分析当代课程与教学论流派对当前我国课程与教学改革的启示
关于我国当代课程与教学论的探讨-2019年精选文档
关于我国当代课程与教学论的探讨随着我国教育改革的不断实施，需要科学的课程与教学论进行有效的指导。
因此，很多研究者对于教学论这门学科，开展丰富的理论与实践方面的探索，希望从不断的基础理论研究和教学实践探究中，获得新的发现和成果，更好的促进课程与教学论未来取得更大的发展。
本文主要通过对于我国当代课程与教学论进行研究，结合过去这门学科的发展状况，开展深入的反思和探索，以期能够获得更好的启发，从而有效促进我国当代课程与教学论这门学科获得更好的发展。
一、我国当代课程与教学论的发展状况1.教学论整体学科的深入发展在我国当前教育深入改革的大背景下，对于课程与教学论这门学科的研究，也在不断深入推进，促进这门学科的整体向前发展。
其具体表现在，一方面对于整个学科的发展脉络进行回顾和反思，反思这门学科的概念、价值、问题与策略以及历史发展等，并且利用西方话语的角度开展研究。
同时，也在逐渐朝着“本土化”的方向?l展。
另一方面就是拓展整个学科的研究领域。
在研究过程中，不仅注重学科史的发展，而且还注意与教学论相关学科的联系，同时，也比较注重教学论在实践过程中的发展，从而确立新的研究范式。
2.对于课程理论的反思和探索在课程与教学论的研究过程中，尤其是在新课改的推动下，对于教学论的课程理论研究，已经取得一系列的成果，很好的推动了新课改的发展。
在具体的反思和探索过程中，教学论的研究不仅注重教学目标的设置，而且还加强了对于课堂权利的研究，利用西方分权学说的原理，很好的提升了学生在课堂上的话语权。
3.教学理论在实践中的有效检验教学理论在课堂教学中的实践探究，理论方面的反思主要集中在生成教学论方面，从而站在哲学的高度，克服以前教学中的错误认识论指导，形成从学生实际出发的生命主体和生命意识观念，通过合理的促进学生的生命实践意义，来彰显课堂教学的有效性目标。
同时，在具体的教学中，比较注重多元性和开放性，改变以往机械化的教学，形成全新的生态课堂观念，促进学生更好的发挥和发展。
2024年现代教学理论学习心得总结范例(2篇)
2024年现代教学理论学习心得总结范例在2024年，我有幸进行了现代教学理论的学习，通过这段时间的学习，我收获了很多。
下面我将对我在学习现代教学理论方面的心得与感悟进行总结。
首先，在学习现代教学理论的过程中，我深刻认识到教学不再是简单地传授知识，而更加注重培养学生的实际能力和创造力。
现代教学理论强调学生的主体地位，倡导学生参与教学活动，培养学生的学习主动性、合作精神和创新思维。
在实践中，我通过灵活运用教学方法，如问题导向教学、合作学习等，调动学生的积极性，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效果。
其次，现代教学理论的学习让我意识到教师的角色也发生了很大的变化。
传统的教师是知识的传授者和权威的代表，而现代教师更加注重引导和辅导学生。
教师不仅要具备扎实的学科知识，还需要具备良好的沟通能力、引导能力和解决问题的能力。
在教学实践中，我努力充实自己的知识储备，提高自己的教育教学水平，从而更好地引导学生，帮助他们主动掌握知识。
第三，现代教学理论的学习让我深刻认识到教育需要关注个体差异。
每个学生都有其独特的思维方式、学习习惯和兴趣爱好，传统的统一教学方式已经不能满足不同学生的个性化需求。
因此，我在教学中注重因材施教，采用灵活多样的教学方法，给予学生充分的自主选择权，让他们根据自己的特点和需求进行学习。
这样不仅能够激发学生的学习动力，也能够帮助他们更好地理解和应用所学知识。
第四，现代教学理论的学习让我意识到学生的综合素质培养至关重要。
传统教育更注重知识的传授和考试成绩的评定，而现代教学理论更注重培养学生的综合能力，包括创新能力、分析解决问题的能力、团队合作的能力等。
