随班就读教育案例
特教学校随班就读学生案例分析
特教学校随班就读学生案例分析随班就读教育是指一些特殊教育学校的学生通过特殊的安排，可以以随班就读的方式进入普通学校就读。
这种教育方式旨在促进特殊教育学生的社会融合和全面发展。
本文将通过一个特教学校随班就读学生的案例，分析其个案特点、学校的支持和适应情况，以及家庭的支持和期望，探讨随班就读教育对特殊学生的影响和作用。
个案特点：小明，12岁，是一名患有自闭症的特殊教育学校学生。
他的父母曾经接触过随班就读教育，并认为这种教育方式对于小明的发展有重要作用。
小明的智力水平正常，但在语言交流、社交技能和情绪管理方面存在一定的困难。
在特教学校的教学环境下，小明的进步明显，但父母觉得他需要更多地融入普通学校的环境，以促进他的社会适应能力和自理能力。
学校的支持和适应情况：小明的随班就读学校是一所小学，学校领导和老师们对小明的到来都表示了支持和关心。
学校为小明提供了专门的随班就读教师，并根据他的具体情况进行了个性化的教学计划安排。
学校还组织了一些适应训练活动，帮助小明更好地融入学校生活。
家庭的支持和期望：小明的父母对他的随班就读表示很满意，并认为这对于他的成长是非常有利的。
他们在家也积极配合学校的教育工作，努力培养小明的自理能力和社交技能。
他们也非常期望小明在普通学校里能够和其他同学一样，接受更加全面的教育，提高自己的社会适应能力。
作用和影响：随班就读教育对小明的发展起到了积极的作用。
小明在普通学校的随班学习增加了他与非残疾学生的交往机会，促进了他的社会交往和交流能力的提高。
小明在普通学校里接受了更加多样化和全面的教育，能够更好地培养自己的兴趣和特长，开阔视野。
随班就读教育也能培养小明更好地适应社会，为将来的工作和生活做好准备。
总结：随班就读教育的开展，对特殊教育学生的全面发展起到了积极的推动作用。
相信随着社会对特殊教育的重视和关注，这种教育方式将会更加普及，为更多的特殊教育学生提供更好的教育机会，助力他们更好地融入社会和发展自我。
低视力儿童随班就读教学案例
低视力儿童随班就读教学案例一、案例情况1、入学前情况⑴家庭情况妞妞是一个生活在偏远农村家庭的一级低视力女童。
父亲为先天性全盲，母亲为低视力，弟弟视力正常。
此外家里还有年迈的爷爷，全家五口人靠爷爷种地和父亲做些简单的编制活计为生。
家庭经济困难，父母只送视力正常的弟弟去上学，把她留在家里帮忙。
她想上学，可惜周围没有适合她的学校。
直到有一天，有当地志愿者在他们村进行考察时，发现了她的情况，帮她联系了本市的残联。
经过大量的思想工作之后，2013年4月，妞妞被资助，被送到了本市**小学随班就读，住校。
⑵妞妞发展状况社会性发展较好，语言丰富，自理能力强，还有一定的照顾他人的能力。
能自己洗自己的小件物品，但是洗不干净。
懂事，会为别人着想，能懂一些道理。
能一个人在熟悉的环境里行走自如。
喜欢乱动别人的东西，喜欢打小报告，和同学拌嘴，很难安静，必须在要求下才能静坐几分钟。
不愿意独自与生人接触，陌生环境中显得有点拘束，辨别事物的细节比较困难，视觉认识不连贯。
⑶学习能力优势：学习积极性高，大脑思维发展快，认识简单汉字50多个，能书写20多个汉字；，能写1—20数字；掌握了少数的字母、声母、韵母；完全掌握了10以内的加减法，20以内的加减法掌握了大部分。
弱势：不能进行阅读，还需要词汇积累，书写存在一定的困难，没有适合的辅助器具。
2、对妞妞的调查、观察在妞妞进入班级学习后，教师、同学都表示愿意接受她，而妞妞本人也非常喜欢这里的老师和同学，喜欢这种氛围。
