开放式课堂语文教学论文
农村中学语文开放式教学尝试论文
小议农村中学语文的开放式教学尝试摘要：初中语文教学是学生更深入的了解文学的基础阶段，因此，该阶段的教学非常重要，随着教育体制的变革，对于现代语文教学也提出了新的要求，其中一点就是将开放式教学引入到现代中学语文教学中，着重培养学生的学习品质以及语文技能。
因此，本文以农村中学语文开放式教学作为文章的研究对象，从其基础、着重点以及出发点三个方面出发，对这种新的教学方式进行一下细致的研究，希望通过文章相关的论述能够为今后的语文教学提供有利的思考与帮助。
关键词：中学语文教学模式开放式文学是学生了解人生、认识世界的主要途径之一，其转播的思想与所包含的情感为学生打开了一扇通往繁华世界的窗，因此，作为了解文学、培养热爱文学的思想的基础阶段。
中学语文教学所占有的重要地位不言而喻。
在新的教育体制下，提高中学语文教学效果，着重培养学生学习品质及语文技能是现阶段教育的主要任务之一。
而要想达到以上效果，较为有效的途径就要属新型教学模式--开放式教学了。
它将教材与现实生活相互连接，彻底颠覆了传统的将学生思想禁锢于课本中的教学模式，在学生各种学习能力的培养上凸显了他独到的特点，因此，加强开放式教学的应用与尝试，是教学的一种必然趋势。
一、什么是开放式教学所谓的开放式的教学模式，是源自于科恩于提出的一个人本主义教学理论的模型。
从微观的角度来讲，就是说老师不能只将教学精力局限于教学的内容上，还要时刻关注学生的心理变化，其中包括了学生学习的动机以及个人情感。
教育的主要目标可以说就是让学生与老师共同创造人生的体验、共同享受任命的历程；除此之外，该模式使教育变得更具趣味性，顺应了现代教育体制的变化，将学生培养成具有良好、健康心理的人。
特别是在我国农村地区，由于教学条件以及教学设备的限制，更应丰富教学内容，活跃教学气氛，提高学生们学习语文的兴趣，培养学生的学习能力、创造能力以及解决问题的能力。
二、从基础、着重点以及出发点三个方面出发，提高农村开放式教学的有效性1.在农村尝试开放式教学应当建立在新课标的基础之上开放式教学应当顺应新的教学形式，建立在新课标理念的教学基础之上，运用多维课程的教学手段。
小学语文教学中开放性论文
浅谈小学语文教学中的开放性【摘要】小学语文开放性教学是针对传统教学中的封闭性特点提出的，它充分顾及学生在学习态度上的主动性，学习需求的多样性，学习心理的独特性和学习方式的探究性。
本文详细论述了小学语文教学开放性的必要性及具体体现，并结合实际情况提出关于小学语文教学开放性的建议。
一、小学语文开放性教学的必要性1 传统教育体制的弊端。
我国传统教育在九十年代以前的教学模式基本上都是以教师为中心。
这种模式的优点是有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之间的情感交流，因而有利于系统的科学知识的传授，并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。
其严重弊病则是：完全由教师主宰课堂，忽视学生的认知主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的成长。
2 开放性教学的优势。
几年来进行的语文开放性教改试验获得了很大的成功。
主要表现在以下几个方面：①学生整体素质的明显提高。
学生在语言交际应用、语文情趣、思想品德及思维品质、文化知识等方面普遍高于同年级的其他同学。
②学生能力有了明显提高。
学生的听说读写能力，认识能力，自学能力，独立思考能力和创作能力都比较强。
③促进了学生个性发展。
学生在各门功课达到基本要求的基础上，有些方面特别好，兴趣、爱好、个性特长得到了充分发展。
二、小学语文开放性教学中开放性的体现1 教学目标的开放性。
