英语专业阅读课教学方法
英语阅读课的教学方法 恰当运用寻读法(scanning)
英语阅读课的教学方法恰当运用寻读法(scanning) 英语阅读课的教学方法有很多种，其中恰当运用寻读法可以帮助学生更有效地理解和掌握文章的内容。
寻读法是一种快速阅读技巧，它的目的是通过扫描文本来找到特定的信息或答案。
在英语阅读课上，教师可以引导学生使用寻读法来查找文章中的关键信息，例如主题句、关键词、数字和日期等。
以下是一些恰当运用寻读法的建议：
1. 确定目标：在开始阅读之前，让学生明确他们需要寻找的信息是什么。
这有助于学生集中注意力并提高阅读效率。
2. 扫视文本：让学生快速浏览文章，注意标题、副标题、首段和尾段等重要部分。
这些部分通常包含文章的主题和关键信息。
3. 寻找关键词：指导学生在文本中寻找与目标相关的关键词或短语。
这些词通常是文章的核心概念或主题。
4. 利用结构：帮助学生理解文章的结构，例如段落之间的逻辑关系和连接词的使用。
这有助于学生更好地理解文章的内容和组织方式。
5. 练习实践：给学生提供一些实际的练习机会，让他们在实践中掌握寻读技巧。
例如，让学生在限定时间内找到特定信息或回答问题。
英语阅读课不同文体的教学方法
英语阅读课不同文体的教学方法一、引言英语阅读是学生学习英语的重要环节之一，通过阅读，学生可以扩大词汇量，提高阅读理解能力，增加对不同文体的了解。
在英语阅读课中，教师需要根据不同的文体选择不同的教学方法，以提高学生的阅读水平。
二、记叙文的教学方法1. 阅读材料选择在教学记叙文时，教师可以选择一些生活中真实的故事作为阅读材料，这样可以引起学生的兴趣，激发他们的阅读欲望。
教师可以选取一些具有教育意义的记叙文，让学生在阅读中得到启发和教益。
2. 阅读时注意点在进行记叙文的阅读时，教师需要引导学生注意其中的事件发展顺序、人物性格特点、情节转折等内容，以帮助学生更好地理解文章的内涵和作者的写作意图。
教师可以适当引导学生挖掘文章中的隐含信息，增加阅读的深度和广度。
3. 阅读后的讨论完成记叙文的阅读后，教师可以组织学生进行小组或全班讨论，让学生就文章中的主题、人物、情节等展开交流和讨论，加深对文章的理解和感悟。
三、说明文的教学方法1. 阅读材料选择在教学说明文时，教师可以选择一些具有实用性、科普性的文章作为阅读材料，如科技类、医学类、历史类的说明文，让学生在阅读中获取更多的知识和信息。
教师可以选择一些具有争议性的说明文，引发学生的思考和讨论。
2. 阅读时注意点在进行说明文的阅读时，教师需要引导学生关注文章的论据、观点、结构等内容，帮助学生理清文章的主旨和逻辑。
教师可以指导学生总结文章的要点，培养学生概括和归纳的能力。
3. 阅读后的讨论完成说明文的阅读后，教师可以组织学生就文章中的观点、论据进行讨论，让学生学会审视和评价文章中的信息，培养学生批判性思维。
四、议论文的教学方法1. 阅读材料选择在教学议论文时，教师可以选择一些具有鲜明立场和观点的文章作为阅读材料，如社会热点、伦理道德、政治经济等议论文，以激发学生的思考和讨论。
2. 阅读时注意点在进行议论文的阅读时，教师需要引导学生理清文章的立意、论据和结论，帮助学生分析文章的逻辑和论证方式，培养学生的辨析能力和思辨能力。
英语阅读教学方法六种
英语阅读教学方法六种英语阅读是学习英语的重要环节之一，也是提高英语综合能力的有效途径。
下面介绍六种英语阅读教学方法。
一、精读法精读法注重对文本的细致分析，培养学生的细致观察能力和分析问题的能力。
教师可以选择语言相对简单的文章，引导学生慢慢阅读，理解文本的结构、语法和意义。
然后教师可以提出一些问题，让学生分析并回答，以增强对文本的理解。
二、泛读法泛读法注重快速阅读和整体理解能力的培养。
教师可以选择一些较长的文章，让学生快速浏览并尽量多地获取信息。