资源教师经过仔细的观察、记录及课后辅导，发现她的视力情况没有当初想象的那么差，只要合理的利用其残余视力，该生是完全可以在普通学校里随班就读的。
通过在辅导过程中不断的摸索总结，妞妞所学的教材，只有少部分被资源教师进行特殊处理。
处理的要求可总结为这么几点，一是适当有选择性的扩大字号；二是增加相似背景的区分度。
3、教育安置由于妞妞视力上的残疾，班主任对她的座位进行了特别的安排，把她安排在第一排而且是光线较好的地方，并为她安排了个品学兼优的同桌做助学伙伴。
随班就读案例范文
随班就读案例范文县中学随班就读案例一、案例背景县是一个农村县，经济相对落后，教育资源相对不足。
中学是该县唯一的一所中学，学校拥有一支优秀的教师队伍和一流的教育设施，但由于学校地理位置偏远，学生家庭经济困难，很多学生无法进入中学接受高质量的教育。
二、案例描述为了解决这一问题，中学提出了“随班就读”计划。
该计划的核心思想是让优秀的农村小学教师来到中学，与优秀的中学教师一起授课，培养农村学生的学习能力和提高综合素质。
首先，该计划通过选拔优秀的农村小学教师，对其进行培训，提高其教育教学水平。
然后，将这些小学教师送到中学，与中学教师一起授课，同时也参与学校的一些管理工作。
这样，农村学生有了更好的学习环境和更好的教育资源，可以接受与城市学生相当的教育。
三、案例评价随班就读计划对县的教育发展起到了积极的推动作用。
首先，该计划有效解决了学校人员不足的问题。
由于县的学生基数比较大，但学校资源相对有限，学生和教师之间的师生比例不平衡。
通过引进农村小学教师，学校的教师数量得到了有效的补充，从而保证了学生个性化、差异化的教育。
其次，随班就读计划打破了城乡教育差距，提高了农村学生的学习水平。
农村小学教师具有对农村学生的熟悉度和了解度，能更好地满足他们的学习需求，解决他们的学习困难。
同时，和中学教师一起授课，可以互相促进，取长补短，提高教育教学质量，从而提升了农村学生的学习水平。
此外，随班就读计划也促进了农村教师队伍的发展。
通过培训和参与中学教学，农村小学教师的教育教学水平得到了大幅度的提高，他们的教学能力和教育观念得到了更新和完善。
这对农村教育的长期发展具有积极的意义。
然而，随班就读计划也存在一些问题和挑战。
首先，经济压力是一个严峻的挑战。
由于学生家庭经济困难，无法支付较高的学费和学杂费。
这就需要学校和政府共同承担一部分费用，确保学生能够免费接受教育。
其次，小学教师和中学教师之间的合作和协调也是一个难题。
他们来自不同的教育背景，教学理念和方法也有所不同，如何协调双方的教学步调，确保教学质量，需要一段时间的磨合和调整。
争当好学生随班就读教育案例
争当好学生随班就读教育案例随班就读（Inclusion）是指一种教育方案，旨在使所有学生都能接受教育，并在普通学校的普通班级中接受同样的教学。
其中特别强调了学生的多样性和个体差异，并提供适当的支持和资源，以满足他们的学习需求。
争当好学生就是指学生在这种教育环境中努力学习，积极参与，并尽力充分发挥自己的潜能。
以下是一个关于争当好学生随班就读教育案例。
韩小明是一名10岁的学生，被诊断为自闭症谱系障碍（ASD）。
尽管他在社交交往、情绪管理和语言表达方面有一些困难，但韩小明的父母希望他能够和其他普通学生一起在普通学校的普通班级中接受教育。
因此，他们选择了争当好学生随班就读教育方案。
在韩小明进入学校的第一天，老师和班级同学对他给予了热情的欢迎。
为了帮助韩小明适应新的学习环境，学校为他提供了一位特殊教育教师作为他的辅导员。
这位特教教师帮助他理解课程内容，并通过使用视觉辅助工具和简化的语言来帮助他表达自己的想法。
