学前儿童讲述活动 PPT
合集下载
学前儿童语言教育 ppt课件
斯佩里关于裂脑人的实验说明了这一点。
ppt课件
10
斯佩里裂脑人实验 斯佩里将一张年轻女人照片的左半部和一张小孩照片的右
半部，拼成一张照片；然后采用一种特殊的方法，使这张照 片的左半部正好置于裂脑人的左半视野，右半部置于他的右 半视野，要他指出、说出看见了什么，结果，他手指着青年 女子的照片，嘴里却说看见了小孩的照片。在这里，人体的 左侧和右侧各行其是了，思维发生了分裂，在一个人身上好 象出现了完 全不同的两种思想。据此，斯佩里认为，裂脑人 具有两个精神，是两个人。
要保护好婴幼儿大脑及言语器官要有合理的生活制度不要让幼儿头部受伤培养幼儿良好的卫生习惯注意锻炼幼儿身体增强体质婴幼儿用药要小心要保护好幼儿的声带轻声说话不去噪音大的地方7裂脑人的研究裂脑人是什么
儿童语言的发生 和语言获得理论概述
ppt课件
1
第一节 儿童语言发生的生理条件
大脑神经中枢的成熟 发音器官的成熟 语音听觉系统的成熟
12
第二节 儿童语言获得的理论概述
1
一、 后天环境论
2
二、 先天决定论
3 三、 先天与后天）模仿说 儿童是通过对成人语言的模仿而学会语言的。
成人语言（S）——儿童模仿反应（R） 1.机械模仿说——行为主义理论
把儿童的语言看做是其父母语言的翻版。
儿童不可能在有限的时间内学会无数句子 儿童对成人的语言并不能很好模仿 儿童会说出未听过的成人语言中所没有的词或句子
范畴和规则提出了反证。 • 否定了儿童的主动性和创造性，把儿童学习语
言的过程看得过于容易。
ppt课件
24
（二）自然成熟说
代表人物：勒纳伯格
1.语言能力的先天性 • 该行为在需要之前就出现了 • 该行为的出现不是主观决定的 • 该行为的出现不是靠外部原因激发的 • 获得该行为往往有个“关键期” • 直接教授和反复训练对该行为的获得影响甚小 • 该行为的发展具有阶段性，与年龄等其他方面有关
ppt课件
10
斯佩里裂脑人实验 斯佩里将一张年轻女人照片的左半部和一张小孩照片的右
半部，拼成一张照片；然后采用一种特殊的方法，使这张照 片的左半部正好置于裂脑人的左半视野，右半部置于他的右 半视野，要他指出、说出看见了什么，结果，他手指着青年 女子的照片，嘴里却说看见了小孩的照片。在这里，人体的 左侧和右侧各行其是了，思维发生了分裂，在一个人身上好 象出现了完 全不同的两种思想。据此，斯佩里认为，裂脑人 具有两个精神，是两个人。
要保护好婴幼儿大脑及言语器官要有合理的生活制度不要让幼儿头部受伤培养幼儿良好的卫生习惯注意锻炼幼儿身体增强体质婴幼儿用药要小心要保护好幼儿的声带轻声说话不去噪音大的地方7裂脑人的研究裂脑人是什么
儿童语言的发生 和语言获得理论概述
ppt课件
1
第一节 儿童语言发生的生理条件
大脑神经中枢的成熟 发音器官的成熟 语音听觉系统的成熟
12
第二节 儿童语言获得的理论概述
1
一、 后天环境论
2
二、 先天决定论
3 三、 先天与后天）模仿说 儿童是通过对成人语言的模仿而学会语言的。
成人语言（S）——儿童模仿反应（R） 1.机械模仿说——行为主义理论
把儿童的语言看做是其父母语言的翻版。
儿童不可能在有限的时间内学会无数句子 儿童对成人的语言并不能很好模仿 儿童会说出未听过的成人语言中所没有的词或句子
范畴和规则提出了反证。 • 否定了儿童的主动性和创造性，把儿童学习语
言的过程看得过于容易。
ppt课件
24
（二）自然成熟说