在现行课程标准的基础上，强调语文学习的目标不仅仅是掌握具体的字词句篇和听说读写的技能，语文学习是为了学生能够更好地生活、更好地发展自己。
所以语文教学要向生活开放，生活中处处有语文。
学生通过在学校中获得的语文经验，最终还要回到生活当中去，在生活中取材、在生活中应用。
所以，教师应该有意识地让学生感受到语文学习的价值所在。
2 教学内容的开放性。
就目前的语文教学内容而言，仅仅限定在书本、课文之内已经远远不够了。
尽管我们一再说，课文只是例子，但是在实际的教学过程中，我们看到课文成为教学内容的全部。
开放式教学在初中语文课堂中应用论文
开放式教学在初中语文课堂中的应用1.引言新课改出现后，标准着初中教学改革进入一个新时期。
新课改的推行旨在建立一种促进学生发展、反映未来社会需要、体现素质教育精神的语文课程体系。
其中，新改革中明确提出：“课堂要活起来”的原则，那么仅靠我们传统的课堂授课方式，显然是远远不够的，现在，一种新的授课理念逐步开始在初中语文课堂上开始被重视，这就是开放式教学。
开放式教学，渊源于科恩（r.c.cohn）1969年创建的以题目为中心的“课堂讨论模型”和“开放课堂模型”--人本主义的教学理论模型；同时，还渊源于斯皮罗（spiro）1992年创建的“随机通达教学”和“情景性教学”--建构主义的教学模式。
开放教学主要是说用知识教学做为载体，将关注人的发展作为主要宗旨，通过创造一个有利于学生生动活泼、自主的教学环境，提供给学生充分发展的空间，从而促使学生在积极主动的探索过程中，各方面素质得到全面发展[1,2]。
可以说开放式教学不仅是一种教学方法、教学模式，它更是一种教学理念，它的核心是以学生的发展为本。
在初中语文中开展开放式教学是由语文课程本身决定的，因为语文课程本身就是一个与生活紧密练习，包括日常的写作、交流、表达都离不开的学科，需要以开放的理念对待。
初中语文课程的开放式课堂教学环节包括：教学目标的开放、教学资源的开放、教学时间和空间的开放、作业的开放、评价的开放等五个方面。
2.开放式教学思路在初中语文课堂中应用的主要思路2.1 开放的课堂形式，积极推进零活多样的教学方法语文的学习和教学方法应该是开放而多样的，只有这样的语文课堂才能有无穷的生机。
开放的语文课堂不单单是形式上的开放，而是一种形散神不散的组织形式，否则，“开放”就真的流于形式了。
有效的开放式教学应该是在教学中激发学生的学习活力，不断激起学生的探索、发现、想象和表现的愿望，让学生的思维、心态处于开放状态。
比如针对一些以描写人物关系的小说，或者戏剧等类型的篇章时，可以组织情景剧来展现文中的内容，角色由学生们自行组织，教师负责协调，每个人都有一次表现的机会。
开放性教学让小学语文教育走向轻松实用论文
开放性教学让小学语文教育走向轻松实用长期以来，由于受应试教育的影响，语文教学过多地强调学生识字、阅读、写作能力的培养，口语交际教学因为不属于书面考试范围而备受冷落和忽视，造成学生口语交际能力普遍较差。
但是社会的发展对人的交际能力要求越来越高，传统的教育已经不能适应社会需求，因此就要求将教育与社会实际相融合，从学生抓起，从小学抓起，小学语文教育则是重要的环节。
近年来，小学语文的开放性教学理念的一步步深化为小学语文教育的实用型增强，同时也增强了学生的学习兴趣，让教学变得更轻松更务实。
著名教育家陶行知曾提出:解放孩子的头脑，使他们能想；解放眼睛，使他们能看；解放双手，使他们能干；解放嘴，使他们能谈；给以空间，使他们能接触大社会、大自然；给孩子以时间，使他们能学自己想学的东西。
这就要求老师把学习的主动权交给学生，让学生自己语文论文去读课本、自己去提问、自己去感悟、自己去说、自己去评价。
而教师则是对学生进行适当的点拨、引导、激励，起一个引导者的作用。
对于小学语文教育而言，开放性教学的核心是开放性阅读。