在英语课上，韩小明发现自己对单词记忆能力很强。
他能够迅速记住新的单词，并运用到句子中。
在这方面，他超过了大部分同学。
因此，老师和辅导员决定在英语课上应用集体合作学习的策略，鼓励其他同学向韩小明学习。
这样，韩小明不仅得到了肯定和鼓励，也有机会在班级中起到榜样的作用。
然而，韩小明在数学课上遇到了一些困难。
他在理解和解决数学问题方面的能力比较弱。
他的特教教师意识到这一点后，与数学老师合作，为他设计了一些个性化和针对性的学习活动。
这些活动通过使用具体物体和图形来帮助他加深对数学概念的理解。
数学老师还鼓励其他学生与韩小明合作，相互学习和互相扶持。
除课堂学习外，学校还为韩小明提供了一些额外的支持和资源。
他定期参加儿童心理学家的辅导，以帮助他更好地管理自己的情绪和与他人的交流。
此外，学校还鼓励韩小明参加体育和艺术课程，以培养他的兴趣和才能。
经过一段时间的努力学习，韩小明在学校中逐渐展现出了他的优势和潜能。
他的课堂参与度明显提高，社交技能也得到了改善。
幼儿园学生随班就读案例
幼儿园学生随班就读案例
案情描述
在某个幼儿园，有一名学生因身体状况不适合就读特殊教育班，故要求随班就读普通班。
以下是相关细节：
- 学生姓名：___
- 年龄：5岁
- 身体状况：患有轻度听力障碍
- 特殊教育班情况：该幼儿园设有特殊教育班，课程更加注重
针对学生的个别需求和特殊教学方法
- 普通班情况：普通班教育课程一般，适用于大多数学生
目标
确定___是否能够随班就读普通班，并分析可能存在的法律问
题和解决方案。
分析
根据幼儿园学生随班就读的相关法律规定，我们需要权衡以下
几个因素：
1.学生的身体状况和研究需求：考虑学生患有轻度听力障碍，
需要特殊的听力辅助设备和教学方法。
2.幼儿园的教育资源：特殊教育班提供更个别化的教育资源，
能够更好地满足学生的特殊需求。
而普通班则无法提供相同程度的
支持。
3.幼儿园的政策和法规：需要考虑幼儿园是否有分班政策，是
否有以学生的身体状况为依据的特殊教育班就读要求。
结论
根据上述分析，建议根据学生的特殊需求和幼儿园的教育资源，___可以被安排在特殊教育班就读。
这样能够更好地满足学生的研
究需求，提供更好的教育支持。
同时，幼儿园也需要确保特殊教育
班的师资力量和设施达到相应的标准，以提供有效的教学。
需要注意的是，这仅仅是一份初步的分析，具体的决策还需结合幼儿园的政策和法规以及其他相关因素进行综合考虑。
随班就读教案
随班就读教案篇一:随班就读教案篇二:随班就读的教学设计随班就读的教学设计教学设计包括:教学目标的设计;教材的调整;教学方法与过程的设计;教学媒体的设计等。
(一)教学目标的设计教学目标要包括学科知识、基本技能、思想情感等三部分。
1.学科知识目标2.基本技能目标3.思想情感目标(二)根据随班就读学生的情况调整教材内容教材调整的步骤与要点是:1.教师要深入钻研教材,把握教材知识和训练的要点,明确要求。
2.要全面深入地了解随班就读学生,掌握他们的特点、缺陷与特殊需要。
3.调整教材一般是采用同教材、同进度、异要求的模式,重点在确定不同的教学要求方面。
4.调整中还要充分利用其他各种类型的教材作为补充,以帮助随班就读学生。
5.教材调解后,还要进行必要的检查。
教材调整的具体方法:1.删除2.补充3.变动4.改进(三)随班就读教学进程与办法的设计随班就读学生是我们选择教学办法时必须照应的对象。
在选择、运用教学办法时要注意以下几个问题:(1)课堂教学前一定要做好准备工作。
(2)课堂教学中要随时照顾到随班就读学生的特殊教育需求。
(3)课堂上要紧密结合随班就读学生的个别教育计划安排他们的研究活动。
