浅谈英语词汇记忆能力的训练
浅谈如何培养中学生英语词汇记忆的能力
角论坛 ２ ０ １ ４ 年第 ２ ７ 期（ 总第 ２ ５ ５ 期 ）
。⑨ 回 国 留 ＠
浅谈如何培养中学生英语词汇记忆的能力
吴本 玲
（ 安徽 省 庐 江县 第三 中学 ， 安徽
摘
巢湖
２ ３ １ ５ ０ ０ ）
要 培养 中学生英语词汇记忆能力 ， 提 高英语课 堂教 学效 率， 是初 中英语教学的重要 目标和任 务 ， 更是 学生英语综合 能力的
一
、
ｇ ｒ ａ ｍｍａ ｌ ｖ ｅ ｒ ｙ ｈ ｔ ｔ ｌ ｅ ｃ ａ ｎ ｈ ｅ ｃ ｏ ｎ ｖ ｅ ｙ ｅ ｄ ； Ｗｉ ｔ ｈ ｏ ｕ ｔ ｖ ｏ ｃ ａ ｂ ｕ ｌ ａ ｒ ｙ ｎ ｏ ｔ ｈ ｉ ｎ ｇ ｃ ａ ｎ
ｈ ｅ ｃ ｏ ｎ ｖ ｅ ｙ ｅ ｄ ． 。” （ 没有语法人们 表达 的事 物寥寥无几 ， 而没有词 汇人们则无法表达任何事物 。 ） 所 以英语词汇记忆在英语教学 中 具有举足轻重的地位 。只有在英语词 汇大量积 累的基础上才能 学好英语 ， 才能在具体应用中得心应手 。
体现。本文就词汇记忆在英语 学习中的重要地位 ， 学生对英语单词难以记忆的现状 ， 结合 自己教学 中的实践经验 ， 谈谈如何培养 中学
生 英 语 词 汇记 忆 的 能力 。
关键 词 英语教学； 词汇记忆能力； 培养
英语 已成 为国际性 的语言 ，在社会生活和 国际文化 中成为 不可或缺的重要交流工具 。 学好英语是每个中学生 的愿望 ， 而英 语词汇记忆是整个英语学习的基础 ， 是英语学习中的重 要环 节 ， 没有词汇量就没有高水平的英语 表达 能力 。所 以培养学生词汇 记忆的能力显得尤 为重要 ， 这将直接影响着英语教学 的质量 。
浅谈如何进行学生英语词汇记忆的训练
思维 活动和思想交 流是 离不开词汇 的。 无词 不成句 ，无句不成 章的说法是有一 定道理 的。的确 ，要掌握 一种语言就要 熟练 掌握 词汇 。一个人 的语 言表达能力 以及 其准确程度与一个 人所掌握 的词汇 量息息相 关。从某种意 义上讲 ，一个人
大 家都 知 道 ，词 汇学 习需 要一 个 有利 于学习英语的环境 。没有恰 当的语
教师要 教学生 自学词 汇和通过各种 渠 道 ，如查 阅字典 、上 网查 找 、电子词
应当在高效率 开展教学 的同时 ，有效地 指导学生 的外语学 习，使其学好外语 。
１ 多 种 方 式 呈 现 单 词 ，激 发 学 生 学 ． 习词 汇 的 兴 趣
典等方法 ， 以培养他们 自学词 汇的能力 ， 必须改变 步步 “ 牵着走 ”的做法 ，要逐
在平时教学 中 ，我们要及时 向学生 渗透 词汇在英语学 习中的重要地位 。词 汇就 如同砖头是建 筑物的最小组成单位
一
ｐ ｒ ｎ ｐｒｏａ， ｅｓｎ ｌ ，再根据意 ｅｓ ， ｅｓｎｌｐ ｒ ａｙ等 ｏ ｏ ｌ
思找 出 ｃａａｔ 等。这样 ，我们就可 以 ｈｒｃ ｒ ｅ 轻 易地让学 生多掌握词 汇。 ５ 让学生在应用英语 的过程中掌握 ．
机 、投影仪 ，甚至 实物呈现等多种媒 体 相结 合的方式 ，引导学生 同时使用 多种 感官感 知 ，使大脑 同接 受来 自眼睛 、耳
朵 、肢体 等器官感受 到的刺激 ，加强 记
忆力 。 ２ 对 学 生 进 行 瞬 间记 忆 训 练 ． 记 忆 痕 迹 在 脑 中 的 储 存 分 三 种 情
ＩＥＧＩＵ ＴＹ与Ｅ Ｋ Ａ Ｘｌ ＮＪ 学 Ｕ 毂⑧ Ａ ＯＩ
浅谈如何进行学生英语词汇记忆的训练
如何提高中学生英语单词记忆能力
浅谈如何提高中学生的英语单词记忆能力摘要：单词是语言三大要素之一，它是语言表达的重要成分。
学习任何一种语言，没有一定量的单词做基础，就无法同他人进行交流沟通。
培养学生语感，引导学生掌握有效的单词记忆方法，对于提高学生的单词记忆能力至关重要。
关键词：英语教学；单词；语感；记忆方法单词是语言三大要素之一，它是语言表达的重要成分。
学习任何一种语言，没有一定量的单词做基础，就无法同他人进行交流沟通。