全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）规定:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
学生是学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
”因此，实施小学语文教学，必须以学生为主体，全面加强课堂教学的开放性，实行开放型教学，通过改革传统教学中束缚学生思维的因素，激励学生积极主动探索语文规律，培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。
一、开放性阅读的基本原理首先，“以读为本”的阅读训练方法强调学生是学习的主人，是学习的主体。
学生在学习中，通过自己读、分组读、齐读、个别读等多种形式，能做到认真读文、大胆提问、勤于思考、用心感悟，敢于发表自己的见解，从而提高自己的认识水平和理解能力；其次，“以读为本”的阅读训练方法使学生体会到了读书的乐趣。
构建开放式的语文课堂语文论文
（211500）南京市六合双语学校赵和春内容提要：语文源于生活，因此语文教学必须联系生活，走开放式的道路。
脱离生活的语文是不可思议的。
观当前的语文课堂教学，与生活脱节，形成了语文是语文，生活是生活的局面，造成了课堂时间、空间以及学习内容的封闭，使得学生的思维受到禁锢，个性得不到张扬，语文的学习更是“纸上谈兵”、“画饼充饥”，高耗低效。
开放式的语文课堂是指教师在语文课堂教学过程中，从尊重学生的角度出发，从学生的发展角度出发，给予学生足够的学习时间和空间，把学生的个人经验和经历看作重要的课程资源，鼓励学生对所学知识的自我理解、自我建构，尊重学生的个人感受和独特的见解，使学习过程成为一个富有个性化的向课本之外、向课堂之外开放的过程，使课堂充满生气和乐趣，使语文课堂学习高效。
关键词：开放式语文课堂一、当前语文课堂教学的现状（1）时间的封闭。
把一节课仅仅看作一节孤立的课，忽视课前时间和课后时间的利用价值。
（2）空间的封闭。
教室应该是自由的学习场所，而当前学生的课堂活动空间仅仅是在自己的座位上；语文课堂教学活动的空间也需要拓展到室外，走到自然中去，走到社会中去。
（3）内容的封闭。
书本只是一个凭借，而当前的课堂教学内容却局限于课本和课堂，与生活实际相脱离，造成书本是书本，生活是生活，课堂是课堂，社会是社会。
必须借助联想从生活中引进资源，利用大脑想像去构建学习内容，把已有经验和经历带进课堂。
（4）手脚的捆绑。
当前的语文课堂中，抬头挺胸、正襟危坐是成了课堂学习的标准姿势。
课文语言生动，情境优美，不禁让人浮想联翩，甚至手舞足蹈，那么又为何不让学生尽情地投入其中？古人读书入境时，也时而掩卷沉思，或踱步徘徊，或捧卷吟咏，或……我们何必捆绑住学生的手脚？实践证明，学生读书时解放了手脚，就更能投入但课文情境之中，更能体悟到课文中独特的东西。
（5）思维的束缚。
时间的封闭、空间的封闭、内容的封闭、手脚的捆绑使得思维受到了严重束缚，造成了学生无内容可想，或者不敢去想象。
低年级语文教学更应构建开放式和谐课堂论文
低年级语文教学更应构建开放式和谐课堂摘要：构建以学生为主体的开放式口语交际教学模式，鼓励学生独立思考、敢于探索、主动参与并体现富有个性的学习过程。
让学生在老师构建的开放式课堂中想说、会说、善说，并且使用文明礼貌用语，引导学生学习运用个性化语言。
针对口语交际的重要性，本人结合教学实际，初步探索了低年级小学生口语交际能力的培养策略，期盼与同行商榷。
关键词：低年级课堂构建语文教学识字口语交际能力培养构建以学生为主体的开放式口语交际教学模式，鼓励学生独立思考、敢于探索、主动参与并体现富有个性的学习过程。