(4)展开“协作研究”,以助学小组的形式进行研究活动。
(5)教师的辅导要适当,要讲在点子上,帮在要害处,不然会影响大局,左支右绌。
(6)教师要讲究教学艺术。
(四)随班就读中教学媒体的选择和运用教学媒体在随班就读教学中的功能与作用有:(1)展示事实、解释原理。
(2)创设情景、设疑思辨。
(3)提供树模、仿照研究。
选择教学媒体的依据是:(1)依据教材特点与教学目标选择。
(2)依据学生的年龄、心理特点选择。
(3)依据教学媒体的功能与特性选择。
(4)依据教师对教学媒体的了解与掌握的水平。
(5)依据学校的基础条件和最低成本原则选择。
篇三:随班就读语文教学设计随班就读语文教学设计篇四:随班就读教学案例(蒋)随班就读教学案例:朗读指导领路提高语言能力张桥路小学蒋玉玲1、基本情况提倡自制教学媒体)(我带了整整三年的集体常常会带给我高兴,可是个别学生却令我头痛。
随班就读案例范文6篇
随班就读案例范文6篇随班就读案例范文。
随班就读，是指在学校教育中，允许残疾学生在普通教育班级中就读，接受与正常学生相同的教育。
这种教育方式旨在促进残疾学生的社会融合和个人发展，为他们提供更多的机会和资源。
下面我们就来看看随班就读的一些案例范文。
案例一：小明是一名患有自闭症的学生，他在就读小学时，因为自闭症的特殊性，一直在特殊教育班级中学习。
然而，随着随班就读政策的出台，学校决定让小明进入普通班级就读。
在一开始，小明的老师和同学对他的到来感到困惑和不适应，但学校安排了专门的辅导老师和同学帮助小明适应新的学习环境。
经过一段时间的努力，小明逐渐融入了普通班级，和同学们成为了朋友，学习成绩也有了明显的提高。
案例二：小红是一名聋哑学生，她在就读中学时，一直在特殊教育班级中学习。
然而，随着随班就读政策的出台，学校决定让小红进入普通班级就读。
一开始，小红遇到了很多困难，因为她无法听到老师的讲解，也无法和同学们进行交流。
但学校安排了手语老师和同学们学习手语，帮助小红适应新的学习环境。
经过一段时间的努力，小红逐渐适应了普通班级的学习生活，她也和同学们成为了朋友，学习成绩也有了明显的提高。
案例三：小华是一名患有脑瘫的学生，他在就读高中时，一直在特殊教育班级中学习。
然而，随着随班就读政策的出台，学校决定让小华进入普通班级就读。
一开始，小华遇到了很多困难，因为他的行动不便，无法像其他同学一样自由活动。
但学校安排了专门的辅导老师和同学帮助小华适应新的学习环境。
经过一段时间的努力，小华逐渐融入了普通班级，和同学们成为了朋友，学习成绩也有了明显的提高。
案例四：小李是一名患有注意力缺陷多动障碍（ADHD）的学生，他在就读大学时，一直在特殊教育班级中学习。
然而，随着随班就读政策的出台，学校决定让小李进入普通班级就读。
一开始，小李遇到了很多困难，因为他的注意力无法集中，经常会打扰到其他同学。
但学校安排了专门的辅导老师和同学帮助小李适应新的学习环境。
随班就读学生优秀教育案例
随班就读学生优秀教育案例一、学生背景小K,男，现就读于某中学九年级，15岁，父母皆为国家工作人员文化水平较高，家庭经济状况小康。
二、问题概述小K,肢体障碍三级残疾。
生活上难以自理，行动不协调，走路不能快，容易摔跤，也无法参加正常的体育运动；学习时只能用左手写字和翻书，右手帮不上，写字的速度比较慢，时常欠交功课，经常被老师批评；自控能力较弱，上课时不能长时间安静，注意力容易分散，行为态度较随意，经常犯小错误；记忆力较差，理解和反应能力一般，成绩中下。
三、成因分析（一）先天性原因据小K妈妈说，小K是胎儿分娩过程中出现缺氧，从而导致右侧肢体残疾的，经相关机构测试，属于肢体障碍三级残疾，但可以自行行走，还带有轻度的智力障碍。