代表人物：勒纳伯格
1.语言能力的先天性 • 该行为在需要之前就出现了 • 该行为的出现不是主观决定的 • 该行为的出现不是靠外部原因激发的 • 获得该行为往往有个“关键期” • 直接教授和反复训练对该行为的获得影响甚小 • 该行为的发展具有阶段性，与年龄等其他方面有关
幼儿园大班语言活动说课稿PPT
发幼儿的学习兴趣和动力。
03
注重跨文化交流
在未来的语言活动中，可以引入一些跨文化的元素和内容，帮助幼儿了
解不同文化背景下的语言表达和交流方式，提高他们的跨文化交流能力
。
05 家园共育策略探讨
家长在幼儿语言发展中作用认识
家长的榜样作用
家长是孩子的第一任老师，他们的言行举止都会对孩子的语言发展产生深远影 响。因此，家长应该注意自己的语言表达，为孩子树立一个好榜样。
句子结构复杂化
随着语言经验的积累，大 班幼儿开始能够说出更复 杂的句子，运用各种句式 表达自己的意思。
阅读兴趣初步形成
大班幼儿开始对阅读产生 兴趣，愿意主动翻阅图书 ，了解其中的故事和内容 。
本次活动目标与意义
提高幼儿口语表达能力
通过本次活动，促进幼儿口语表达能 力的发展，使幼儿能够更自信、更准 确地表达自己的思想和感受。
鼓励幼儿参与社会实践活动，提升综合运用能力
角色扮演游戏
通过组织角色扮演游戏，让幼儿在模拟的社会场景中运用 语言进行交流，培养其社交能力和语言表达能力。
社区志愿服务
引导幼儿参与社区志愿服务活动，如为老人读报、为邻居 送温暖等，让幼儿在实践中学会关爱他人和用语言传递正 能量。
家庭亲子活动
鼓励家长与幼儿一起参加亲子阅读、故事会等家庭语言活 动，促进家庭成员间的情感交流和幼儿的语言发展。
幼儿园大班语言活动 说课稿
目录
CONTENTS
• 活动背景与目标 • 教学内容与方法 • 教学过程展示 • 教学效果评估与反思 • 家园共育策略探讨 • 资源整合与拓展延伸
01 活动背景与目标
幼儿园大班语言发展现状
01
02
03
词汇量增加
学前儿童语言教育与活动指导教案ppt
02
语言教育活动设计
听力训练活动
总结词
通过听力训练活动，培学前儿童的语言感知和理解能力 。
详细描述
选择适合学前儿童年龄和兴趣的故事、儿歌、短文等，通 过反复播放、提问、讨论等方式，引导儿童理解语言的意 义和结构，提高他们的听力理解能力。
听力训练活动示例
播放故事《小熊的一天》，然后向儿童提问：“小熊做了 什么事情？”、“小熊的心情怎么样？”等，鼓励他们用 自己的语言回答。
多元语言能力
除了母语，鼓励孩子学习和接触 其他语言，培养其多元语言能力 ，为未来的跨文化交流打下基础 。
个性化发展
尊重个体差异
每个孩子都有其独特的性格和兴趣， 学前儿童语言教育应尊重孩子的个体 差异，根据其特点进行有针对性的教 育。
激发个性潜能
通过多样化的教育活动和教学方法， 激发孩子的个性潜能，培养其独立思 考和创造力。
写作训练活动
总结词
通过写作训练活动，培养学前儿 童的写作兴趣和写作能力。
详细描述
设计各种写作活动，如写信、写 日记、写故事等，鼓励儿童大胆 尝试写作，提高他们的写作能力
。
写作训练活动示例
让儿童写一封信给自己的朋友， 告诉他们自己最近发生的事情和 感受，然后让他们自己读出来。
03
语言教育活动的实施
语言发展阶段
1-2岁，儿童开始说出简 单的词汇，逐渐形成句子 。
语言丰富阶段
2-3岁，儿童的语言表达 能力逐渐增强，能够进行 简单的交流。
语言教育的重要性
提高语言表达能力