然后教师可以提出一些问题，让学生回答，以检验学生对文章的整体理解情况。
三、交际阅读法交际阅读法注重学生之间和学生与教师之间的交流与合作。
教师可以分成小组让学生合作阅读一篇文章，然后让学生就文章中的问题和观点进行交流讨论。
通过互动的方式，培养学生的合作能力和口头表达能力。
四、阅读理解训练法阅读理解训练法注重提高学生的阅读理解能力。
教师可以选择一些有特定问题的文章，通过解答问题的训练来提高学生的阅读理解能力。
教师还可以选择一些篇幅适中但意义较深的文章，让学生通过多次阅读来掌握文章的内容和意义。
五、多媒体阅读法多媒体阅读法注重通过图像、音频和视频等多媒体资料来提高学生的阅读能力。
教师可以选择一些有视觉效果的文章或故事，让学生通过观看图像或视频，听音频来增强对文章的理解。
教师还可以利用互联网资源，引导学生进行在线阅读和多媒体交流。
六、阅读分级法阅读分级法注重根据学生的英语水平选择适合他们阅读的文章。
教师可以根据学生的能力和兴趣，选择相对简单的文章让学生读，然后逐渐提高阅读难度。
通过这种方式，培养学生的自信心和阅读兴趣，提高阅读能力。
总之，不同的教学方法都有各自的优点和适用范围。
教师可以根据学生的具体情况和教学目标选择合适的方法来进行英语阅读教学，以提高学生的阅读能力和综合素养。
英语阅读课教学方法
英语阅读课教学方法许多英语教师也并不很清楚，究竟应如何对阅读文章中的词汇进行系统地教学。
在高中英语阅读课中，只有寻找有效的教学方法和策略，才能帮助学生更好地掌握词汇。
今，小编就给英语教师们带来个英语阅读课教学方法。
重视阅读课中的词汇教学一.词汇教学与高中英语阅读课如果没有词汇。
任何形式的交流都无从谈起，因此要学好英语，对于英语学习者来说掌握大量的词汇是关键。
也是学习英语的重要基础。
无论学生的语法多么熟练，发音多么纯正，没有词汇都无法进行有效地交流。
这点也不可避免的体现在学生在英语阅读的学习过程中。
阅读课是英语课堂教学的重要教学形式。
阅读课的主要目的是提高学生的阅读能力。
这种能力包括快速获取信息的能力，获取特定信息的能力.以及获取文章综合信息的能力等。
除需要提高阅读能力外，在中学的阅读教学中，也必须重视词汇教学。
大多数高中英语教师都有这样的体会：新课程的教材中生词量大，大部分生词都被涵盖在了每单元的阅读文章中，这足以说明在学生阅读理解能力提高过程中词汇的重要性。
要大量阅读必须拥有大量的词汇，要拥有大量的词汇必须大量阅读。
这两者相辅相成，互为因果。
在教学实践中词汇量的大小从侧面上决定了阅读理解的程度。
对于阅读理解题，一句话或一篇短文中。
只要有几个生词很可能就会影响一句话或对整篇文章的理解。
词汇量小不仅限制着阅读的速度和质量，最重要的是影响学生们阅读的信心。
相应地，词汇量越大，阅读面越广，视野就越开阔，阅读理解的准确度也随之提高。
阅读兴趣也就越大。
在英语考试中，阅读理解所占分值正稳步提高，在高考中已经占到40%。
二.当前高中阅读课中词汇教学的问题词汇教学是贯穿于整个中学课堂教学的重要内容，对于词汇处理的有效性直接影响阅读的效果。
但是，在目前的高中英语阅读课的教学中，词汇教学相对较少，很少受到重视或没有使用合适的教学方法。
通过对高中英语30多节阅读课的数据分析，发现其中只有两节课直接涉及到了词汇教学，连总数的10%都不到。
初中英语阅读课的教学方法有哪些
初中英语阅读课的教学方法有哪些英语阅读课在初中阶段起着非常重要的作用。
通过阅读，学生不仅能够提高英语水平，还能够增加对语言背后文化的了解和对世界的认知。
因此，如何有效地进行英语阅读课教学是每位英语教师必须要面对的问题。
本文将介绍几种常用的初中英语阅读课的教学方法。
一、前置知识引导法在进行英语阅读课教学之前，教师可以运用前置知识引导法，帮助学生了解文章的背景和主题。