让学生在老师构建的开放式课堂中想说、会说、善说，并且使用文明礼貌用语，引导学生学习运用个性化语言。
低年级儿童的语言、思维、个性发展在不同年龄阶段有着不同的特点,这是儿童心理发展所具有的一种客观规律。
我们应该遵循这个规律有针对性地开展儿童教育工作。
比如教学内容的设计,处在一定年龄阶段的孩子学习什么才是最合适的,是由其心理发展的年龄特征决定的。
孩子能够学会什么,能够学会多少,这些都受到他们思维水平的制约。
因此,在口语交际教学中,教师应该充分了解不同学段的孩子心理特点及口语交际能力发展的规律,制订不同层次的口语交际训的要求。
在平时教学中，培养学生口语交际能力我主要做法是:构建开放式识字体系→构建开放式的阅读模式→营造和谐氛围给学生交际空间→注重日常训练培养口语交际能力。
一、构建开放式识字体系1、在识字教学中进行口语训练低年级以识字教学为主，教师只是以单纯的识字、认字为目的，是起不到教学效果的，但将口语交际融入到识字教学中，走开放的识字之路，那效果就截然不同了。
如我在教学每课生字表中的生字时，首先是以小组形式开展并讨论：“你们用什么方法记住这些字呢？”让学生在自由、宽松的小天地畅所欲言，发表见解，互相切磋。
其次是让学生“当小老师“。
邀请小朋友读后，并给予评价，甚至可以让同学们围绕生字的学习向这位“老师”提问题。
学生在这种双向互动的语言实践中进行口语交际，有利于培养学生说话的准确、简练、有条理的能力；有利于培养学生真诚待人的品质和大方得体的举止；有利于培养学生组织调控能力，对学生的全面素质的提高将有很大帮助。
语文课应给学生一个开放性课堂论文
语文课应给学生一个开放性课堂论文•相关推荐语文课应给学生一个开放性课堂论文【摘要】：无数事实证明，要培养创造性的人才，须有开放性的课堂。
学生的语文学习是以个性化的学习动机和兴趣为基础，“开放性课堂教学”是学生建构语文素养、陶冶思想情感、形成良好个性的必经之途。
没有开放的课堂也就没有成功的语文学习。
本文从正确的开放的课堂教学理念和教师要注意教学方式的开放性两个方面阐述了个人的看法。
【关键字】：语文教学理念开放性课堂教学方式语文教学的"少、慢、差、费"一直困挠圈内圈外人士。
许多人寻思：语文教学究竟问题出在哪里，我们的语文教学怎么了？从教师到学生，从教学思想到教学方法，从教材内容到教学手段，从测试到评估，进行细细思量，归根结蒂是语文课堂教学缺少应有的开放性。
语文课堂教学如何才能做到师生双向交流，提高教学效率呢？在语文教学活动中，我深深体会到：语文课应该给学生一个“开放性的课堂”。
一、应该树立正确的开放的课堂教学理念教师是“开放性课堂”活动的组织者，在整个课堂中起导演的作用，学生是整个课堂的主角。
师生的角色定位是课堂教学成败的关键所在，因此，作为教师，第一应该树立正确的开放的课堂教学理念。
要敢于打破传统的课堂教学结构。
例如：魏书生的“六步教学法”课堂教学的信息量大，学生动脑、动口、动手的频率高；课堂气氛热烈；学生思维活跃。
这些无不说明是实施课堂方式的开放性的结果。
开放的语文课堂教学理念要强调以下几点：1.摆正教师和学生的位置，挖掘学生的主体性作用。
学生的综合能力、创新能力很大程度来源于生活积累，来源于社会实践活动，来源于开放的课堂教学构建。
要培养学生的创新能力，就要更新教学观念，摆正教师、学生在课堂中的位置。
打破传统的教师“讲”，学生“听”的模式。
按照素质教育要求，打好基础，培养较强的自主性、主动性和创造性，课堂教学要突出对学生创新能力和实践能力的培养，重视学生的活动，教师是教学活动的组织、指导者、参与者和研究者，给学生提供自主探索的机会。
语文课堂开放式教学的实践与探索论文
语文课堂开放式教学的实践与探索论文【关键词】语文课堂开放式实践探索随着时代的发展,社会的进步,人类社会已进入了新的千年。