这要求我们在教学中，不仅注重知识的传授，还要通过课外活动、实践项目等形式，培养学生的综合素质，提高他们的实际能力和创造力。
最后，现代教学理论的学习给我提供了一个更新教育观念的机会。
在新的教育理念和教育方式的指导下，我深刻认识到教育不仅是传道授业解惑的工作，更是培养学生的综合能力、塑造他们的人格和价值观的过程。
2024年《课程与教学论》学习心得(2篇)
2024年《课程与教学论》学习心得作为一名教育学专业的研究生，我于2024年修读了《课程与教学论》这门重要的课程。
通过这门课程的学习，我深刻理解了课程与教学的理论与实践的紧密结合，对于今后的教学工作将产生深远的影响。
以下是我对这门课程的学习心得。
首先，在学习过程中，我深刻认识到了课程设计的重要性。
一个好的课程设计能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
通过学习《课程与教学论》，我了解到了不同类型的课程设计方法，例如以问题为导向的课程设计、基于项目的学习等。
这些方法都能够使课程更加贴近学生的实际需求，并且能够培养学生的创新思维和解决问题的能力。
我在学习过程中也进行了一次小组课程设计的实践，我深切地体会到了课程设计的复杂性和挑战性，但同时也感受到了它的乐趣和成就感。
其次，通过学习《课程与教学论》，我对多元评价的重要性有了更深入的了解。
传统的评价方式往往只关注学生的知识掌握情况，而忽视了学生的综合能力和思维能力的培养。
然而，现实生活中，一个人的成功并不仅仅依赖于他所学的知识，还需要具备良好的沟通能力、合作能力、创新能力等。
因此，多元评价方法的引入可以更全面地评价学生的学习情况，帮助学生实现综合素质的全面发展。
我也在学习过程中尝试了一些多元评价的实践方法，例如学生自我评价、同伴评价等，这些方法不仅可以帮助学生更好地了解自己的学习情况，也能够培养学生的自我反思能力和批判思维能力。
另外，在学习过程中，我认识到了教师的角色在教学过程中的重要性。
教师作为课堂的组织者和引导者，需要具备扎实的学科知识、良好的教学方法和一定的人际沟通能力。
同时，教师还需要根据学生的实际情况进行个性化教学，关注学生的情感和心理需求。
正如杜威所言：“唯有真正爱他们的教师，才是好的教师。
”在今后的教学工作中，我将努力提升自己的教学能力，不断学习和探索有效的教学方法，使自己成为一名优秀的教育者。
最后，在学习过程中，我也反思了自己的学习方式和态度。
（课程与教学论）简要分析课程与教学论的发展趋势,
（课程与教学论）简要分析课程与教学论的发展趋势,(课程与教学论)简要分析课程与教学论的发展趋势，并谈谈对我国研究的启示结合本阶段对课程的学习，我认为当代课程与教学论的有以下发展趋势：一，教学观的改革教师作为课程的实施者，逐步树立以学生为本的观念，注重课程与教学的整合和教学专制观念的转变。
注重情感因素的作用，更好地承担新课程的实施责任用新的目光去审视一切，用新的方法去改造一切。
二，教学目标的整体性教学目标的确定，反映了一定社会生产和科技发展的客观要求。
随着社会的发展，科技的繁荣，仅有丰富的知识已不能适应时代的要求，尤其在当代生产力高速发达的形势下，培养的人才不仅要有扎实的知识基础，而且要具备创新能力，健全的个性，以及良好的品德。
因此，让学生全面和谐地发展，以培养现代社会需要的人才，成为当代学校教学的重要任务和追求目标。
⒈掌握知识与发展智能的统一知识与智能是紧密联系，互为条件，相互作用，相辅相成。
掌握知识和发展智能是辩证统一的过程，两者不可偏废。
⒉认知因素与非认知因素发展的协调学生心理的发展不仅是认知因素方面的发展，而且涉及到情感、意志、兴趣、性格等非认知因素方面的发展。
只有二者协调互补，相互促进，才能实现内在世界诸因素协调平衡的发展，才能塑造完整、健全的人格。
⒊身心发展的和谐学生的知识、技能、智能、情感、思想品德、体力等等，并不是一部分一部分割裂地、孤立地培养的，而应始终置于综合训练之中。
