浅谈英语单词的记忆
浅谈小学生英语单词记忆方法
浅谈小学生英语单词记忆方法提要：单词是英语学习的基础，因此单词教学也成了英语教学中极为重要和关键的一环，但是记单词往往成为小学生学习英语的一大障碍，为解决这一矛盾，本文从单词的呈现、巩固和记忆方法三方面，浅谈了自己在小学英语单词教学中的一些心得体会，希望通过行之有效的方法，激发学生学习英语的热情，帮助学生攻克英语单词学习中的难关。
关键词：呈现巩固记忆方法《英语新课程标准》中明确指出：小学英语教学目的是激发学生学习英语的兴趣。
小学生刚学英语时的确是充满好奇，兴趣浓厚，但随着时间的推移，难度的增加，学生渐渐失去了刚开始的那股新鲜劲和热情，学习兴趣开始淡薄。
特别是在四年级出现了大量需要记忆的单词之后，学生们更是觉得枯燥乏味。
由于小学生天性好动，遗忘性大，思维能力有限，加之缺少一定的语言环境，记住一个单词需要花很多的时间和精力，有时好不容易记住了一个单词，可过几天又忘了。
如此反复，久而久之，背单词成为令他们头痛的一件事，必然大大影响他们对英语学习的兴趣。
但作为语言学习，单词是基础，要学好英语就必须掌握一定量的词汇。
要解决这一矛盾，教师就要充分发挥自己的创造性，优化教学过程，讲究教学艺术，创设不同形式的活动来激发学生学习英语的热情，使他们每个人的学习才能得以充分发挥。
一、运用多种形式呈现单词好的单词呈现方式可以有效地吸引学生的注意力，缩短教学时间，强化教学效果，从而收到事半功倍的效果。
1.实物呈现法实物是最常用的直观教具，应充分利用那些易于准备和便于携带的实物，特别是要充分利用教室里的人和物来进行直观教学。
如：我在教“学习用品、水果名称”这类词时，把事先准备好的学习用品、水果直接带到课堂上，边说边出示实物。
如：教“apple”时，教师手拿苹果说：“apple ， an apple ， this is an apple.”。
再如：教“pen、pencil”这两个词时，我拿出一支钢笔说：“this is a pen.p-e-n， pen ”。
浅谈初中生如何有效记忆英语单词
浅谈初中生如何有效记忆英语单词【摘要】英语作为我国中学生学习的第一外语，而且随着全球化和国际交往越来越密切的发展趋势加强，英语在国际交流中扮演的角色越来越重要。
然而，对于广大的初中生来说，在学习英语方面，不能有效记忆单词成为学好外语的一大障碍。
为此，本文着重从记忆习惯，记忆时间等方面分析初中生在记单词过程中存在的问题，从科学记忆的角度提出解决方法，以求提高初中生记忆单词的能力，供广大教育工作者在教学中参考。
【关键词】初中生；记忆单词；问题；科学记忆0.前言由于长期受应试教育的影响，多数英语教师更多地注重考试的成绩，在外语学习方面，没有教授良好的学习方法，导致广大初中生在单词记忆等方面存在诸多问题，主要归纳为：记忆习惯差，记忆方法不恰当，记忆时间不合适，复习方法不合乎规律。
如果把外语学习比作登山，那么词汇就犹如登山途中的一个个台阶。
没有良好的单词记忆方法，最终导致学生对英语学习丧失信心。
因此，科学的记忆方法就成了打开英语学习大门的一把金钥匙。
1.中生记忆单词存在的主要问题1.1记忆习惯差众所周知，中生在记忆单词过程中比较随意。
主要表现为：记忆时间不分，没有一定的规律，记忆之后在复习方面没有下功夫，记忆过程中不讲究科学的方法，死记硬背现象非常普遍，单词记忆存在单一性，没有学以致用。
正是这些不良的记忆习惯，导致很多初中生单词记忆效率非常低，前记后忘，反反复复，但最终没有收获。
可以这样说，良好的记忆习惯是有效记忆的第一步。
1.2记忆方法不恰当大多数学生在记忆单词时，不讲究方法。
普遍认为只要时间花得多，记得单词就越多，但实际效果并非如此。
总结起来，原因有这几个方面：一是因为学生把单词看作一个个孤立体，没有与课文和实际运用结合在一起；二是因为没有合理的条理，导致无法有效地回忆；三是因为没有很好地把音、形、义结合起来。