新时代的学生有许多新的特点,培养适合社会竞争的具有综合素质的人才,是摆在新时代教师面前的历史责任。
我作为年轻教师,更应该走在改革、探索的道路上,摸索课堂教学的发展方向。
一、“开放式”的学习内容我们所教的学生是活生生的'人,他们个个有头脑、有思想、有个性。
在语文课堂教学中应该以他们为主体,根据他们的需要确定教学内容。
老师不再提出问题,学生也不再只等待回答老师提出的问题,而是老师以亲切的口吻或商量的语调试问学生:你们想知道什么;你们对哪些问题感兴趣……从学生最关注的问题出发,引导学生深入研究课文,理解课文。
在问题的研究过程中,支持学生异想天开的想法,激发他们的多元思维,肯定他们的新思路、新见解、新观点,不强求一致性,允许多种答案并存。
在教学过程中,教师要有目的的安排一些开放的、没有单一答案的问题,让学生从多方面、多角度思考问题、研究问题。
在充分动脑的基础上,结合自己的生活实际和知识经验,发表自己与众不同的观点,达到互相启发,互相学习的目的。
“开放式”的学习内容使学生成为学习的主人,关注了人自身的发展,提高了学生自身的素质。
二、“开放式”的学习形式老师站讲台,学生一人一位的学习形式整齐而有序,但是限制了学生的自由,影响了学生的主动性,所以在课堂教学中,学生的学习形式也需“开放式”。
比如:小组合作学习,全班自由学习等。
改变传统的单行单列,把学生座位摆成四人一组、五人一组、六人一组,摆成方形、圆形、花形……,平时根据男女差异分成几个小组,在授课过程中,还可以根据需要让学生自由结组,结成“问题小组”,即研究相同问题的同学一组;结成“伙伴小组”,即研究问题最为默契的同学一组。
让学生在小组中与他人合作学习,说说自己的意见、观点,听听其他同学的意见、观点,集他人之长补己之短。
老师作为课堂学习中的重要一员,也参与到学生小组中去,与他们一起思考、讨论、交流。
开放式教学法在小学语文教学中应用研究论文
开放式教学法在小学语文教学中应用的研究摘要：小学教育是学校教育的基础，实施小学语文开放式教学势在必行。
本文从基本涵义、实施依据、主要内涵、具体实施四个方面对小学语文开放式教学进行了分析。
关键词：开放式教学；小学语文教学；教学模式1 引言小学语文开放式教学是开放式教学在小学语文领域内的运用。
作为一种新兴的教学理念和教学态度，开放式教学的研究在国外已开展多年，而我国直到近两三年才开始。
本人在教学过程中发现，虽然部分一线教师和教育理论工作者在理论研究和实践研究工作中取得了一定的成果，但仍存在一些问题：重实践研究轻理论研究；部分研究多整体研究少；关注学生发展忽视教师素质等。
这些问题的存在制约了开放式教学研究的发展。
本文从基本涵义、实施依据、主要内涵、具体实施四个方面对小学语文开放式教学进行了分析。
2 小学语文开放式教学的基本含义小学语文开放式教学，就是在新课程理念的指导下，全面整合小学语文教学资源，广泛吸收已有各种教学法的长处，创造性地应用于现代课堂教学过程中，并通过运用先进教学手段，改革评价体系，达到使学生适应现代素质教育要求的教学指导思想。
它本着“教为学服务”的观点，构建知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维立体的目标体系，调动学生自身的积极性，挖掘学生自主学习的潜能，实现教学效益最大化，从而提高学生的人文素养，培养健全个性、创新精神和勇于实践的品质。
3 小学语文开放式教学的实施依据传统的语文教学是种封闭式的教学方法，教学是教师对学生的单向“培养”活动，学习的主体没有自主选择的权利，没有思考的时间保证。
它表现为：一是以教为中心。
二是以书本为中心。
三是以学科为中心，各学科之间有着明确的界限与不可逾越的鸿沟。
四是以考试为中心。
要实现上述目标，语文教学就要贴近社会生活，教学内容必须与社会实际需要相联系，并随着社会生活的发展而发展。