因此，我国政府明确提出深化教育改革，全面推进教育，其根本目的在于使人全面和谐德发展，塑造人的健全、完美的个性。
二、课程设置综合化，教材内容结构化科学技术飞速发展，知识量激增，更新速度加快，并且学科在高度分化的基础上向综合方向发展，使知识更加趋于综合化和一体化的情况下，学校教学内容应该如何适应这种新形势、新特点？⒈课程设置综合化所谓综合化，包括两方面的内容。
第一，合并若干学科，开设一些综合性课程。
第二，课程结构综合化。
对当前我国课堂教学改革的几点思考
对当前我国课堂教学改革的几点思考裴娣娜课堂教学，从产生之日起，经过三百多年的开展，一直是学校教育教学的主要阵地，也是不同时代学校教学改革的核心内容。
进入21世纪，我国要推进教育现代化，真正实现素质现代化，落实新一轮课程改革纲要，其中，课堂教学改革成为关键的一环。
对课堂教学改革根本问题的探讨，目前在我国有着特殊的重要性。
原因在于：我们正处于从传统教育向现代教育转变的重要时期，在目前教育思想十分活泼，各种教育观念纷呈的情况下，需要我们对近20年我国课堂教学改革的进展、途径与问题进行审视反思，立足于现代教育的需求，对我国课堂教学改革的研究思路、研究问题以及研究的方法论形成理性认识。
基于以上思考，对当前我国课堂教学改革的几个根本问题，谈谈自己的看法。
一、对我国课堂教学近20年来所发生的深刻变化的反思反思近20年我国的课堂教学改革历程，课堂教学发生的积极变化集中表现在：现代教学观的初步确立以及所导致的课堂教学中教与学行为的初步的，但是是深刻的变化。
1．在教学目标上所具有的明确的开展取向和开展价值，以及课堂教学目标多元化的特点。
首先，"学生开展为本"的课堂教学目标确实定。
课堂教学目标任务是什么?近20年来经历了三个阶段的认识开展过程。
这就是；从20世纪70年以前仅关注知识认知，到80年代中期开始关注开发智力、培养思维能力，以及非智力因素：进入21世纪，在批判、反思根底上，提升了价值、情感、态度的重要性。
从而使知识与技能、智力与能力、价值观与态度以及个性开展成为课堂教学的根本任务。
与以往不同在于：将学生作为一个开展的个体，学习的过程是-种生命的体验过程，是学生生命整体的、综合的、多方面的开展过程。
也就是说，我们强调通过课堂教学促进学生开展，在现代意义上的学习与开展，不仅使学生掌握科学知识，具备读、写、算的根底学力，而且有善于搜集、处理信息，主动学习不断更新知识的学习能力，同时具有正确的价值观、情感态度以及社会责任感。
教学论的当代发展 对小学语文教学的启示
教学论的当代发展对小学语文教学的启示一、课程改革是各国教育改革的大趋势针对新世纪对人才素质的要求，国际21世纪教育委员会在年提出“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”，并认为这是未来教育的四大支柱。
这四个“学会”的基础是“学会学习”，它是上述四个“学会”的前提条件。
综合国际、国内的一些研究成果，必须努力做到“学会自学”，应具备以下自学能力。
上述学习能力的核心是自主地创造性地学习。
这也是今后的基础教育应着力培养的学生的基本素质。
近现代西方课程理论的相同学派对课程设计存有相同主张，主要存有学科或科学知识中心论、儿童中心论和社会中心论。
美国现代课程论专家泰勒指出，任何课程都必须受存有非政府的学科内容、学生和社会市场需求这三个方面因素的制约。
可知，上述相同学派的主张，都存有其合理的一面，但又都存有不科学的一面：只特别强调制约课程的某一方面因素，而忽略其他因素。
理想的课程设计，应就是既有助于科学知识的自学和掌控，又迎合社会的须要，特别就是能推动儿童生动、开朗、主动的发展，同时实现三者的有机融合。
在国内外研究的基础上，对小学语文课程和教材改革，作如下思考。