教师可以通过提问的方式，激发学生的兴趣，引导他们思考问题，并对下一部分的内容做出预测。
这样能够让学生更好地融入到阅读中，提高阅读效果。
二、多元文本展示法教师可以选择多样的文本形式来进行英语阅读课教学，如报纸、杂志、网络文章等。
通过展示不同类型的文本，可以激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力。
同时，教师还可以选择一些真实的语言材料，帮助学生了解并学习地道的英语表达方式。
三、阅读技巧指导法在进行英语阅读课教学时，教师可以有针对性地指导学生运用一些阅读技巧。
例如，学习运用上下文推测词义的方法，学习如何从文章中找寻关键信息，学习如何通过猜测词义来理解句子的意思等等。
这些阅读技巧能够帮助学生更好地理解文章，提高阅读速度和准确性。
四、交流合作法在进行英语阅读课教学时，教师可以组织学生进行交流和合作。
例如，教师可以将学生分成小组，让他们在小组内讨论文章内容的理解和收获。
学生可以相互提问、解答问题，互相评价和完善自己的答案，这样不仅能够提高学生的语言表达能力，还能够培养学生的团队合作精神。
五、后续拓展法在进行英语阅读课教学之后，教师可以通过一些后续的拓展活动帮助学生深入理解和巩固所学知识。
例如，要求学生用自己的话复述文章的内容，要求学生写一篇关于文章主题的短文，要求学生制作一份关于文章内容的PPT等。
通过这些后续拓展活动，可以进一步提高学生的综合运用能力和英语写作能力。
综上所述，初中英语阅读课的教学方法有多种多样。
教师可以通过前置知识引导法、多元文本展示法、阅读技巧指导法、交流合作法以及后续拓展法等方法，有效地提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
英语阅读教学方法六种
英语阅读教学方法六种现如今，英语课程在中国的教育系统中发挥着日益重要的作用。
为了提高学生的英语阅读能力，教师应采用适当的教学方法，本文将介绍六种有效的英语阅读教学方法。
第一种是引导式阅读。
这种教学方法鼓励学生先读一些提示和帮助文字，接着，他们可以继续阅读课文。
学生可以逐渐地理解文章的大意，并依据提示和帮助文字更好地学习文字。
第二种是精读法。
它要求学生深入地探索文章的内容，以便全面理解，并能在他们的思维中形成完整的知识网络。
首先，他们要阅读文章中的关键句，然后连接语境，把文章构成一个完整的整体，并对原文进行细部剖析。
第三种是角色扮演法。
它鼓励学生在课堂上或者家里模拟真实的语言环境，以提高他们的英语表达能力，实现课堂上健康而有趣的学习氛围。
学生可以扮演故事中的人物，分角色表演，并藉此加深对文章的理解。
第四种是复述法。
复述法要求学生读完文章后，将故事的四个要素（人物、地点、事件和结果）复述出来，并加以运用，以便更加深刻地理解文章的意思和实质内容。
第五种是结构分析法。
这种方法的目的在于培养学生把握文章的整体构造，了解文章的结构，并理解文章的大意。
学生可以从标题，段落、段落主题句等方面，对文章进行逐步理解。
最后一种是讨论式阅读。
讨论是教学中重要的一种形式，它可以激发学生的积极性，使他们充分发挥想象力和创造力，从而使他们更好地理解文章中包含的内容。
学生们可以充分发表自己的观点，用主观想象、语言表达和交流表达自己对文章和话题的看法，最终形成共同的理解。
通过以上介绍，可以看出，上述六种英语阅读教学方法是有效的，它们能够帮助学生深入地理解文章，使他们掌握正确的英语阅读技巧，从而提高他们的阅读能力，在英语学习中取得良好的成绩。
因此，英语教师应充分利用上述教学方法，为学生提供良好的阅读教育。
新课程标准下的英语阅读教学
在新课标下，英语阅读教学注重培养学生的核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。