1.3记忆时间不合适不同的记忆时间会产生不同的记忆效果。
单词的记忆如果不选择一天中的最佳记忆时间，记忆效果显然较差，所以记忆单词与时间的选择也是密切相关的。
浅谈英语词汇的记忆
归类 派生 合成
中图分类号 ： ６ ３３ Ｇ ２ ＿１
一
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ：０ ２７ ６ （ ０ ９ １—０ ８０ １０ ．６ １２ ０ ）００ ６ ．２
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摘
关键 词 构词法 联想
浅谈英语词汇 的记忆
张 俊 丽
洛 阳市体 育运 动 学校 ，河 南 洛 阳 ４ １ ０ ７０ ２
要 要 想学好英语我们应该提 高 自身的词 汇量。如何记忆 更多的单词对很 多英语 爱好者 来说都 不
是件 容 易的事。外语是 学会的 ， 不是教会的。所以 ， 我们应首先教会学生有效的 学习方 法， 记忆英语词汇要懂
一
是“ ……学家， ……主义者”那么这个词汇的含义则可 以很 ， 快组合出来 ， 即此词的意思是“ 心理学家 ， 研究心理学者” 。 利用构词法不仅可 以很快记住这个单词的含义 ， 我们还可 以由此记忆一些与这些词根、 词缀相关的其它词汇， ｐｙ 如：ｓ－ ． ｃ ｏ ｇ 心理学）ｐｙｈ 精神 的）ｐｙ ｈａ ｙ 精神病学 ， ｈｌ ｙ（ ｏ ，ｓｃ ￣（ ，ｓｃｉｔ （ ｒ 精神病治疗法）ｐｙ ｈ ｌ ｉ ｌ心理上的， ，ｓｃ ｏ ｇｃ （ ｏ ａ 心理的） 等等 。 当然我们在利用构词法记忆英语的时候首先我们必须
强记 或 死 记 词 根 。 三 、 想 式 记忆 法 联 “ 联系 是 记 忆 的 桥梁 ” 。孤 立 的东 西就 好 比一 盘 散沙 ， 怎 么也 抓 不住 ； 联系 的 东西 就好 比一根 链 子 ， 住一 个 环 有 抓 节 就 可 以带动 其 他 环 节 。据 统 计 ， 用 频 率 最 高 的重 要 英 使 语单词约 ２０ ０ ０个 。 以这 些 单 词 为基 础 来 推 测 由此 衍 生 的
根据认知语义学浅谈英语单词记忆法——词义源(tromow)记忆法
供教师使用2019.10根据认知语义学浅谈英语单词记忆法———词义源（TROMOW ）记忆法◎冀翔“TR OMOW ”一词，即“The Tree Root of The Meanings of A Word ”的缩写，意为“词义源”。
英语的每个单词往往是一词多义，但同一个单词的词义之间有着一定的逻辑联系，体现着古人发明词义的思维逻辑。
根据认知语义学，如果把一个单词看做一棵树，那么词义源就是这个单词词义的根，其他词义就是这棵单词大树的树干和枝叶。
（注：词义源不同于词源，词义源是为了有逻辑地记忆单词而想象设定的。
）例如“author ”：注：“author ”的词义源是“n.著作者”，其他的词义都与该词义源有着清晰的逻辑联系。
表格中的“→”是“衍生”之意。
英语单词词义的演变过程：遇到新事物时，要正确地表述新事物，给新事物命名，有两个方法：一、用已有的单词来表述新事物，从而为已有的单词扩展新词义；二、创造新单词来表述新事物。
第一种方法：在新的语境中想象单词原有的词义，并赋予它在新语境中新的意思，从而扩展出新的词义。
第二种方法：没有已知的老单词能够最准确、最形象地表述这个新事物，因而需要创造新单词来表述新事物，用新单词来为新事物命名。
词义的衍生是分层级的，一级一级向下衍生。
也就是，一个词义衍生了一个新词义后，在这个新词义的基础上，又衍生出新的词义。
鉴于一个单词的词义源与其他词义之间存在着的逻辑联系，作者发明了一种新的英语单词的记忆方法—————词义源（TR OMOW ）记忆法。
