教育学基础师生关系
教育学原理：构建和谐的师生关系
如何构建和谐师生关系摘要：师生关系是学校最普遍、最根本的人际关系，和谐的师生关系是构建和谐校园的基础。
构建和谐的师生关系，对于全面实施素质教育，促进人的全面发展具有重要意义。
本文主要从合理构建师生的关系中解释了教育的重要性和在构建和谐师生关系中的注意事项。
关键字：师生关系、构建、尊重师生关系是学校最普遍、最根本的人际关系，和谐的师生关系是构建和谐校园的基础，两者关系直接影响着学生自主创新性学习的效率和教师教学成效的高低。
构建和谐的师生关系【1】，对于全面实施素质教育，促进人的全面发展具有重要意义。
要构建和谐的师生关系，我认为主要应做到以下几个方面：一、信念相通【2】，让爱传递和谐是美好事物的基本特征之一，是事物各个方面协调和多样化的统一，因此，和谐的师生关系应是教与学的协调统一，是教育教学中主体与客体积极、健康、有序、激情的互动。
在教育教学中，教师是学校教育的主体，学生是成长的主体，任何一方都不可忽略。
因此，和谐的师生关系必须建立在共同的目标追求上。
共同的目标追求可以是多方面的，大到理想信念的追求，小到行为举止的标准。
捷克教育家夸美纽斯认为：“人的本身里外都是一种和谐。
”这就要求教师要注重挖掘学生的内心世界，要注重了解学生的心理需求，从而确立学生可以认同的理想信念、目标追求。
作为一名优秀的教师，首先要做的是如何和学生沟通、热爱自己的学生。
“教育不能没有爱，没有爱就没有教育”，爱是教育的灵魂。
只有热爱学生，才能正确对待、宽容学生所犯的错误，才能耐心地去雕塑每一位学生。
学生也只有感受到了这种感情，才会向老师打开闭锁的心扉，犹如朋友、家人般倾诉自己内心真实的所思所想，从而促进师生关系的和谐融洽。
二、情感相亲，尊重理解【3】情感相亲是师生在心理、情感上的需要，是师生和谐关系的关键所在。
从古时的“亲其师，信其道”，到今天教育理念中的师生互爱互依，都体现了情感相亲在构建和谐师生关系中的重要性。
如何与学生“情感相亲”，让学生感受到教师的真情，以达到师生“心心相印”的境界呢?我想最主要的还是需要教师具有博大的胸怀和真挚的爱心。
《小学教育学》师生关系
⼀、师⽣关系的历史概况（⼀）中国古代的师⽣关系孔⼦和其弟⼦堪称良好师⽣关系的典范。
孔⼦热爱学⽣，循循善诱，诲⼈不倦，学⽣对他既尊重敬仰，⼜亲密⽆间。
韩愈在《师说》中提出：“闻道有先后，术业有专攻。
”“弟⼦不必不如师，师不必贤于弟⼦。
”但古代师⽣关系也受到等级制度的影响，强调师道尊严，教师的权威地位得以建⽴。
所以，中国古代教育也存在这样的情况：学⽣对教师必须绝对服从，只能听⽽不问，信⽽不疑。
如中国最早的学⽣守则《弟⼦职》，就对学⽣如何尊师进⾏了严格规定。
（⼆）西⽅近代的师⽣关系法国资产阶级思想家、教育家卢梭等⼈提出了“民主”“平等”“个性⾃由”“个性解放”的⼝号。
这在反对教育上压制⼉童天性和⽆视⼉童⼈格的封建师⽣关系上具有进步意义。
但卢梭⼜把它引向极端，认为凡造物主⼿中的东西都是好的，⼀到社会就变坏了。
他在其教育名著《爱弥⼉》中主张把⼉童放到⼤⾃然中去培养，出现否认教育和教师的倾向。
此后，德国教育家赫尔巴特提出“学⽣对教师必须保持⼀种被动状态”的“教师中⼼论”，美国教育家杜威主张“教育要把⼉童当做太阳”的“⼉童中⼼论”。
这两个学说长期争论，对西⽅师⽣关系的理论和实践有很⼤影响。
⼆、我国社会主义学校师⽣关系的基本要求我国学校中的师⽣关系，是建⽴在社会主义制度基础上的，应该是我国社会民主平等、团结互助的新型⼈际关系的反映。
（⼀）民主平等我国是以公有制为基础的社会主义国家。
我国的教师和学⽣，虽然在学校教育的组织系统中扮演着不同的社会⾓⾊，教师是教育者，学⽣是受教育者，但是他们都是为了建设社会主义国家这个共同的⽬标⽽完成各⾃的教学和学习任务，他们在政治上和⼈格上是平等的。
教师借助于传授知识⽽培养受教育者，但教师和学⽣在真理⾯前是平等的。
对我国中⼩学师⽣关系类型的分析研究表明，对⽴型、依赖型、⾃由放任型的师⽣关系下的教育教学效果，远不如民主平等型师⽣关系下的教育教学效果好。
社会主义学校师⽣的民主平等关系，要求教师对学⽣负有教育管理的职责，学⽣要听从教师的教导。
《中学教育学》不同类型的师生关系
认识不同类型的师生关系，有助于教师自觉地处理好自己与学生的关系，以促进教育、教学质量的提高。
当前我国中学里，有不少教师爱自己的工作，爱自己的教育对象，能正确地对待学生，善于以教育学原理为指导，按学生的特点进行教育、教学工作，形成民主、平等、和谐的师生关系。