英语教学也是如此，听、说、读、写能力的培养与词汇教学有着密切的联系。
法国一位数学家说：“记忆是一切脑力劳动之必需。
”法国作家伏尔泰说：“人，如果没有记忆，就无法发明创造和联想。
”在教学过程中，笔者发现初次接触英语学习的学生普遍感到困难的是记忆单词。
而没有单词基础的学生注定没法在英语考试中取得优异成绩，哪怕语法学得再好，也如同无根之木、无源之水。
那么，在教学过程中如何帮助学生在短时间内最有效地记住所学的英语词汇呢？我认为应遵循科学规律，引导学生掌握科学的记忆方法，增加词汇量，从而有效提高学生的英语水平。
一、加强学生的英语语感培养初中阶段学生英语语感的培养主要从朗读和口语训练入手，其一，通过晨读、课堂和课后的朗读训练，学生在熟悉会话、短文内容的同时既能了解英语国家的生活习俗、风俗习惯、人文地理等，还可以协调眼、耳、口等感觉器官同时参与，从而提高其英语听、说、读、写各方面的能力，自然而然语感就加强了。
其二，英语课堂活动一定要多以口头练习为主，组织学生进行各种情景对话活动，遵循由易到难、循序渐进的原则，把优、中、差等学生搭配起来，组成一个个口语练习小组，无论哪项活动都不要放弃后进生，给他们创造机会参与课堂口语练习活动。
通过小组间成员不断的口语会话或交流，学生英语语感自然水到渠成。
学生英语语感的形成，对其英语词汇的记忆就容易得多。
二、授之以渔，引导学生掌握词汇记忆方法学生英语语感的培养和形成，对其英语词汇的记忆有事半功倍的作用，但单纯的语感培养和训练，并不是解决学生英语词汇不足的良方过去我们一直鼓励学生“勤学苦干”，并言之曰：“勤能补拙”，其实，“勤学苦干”还不真如“活学巧记”。
浅谈中职学生英语词汇记忆策略训练
浅谈中职学生英语词汇记忆策略训练作者：於芳来源：《职业·中旬》2010年第08期词汇学习是外语学习的一个重要组成部分。
词汇是语言的基础,维系着语言的语音、语法和语篇。
一、职校词汇教学的现状及存在的问题2009年对浙江省一所职校学生的英语学习问卷调查显示,大部分学生都认为记不住单词是学习英语的主要困难。
老师们在讲课结束后总会要求学生准备单词听写,对听写成绩不好的学生则给予严厉批评,往往让他们在课后或回家后十遍、二十遍地抄写单词。
这种方法严重损伤了学生的自尊心和自信心,造成学生不仅讨厌英语课、还讨厌英语老师的后果。
另一方面,教师教授词汇的方法也比较单一,常常是领学生读几遍,讲解含义和用法,介绍几个常用词组,就算完成词汇的教学了。
在这一过程中,教师只重视单词记忆的结果而忽视对学生记忆方法的引导,忽视学生记忆能力的培养,忽视学生词汇学习兴趣的激发。
这种教学活动使学生产生不良的词汇学习心理,他们错误地认为词汇学习只是拼拼读读、背背写写,词汇学习方法停留在死记硬背的原始状态上,记忆效率低下。
二、词汇记忆策略研究概述在国内,记忆策略训练还是一个比较新的课题。
近来有几位研究者也在这方面进行了尝试,如范琳、王庆华对大学生进行了分类组织策略的训练研究,结果表明该策略训练能促进学生对单词的记忆。
李庆安、林崇德等在关键词法的基础上,提出了关键字母法记忆英语词汇的设想并在大学进行了实验研究,在单词的汉英线索提取中,该方法对于整个单词的提取起着一定的积极作用。
而将记忆策略训练应用于中等职业学校的更是凤毛麟角,只有陆琦在2003年以普通中专英语专业的学生为对象,采用了词汇表、语义场、语境三种学习策略进行实验研究,发现在短时记忆中,运用前二者记忆单词的数量与保持率均优于语境策略。
然而,他的策略训练持续时间很短,也没有和日常的词汇教学加以融合,还存在一定的不足。
所以在中等职校英语词汇教学中,词汇记忆策略训练是一个很有挖掘潜力的研究领域。
英语词汇学习读写训练
英语词汇学习读写训练英语词汇是学习英语的基础，掌握丰富的词汇量对于提高听说读写能力至关重要。
本文将介绍一些有效的英语词汇学习读写训练方法，帮助读者提升词汇能力。
一、词汇学习1. 创造词汇记忆方法为了更好地记忆词汇，我们可以采用一些创造性的方法。
比如，可以根据词汇的发音、拼写、词义等特点，在脑海中构建联想图像。
另外，可以结合词汇与个人经历、情感进行联系，加深记忆。