以下是一些在新课标下进行英语阅读教学的方法：
主题语境教学：新课标强调在语境中呈现真实的语言，让学生通过语境学习词汇和语法，同时培养跨文化意识和自主学习能力。
教师可以根据教材内容，设计不同的主题语境，引导学生通过语境感知和运用语言。
任务型教学：新课标提倡任务型教学，让学生通过完成真实的任务来学习和运用语言。
教师可以设计一些具有实际意义的任务，如调查报告、海报制作、角色扮演等，让学生在完成任务的过程中锻炼语言运用能力。
小组合作学习：新课标强调合作学习，让学生在小组活动中互相学习、互相帮助。
教师可以组织学生进行小组讨论、合作写作等活动，培养学生的合作意识和沟通能力。
阅读策略教学：新课标注重培养学生的阅读策略，包括预测、推理、概括、总结等能力。
教师可以引导学生从文章中获取信息，通过阅读理解文章大意和细节，并在此基础上进行批判性思考和创新性表达。
多元评价方式：新课标要求采用多元评价方式，注重过程评价和综合评价，关注学生的个体差异和全面发展。
教师可以设计多种评价方式，如自我评价、同伴评价、教师评价等，以便更好地了解学生的
学习情况和需求。
总之，在新课标下进行英语阅读教学需要注重学生的主体地位，培养学生的核心素养，同时注重教学方法的多样性和有效性。
英语阅读课的教学方法
英语阅读课的教学方法英语阅读课的教学方法如何把握阅读教学的方法不仅对于学生的能力培养很重要,成功的阅读教学是中学英语教学的重要组成部分。
下面是整理的英语阅读课的教学方法5篇，欢迎大家阅读分享借鉴，希望大家喜欢，也希望对大家有所帮助。
英语阅读课的教学方法1一、阶段整体目标:小学英语阅读教学可以分为三个大的阶段，入门阶段、发展阶段和提高阶段。
入门阶段――1-4年级;发展阶段――5年级;提高阶段――6年级。
(一)发展阶段(5年级)：在这个年段的教材中主要通过Let’stalk进行基本句型的教学，通常在这个阶段我们要求学生听懂、朗读并进行交际性表演，而学生就是从这个阶段开始出现两极分化的，原因是受各种因素的影响，课堂教学无法照顾到全面，因此有些学生产生问题后无法得到及时解决，久而久之造成学习障碍。
要从根本上解决这个问题我们要抓住小学英语教学的三个要点：兴趣、情景、活动，借助图片、录像或假设的情景，让学生感知课文内容，使他们产生阅读的欲望并将目标中心继续放在强化学生的朗读能力上，重点培养学生的精读和熟读能力，固定小组合作学习方式，并要求学生背诵对话内容，这样做可以大大提高学生的朗读和理解能力，使学生有了英语阅读的兴趣，推动其自觉地养成英语阅读的习惯。
在五年级的教材中出现了readwrite 这个版块,内容有对话或短篇的语言材料,而且在每篇后都有简单的练习题,这就是编者正式提供给我们进行阅读教学的语言材料,在这一部分我们的目标为:通过上下文，猜测单词在句中的含义,对非重要的单词跳过,让学生明白在阅读中遇到生词很自然，做到不惧怕，敢读下去。
(二)提高阶段(6年级)：通过两年的训练,这个阶段的学生已初步掌握了一些阅读的方法，形成了良好的语音、语调基础，因此这时我们重点培养学生结合上下文，理解句子，养成用英语阅读的习惯，提高学生的分析能力和综合运用语言的能力。
这个阶段教师有必要多给予学生一定阅读方法上的指导，指导他们对材料多层次多角度的阅读，培养他们简单的略读(skimming)、精读(IntensiveReading)、查读(scan),熟读(Proficient reading)的能力。
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英语专业阅读课教学方法初探
【摘要】阅读能力是一种重要的信息输入的能力，是考核英语专业学生语言综合能力的一项重要指标。
它和精读、语法、写作、英美文学等英语专业课相辅相成，相互促进。