（-）家庭原因父母工作较忙，繁忙的工作之余少有时间和小K接触交谈，小K大部分时间由爷爷、奶奶照料。
父母疏忽与孩子的沟通，缺少父母的直接抚养对小K心理发展有消极作用。
（三）学校因素由于先天性肢体残疾，在小学的时候很多学习活动无法正常参加，加上小学生好动的天性，小K经常遭老师和同学投诉。
正是这样，小K经常抗拒上学，对学习没有信心，对老师和同学的态度不太友好。
四、教育策略教育学家苏霍姆林斯基说：“教育的全部秘密在于爱。
”对于小K,作为班主任的我，三年的时间里用“爱生如子”之心让他融入班集体，建立自信心，获得真正的自尊，呵护他快乐成长。
1、用“爱”营造，共建和谐的班级氛围英国教育家罗素说过：“爱，是一缕金色的阳光，凡是教育缺乏爱的地方，无论学生的品格还是智慧，都不可能充分地或自由地发展”。
刚接手小K的时候我心里特别没谱，因为以前做班主任还没有教过这样的学生。
有过随班就读经验的老师都知道，随班就读生时常被同班同学甚至个别老师孤立、无视，或者是被关注过头，他们也都容易出现这样那样的心理问题。
为了能让小K更好更快地融入班集体，在班里组织了以班干部为主的爱心小组，在日常生活中关心、尊重、帮助、接纳小K同学，同时也引导同班同学关心、尊重、帮助、接纳小K同学，共同营造有利于小K同学学习和生活的班级氛围。
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学会欣赏学生
——五1班随班就读教育案例
一、案主情况分析
（一）学生基本情况
2011年9月，我接手一个新的年级，西街小学五(1)班。
全班45名学生，其中一个随班就读的学生——段玉娟，女，属于轻度弱智，智力不同于同龄的正常儿童。
初次见到她，胖胖的身体，头发有点乱，给人的感觉明显不像一个正常孩子。
经过一段时间的观察，我对她又有了进一步的了解。
虽然该生智力明显低于正常孩子，但她性格内向，不好动，上课注意力不能集中，上课不爱举手回答问题，语言表达不清。
社会交际能力差，她平时自娱自乐，自言自语，从不和其他同学一起玩，也从不和同学主动交流，表现出明显的自卑心理。
由于她语言表达能力差，经常话不对题，同学们也不愿意和她玩儿。
学习成绩低，数学连简单的一位数乘除法都不会。
虽然她有这样那样的不足，但是也有自己的优点和兴趣爱好，那就是喜欢画画。
该生家庭情况正常，其父母能够直面孩子的问题，并对她给予了很多的关心，但也只是表现在满足孩子生活上的需要，对孩子的成长问题表现的不是很积极。
（二）主要问题及分析
文化知识方面
1、上课听讲不专心，不举手发言。
2、学习缺乏主动性，很容易受到外界影响。
3、思维能力，理解能力，分析能力比较差。
心理和行为习惯方面
1、不太懂得人情世故，和同学之间几乎没有来往。
2、渴望得到他人的关注。
3、缺乏自信心和进取心，意志力差，做事不专心。
但对于老师的批评教育能够接受。
二、教育教学训练目标
1、加强初步人际交往能力的培养，特别是口头表达能力，使她能够和同学们进行正常的交流。
2、进行行为能力和生活能力的训练，使其适应社会。
3、从她喜欢的画画入手，适时培养她的进取心和自信心。
三、具体措施及实施过程和方法
1．班集体的作用
作为老师，我要用爱换起她的自信心和对美好生活的热爱。
首先，我抽出时间，主动和她聊天，争取获得她的信任。
刚开始，非常困难，但是我没有放弃，坚持和她谈一些她感兴趣的话题。
渐渐地我们我们越来越熟，基本可以向朋友一样进行交流了。
在此基础上，我把交谈的内容范围逐步扩大，并注意帮她及时纠正话语中出现的问题。