词义源（TR OMOW ）记忆法的方法步骤是：以上述“author ”为例，1.找出单词的词义源。
（例中为：“n.著作者”）2.找出由词义源直接衍生出来的第一级词义。
（例中为：序号1中的第一级词义为“n.作家”；序号6中的第一级词义为“vt.<主美>著作，写作”）3.找出由第一级词义衍生出的第二级词义。
（例中为：序号1中的第二级词义为“n.作家的著作”；序号6中的第二级词义为“vt.<主美>编写；vt.<主美>创造”）4.找出第二级词义衍生出的第三级词义，一级一级向下寻找，直至寻找完所有词义。
浅谈英语教学中如何帮助学生记忆单词
记 单词 既可提 高 学生 的 思维 能力 ，又可 以提 高记 忆 单词 的能 力 ； 既能扩 大学生 的知 识面 ，又可 以提 高他们 的学 习兴趣 。
３ ． 章柏成． 英语词汇 自主学习及其实践探索》． 基础教育外语教 《 《 学研 究 》． ０ ２ ５年 １ ０ Ｏ月． １１］
记 忆 单词 的风 气 ，定期 进行 演 讲 比赛 、听说 读写 比赛 等 多种学 习 活 动 ，让 学生 把记 单词 当成 一项 娱 乐活动 来进 行 学 习，那 么英 语 单词 也就不 难记忆 了。
参 考文 献 也可 以把学 过 的单词 按其 意 思从 不 同的角 度分 类记 忆 。如 可把 单 １中华人 民共 和 国教 育部 《 ． 英语课 程标 准 》 词 分 为 学 习用 品、 国家 名称 、 国籍 名 称 、家 庭 成 员 、交 通 、 商 ２蔡 震 霆 ． 论 如 何 培 养 学 生英 语 词 汇记 忆 的 能 力 》． 江 南 时 《 《 品、体 育项 目、一 日三餐 、动 物 、植物 等各 种类 别 来记 忆 。这样 报 》． ０ 年 ２ 期 ． ２ ５ Ｏ ０
两小 时后 复 习一次 ，然 后 一天之 后 再复 习一 次 ，三天 之后 拿 出来 再复 习 ，五天 之后 再 复习 。每周 都 如此 ，一 个月 后再 复 习一次 ， 这 样就 能做 到不 易忘记 了 。 其 次 ，注意 记忆 方 式要 多样 化 。如果 总是 把单 词孤 立 出来 ，
三、联 想、理 解记 忆法 １ 联想 记忆法 ． 它 是根 据 语音 规 则记 单 词 ，如 ：ｃ ａ ｒ ａ ｒ ａ ｒ 等 ， ｈ ｉ 、ｈ ｉ 、ｆ ｉ 等
关系 ，使 单词 越 背越 多 ，越 记 越牢 。教 师在 教 学过程 中 ，要 多鼓 励 学 生 ，培养 他们 记好 单词 的信心 ， 同时 ，还要 注意 在班 上形 成
浅谈小学英语单词记忆方法
浅谈小学英语单词记忆方法在我国小学英语教学中,单词教学既是重点、也是难点。
很多学生花很多时间死记硬背单词,但仍然存在遗忘率高的问题,在阅读中遇到陌生的单词就不知所措,甚至学过且记住的单词也不能流利的读出来。
教师也常感到已经用了很多办法调动学生学习单词的积极性,但收效甚微。
因为单词的记忆要根据个体的不同,选择不同的方法。
如果有一成不变的方法,那一定是“伪法”。
针对这些问题我浅谈几点记忆英语单词的方法:一、多次重复法根据艾宾浩斯的遗忘曲线规律,遗忘的进程是不均匀的。
在识记后最初的一段时间遗忘比较快,而后逐渐变慢。
针对小学生而言,他们的机械记忆力比成人要好,但存在的问题是学得快,遗忘得也快。
这就是家长提出的“孩子老记、可是总也记不住”。
作为教师,在教新单词后要尽早复习,让学过的的单词有计划地多次重复出现在教学中,提高单词的重复出现率,达到巩固记忆的效果。
二、语音意识学习法语音意识是学生掌握英语音形对应规则的前提,通过培养学生的语音意识,学生在学习和记忆单词时就不再仅依靠视觉信息死记硬背单词的字母序列,也可以运用音形对应规则将单词拼读出来,从而使英语学习不再是枯燥记忆或机械记忆的过程,而成为学生主动学习的过程。