因此，改善阅读习惯，提高阅读技能对于英语专业的学生至关重要，而阅读课的课堂教学是实现这一目标的重要途径。
其中教学内容和教学方法是培养学生阅读兴趣和技能的主要手段。
【关键词】英语专业；阅读课；教学方法
根据《高校英语专业英语教学大纲》，阅读课的目的在于：通过指导学生阅读大量的英语读物，深化所学语言知识，增强语感，扩大词汇量，提高学生的阅读速度和技能，培养阅读兴趣，形成良好的阅读习惯；同时加深对英语国家的了解，扩大知识面，丰富社会文化知识，增强对中西文化差异的敏感度，提高理解、分析、推理、判断的能力及文学鉴赏能力。
1.《英语专业四、八级考试大纲》对阅读能力的要求
英语专业四级考试（简称tem4）要求能读懂难度相当于美国newsweek的国际新闻报道，能读懂难度相当于sons and lovers 的文学原著，要求在理解的基础上抓住要点，并能运用正确的观点评价思想内容。
阅读速度为每分钟120-180个单词，理解准确率不低于70%。
能在5分钟内速读1000词左右中等难度的文章，掌握文章的大意。
英语专业八级考试（简称tem8）要求能读懂一般英美报刊杂志上
的社论和书评，英语国家出版的有一定难度的历史传记和文学作品；能分析上述题材文章的思想观点、语篇结构、语言特点和修辞手法，能在5分钟内速读1600字左右的文章，掌握文章的主旨和大意，理解事实和细节。
2. 学生阅读兴趣缺失的原因
图式理论认为，阅读过程实际上是一个自下而上和自上而下交互作用的过程，亦即信息的处理过程。
由于词汇量少，语法基础薄弱，阅读技能差，文化背景知识匮乏，不少学生的阅读理解过程通常是单纯的“自下而上”，即从语音层面→词汇层面→句法层面→语境层面。
在这种情况下，一旦遇到任何一方面的困难，阅读过程就会变得异常艰难、无法继续，渐失兴趣就在所难免。
另外，倘若阅读课无法满足学生的期待，如活动单一、内容乏味、信息量少，或者缺乏文化知识的输入及阅读技能的训练，学生也会产生厌倦情绪。
3. 阅读课的几条教学策略
3.1选择适合的阅读材料
激发兴趣是阅读的原动力，培养阅读兴趣是提高阅读能力的前提。
在选择阅读材料时，应该从学生的实际阅读水平及兴趣出发，选择难度适中的内容和能够引起学生共鸣的题材。
此外，还应注意题材和体裁的多样化，应涉及到各个领域、各种文体；题材可以包括社会、政治、经济、科技、文化、日常生活、人物传记等；体裁包括记叙文、说明文、议论文、散文、小品文、小说、新闻、广告、说明书等。
将阅读课教材和课外读物结合起来，才能确保阅读面的
广博度。
3.2 发挥教师在阅读课上的引导作用
阅读课教师应当明白，阅读并非是一个消极接受型的技能，学生才是阅读课真正的主体。
为了充分调动学生的阅读积极性，教师可以通过形式多样的热身环节引入主题。
例如：可以根据标题中的关键词作内容预测或进行话题讨论，也可以以文化背景作为切入点，充分借助多媒体教学手段，采用图片讨论法、视听说法或关联阅读法等多种方式。
当学生的好奇心和求知欲被调动起来时，教师布置阅读任务；在学生明确阅读目标后，监督他们全力投入阅读过程；限时阅读结束后，鼓励学生对篇章内容进行主动思考并分享观点，交流阅读体会。
在内容概述、细节赏析、作品特色、文章主旨等环节，教师发挥好引领作用，为学生提供自由交流阅读心得、锻炼语言输出能力的平台，让他们体会到阅读带来的成就感。
3.3 加强阅读技能的训练
阅读速度是提高阅读效率的关键，良好的阅读习惯是保证。
教师可以通过大量的限时阅读强化学生的时间和速度观念。
学生掌握并能灵活运用阅读技巧，就可以达到事半功倍的阅读效果。
学生在阅读前需明确阅读目标，带着问题读文章，做到有的放矢，这样才能对阅读效果及效率作出客观评价。
此外，需要把泛读和精读两种阅读方法结合起来。