（一）关于改革的指导思想以现代课程理论、教学理论为指导，瞄准21世纪对人才素质的要求，把学生的发展置于课程、教材改革的中心地位，逐步建立校内外结合、有计划的教育教学活动与学生自主学习实践相结合的小学语文课程体系，使课程、教材真正成为促进学生自主学习、促进学生素质提高和个性发展的凭借。
（二）关于小学语文课程改革总之，在课程方面要打破语文只注重课堂教学的一统天下，优化教学结构，加强课外活动，开发环境课程，做到显性课程和隐性课程并举，课内外、校内外结合，使学生在开放、多元化的语文课程中，自主学习，主动发展。
（三）关于小学语文教材改革在品种上，适应课程的多元化，实现教材的系列化。
今后语文教材不仅要有供课堂教学使用的.教科书，还要有提供给教师的活动课教材以及关于开展大语文教育的有切实指导作用的意见、建议。
课程与教学论教学理论十大流派及启示
一、赫尔巴特赫尔巴特学派的教学理论之所以能够引进并在中国产生深刻的影响，既与这一理论学派的特征与价值倾向性有关，也与中国当时的现实需要密切相连。
这些原因的存在使我们在引进和借鉴世界一些先进的教学理论之时必须要注意到：1．现实需要是一种教学理论之所以得以引进并能够产生影响的根本原因2．文化取向是影响一种异域教学理论影响力发挥的重要因素3．教学理论的操作性关乎一种理论在实践中的生命力二、进步主义理论1、坚持以学生为中心。
进步主义教育运动在教学上，以克服传统教育所带来的缺陷为出发点，力图使课程与学生的可实现的需要和当前的兴趣结合起来。
把学生培养成为一个“完整的儿童”。
2、注重理论联系实际。
进步教育运动是一场自下而上的，自发的群众性教育运动。
这就决定了它与教育实践的密切结合，从实践中来，到实践中去。
3、强调最广泛的理解和支持。
任何形式的教育改革都必须最大限度地吸引教师和家长的支持、理解和参与。
否则，任何良好的改革愿望和策略都会在实践中遇到种种障碍。
三、要素主义理论要素主义者的观点是针对当时美国教育偏激、教育质量下降的讨论而发的，因此它的出现本身就是一种对立，是与杜威进步主义教育思潮相对立的，也正是如此它没有超出“二元对立”的怪圈，因而也免不了走向另一个极端：对儿童作为“人”的一面关注的太少，太注重知识的体系性而忽视了学习时情境的变异性等。
时至今日，世界范围内进行着新的教育改革，教育的思维模式已经走出了“单一对立”的局面，在“超越二元”的光环中，重新回味要素主义的教育观点，于今天的教育改革，尤其是我国教育如何在保留传统教育有价值内容的基础上稳步前进而有新发展，是不无意义的。
1.正确处理传统文化和教育与现实社会的新思想新观念的矛盾关系。
2.要素主义教育观代表的是狂热的改革浪潮中的另一种声音。
3.在学生情感态度价值观的培养上，文明遗产和教师的影响作用不可低估。
4.学习方式（包括教学形式）的变革：综合化与走向另一“变异”的矛盾。
课程流派对我国的启示
专题1 课程流派对我国的启示一．永恒主义课程论对我国课程改革的要求：1.课程目标的设置要更合理，培养具有理性思维的人。
2.课程内容由永恒学科构成，培养具有知识构成稳定的人。
永恒课程观对我国教育改革的现实意义：1.教育目的在理性的基础上更加趋向人文的观念。
2.教育内容更加注重对传统和古典文明的掌握。
二．要素主义课程论对教育改革的启示：1.课程设置要有完善的课程体系2 做好“改革”与“继承”的关系3.正确处理指导与主体4要建立与提高学校的智力标准 5强调学习的刻苦与专注三．结构主义课程理论对新课程改革的启示1.明确学科基本结构2.正确对待继承和借鉴3.变革课程决策模式。
变革“自上而下”的课程决策模式，确立“自下而上”的模式，把决策权下放到基层，是促进新课改顺利进行的有力举措。
四．人本主义学习理论对新课程改革的启示1.重视学生情感和认知,以培养“完人”为教学目标。
2.以学生为中心,完善教学设计。
3.发掘知识价值,提高“有意义学习”效果。
4.师生互动,建立情感型师生关系。
5.教会学生自我评价,形成自我评价能力。
6.转变教师角色,提倡“教师即研究者“。