通过语言教育，学前儿童 能够更好地表达自己的思 想和需求。
促进智力发展
语言是思维的基础，良好 的语言能力有助于学前儿 童的智力发展。
学前儿童的讲述活动通用课件
小组讲述
促进合作与交流
小组讲述能够培养学前儿童的合作精神和交流能力，帮助他们学 会与他人合作、分享和交流。
增强集体意识
小组讲述需要学前儿童以小组为单位进行集体创作和表达，这有 助于增强他们的集体意识和团队精神。
提高解决问题的能力
小组讲述过程中，学前儿童可以一起解决问题、克服困难，这有 助于提高他们的解决问题能力和创新能力。
简单描述
引导学前儿童用简单的语言描述图片的内容，如 “这是一个男孩和一个女孩在公园里玩耍。”帮 助他们提高口语表达能力。
细节扩展
鼓励学前儿童详细描述图片中的细节，如“男孩 手里拿着一个红色的气球，女孩正在吃冰淇淋。 ”帮助他们丰富讲述内容。
情感表达
引导学前儿童表达自己对故事情节的情感和看法 ，如“我觉得这个女孩很开心。”培养他们的情 感表达和批判性思维能力。
引导幼儿进入活动
使用简单明了的语言
使用简单明了的语言引导幼儿进入活动，让他们理解讲述活动的目的和内容，帮 助他们建立对讲述活动的认识和理解。
创设轻松愉快的氛围
通过创设轻松愉快的氛围，让幼儿感到自在、舒适，从而更好地投入到讲述活动 中。
02
学习重点
学习讲述的词汇
01
02Βιβλιοθήκη 03描述性词汇学前儿童学习使用描述性 词汇，如颜色、形状、大 小等，来描述事物。
鼓励幼儿尝试新事物
鼓励幼儿自我评价
在活动中，鼓励幼儿尝试新事物，培养他 们的创新意识和实践能力。
在活动中，鼓励幼儿对自己的表现进行评 价和反思，培养他们的自我认知能力和自 我管理能力。
THANKS
感谢观看
05
活动总结与评价
总结重点
总结活动内容
学前儿童语言教育与活动指导课件 教材课件《语教》4章 讲述
容。 3.根据场合的需要调节自己讲话的音量和语速。
三、幼儿园讲述活动目标的制定
（一）根据《纲要》精神整合讲述目标 （二）根据“三维目标”制定讲述目标 （三）根据幼儿的已有讲述经验制定目标 （四）根据幼儿不同年龄段的讲述能力发
展制定讲述目标
运用知识，作业练习
❖ 根据以上谈话活动的教育目标，制定如下 讲述内容的目标：
一、幼儿园讲述活动的设计
（一）确立具体明确的讲述活动目标 （二）选择合适的讲述内容 1、内容选择的多向性 2、内容的选择要符合讲述活动的特点 3、内容的选择要符合幼儿的身心发展特点
（三）预设完整的指导过程
1、感知理解讲述对象 ❖前提条件 ❖观察为主，结合各感官感知理解（出示图
片的方式） ❖ 重点指导观察、感知理解讲述对象 ❖ 根据讲述类型的特点、凭借物的特点、具
动 画 片 讲 述
【作 业】
❖1.复习教材内容，查阅资料和文章。 ❖2.阅读和分析幼儿园教材中三个讲述活动的
案例（小、中、大各一） ❖3.结合实例分析讲述活动的内涵及特征。 ❖4.个别学生准备讲述活动的试教。
第四章 幼儿园讲述活动指导
第二节 幼儿园讲述活动的教育目标
【课前复习，课前试教】
【复习】 ❖ 讲述活动内涵及教学特征。 【试教】 ❖ 个别学生开展片段教学（中班图片讲述：
2、使幼儿的独白语言能力得到锻炼，逐渐增强幼 儿讲述的连贯性
3、使幼儿学习认识事物的顺序和方法，初步培养 幼儿的逻辑思维
4、使幼儿的思维和想象力得以发展，逐步培养幼 儿的创造力
二、幼儿园讲述活动的特征
（一）讲述活动具有一定的凭借物 1.类型：图片、情景、实物、动画片等； 2.原由：符合幼儿讲述学习的需要。（凭借物是讲述的对象、