2. 制定学习计划制定学习计划有助于合理安排学习时间，并保持学习的连贯性。
可以根据自身的学习需求，制定每天学习一定数量的新词汇，并进行复习。
同时，建议选择一些优质的词汇学习资料，如词汇书籍、在线词汇课程等。
3. 多角度学习词汇学习词汇不仅要注重单词的意义，还需要掌握其用法、搭配等方面的知识。
可以通过阅读英文书籍、报纸、杂志等来扩展词汇的应用场景。
此外，可以利用互联网资源，在线查阅例句、短语搭配等相关信息。
二、词汇读写训练1. 词汇读音练习在词汇学习过程中，我们需要注意正确的发音。
可以通过听录音、模仿发音、跟读等方式，加强自己的发音技巧。
同时，可以选择一些英语口语训练课程，提高听力水平和语音表达能力。
2. 词汇拼写训练英语词汇的拼写是学习中容易出错的部分之一。
为了加强拼写能力，可以通过背诵单词、拼写练习、填词等方法进行训练。
同时，也可以利用一些拼写检查工具，如单词拼写软件、在线拼写检查网站等，纠正拼写错误。
3. 词汇应用写作练习写作是提高词汇应用能力的有效途径。
可以通过写作练习来巩固所学词汇，并学习词汇的正确用法。
可以选择一些写作题目，如概要写作、议论文写作、翻译练习等，进行词汇灵活运用的训练。
三、词汇学习的技巧1. 词根、词缀法英语词汇中存在许多共同的前缀、后缀和词根，掌握这些词缀和词根有助于理解和记忆新词汇。
例如，"un-"表示否定，"pre-"表示前，"mis-"表示错误，"tele-"表示远，等等。
怎样提高英语词汇记忆效果
江 西省 乐－ 市第 三 中学 ： 青 Ｔ － ｉ ｆ －
【 中图 分 类号 ｌＧ ３ ． 【 ６ ３４ 文献 标 识码 】Ｂ 【 文章 编号 】１０ － １８ ２ １） １０ ７－ １ ０ １４ ２ （０ ２０ －０ ５ ０ ．
难型 蓁 遍 ，测釜 感 譬 听试 妻 秦选 蓁 耄喜 到委 如 不 梧 萎不 提音 ；口读 ，即 按 译音 节的划 分 婴 和 字母 及 字母 组 合的 读音 规则进 行 知 ｉ 拼 读 ，做 到边 读 边 记 ；手写 ，即勤
于书 写，做 到 边 想 边 写 ；脑 想， 即 集 中注意 力，做 到边 分析 边观 察边 记忆。我们在记忆单 词时， 应通过看 、 听、读、写、译 一系 列活动 来记忆 ， 尽量 调动 各 个记 忆器 官，以提 高英 语 词记 忆 效果 ， 以利 ｌ 提高 英 语 丁
解 为 ｃ ｒ－ ｃ ｒ ｆ ｌ ｃ ｒ ｆ ｌ 。 ａｅ ａｅ ｕ－ ａ ｅ ｕｌ ｙ
２ ．比 较 法 。 比 较 各 单 词 之 『 日 ｊ 音 形 义 的 异 。 例 如 改 变 ｌｏ ｏ ｋ中 辅 音 字 母 ， 变 为 ｔｏ 、ｂ ｏ 、 ｃ ｏ 、 ｏ ｋ ｏ ｋ ｏ ｋ ｈｏ ｏ ｋ；将 同 音 异 义 词 ｗ ｅｈ ｒ 为 ｈ ｔｅ 变 ｗｅｔｅ ： 合 记忆 音 形 相 同 而 意 义 ａｈ ｒ 联 不 同 的 词 ｆ１ （ 天 ）和 ｆ１ （ 下 ） ａ１ 秋 ａ１ 落 。 ３ ．分 类 法 。 即 按 词 ｝＝ 意 义 『的 ＿ 分 类 记 忆 ，如 ： ｉｅ ｗｈ ａ、 ｏｎ： ｒ 、 ｅｔ ｃ ｒ ｃ ａ ｐｅ ｒｎ ｅ ａａ ａ ｐａ ； 等 。 复 习和经 常 复 习。单 词遗 忠是 不 可 ｐ ｌ、ｏａ ｇ 、ｂ ｎ ｎ 、 ｅ ｒ等 ４ ．辨 析 法。 对 同 义 词 或 词 组 避 免的 。遗 忘 并 不 可 怕，可怕 的 是 进 行 辨 析 ，联 系 起 来 记 忆 ，如 ｌｒ、 放 弃 记 忆 。 只 有 通 过 记 忆 和 遗 忘 的 ａｄ 反 复过 程 ，才会 牢记 。当然 ，要 记 ｓ ｉ ｅ ｒ 、ｇ ｏ ｎ 等 。 ｏｌ ａｔ 、 ｈ ｒｕ ｄ ５ ．对 比 法 与 反 义 词 进 行 对 比 米 记 忆 ，如 ｒｍｅ ｂ ｒ ｆｒｅ。 ｅ ｍ ｅ 和 ｏｇ ｔ 二、多种感官同时参加记忆 多 种感 官 同时 参 加记 忆 ，即眼
浅谈英语单词趣味记忆法
浅谈英语单词趣味记忆法浅谈英语单词趣味记忆法摘要：英语学习中，单词的作用举足轻重。