但在某些中学里师生关系方面也存在不少问题。
这里，我们仅举出其中三种类型的师生关系，即高压型、放任型、管教型。
高压型处于这种师生关系中的教师受师道尊严思想支配，过分突出自己教育者的角色地位，以高压手段（甚至以体罚或精神虐待方式）对待学生。
师生关系如同猫鼠关系。
这种师生关系的危害很大，不可避免地造成学生的心理紧张、心理恐惧、学生表现顺从教师，在课堂上或其它教育场合形成一种严格守纪的假象。
但教师在学生内心中只有权力，没有威信，这种师生关系有可能使学生的学习处于被动状态，甚至产生厌学情绪或讨厌整个学校生活。
放任型这是与高压型相反的另一极端情况。
处于这种关系中的教师的态度特征是对学生缺乏必要的责任感，在学业上、思想上、道德上缺乏应有的要求，采取一种听其自然的放任态度。
师生关系呈现出“宽松”、“随和”的特点，但并非建立在为完成教育任务基础上的尊师爱生关系。
在这种师生关系条件下，教师在学生心目中缺乏真正的威信，甚至对教师的缺乏严格的教育要求有意见。
这种师生关系有可能造成学生在思想上、学业上不求上进，对自己缺乏严格要求，纪律松弛等问题。
管教型形成管教型师生关系的教师具有对学生的责任感，有认真负责精神和教好的业务水平，并善于通过种种方式管束、支配学生，把知识嚼烂了喂给学生，学生也能自愿地按教师要求按部就班地完成学习任务和其它各项工作任务，并能取得良好的学习成绩。
师生间关系融洽，教师有一定威信。
这种师生关系基本方面是好的，但其弊病不易为人们所识别。
这种师生关系的特征是学生总是由教师支配，缺乏自主意识。
教师总是牵着学生走路，而不是放开手让他们自己走。
长期如此养成学生依赖性和缺乏自己安排学习、自己主动学习的能力，虽能取得优良成绩，但一离开教师，置身新的学习环境就不能适应，甚至成绩不如其它学生，其中也可能有的学生终于“觉醒”过来：原来教师管得太多太细并非好事。
第三版《教育学基础》全国十二所重点师范大学笔记
第一章教育与教育学（基础章）第一节教育的认识一、教育的概念（从理念上认识）（一）教育的日常用法作为一种过程有三类作为一种方法作为一种社会制度（二）教育的词源educare “引出”的意思。
在我国，“教”与“学”是词源。
1906年，学部奏请颁布“教育宗旨”。
民国之后，正式改“学部”为“教育部”。
此后，“教育”一词就取代传统的“教”与“学”成为我国教育学的一个基本概念，这是我国教育现代化和传统教育学范式现代转换的一个标志。
（三）教育的定义（★★★代表重点）1、从社会的角度定义有三个层次：广义的：教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动。
狭义的：教育主要是学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
更狭义的：教育指思想教育活动。
2、从个体的角度定义教育等同于个体的学习或发展过程，如“成功地学习知识、技能与正确态度的过程”。
出发点和基础是“学习”和“学习者”。
该定义侧重于教育过程中个体各种心理需要的满足及心理品质的发展。
3、二者的缺陷社会角度：把教育看成一种外在强制过程，忽视个体内在需要和身心发展水平在教育活动中的重要作用；定义过于宽泛，失去了规定性（广义的）；循环定义（狭义的）。
个体角度：忽视社会因素和社会要求在教育活动中的巨大影响；外延过于宽泛。
4、准确的定义教育——是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。
A、实践性B、耦合过程C、动力性D、社会性、历史性、文化性二、教育的要素（从系统的角度认识）★★★（一）教育者是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人。
1、必须有明确的教育目的2、理解其在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的使命3、教育者意味着一种资格，是能够根据自己对于个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识，来引导、促进、规范个体发展的人。
第七章 师生关系
3．师生之间的心理关系
师生之间的心理关系，是指教师和学生为了维持和发展 教育关系而构成的内在联系，包括师生间的认知关系、情 感关系等。 师生之间的个人关系，是指在师生交往中，教师与学生 或因志趣相同，或因性格接近，或因特长共同而能建立起 具有非正式色彩的个人关系。