三、幼儿园讲述活动目标的制定
（一）根据《纲要》精神整合讲述目标 （二）根据“三维目标”制定讲述目标 （三）根据幼儿的已有讲述经验制定目标 （四）根据幼儿不同年龄段的讲述能力发
展制定讲述目标
运用知识，作业练习
❖ 根据以上谈话活动的教育目标，制定如下 讲述内容的目标：
一、幼儿园讲述活动的设计
（一）确立具体明确的讲述活动目标 （二）选择合适的讲述内容 1、内容选择的多向性 2、内容的选择要符合讲述活动的特点 3、内容的选择要符合幼儿的身心发展特点
（三）预设完整的指导过程
1、感知理解讲述对象 ❖前提条件 ❖观察为主，结合各感官感知理解（出示图
片的方式） ❖ 重点指导观察、感知理解讲述对象 ❖ 根据讲述类型的特点、凭借物的特点、具
动 画 片 讲 述
【作 业】
❖1.复习教材内容，查阅资料和文章。 ❖2.阅读和分析幼儿园教材中三个讲述活动的
案例（小、中、大各一） ❖3.结合实例分析讲述活动的内涵及特征。 ❖4.个别学生准备讲述活动的试教。
第四章 幼儿园讲述活动指导
第二节 幼儿园讲述活动的教育目标
【课前复习，课前试教】
【复习】 ❖ 讲述活动内涵及教学特征。 【试教】 ❖ 个别学生开展片段教学（中班图片讲述：
2、使幼儿的独白语言能力得到锻炼，逐渐增强幼 儿讲述的连贯性
3、使幼儿学习认识事物的顺序和方法，初步培养 幼儿的逻辑思维
4、使幼儿的思维和想象力得以发展，逐步培养幼 儿的创造力
二、幼儿园讲述活动的特征
（一）讲述活动具有一定的凭借物 1.类型：图片、情景、实物、动画片等； 2.原由：符合幼儿讲述学习的需要。（凭借物是讲述的对象、
学前儿童文学作品活动精讲教学课件
• 教学内容
• 学前儿童文学作品基本认识 • 学前儿童文学作品活动的认识 • 学前儿童文学作品教育活动设计的基本结构
一、 对幼儿文学作品的基本认识 （一）含义： • 幼儿文学作品是指与0－6岁儿童心理发展水平及接受能
力和阅读能力相适应的各类文学作品活动的总称。 • 它包括儿歌、幼儿诗、幼儿童话、幼儿散文、幼儿生活
故事、幼儿图画故事等。 ( 二)幼儿文学作品的特点
1.教育性——可进行真善美的启迪 2.文学性——感受文学语言的魅力 3.浅显性——符合幼儿的理解水平 4.趣味性——符合幼儿的审美情趣
二、对学前儿童文学作品活动的认识 （一） 学前儿童文学作品活动概念 • 是以学前儿童文学作品为基本教育内容而
设计组织地系列语言教育活动。 （二）对0-3岁婴幼儿学前儿童文学作品活动
的认识 1. 0-3岁婴幼儿文学作品活动的特点
0-3岁婴幼儿文学作 品活动的特点
多展开“平行的”亲子阅
读，培养婴幼儿对书面语 言的浓厚兴趣
初步养成倾听文学作 品的良好习惯
讲述自编故事或Leabharlann 歌听专家讲经典故事儿 歌或童谣
大声给孩子朗读 文学作品
利用各种途径让婴幼儿感 受文学作品，多观看儿童 美术片或动画片
• 儿歌内容： • 大象的鼻子长管子， • 老鼠鼻子红豆子， • 小猪鼻子圆插座， • 鲸鱼鼻子喷水孔， • 我的鼻子， • 一个蒜头两个洞。
语言文学网络活动设计展示：中班儿歌《鼻子》
• 活动目标： • 1、理解诗歌内容，掌握诗歌语言形式，并记
住各种动物鼻子特征。 • 2、让幼儿表演诗歌，从而培养幼儿对语言理
学前 儿童 文学 作品 活动 设计 的基 本结 构
学习文学作品 理解体验作品
创设情景，引出文学作品， 学习、欣赏、理解文学作品.
