的重要平台，对于提高教育教学质量具有重要意义。
为了进一步深化教育教学改革，提高学生的实践能力和综合素质，我校拟建设一个具有先进设施、丰富资源和良好管理的高水平教学实践基地。
二、项目目标1. 建设一个功能完善、设施先进的实践教学基地，为学生提供良好的实践环境。
2. 提高学生的实践能力、创新能力和综合素质，培养适应社会需求的高素质人才。
3. 加强校企合作，促进产学研一体化，为地方经济发展提供人才支持。
4. 提升我校教育教学质量，扩大社会影响力。
三、项目内容1. 实践教学基地选址实践教学基地选址位于我校校园内，交通便利，周边环境优美，具备良好的教学条件。
2. 实践教学基地建设内容（1）实验室建设：根据我校专业设置和人才培养目标，建设一批具有先进水平的实验室，如：电子信息实验室、化学实验室、机械实验室等。
（2）实习实训基地建设：与知名企业合作，建设一批实习实训基地，为学生提供真实的实践环境。
（3）创新创业基地建设：设立创新创业基金，为学生提供创新创业项目支持，培养创新创业人才。
（4）实践教学课程建设：开发一批具有实践性和创新性的实践教学课程，丰富实践教学资源。
3. 实践教学基地管理（1）建立健全实践教学基地管理制度，明确各岗位职责，确保实践教学基地的正常运行。
（2）加强实践教学基地师资队伍建设，提高教师实践教学能力。
（3）加强实践教学基地设施设备维护，确保实践教学设备正常运行。
四、项目实施计划1. 项目前期准备（2023年1月-3月）（1）进行项目可行性研究，确定项目实施方案。
（2）编制项目预算，争取资金支持。
（3）组织项目团队，明确各成员职责。
2. 项目建设阶段（2023年4月-2024年12月）（1）完成实验室、实习实训基地、创新创业基地建设。
（2）开发实践教学课程，丰富实践教学资源。
小学教育课题申报书：小学学科核心素养理论与实践研究
小学学科核心素养理论与实践研究学科分类：基础教育课题类别：重点课题关键词：学科，核心素养，理论与实践预期研究成果：论文集课题设计论证一、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值（一）国内外研究现状述评1.国内现状为把党的十八大和十八届三中全会提出的关于立德树人的要求落到实处，2014年，教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。
2016年9月13日，《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布，从文化基础、自主发展、社会参与3个维度定义“学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”，并将其归纳为：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养。
2.国外现状目前，世界许多国家都在推进以核心素养为培养目标的教育教学改革和创新。
在推进过程中，各国采取的方式主要是把核心素养转化为学科素养，推动课程改革。
欧盟1/3的国家都在国家层面上制定“以核心素养”为培养目标的课程标准。
爱尔兰把核心素养融入一系列不同阶段的学科课程标准中。
法国在2005年开始制定融入“核心素养”的教育新法案，新法案在2013年得以实施。
西班牙、荷兰、澳大利亚、加拿大魁北克地区、英国苏格兰地区等也都制定以核心素养为教学标准的课程大纲。
（二）选题意义教育和教学不可分割，学科课程结构决定学生的素养结构，要在学科教学中培养学生的核心素养。
学生只有在各学科课堂教学中培养核心素养，才能成功地适应社会、适应未来，和世界接轨。
小学生注重学科核心素养的培养，是对以往课改的延续、总结与提升，学生的发展需要高级素养，国家参与与国际竞争需要这些高级素养。
（三）选题研究价值核心素养培养必须从小学生开始，提升课堂教学质量、进行立德树人都应以核心素养来引领。
教育工作者就是要认真的把学生终生管用的核心素养提炼出来融入到学科课堂教学中。
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1.核心概念界定
（1）核心素养
核心素养是指学生应该具备的，能够促进自身终身发展以及适应社会发展所需要必须要具备的品格和关键能力。它以“全面发展的人”为核心，具体包括文化基础、自主发展、社会参与三个方面的人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。
（2）基地校本课程
3.意义、创新之处或预期价值
（1）研究意义
本课题研究具有一定的理论意义和实践意义，在理论意义上，基于核心素养对基地校本课程教学实践进行研究，并对其核心素养和基地校本课程的概念进行界定，Байду номын сангаас核心素养为视角对其基地校本课程教学实践进行分析，并提出建议，能够丰富基地校本课程发展的理论研究成果。在实践意义上，也能够推进基地校本课程教学的实践，深化基础课程教育改革，为后人在相关研究上提供一定的借鉴。