五．建构主义教学理论对我国基础教育教学改革的几点启示1．教师要转变教育观念，引导学生主动探究学习我国教育工作者要尽快转变教育教学观念，真正把教学活动看作教师指导下的学生的知识建构活动，真正把学生作为学习的主体，切实调动学生的学习积极性，改变传统的注入式、满堂灌的教学思想，为学生创设良好的教学环境，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，积极开展研究性学习，让他们积极参与知识的产生与发展的建构过程。
2．各级教育主管部门和学校领导要注意加强课程的研究，尽量体现课程内容的多样性、实用性、趣味性和探究性。
3.各级教育主管部门和学校领导要注意为学生创设良好的教育教学环境。
4．尽早建立科学的完善的教学评价体系。
六．后现代主义课程论的启示(一)设置灵活适切的课程目标(二)师生共同参与课程生成(三)师生关系走向平等对话(四)充分发展综合实践课程。
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分析当代课程与教学论流派对当前我国课程与教学改革的启示当代国外课程知识观有：要素主义、实用主义、结构主义、后现代主义等。
它为我国当前的课程改革提供了诸多启示：1.明确新的课程目的，建立新的课程目标体系；2.改革课程结构和内容；3.转变课堂教学模式。
任何一次课程改革都是以一定的课程知识观为基础。
从某种意义上讲，课程知识观是进行课程设计和课程改革的一个重要理论基础。
本文拟通过分析比较现在教学论的流派，探讨当代课程知识观的新发展，从而为深化我国课程改革的理论、推进当前的基础教育课程改革提供借鉴。
后现代主义教学论伴随着人们对现代化负效应的反思批判，各种后现代主义思潮席卷全球。
与此相伴随，从20世纪70年代以来，欧美逐步孕育起了后现代主义教学论。
从80年代后期开始，全球许多教育家和课程与教学论学者都接受了后现代主义教学论的旨趣，从而形成了一股强劲的后现代教学思潮。
其中，作为后现代主义教学论旗手的，有美国的著名教育家派纳（Pinar,B.）和小多尔(Doll Jr.,W.E.)等。
后现代主义教学论的意旨主要表现为：（一）“工具理性还原”的人性主张后现代主义并不否定现代理性文明，而是希冀在继续享用现代化带来的文明成果的同时，医治好现代化的人性疾患。
美国学者贝斯特（Best, S.）和凯尔纳（Kellner,D.）对后现代主义进行过比较全面的考察，结果表明，“后现代不仅已经介入我们所能设想的从人类学到企业管理到政治到科学的每一领域”，而且已经孕育出了“后现代总统制”、“后现代爱情”、“后现代心灵”、“后现代神学”、“后现代电视节目”等一系列当代大众文化的各种不同主题[3]。
集中到人性问题上，后现代主义旗帜鲜明地反对把人的本质理性化和抽象化，反对至高无上的理性主体。
指出，传统哲学以普遍性、同一性和理性为人的最高本质，以主体的普遍性压抑对象的差异性，以同一性统治特殊性，以理性支配情感，只能使人成为丧失个性的、无血无肉无感情的抽象的人，从而压抑了人的具体性、个体性。
因此，理性是重要的，但不是至上的，只不过是“谋求人的幸福的工具。
”[4]（二）建构主义和经验主义的认识论基础现实生活世界的意义和价值，是人在亲身经验和体验中主动建构起来的。
人们是以共同的历史为背景，参与到彼此之间的活动和对话之中，通过多重解释和转换而寻求或创造意义和价值。
教学就是为着人们以历史性的体验和反思，寻找和安置好自己在社会变化潮流之中的位置的。
（三）整体心灵的培育在后现代主义教学理论看来，心灵（mind）不再是过去误认为的白板、黑箱、非物质的事物或信息加工器，心灵是人类意识、目的性、思维、创造性、想象力以及认知的有机集合体了。
心灵不再是对自然的被动反映，而是人类采取赋予生活经验以意义、用处和价值的方式，积极解释和转换概念的能力。
这样，后现代教学，就是使人们在有益的张力下，发展创造性组织和再组织知识经验的能力。