• 学前儿童文学作品基本认识 • 学前儿童文学作品活动的认识 • 学前儿童文学作品教育活动设计的基本结构
一、 对幼儿文学作品的基本认识 （一）含义： • 幼儿文学作品是指与0－6岁儿童心理发展水平及接受能
力和阅读能力相适应的各类文学作品活动的总称。 • 它包括儿歌、幼儿诗、幼儿童话、幼儿散文、幼儿生活
故事、幼儿图画故事等。 ( 二)幼儿文学作品的特点
1.教育性——可进行真善美的启迪 2.文学性——感受文学语言的魅力 3.浅显性——符合幼儿的理解水平 4.趣味性——符合幼儿的审美情趣
二、对学前儿童文学作品活动的认识 （一） 学前儿童文学作品活动概念 • 是以学前儿童文学作品为基本教育内容而
设计组织地系列语言教育活动。 （二）对0-3岁婴幼儿学前儿童文学作品活动
的认识 1. 0-3岁婴幼儿文学作品活动的特点
0-3岁婴幼儿文学作 品活动的特点
多展开“平行的”亲子阅
读，培养婴幼儿对书面语 言的浓厚兴趣
初步养成倾听文学作 品的良好习惯
讲述自编故事或Leabharlann 歌听专家讲经典故事儿 歌或童谣
大声给孩子朗读 文学作品
利用各种途径让婴幼儿感 受文学作品，多观看儿童 美术片或动画片
• 儿歌内容： • 大象的鼻子长管子， • 老鼠鼻子红豆子， • 小猪鼻子圆插座， • 鲸鱼鼻子喷水孔， • 我的鼻子， • 一个蒜头两个洞。
语言文学网络活动设计展示：中班儿歌《鼻子》
• 活动目标： • 1、理解诗歌内容，掌握诗歌语言形式，并记
住各种动物鼻子特征。 • 2、让幼儿表演诗歌，从而培养幼儿对语言理
学前 儿童 文学 作品 活动 设计 的基 本结 构
学习文学作品 理解体验作品
创设情景，引出文学作品， 学习、欣赏、理解文学作品.
幼儿园学前教育专题PPT课件
优化
引入先进的评估理念和方法，建立多元化的评估模式，促进教育评估的科学化和专业化。
05 幼儿园学前教育的挑战与对策
教育资源的不均衡问题
教育资源分配不均
优质教育资源集中在部分幼儿园 ，导致教育机会不公平。
师资力量差异
部分幼儿园缺乏专业、经验丰富 的教师，影响教育质量。
硬件设施不足
一些幼儿园缺乏足够的教育设施 和资源，限制了教育活动的开展
智能化教学辅助
利用AI、大数据等技术 ，实现个性化教学方案 制定、智能评估等，提 升教学效果。
互动式教学手段
运用VR、AR等虚拟现 实技术，打造沉浸式学 习环境，增强学习趣味 性。
在线教育资源
借助互联网平台，整合 优质教育资源，实现资 源共享，促进教育公平 。
学前教育国际化的发展趋势
1 2
国际教育理念引入
合作学习的实施方法
根据幼儿年龄和认知水平，合理分组；明确小组任务和目标，引导幼 儿分工合作、共同完成；鼓励幼儿互相交流、分享经验和成果。
个性化教育
01
个性化教育的定义
针对每个幼儿的兴趣、特长和发展需求，制定个性化的教育方案，促进
每个幼儿全面而有个性的发展。
02
个性化教育的优势
满足每个幼儿的个性化需求，发挥他们的潜能和特长；提高教育的针对
完善培训体系
建立健全教师培训制度，开展多层次、多形式的培训 活动，提升教师综合素质。
拓宽教师来源
鼓励优秀人才进入学前教育领域，拓宽教师来源渠道 ，优化教师队伍结构。
1.谢谢聆 听
评价方式单一
部分幼儿园仅采用单一的评价方式，如考试、测验等，忽视了对幼 儿全面能力的评价。
针对挑战的对策与建议
加强教育资源均衡配置
引入先进的评估理念和方法，建立多元化的评估模式，促进教育评估的科学化和专业化。
05 幼儿园学前教育的挑战与对策
教育资源的不均衡问题
教育资源分配不均
优质教育资源集中在部分幼儿园 ，导致教育机会不公平。
师资力量差异
部分幼儿园缺乏专业、经验丰富 的教师，影响教育质量。
硬件设施不足
一些幼儿园缺乏足够的教育设施 和资源，限制了教育活动的开展
智能化教学辅助
利用AI、大数据等技术 ，实现个性化教学方案 制定、智能评估等，提 升教学效果。
互动式教学手段
运用VR、AR等虚拟现 实技术，打造沉浸式学 习环境，增强学习趣味 性。
在线教育资源
借助互联网平台，整合 优质教育资源，实现资 源共享，促进教育公平 。