校本课程也称为学校本位课程或者学校自编课程，是由学校教师根据国家教育目的，在分析和了解学校环境后，针对学校、班级或年级所编制、评价与实施的课程。而基地校本课程教学则是指在具体的国家或地方课程的实施前提下，通过科学评估学生的需求，为学生链接社区和学校的课程资源，以基地为要依托为学生开发多样性、可选择的课程教育。其内涵在于具有自身的特色，其主要表现形式为综合实践课程。结合核心素养而言，就是通过基地校本课程教学实践，达到培养学生的六大素养的目的。
（2）国内研究现状
国内在基于核心素养的基地校本课程研究方面，相对针对性的研究基地校本课程的研究较少，学者们主要将重心放在研究核心素养下我国的基础教育课程改革的建设方面的内容，这与我们的研究主题具有一定的相关性。
在基于核心素养的校本课程研究方面，刘国飞、冯弘在《核心素养视角下关于校本课程的几点思考》一文中指出培养学生核心素养是未来基础教育改革的重要灵魂与方向，校本课程能够有力的推动学生的全面发展。文中对在核心素养视角下，校本课程可能遇到的挑战进行了分析，主要包括思想理念、教师素养、制度建设以及家长和其他主体、学校设施资源以及校本课程质量等。其中的一些观点与我们的课题研究观点不谋而合。这些问题是我们进行课题研究过程中需要参考借鉴的。吕晓蕊在其硕士论文以上海F学校为个案，研究了基于学生核心素养的校本课程建设，在校本课程实践、开发、研究和评价方面，提出了针对性的发展策略，对我们的课题研究也具有一定的借鉴意义。在基于核心素养的基础教育课程改革研究方面，何玉海、丁世明等主要研究核心素养与基础教育课程改革的关系、以核心素养的视角推动基础教育课程改革的相关对策，包括建立基于核心素养的基础课程标准以及学校课程体系等。
综上所述，国内外对核心素养及其与课程建设的关系及发展较为重视，且有了很多的相关研究。但是在基于核心素养的基地校本课程教学方面的针对性研究是比较少的。通过梳理学者们的研究文献可以看到核心素养在课程体系建设中的重要意义，国外的课程改革政策大多是以核心素养的内涵为依据所设定的。在国内，很多学者也认为应以核心素养为基础，完善基础教育课程标准，推进我国的课程改革走向国际化。在核心素养与校本课程教学实践方面，学者们肯定了核心素养对校本课程建设的作用，并提出了一些需要注意的问题以及具体的发展策略。但是总的来说，学者们的研究视角较为宏观，对基地校本课程教学实践与核心素养的相关研究关注度较少，因此笔者将以此为研究主题，对已有的研究进行完善。
很多国家及国际组织等都对这一主题进行了探索。在德国、瑞典、芬兰等很多西方国家中，核心素养是作为教育目标的重要来源和依据，其也作为课程方案架构的重要改革领域。 欧盟的部分国家和地区在课程改革政策上已经增添了许多与核心素养密切相关的内容。且欧洲很多国家所开发的跨学科核心素养课程形逐渐走向多元化发展，其既是综合课程的一部分，也能以独立的形式存在，甚至于由全体教师负责，贯穿于整个课程体系之中。这也给我国在核心素养下的基地校本课程教育提供了一些发展方向。
在此背景之下，本课题以核心素养为视角对基地校本课程进行研究，能有效的切合学生的未来发展需求。以东莞市中小学德育基地作为依托，对基地校本课程教学的内容进行分析并总结经验、提出建议，也能够实现基础教育课程改革下培养学生全面发展的目标。
2.国内或国外研究现状述评
（1）国外研究现状
国外对核心素养与基地校本课程建设的研究较少。在基于核心素养的课程建设方面，国外
（2）创新和预期价值
本课题研究存在以下几点创新和价值：首先，在研究选题上的创新。纵观国内外相关文献，基于核心素养的基地校本课程教学实践的相关研究很少，且针对“基地”校本课程几乎没有。因此，文章在选题上是一种创新，也具有一定的价值；其次，在研究内容上的创新，本课题的研究结合了在主持人单位的实践经验，讲述以核心素养为视角的基地校本课程的教学实践，并重点提出在基地校本课程教学实践中发展综合实践课程的重要意义。
附件2
XX市教育科研课题立项申报评审书
（2017年度）
课题名称
基于核心素养的基地校本课程教学实践研究
1、选题依据
1.研究背景
教育部《基础教育课程改革纲要》规定：“为保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。”明确将课程的部分权下放给学校和教师。因此校本课程的开发和实践就成为一个重要的课题，成为课程教育改革中最具活力的因素。随后在2014年3月，我国教育部门在《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中明确提出了“核心素养”的概念，即要以促使学生全面发展为目标，培育学生跨越各个学科的共同素养。
随着社会经济发展，对人的综合素养及创新能力也提出新的要求，推动“核心素养体系”的发展是未来学校教育发展的主要任务和基本趋势。同时，“核心素养”也是深化课程体制改革，推动基地课程教育发展的关键性因素。校本课程由第二次世界大战后的“新课程运动”发展演变而来，我国在80年代对国家课程进行了反思，认为其与实际教学严重脱离。而基地校本课程教学实践以学生为中心，设定与国家课程及地方课程相对的具有基地特色的课程，弥补了国家课程的一些不足，成为当前教学实践的热点。其在国家和地方课程的前提下，对学生进行针对性的评估后，通过链接当地社区和学校的资源为学生提供更好的教育教学体验，能促使学生学习到更多的知识。