进行第一遍篇章阅读时，可以采用快速阅读的方法—跳读（skimming）和查读（scanning），了解主旨大意，篇章结构，定位重要的相关细节。
此外，在对文章内容作出预
测之后，可以根据段首句快速检测预测内容的准确性。
在跳读和查读时，有意识地避开虚词（skip function words），聚焦实词（focus on content words），尽量做到一目十行；克服出声朗读和默读的坏习惯，秉承速度至上的原则，在速度达到要求的情况下逐步提升单位时间内的阅读理解能力。
教师可以通过计时的方法督促学生的阅读速度。
第二遍阅读可以采用精细阅读的方法（read between the line），学习作者遣词造句的技巧，赏析耐人寻味的情节，聚焦文字背后的文化。
此外，在阅读过程中遇到生词时，大多数学生往往会中断阅读，下意识地去查词典。
过分依赖字典，学生容易产生惰性；另外，阅读中经常查字典会使思维中断，严重阻碍了阅读速度和效率，影响阅读效果。
此时，推断词义的技巧就显得尤为重要。
学生可以根据意群中同义词、反义词线索（synonym clue & antonym clue），语境线索（context clue）及联想技能（association clue）快速预测造成理解困难的实词含义。
此外，构词法也是扩大词汇量的一个行之有效的途径。
最常用的方法有：词缀法（affixation）包括前缀法和后缀法（prefixation & suffixation），合成法（compounding），缩略法（acronyms）和融合法（blending）。
例如：根据融合法，smog一词由smoke和fog糅合而成，由此可知smog意为烟雾。
熟练运用这些方法可以扫清阅读过程中的障碍，让阅读过程变成一个流畅的不间断的整体。
3.4 实施有效的课外监督
教师向学生推荐课外阅读书目，并布置课外阅读任务，然后通过多样化的抽查方式激励学生坚持课外阅读。
可以通过口头抽查的方式：此时，教师最好统一全班学生的阅读任务，每周抽出一部分课堂时间让学生走上讲台，介绍作家、作品，谈谈阅读体会；也可以以读书笔记的书面形式阶段性地抽查，将学生完成情况计入平时成绩；另外，写内容概述能很好地锻炼学生的思考、理解及概括能力，帮助学生养成快速阅读、理解主旨大意的好习惯；当然，还可以通过考题来检测学生的课外阅读的质量，让学生变压力为阅读的动力，通过阅读过程真正达到提高阅读速度，熟练阅读技能，形成独立思考习惯的目的。
4. 结语
英语阅读是一个复杂的认知过程，需要把课内外阅读整合起来。
课堂上，教师要采用多样化的教学策略，充分利用现代教学手段，发挥学生的主观能动性，有计划地教给学生科学、有效的阅读方法和技巧；课外，指导和督促学生进行广泛、系统的阅读，使学生在课堂教学中获取的阅读策略与技巧有机会在课外的大量阅读中得
到巩固，从而教学生学会阅读，养成良好的阅读习惯，使他们逐步获得较强的英语阅读能力。
参考文献：
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[2]陈汉生.新编高等学校英语专业四级考试指南[m].上海：外语
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[3]christine nuttall，teaching reading skills in a foreign language [m]. shanghai foreign language education press，2002.
[4]高校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[m].上海：上海教育出版社，北京：外语教学与研究出版社，2000.
作者简介：
沙彦辉（1984-），女，宁夏理工学院英语系，助教，从事英语教育教学方面的研究。