学前教育国际化的发展趋势
1 2
国际教育理念引入
合作学习的实施方法
根据幼儿年龄和认知水平，合理分组；明确小组任务和目标，引导幼 儿分工合作、共同完成；鼓励幼儿互相交流、分享经验和成果。
个性化教育
01
个性化教育的定义
针对每个幼儿的兴趣、特长和发展需求，制定个性化的教育方案，促进
每个幼儿全面而有个性的发展。
02
个性化教育的优势
满足每个幼儿的个性化需求，发挥他们的潜能和特长；提高教育的针对
完善培训体系
建立健全教师培训制度，开展多层次、多形式的培训 活动，提升教师综合素质。
拓宽教师来源
鼓励优秀人才进入学前教育领域，拓宽教师来源渠道 ，优化教师队伍结构。
1.谢谢聆 听
评价方式单一
部分幼儿园仅采用单一的评价方式，如考试、测验等，忽视了对幼 儿全面能力的评价。
针对挑战的对策与建议
加强教育资源均衡配置
学前班语言活动《雪孩子》课件
小组活动区域
将小组活动区域设置得足 够宽敞，方便幼儿分组进 行讨论和表演。
音响设备
确保音响设备的质量和效 果，以便在活动中播放音 乐和音效。
心理准备
了解幼儿心理
在活动前，了解幼儿的心 理状况，包括他们的兴趣 、情绪等，以便更好地引 导他们进入故事情境。
激发兴趣
通过引导语、小故事等方 式，激发幼儿对《雪孩子 》故事的兴趣和好奇心。
教师教学能力评价
总结词
教学组织有序，方法运用得当
详细描述
在整个活动过程中，教师组织有序，引导得 当。她能够根据孩子们的实际情况和兴趣点 选择恰当的教学方法，如通过图片、动画等 多种形式激发幼儿的兴趣，引导他们进行思 考和表达。此外，教师还注重与幼儿之间的 互动和沟通，为孩子们营造了一个积极的语
言学习环境。
幼儿的语言发展呈现出阶段性，不同 年龄段有不同的语言发展特点。
3-4岁幼儿的语言发展特点主要是词 汇量增加，能够运用简单的句子进行 表达；4-5岁幼儿的语言发展特点是 能够运用丰富的词汇和句式进行表达 ，并开始掌握一些基本的语用规则； 5-6岁幼儿的语言发展特点是能够运 用复杂的句子和语段进行表达，并开 始掌握一些口语表达的技巧。
学前班语言活动 《雪孩子》课件
汇报人： 2023-11-25
目录
• 活动背景 • 活动目标 • 活动内容与过程 • 活动准备 • 活动实施 • 活动效果与评价
01
活动背景
适合年龄段
• 3-6岁幼儿
领域划分
• 语言领域
幼儿语言发展特点
幼儿期是语言发展的关键时期，通过 丰富的语言刺激和实践活动，可以促 进幼儿语言能力的发展。
雪孩子这一形象和故事背景。
角色服装和道具
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
学前儿童讲述活动
一、学前儿童讲述活动的概念
学前儿童讲述活动是一种利用叙事、描述、讲 明、议论等方式,有目的、有计划地培养儿童语言能 力的教育活动。它要求儿童积极参与命题性质的讲 述实践,帮助儿童逐步获得独立构思与连贯表述的语 言经验。
二、讲述活动的特点
讲述活动拥有一定的凭借物 讲述活动的语言是独白语言 具有相对正式的语言情境 讲述活动中需要调动儿童的多种能力
与能力 3、培养儿童掌握对语言交流信息清楚度的调节功能
小班
1、能有兴趣地运用各种感官,依照要求去感知讲述内容 2、理解内容简单、特征鲜明的事物、图片或主要事件 3、情愿在集体面前讲述 4、能正确地讲出讲述内容的主要特征或主要事件 5、能安静地听教师或同伴讲述,并用眼睛注视讲述者
中班
1、养成先认真观察,后表达讲述的习惯 2、逐步学会理解图片与情景中展示的事件顺序 3、能主动地在集体面前讲述,声音响亮,句式完整 4、学习依照一定的顺序讲述实物、图片与情境的内容 5、能积极倾听不人的讲述内容,发现异同并从中学习好的
在某种情境表演后,在老师的帮助下,幼儿将表演的情节、对话与 内容连贯地表达出来。
四、讲述活动的设计与组织
1、感知理解讲述对象 2、运用已有经验自由讲述 3、引进并学习新的讲述经验 (1)讲述的思路 (2)讲述的全面性 (3)讲述的基本方式
讲述活动目标