在班会上，我还鼓励同学们对她进行帮助，希望同学们在课间做游戏的时候邀请她一起玩。
同学们都表示非常乐意帮助她，孩子之间总是容易沟通与交流的，孙思淼与班中同学们的关系已渐渐的友好起来。
她自然地融入了班集体，随着与集体接触的机会的增多，她的人际交往能力有了很大的发展，已经能够主动和同学和老师进行交流。
2．争取家长的配合
我觉得家庭是学生生活的场所，也是接受教育，健康成长的主要环节。
因此得到家长的支持也是非常重要的。
据我了解，她父母对她关心，我从她的家庭和她两方面进行疏导，尤其对她的父母，我讲了许多有关儿童教育心理学方面的知识，使他们明白，不要因为孩子智力低于正常孩子，就忽视了对孩子的教育，我们应该为孩子将来能够像其他人一样正常生活打好基础。
在对孩子的教育上，不能急于求成，欲速则不达。
最后，我也得到了家长的积极配合，如下：
（1）关心孩子在学习上遇到的困难，针对口语表达不清楚的特点，强化训练口语表达的能力。
（2）训练孩子学会力所能及的事自己做的能力。
（3）及时与学校联系，相互及时反馈信息。
3．兴趣的引领
兴趣是最好的老师，对于正常孩子来说是如此，对于智障儿童同样适用。
要让他们按着自然规律，按自己的特点去发展。
段玉娟最大的兴趣爱好就是画画，课上画，课下画，在家画，画画占去了她大部分时间。
虽然每天都弄得满地纸，但是我没有限制她，而是经常鼓励她，帮她指出不足，希望她越画越好。
还让她把自己画的画制作成贺卡，送给同学和老师。
同学和老师们收到贺卡后都很高兴，夸她画得好又懂事，她的兴致更高了。
我又对她提出进一步的要求，在贺卡上写
上一两句祝福的话，不会写的字可以问老师和同学，还要把剪下的废纸收拾好，扔到垃圾篓。
时间长了，她学会的字多了，也会自己写一些简单的语句了。
三、效果表现
在家长、老师和同学的共同帮助下，段玉娟已经融入到班集体之中了。
她能够主动和身边的人进行交流，人际交往能力有很大提高。
能够做一些力所能及的事，增强了卫生意识。
开始变得自信，学习得及的积极性有所提高，上课能基本做到专心听讲了。
虽然还远远不能像其他同学一样，跟上学习的节奏，但已经有了明显进步。
四、反思和评价
著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“智残生不是畸形儿。
他们是世界上最脆弱、最娇嫩的鲜花。
”教师是绿叶，因为爱，才能一生与花相伴。
师爱像滴滴甘露，即使枯萎了的心灵也能苏醒；师爱像融融春风，即使冰冻了的感情也会消融。
孩子的心是白纸，你描绘美丽她就记载美丽；是清水，你投射阳光她就反射光芒；是回音壁，你倾注爱，她就传播爱！
随班就读学生是班集体中的特殊群体，由于他们学习成绩不理想，又不善与人交流，时间一长，就形成了一种自卑的心理。
因此，他们在集体中能够处于一种弱势状态。
但是，作为教师，我们应该清楚地认识到，随班就读学生也有自尊，有着自己独特的特点，有着自己的人格，他们同样渴望得到老师的关注，渴望得到同学的认可，需要他人的欣赏。
因此，教师对这部分学生其不能袖手旁观，视而不见。
我们教师应睁大眼睛去发现他们的优点，发自内心的欣赏他们，关爱他们，而且让更多的人来欣赏和爱护他们！我们应该从方方面面去关心他们，使他们看到希望。
段玉娟以前在班中几乎没有朋友，常常是独来独往，同学们似乎也并没有在乎她的存在。
而如今她之所以变得自信起来，就源于老师和同学关注与鼓励。
就是这样，使得一个原本不爱与人交流，甚至是受一些同学歧视的随读生重新找回了自信。
得到赏识与关爱，他们会更好地成长，形成越来越好的良性循环。
（注：文档可能无法思考全面，请浏览后下载，供参考。
）。