掌握更多的单词在一定程度上能激发学生的英语学习热情。
很多一线英语教师一直以来都在探讨最优的词汇记忆法，以期帮助学生更有效地记忆单词，更方便地扩充词汇量。
主要探讨词汇记忆中的词根记忆法，希望帮助学生领略词根记忆的魅力，为英语学习打下扎实的基础。
词汇是英语学习的基础，和语文中的汉字是一样的角色。
学生学习英语如果没有一定的词汇量做铺垫，对于取得较好效果都存在一定的障碍。
有人把英语学习比作高楼大厦：语法是框架，而词汇是大厦的基础，是一砖一瓦，由此可见，词汇是英语学习的基础。
词根记忆也是从学生接触英语开始老师们就最先介绍的一种方法。
本文就词根记忆法谈几点自己的看法。
本文探讨的词根记忆法主要是把一个简单的单词作为一个小单元，然后在此基础上进行各种变化，简而言之，分为词根词缀记忆法、词根联想记忆、词根短语记忆。
整篇文章以三个简单词：able, act, ground为例贯穿文章始终，旨在提高学生的单词记忆能力，扩充学生的词汇量，使英语学习的高楼大厦更加坚固结实。
一、词根词缀记忆法词缀记忆分为前缀和后缀，这就要求学生在学习过程中了解常用的词缀以及意思。
常用的前缀大约有80多个，后缀大约有50个。
词缀的构词法在英语单词中占到60%至80%，所以掌握好词缀记忆法能极大地扩充词汇量。
举几个前缀后缀的例子：有的词加上em-,en-后，词性一般会变为动词，表示“进入……中”或者“使……状态”;在加上un-之后，就变成反义词，表示“没有，不打开”的意思；在加上dis-之后，也是变成反义词，表示“不或分开”的意思。
后缀以-tion,-ty 等结尾的一般都是名词。
比如，ground这个词，表示“地面、地方、背景”等意思。
在前面加前缀back-, back表示“后面、后背、背脊、支持”等意思，变成background就是后面有背景，所以background的意思就是“背景、幕后、后景、提供背景”的意思。
浅谈农村学生英语单词记忆能力的培养方法
浅谈农村学生英语单词记忆能力的培养方法农村学生相对就没有那么幸运了！农村学校办学条件差，即便是有微机室，由于师资严重匮乏，也很少用的上，农村小学开设英语课更是困难重重，导致学生英语能力普遍较差，记单词常常借助汉语或拼音，死记硬背，到了中学不得不从26 个字母教起，教学任务十分繁重。
因此，很有必要对学生记忆单词能力加以培养，以帮助学生树立信心，掌握方法，攻克单词难关。
笔者从以下两个方面作了尝试，效果较为理想。
一、创设最佳心理状态1. 要激起强烈的记忆欲望。
首先要明确记忆目标，在自己想要记住某些单词之前，最好怀着强烈的记忆欲望，并赋予那些单词特殊的意义和价值。
笔者曾做过这样的实验：在两个水平相当的班里同样要求学生用15分钟识记50个同样单词，但只对其中一个班说15分钟之后要进行测试，选拔前10名在学校期中总结大会上予以表彰，希望同学认真准备。
实验结果如下：事先说过测试的班级，15 分钟后能记住86%，3 小时仍能记住60%；而另一个班效果却不佳，15 分钟后只能记住50%，3 小时仅能记住22%，两班成绩差距显著！2. 要促成稳定的愉悦心情。
如上述实验中，作实验的那个班，当我宣布他们英语测试成绩比对比班高出36分而获胜时，全体同学欢呼雀跃，紧接着我又公布了前10 名获奖名单，并激情洋溢地进行了表彰，使课堂气氛走向高潮。
临下课，我对当堂内容进行了测试，90分以上的占80%，课堂效果较好。
这节课取得了令人满意的效果，我认为最主要的原因是学生受到适当的表扬和激励后，心情十分舒畅，神经系统适度兴奋，记忆通道畅通，形成记忆的最佳契机，记忆痕迹保持相对持久。
作为教师应该努力创设教学情景，营造学生愉悦心情，促成学生最佳记忆状态的形成。
3. 要树立强烈的自信心和成功感。
英国有句名言：“自信是走向成功的第一步。
”现代教育心理学也认为，一个人的成才与否，其智力因素和非智力因素都起至关重要的作用！而自信心又是非智力因素中极为重要的方面。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈英语词汇记忆能力的训练