教学方式上不能死守课堂，死守教科书，应与学生日常生活中的语言活动相结合，有一个在社会生活中学习语文的广阔背景，有一个语文自然习得的基础。
构建初中语文开放式课堂论文
构建初中语文开放式课堂论文摘要：开放式课堂教学作为一种与封闭性课堂教学相对立的课堂教学模式，其生命力随着课堂教学改革的深化而不断地展现出来。
随着新课程改革的实施，教师要实施开放式课堂教学，使学生做到自主学习、主动学习，发展学生个性，进而提高学生的素质水平。
关键词：开放；语文课堂；站台《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。
”然而，以往封闭的课堂已经不能满足学生的求知欲了，所以，在教学中，教师要根据教材内容的需要，激发学生的学习积极性，拓展学生思维，进而使学生获得更大空间的发展。
一、设置开放式练习，搭建个性化展示平台近年来，为了适应新课程改革的要求，开放试题在中考中出现的概率和覆盖率越来越大，这是对陈旧的封闭式的语文教育的一种有力挑战。
所以，在日常教学过程中，教师要有意识地锻炼学生应对开放性试题的能力，充分挖掘学生身上的才能，以使学生的个性得到发展。
例如，请扩展你的联想想象力，并使用适当的修辞手段将“月亮”、“树影”和“笛声”三个词扩展成一个段落来描述一幅画。
（50字以内）在传统的封闭式题型中一般是不会存在这种试题的，而本题的`设置注重考查学生的各种能力，如，写作能力、修辞手法的运用能力、语言组织能力等都可以得到提高。
所以，教师要引导学生发挥自己的想象力，使学生在这个舞台上充分展示自己的个性。
二、营造开放的氛围，激发学生的学习兴趣开放式氛围的营造是改变传统教学模式的开端，课堂不再是教师唱独角戏的舞台，我们要结合教材内容的需要，将学生引入课堂当中，以促使学生获得更大空间的发展。
例如，在教授《愚公移山》时谈到愚公精神时，我知道这些“90后”学生很难理解愚公为什么这样做，为什么他们不能移动。
因此，我借此机会请同学们讨论“如何对待愚公精神”，引导每一位同学表达自己的观点和意见，进而正确理解愚公精神，让同学们互相讨论，展示自己的个性，感受愚公不怕艰难险阻的精神，使学生正确理解愚公改造自然的坚韧不拔精神。
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开放式课堂语文教学思考
【摘要】开放式课堂语文教学应充分调动和挖掘学生的创新精神和潜力，努力使他们不但具有深厚的语言文字的功底，还具有积极向上的人格魅力。
【关键词】开放式课堂语文教学新课程
课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，而不仅仅是优秀教师展示授课技巧的表演场所；这个课堂应是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空，离开学生的主体就会破碎；课堂应是向未知方向驶去的航船，带着我们在大海中遨游；课堂应是向每个人敞开的智慧之门，平等、民主、安全、愉悦是它最显著的标志，没有人会被无情打击，更没有人受到”法庭式”的审判；课堂应是点燃学生智慧的火种，一个个具有挑战性的问题，让学生走出教室的时候仍然面对问号，怀抱好奇。
如果要用一句话来概括，那么就是：焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。
这样的课堂，也就是新课程所追求的课堂：开放型的语文课堂。
《小学语文新课程标准》提出”语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展，应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。