在这样的教学中，允许学生和教师，在会谈和对话之中创造比现有教学结构更为复杂和更有价值的学科秩序与结构。
教师的角色不再是原因性的，而是转换性的。
课程不再是跑道，而成为跑的过程本身，进而学习成为创造过程之中的探险。
小多尔呼吁，必须走出过去偏执地膜拜科学祭坛的迷雾，现在的课程与教学应该尊重故事（story）和精神（spirit）。
他告诉人们：“我相信，我们正不可改变、无以逆转地步入一个新时代。
这一时代虽然过新，无法界定自身，或者说界定的概念过于狭隘，无以表达后现代性。
当我们向这一时代前行之时，我们需要将科学（science）的理性和逻辑、故事的想象力和文化，以及精神的感觉和创造性结合起来。
”[5]（四）教学开放性的建构从深层次上看，过去的教学是封闭性的。
现在需要建构开放性的后现代教学，它让人们探索并尊重彼此的思想和存在感，认可并尊重他人的他性（other’sotherness）。
这样，新世纪的教学，就应该是以对话性会话为核心的教学，因为保持会话继续，是新世纪中增进个人发展的根本。
后现代主义坚信，没有人拥有真理，而每个人都有权利要求被理解。
在后现代教学中，教师是领导者，但只是学习化社区之中的一个平等的成员。
在学习化社区中，隐喻比逻辑更能引发对话。
关于教育目标、规划和评价的新观念也将出现，它将是开放的、灵活的，侧重过程而非结果。
后现代教学有四个基本特点，即丰富性（rich）、回归性（recursive）、关联性（relational）和严密性（rigorous）。
教学的丰富性来自它的开放性和假设性，为合作性对话探索提供了多重领域。
回归性像布鲁纳的螺旋型课程概念一样，一种丰富的教学产生于对自身予以反思所带来的丰富性和复杂性之中，而且为经验和体验的反思性再组、重构和转换提供了机会。
关联性指的是对观点、意义和价值之间联系的不断寻求，并考虑历史和文化背景与关系感知方式之间的联系。
严密性是对可供选择的关联和联系的有目的的寻求。
当代课程知识观针对传统课程知识观的偏颇，强调了个体知识的整合性、建构性、社会性和不确定性等特点，这对于我们建立新的学校课程目标体系、改革学校课程结构和内容以及转变课堂教学模式，从而有效地培养学生的创新精神和实践能力具有重要的借鉴意义，也为深化我国当前的基础教育课程改革提供了诸多的启示。
儿童社会活动中心教学论从19世纪末到20世纪初开始，美国兴起的进步教育运动，对赫尔巴特主义教学论进行了彻底的批判和超越，进而建立和发展起了儿童社会活动中心教学论。
儿童社会活动中心教学论，彻底否定各种以学科主题为中心的传统观点，主张以学生兴趣、爱好、动机、需要等为价值取向，以儿童社会活动为中心来研制课程和组织教学。
它的代表人物，最著名的有杜威。
其基本观点包括：（一）教育的根本目的是儿童发展杜威批判传统教育目的来自教育之外，是社会强加给教育的。
他提出，教育在自身之外，是没有目的的。
他主张“教育即发展（education as growth）”，就是说，教育的自身目的是促进儿童的身心发展。
（二）课程的实质是经验杜威以他的经验自然主义哲学思想作为手术刀，对强调一切从儿童出发的极端“儿童中心”论与强调一切从教学出发的“科目中心”论进行了解剖批判，指出它们均走进了割裂儿童与课程的极端的、片面的误区。
他坚持用整体的、变化发展的和联系的观点来看待儿童与课程，这样它们便成了一个整体、具有统一性。
他说：“我们认识到，儿童和课程仅仅是构成一个单一的过程的两极。
正如两点构成一条直线一样，儿童现在的观点以及构成各种科目的事实和真理，构成了教学。
从儿童的现在经验进展到以有组织体系的真理即我们称之为各门科目为代表的东西，是继续改造的过程。
”[1]这样，实质上儿童与课程并不是分裂的，而是有机统一在一起的，它们的统一点就是经验。
（三）社会活动是教学的中心针对已有的科目主题中心论的偏颇，杜威宣称：“学校科目相互联系的真正中心，不是科学、不是文学、不是历史、不是地理，而是儿童本身的社会活动。