如选一组含有共同发音部分的单词,如:cathatsat让学生辨认它们共有的字母a发音是什么,然后用其他的辅音/s/ /p/等去替换/k/让学生试着拼读新单词。
三、对比记单词英语词汇中有许多的单词都有意义相对应的词,我们可以通过对比、对照的方式,帮助学生把容易混淆的词以及内容上联系密切的单词结合起来记忆。
我们可以简单的归纳一下几种对比形式。
1 同义词:big——largesmall——little2 反义词:fat——thinlong——short3 呼应词:circlesquaretrianglerectangle四、情景记单词在不同的情景下,会用到不同的词汇。
通过情景的有效教学让学生做到活学活用。
浅谈英语词汇记忆策略
记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑 引导让学生有计划地经常复现英语词汇 ，克服遗忘现 象。课 神经受到的刺激越深 ， 记忆 的持 久性越 强。因此 ， 教师在课 堂 堂上教单词 时， 让学生对所学 的词汇进行重复识记， 加深 印象；
新 旧知识联系以加深理解和记忆 。 如在 Ｓ Ｅ Ｆ ＣＢ ｏ ｏ ｋ ２ Ａ中 Ｌ ｅ ｓ ．
ｓ ｏ ｎ ２ ３有 一 句 Ｙ ｏ ｕ ｃ ａ ｎ ｏ ｆ ｔ ｅ ｎ ｐ ｉ ｃ ｋ ｕ ｐ ｐ ａ ｃ ｋ ｓ ｏ ｆ ｕ ｓ ｅ ｄ ｓ ｔ ａ ｍｐ ｓ ｖ ｅ ｒ ｙ
时记忆 。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程 中占有主要 而 在 Ｓ Ｅ Ｆ ＣＢ ｏ ｏ ｋ １ Ａ中Ｉ ｔ ｉ ｓ ｎ ｅ ｃ ｅ ｓ ｓ ａ ｒ ｙｔ ｏｕ ｓ ｅ ａ ｓ ｈ ｏ ｒ ｔ ． ｗａ ｖ ｅ ｒ ａ ｄ ｉ ｏ 作用。在这个基础上 ， 只要稍经启发 ， 就能引起联想和回忆， ｔ ｏ ｐ ｉ ｃ ｋ ｕ ｐ ｔ ｈ ｅ ｐ ｒ ｏ ｇ ｒ ａ ｍｍｅ ｓ ． Ｐ ｉ ｃ ｋ ｕ ｐ在句中理解为“ 收听” 。通 转化为长 时记忆 ， 困此 ， 在教新单词时 ， 先 向学生明确记忆指 过归纳 比较、 前后联 系， 使学生对词组有 了正确的理解 ， 又避 标， 例如 ， 在教新单词时， 要求学生在一、 二分钟 内记熟所学 的 免学生只会在单词表中对其各种意义死记硬背的做法 ，达到 新单词， 然后听写， 也可以通过抢答或个别提 问的方式由教师 温故而知新的效果 ， 提 高了记忆 力。还可 以通过同义词、 反义 读单词， 学生 口头拼写， 或是教师讲 出单词 中文意思 ， 学生读 词辨析 ， 同音 异形词、 词类转换词 比较 归纳等方式， 想方设法 出生词， 反之 ， 教师读单词 ， 学生讲 出中文意思等形式进行训 将机械记忆转化为理解记忆， 从而加深记忆痕迹 ， 提高记忆效 练 。学生为了达到要求 ， 快速记忆 ， 必然高度集中注意力认真 率 。
浅谈词汇记忆策略
语 言是 由语音 ， 语法和词汇 三大要素所构成 。 中词 其
汇是非 常重要的一个 因素 。著 名的语言学 家ＤＡＷｉ ｉｓ ．． ｌ ｎ ｋ 曾经指 出 ，没有语 法 ， “ 表达 甚微 ； 没有 词汇 ， 达为零 ” 表 。 在英语 学 习中 ， 汇是 听 、 、 、 、 词 说 读 写 译等语 言能 力 的基 础 ，是衡 量语言能力 和应用 能力的重要 指标 。学生英语 词汇 的不足不仅会使其对 英语 材料 的理解及 用英语表达 思想 的能力受 到限制 ．而且会 间接地影响英语 学习 的兴
习， 两天后 再花 ５ 分钟 即可复习一遍 ， 以后复 习 的间隔 可 以逐渐拉 长。克服遗忘 的最好 方法是及 时复 习 ．及时复 “ 习”具有非常重要 的意义 。正如俄 罗斯 著名教育 家乌 申