”如果我们的语文教学还拘泥于教本，机械地让学生掌握语文基础知识、基本技能，只能是雾里看花，水中望月，无法将课程标准的要求落到实处。
只有进行开放型的语文课堂教学，把教材与现实的生活和社会实践
结合起来，优化教学内容和教学结构，科学设计教学环节，教学效率才能事半功倍，我们才能培养出更多的具有扎实语言功底和创新能力的人才。
开展课堂活动，充分体现学生的主体地位。
长久以来，我国一直崇尚师德尊严，认为学生是”白板”，知识靠灌输，教师在课堂上有绝对的权威。
在这种情况下，教师不容易看到学生的潜能和主动精神，还会挫伤学生的积极性。
开放型的课堂教学要求教师从心中高高的讲台上走下来，通过各种各样的课堂活动确立学生的主体地位，给他们最大的自主发展的空间。
美国教育家杜威提出：”教育最基本的基础在于儿童的活动能力。
人们最初的知识，最能永久另人不忘的知识是关于’’’’怎样做’’’’的知识，为此，就应循着这种获取知识的’’’’自然途径’’’’为学生’’’’设计相当的环境’’’’，使学生’’’’由做事而学习’’’’”。
课堂活动的展开，使那些在课堂上坐了很多年的学生行动了起来。
他们不在受小小课堂的制约，不仅学习了课本，同时超越了课本。
现代教学论强调教学思想整体性,就语文教学来说，整体性可以从多方面来考察，本文只从阅读教学的角度来谈。
阅读教学的基本模式是”整体——局部——整体”，入手着眼于整体，注重从宏观上把握课文，领悟文章的主旨内涵，对局部的剖析建立在整体感受的基础上。
例如《内蒙访古》的教学，首先应当理清内部的相互联系，塞外风光、大青山的地理位置及自然条件，大青山南麓沃野的
战略地位，赵长城的修筑原因、位置及遗址现状等，这些内容的逻辑关系如何，作者为什么要这样安排，这是从整体上理解。
如果一开始就在一些小问题上争执不休，诸如某个动词使用好坏，这个段落是引用史料，那个段落运用了对比手法等等，那么，即使课堂气氛是热闹的，也是不可取的，其结果容易把学生引入”只见树木、不见森林”的误区。
当然，我们注重教学的整体性，并不等于拒绝细节分析。
开放型课堂教学也注重词语的品味，语句的涵咏，只是不把它们割裂开来。
或者说，开放型课堂教学在细部问题的探究上为学生提供更阔大的空间，教师只是作宏观上调控。
狠抓课内、课外教学资源与学生情感的结合点。
学生所习得的任何知识及从中受到的情感熏陶，一定是在这些教学资源唤醒和丰富学生的内部需要基础上完成的。
所以我们在选择、组织教学资源和设计教学环节的过程中，要十分关注课内、外的教学资源与学生在情感因素上能否引起共鸣，于学生内心结构产生冲击，在情感体验上得到升华，从而使人格得到发展和完善。
比如，在教生字时，不是让学生记住它的部件、结构、笔画等，而让学生比赛”你是怎样来记住这个字的”。
又如在揭示课文表达的思想感情时，让学生自己讨论发言”你从中体会到了什么”、”你从中懂得了什么”、”在这种情况下我要怎么怎么做”等等。
既给了学生自我实践和创新的空间，又能与课文密切配合，更能让学生融入课文中人物的情感交织之中，在习得语文知识的同时得到心灵的净化。
因此只有抓住抓好”情感”这个联接点，语文开放才能不偏不倚，恰入
其分，提倡多年的愉快教学法、快乐学习法、体验学习等教学模式也才能真正实现，才能收到应有的功效。
总之，开放型的课堂教学就是以课堂为框架，以学生的实际生活为内容，以教室为舞台，使师生进入平等和和谐的交流状态，通过学生自己的体验、实践、参与、合作与交流，去亲自感知、掌握语言。
这一过程既基于课本，又最终超越了课本。
在教学中对这一模式的不断完善，将有助于发展学生的综合语言运用能力，适应时代对语文教学提出的新的要求。
社会要进步，教育应先导。
教育，永远是创新的事业，只有与时代同步才不失生命的原创，只有锲而不舍，开拓进取，才能走向成功的彼岸。