1、培养儿童感知理解讲述对象的能力 2、培养儿童独立构思与清楚、完整地表述的意识、情感
讲述方法
Hale Waihona Puke 大班1、通过观察、理解图片与情境中蕴含的主要任务关系与思 想感情倾向
2、能有重点地讲述实物、图片与情境,突出讲述的中心内容 3、在集体面前讲话态度自然大方,能依照场合的需要调节自
己讲述的音量与语速 4、讲述时语言表达流畅,没有明显的停顿现象,用词用句较为
准确
感谢您的聆听！
三、幼儿园讲述活动的类型
依照不同的标准,幼儿园的讲述活动可分为不同的类型: (一)按讲述内容分类 1、叙事性讲述
用口头语言把人物的经历、行为或者事件发生、发展、变化讲 述出来。叙事要求讲清楚人物、事件、时间、地点与什么缘故,同 时要求讲明情况发生、发展的先后顺序。 2、描述性的讲述
用生动形象的语言,把人物的状态、动作或物体以及景物的性质、 特征具体讲述出来。
3、议论性讲述 通过摆观点、摆事实来讲明自己赞成什么或者反对什么。
4、讲明性讲述 用简单明了的语言,把事物的形状、特征、用途等解讲清楚的讲
述形式。
(二)从凭借物的特点分类 1、看图讲述
单张图片讲述、多张图片讲述、排图讲述 2、实物讲述
实物讲述更侧重描述、倾听等言语方面的目标,而花在认识这种 实物的时间较少。实物讲述应在差不多熟悉这种实物的基础上进行 的 3、情境表演讲述
一、学前儿童讲述活动的概念
学前儿童讲述活动是一种利用叙事、描述、讲 明、议论等方式,有目的、有计划地培养儿童语言能 力的教育活动。它要求儿童积极参与命题性质的讲 述实践,帮助儿童逐步获得独立构思与连贯表述的语 言经验。
二、讲述活动的特点
讲述活动拥有一定的凭借物 讲述活动的语言是独白语言 具有相对正式的语言情境 讲述活动中需要调动儿童的多种能力
与能力 3、培养儿童掌握对语言交流信息清楚度的调节功能
小班
1、能有兴趣地运用各种感官,依照要求去感知讲述内容 2、理解内容简单、特征鲜明的事物、图片或主要事件 3、情愿在集体面前讲述 4、能正确地讲出讲述内容的主要特征或主要事件 5、能安静地听教师或同伴讲述,并用眼睛注视讲述者
中班
1、养成先认真观察,后表达讲述的习惯 2、逐步学会理解图片与情景中展示的事件顺序 3、能主动地在集体面前讲述,声音响亮,句式完整 4、学习依照一定的顺序讲述实物、图片与情境的内容 5、能积极倾听不人的讲述内容,发现异同并从中学习好的
在某种情境表演后,在老师的帮助下,幼儿将表演的情节、对话与 内容连贯地表达出来。
四、讲述活动的设计与组织
1、感知理解讲述对象 2、运用已有经验自由讲述 3、引进并学习新的讲述经验 (1)讲述的思路 (2)讲述的全面性 (3)讲述的基本方式
讲述活动目标
1、培养儿童感知理解讲述对象的能力 2、培养儿童独立构思与清楚、完整地表述的意识、情感
讲述方法
Hale Waihona Puke 大班1、通过观察、理解图片与情境中蕴含的主要任务关系与思 想感情倾向
2、能有重点地讲述实物、图片与情境,突出讲述的中心内容 3、在集体面前讲话态度自然大方,能依照场合的需要调节自
己讲述的音量与语速 4、讲述时语言表达流畅,没有明显的停顿现象,用词用句较为
准确
感谢您的聆听！
三、幼儿园讲述活动的类型
依照不同的标准,幼儿园的讲述活动可分为不同的类型: (一)按讲述内容分类 1、叙事性讲述
用口头语言把人物的经历、行为或者事件发生、发展、变化讲 述出来。叙事要求讲清楚人物、事件、时间、地点与什么缘故,同 时要求讲明情况发生、发展的先后顺序。 2、描述性的讲述
用生动形象的语言,把人物的状态、动作或物体以及景物的性质、 特征具体讲述出来。
3、议论性讲述 通过摆观点、摆事实来讲明自己赞成什么或者反对什么。
4、讲明性讲述 用简单明了的语言,把事物的形状、特征、用途等解讲清楚的讲
述形式。
(二)从凭借物的特点分类 1、看图讲述
单张图片讲述、多张图片讲述、排图讲述 2、实物讲述
实物讲述更侧重描述、倾听等言语方面的目标,而花在认识这种 实物的时间较少。实物讲述应在差不多熟悉这种实物的基础上进行 的 3、情境表演讲述