耒阳市长坪中学黄淮南
摘要：记忆单词是学生学习英语的一个薄弱环节。
只有帮助学生在单位时间内最高效率地牢记所学单词，才能既减轻学生的负担，又提高教学效率。
关键词：英语词汇，记忆能力，训练
记忆单词是学生学习英语的一个薄弱环节。
只有帮助学生在单位时间内最高效率地牢记所学单词，才能既减轻学生的负担，又提高教学效率。
那么，应该如何在课堂教学中有效地培养学生词汇记忆的能力呢？
一、对学生进行瞬间记忆训练
教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出：“凡是已经识记过的事物都会在大脑组织中以某种形式留下痕迹。
”记忆痕迹在脑中储存分三种情况：瞬间记忆、短时记忆和长时记忆。
瞬间记忆储存的时间短，但在记忆过程中占有主要作用。
在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆。
因此在教新单词时，要先向学生明确记忆指标。
例如，在教新单词时，要学生在一二分钟内记熟所学新单词，然后听写；也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是讲单词的中文意思，学生读出单词，反之老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。
学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力认真朗读记诵，强力记忆的愿望可以提高记忆的
效率。
开始只有部分学生可以达到要求，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。
这种训练增加了单位时间内的信息接收量，提高了记忆效果。
二、多种方式呈现单词，增加刺激渠道和程度，加深感知印象
记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性就越强。
因此，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时间记忆打好基础。
在教学过程中，因想方设法用新奇的方式呈现新单词，这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生的兴趣。
如示范朗读单词的轻重、同化、连读、尾音以及爆破音、破擦音变化；用彩色粉笔在黑板上写出难记的生词，使字体变得特别大，或者用其他方式呈现形成鲜明的对比。
新奇的方式、与社会生活相贴近的导入会起到强烈的刺激作用，加深学生的感知印象。
另外，还可以利用录音机、多媒体，甚至实物呈现等多种方式相结合，引导学生同时使用多种感官感知，使大脑接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激，加强记忆力。
三、变机械记忆为理解记忆
理解了的内容，就容易记住；理解得越深刻，记忆得越牢固。
教单词时，应把音、形、义同时教给学生，让学生对单词有一个全面了解，方便学生理解、记忆。
把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，是学生对此的理解具体化。
采用归纳比较的方法，
以新带旧、以旧学新，新旧知识联系，以加深理解和记忆。
四、根据遗忘规律，在有计划重现中巩固英语单词，增强记忆力
德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。
如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。
因此，应引导学生有计划地经常复现英语单词，克服遗忘现象。
课堂上教单词时，让学生对所学词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；在课后练习中，安排相应的听写、翻译、完成句子、同义搭配、造句等，使学生在多次的复现中巩固所学词汇。