中， 单词的音和形结 合起来 ， 把 充分利用 了视觉和听觉 的 编码功能 ， 有利 于对单词 的记忆 。 么我们综合运用视 觉 那
经 经
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技 干 术 部 学 学 院 院
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成 果 来 改 善 相 应 的 词 汇记 忆 策 略 ， 即运 用 全 身 各 种 器 官进 行 词 汇记 忆 、 大 组 块 记 单 词 、 过 词 汇 输 出 扩 通
加 强 单 词 记 忆 、 机 检 查 加 强 单 词 记 忆 等 可 以行 之 有 效 地 帮 助 学 生 提 高 英语 词 汇 学 习 效 果 。 随
关 键 词 ： 汇 ； 忆 ； 略 词 记 策
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中图分类号 ： ６ ２ Ｇ ４． ４
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ：６ ２ ５４ （０ ０ ０ － １ ３ ０ １７ — ６ ６ ２ １ ） ６ ０ １－ ２
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浅谈英语单词的记忆
学习英语词汇是一个日积月累的过程，难以速成。实践证明，结合上下文语义背单词是
最为有效的策略。一个单词只有放在句子中才有确切的意思，也只有在句子中才能体会到其
用法。所以平时除了完成正常的学习任务之外，大量泛读是很有帮助的。选材不要太难，尽
量选自己感兴趣的话题，循序渐进，由易到难。
虽然难以速成，但词汇学习还是有一些具体方法可资借鉴的：
1. 利用构词法。熟记前缀、字根、后缀、派生词构成规律、合成词构成规律等，遇到生词
时往往就可以猜测出它的意思。例如，前缀semi-表示“（一）半”，那么就容易推出semicircle
是“半圆”的意思了。
2. 归类法。只要注意归类比较，意义上的相近、相反，读音、词形、所属范畴的相近等都
可以成为加强记忆的手段。将同类一组词放在一起记忆，当遇到其中一个词时，脑海中就会
浮现出一组词，这样效率就大大提高了。例如，我们可以把表示“笑”的词语放在一起来记：
smile, laugh, giggle, grin, chuckle, beam, smirk, sneer, chortle等。
3. 有计划地反复重现。教育心理学把记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。顾名思义，
瞬时记忆储存时间很短，我们需要将它转化为长时记忆才能达到掌握的目的。科学研究证明，
遗忘的规律是先快后慢，新记忆在最初几个小时内遗忘得最快，如果4至7天内不重复出
现，记忆将会受到抑制，甚至完全消失。而有计划地反复重现已学词汇则有增强记忆的效果。
可以制作一个小单词本，随时随地翻一下。也可以选择一本词典，勤翻翻，多看看，多模仿，
多思考，多回顾。《朗文当代高级英语辞典》（英英"英汉双解）是较适合大学生使用的学
习型词典，它收词量达8.2万余条，更为重要的是，它所有的例句均选自词量达3.28亿之
巨的庞大语料库，无论口语，或是书面语，都可以保证语言的纯正地道，这样学习者模仿时
就有了可靠的依据。而且，根据学生常犯错误安排了数百条用法说明，时时刻刻提醒学习者
单纯把握词义是不够的，还要“熟其脾性”。
总之，词汇学习决非死记硬背，而是有规律可循的；同时又非一日之功，需日积月累。
勤奋刻苦辅以良好的学习策略方可成功
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