”[2]通过儿童的社会活动，从而实现科目主题里的成人经验内化到儿童自身经验之中。
教师、课本和课堂都不再是中心了，教学中各个科目的联络中心也变了，变成了儿童的社会活动。
这些社会活动，又被叫做“作业”，它们既是社会生活中存在的，也是家庭生活里不可缺少的，还是学校可以组织进行的。
合乎这三个条件的，当时主要是缝纫，建筑，木工和烹饪等。
社会改造主义教学论社会改造主义(Social Reconstructionism)教学论，又被称为社会中心教学论。
社会改造主义教学论，是从进步主义(Progressivism)教育中逐渐分化出来的，其早期的代表人物有克伯屈(Kilpatrick,W.H.)、拉格(Rugg,H.)和康茨(Counts, G.S.)等；20世纪50年代后，使改造主义以新的面貌出现并引起人们关注的是布拉梅尔德(Brameld, S.)。
社会改造主义教学论主张：（一）教育的根本价值是社会发展社会改造主义批判学生中心教学论过于注重学生的个人需要、兴趣、自由以及活动，没有考虑到社会变革的需要；在教育和教学中，学生中心教学论仅注意过程从而忽视了结果，只注意了手段而忽视了目的。
社会改造主义认为，学校教学的价值，最终是社会的价值，教学乃是实现未来理想社会的运载工具(vehicle)。
（二）教育的根本目的在于改造社会社会改造主义指出：学生中心教学实质上是帮助学生“适应”而不是“改造”社会。
社会改造主义也强调教学的经验性质，主张经验是第一位的，但却坚定地认为，经验是团体的而非个人的，所以社会改造主义格外强调的是团体经验。
团体经验实质在于改造社会，因此，教育的目的是推动社会的变化，设计并实现理想的社会。
教学设计不应从学生掌握知识、发展智力和人格出发，而应从社会改造的要求出发，使教学在统一的社会整体内完整地联系起来。
从而通过教学实施后，帮助学生摆脱对社会制度奴隶般地服从，明确社会改革的需要，形成参加各种社会运动、塑造新的社会秩序和社会文化的能力，从而成为改造社会、推进社会发展的主人。
（三）超越科学技术主宰教学的现状社会改造主义认为，传统的课程是一个不相连贯的学科主题(subject matter)的大杂烩，其内容过分强调了技术，而忽视了人类团体的其他经验。
所以要实现社会发展的教育价值和社会改造的教育目的，就必须加强美学、道德、社会和人文方面的教学。
一、建立新的学校课程目标体系1999年6月，第三次全国教育工作会议颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出，当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济初见端倪，国力竞争日趋激烈。
教育在综合国力的形成中处于基础地位，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质，取决于各类人才的质量和数量，这对于培养和造就我国)&世纪的一代新人提出了更加迫切的要求；实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
随着当代课程知识观的发展，需要我们对学校的课程目标进行重新审视：就社会对人才培养的标准而言，以科学知识的传递和记忆为主要目标的传统的学校课程是否阻碍了学生创造精神和实践能力的发展*传统的课程知识观是否是造成师生关系冷漠、学校与生活相脱离的一个重要原因*在当代课程知识观看来，知识是个体的主观世界与外部的客观世界之间相互作用的结果，也就是说，知识是动态生成的，而非孤立静止的。
因此，学校课程的一个重要目标是培养个体思维的批判性、创造性和认识活动的自主性、独立性，而不是仅仅培养学生的记忆能力和再现能力。
在当今知识经济社会，决定一个人发展潜力大小的往往不是他掌握知识的多少，而是其创新精神和实践能力如何。