4．师生之间的个人关系
二、历史上关于师生关系学说的演变与发展
以赫尔巴特为代表的“传统教育派”主张：教师中心说 以杜威为代表的“现代教育派”主张：学生（儿童）中心说 人本主义教育流派及合作教育学等主张：融合说 我国学者提出： “教师主导，学生主体”、“师生互为主体”、“复合主体” 等有关理论学说
总之，现代教学论对师生关系的考察已经从单一走向 复合，更多的是将教与学作为一种统一的认识活动，而 教师和学生在这一过程中既具相对独立性又是密切联系 的。既摒斥传统教育绝对的教师主体，学生消极、被动 的状态，也反对漠视教师的主导作用，过于强调学生主 体性的做法，而求得两者的统一，这正成为各个教学流 派在师生关系和地位问题上的研究方向。
需要大力改进。 个人观点：应从正反两方面来全面客观地看待这个问题！ （三）影响师生关系形成的因素（自学讨论）
四、新型师生关系的基本特征及其创建策略
（一）新型师生关系的基本特征 民主平等
尊师爱生
理解宽容
教学相长
合作对话
自学与讨论： 1.在当前的社会背景与教育环境下，到底应该建立什么 样的新型师生关系？ 2.你是否赞同教材中对新型师生关系特征的概括？请结 合其中的一条谈谈自己的理解？
一、师生关系的内涵
（一）师生关系的定义 师生关系是指教师和学生在教育教学过 程中结成的相互关系，包括彼此所处的地 位、作用和相互对待的态度等。
师生关系3
师生关系是教育教学活动中最基本、最重要，同时也是最经常、最活跃的人际关系。
良好的师生关系对于学生思想品德的养成、学业的提高、智能的培养、身心健康的全面发展有极大的影响，对教学效果的提高有促进作用。
古今中外教育家对师生关系一直都给予极大的关注，当今新课程改革中对师生关系更为重视，其中明确指出：“师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系，可以说通过交往，重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系是本次课程改革的一项重要任务。
”[1]因此小学老师如何建立良好的师生关系的策略探讨，使我们当前教学的首要问题，它关系到师生关系得以良性发展，促进师生健康成长，取得良好的教育教学效果。
一、师生关系的概念和意义（一）.新型师生关系新型师生关系应该是教师和学生在人格上是平等的、在交互活动中是民主的、在相处的氛围上是和谐的。
在国外，苏格拉底提出了教育的首要任务是教人“怎样做人”，[2]强调身教重于言教，注重师生关系中教师要以身作则。
亚里士多德和夸美纽斯都强调教师应激发学生的学习兴趣，夸美纽斯还提出教师应温和亲切并时常表扬学生。
卢梭强调教师与学生一起学习，提出自然主义教育思想。
赫尔巴特强调教师必须关注“学生将来作为成年人本身所要确立的目的。
”[3]杜威强调师生共同活动，共同经验，苏霍姆林斯基强调全面和谐的师生观即教师不仅是学生的倡导者而且是学生的朋友。
迈克·富兰认为“教师有幸也有责任帮助所有学生成为内心和外在的学习者，教师的道德目标是使所有学生的生活机遇发生变化。
”[4] 国内最早论述师生关系的当属孔子，他提出教师要以身作则，“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。
[5]他强调教师要了解学生，爱护学生，学生也应尊敬教师，形成和谐的师生关系。
《学记》中也强调尊师，“三王四代惟其师”。
[6]唐代的韩愈提倡尊师重道，认为师生之间可以互为师“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专功，如是而已。
”[7]即师生关系是相对的，在道和业方面教师与学生的关系是平等的。
良好师生关系的标准
良好师生关系的标准良好的师生关系是学校教育工作中非常重要的一环，它直接关系到学生的学习情绪、学业成绩和全面发展。
而良好的师生关系也需要遵循一定的标准和原则。
在这里，我们将就良好师生关系的标准进行探讨，以期为教育工作者和学生家长提供一些参考。
首先，师生之间应该建立起相互尊重的关系。
师生关系的基础是相互尊重，师生之间应该平等对待，尊重彼此的人格和尊严。
师生之间不应存在侮辱、歧视或者偏见，而应该以平等、尊重的态度相处，这样才能够建立起良好的师生关系。
其次，师生之间需要建立起良好的沟通机制。
良好的师生关系需要建立在良好的沟通基础之上。
师生之间应该保持畅通的沟通渠道，师生之间需要相互倾听、理解和支持。
师生之间的沟通不仅仅是知识的传授，更应该是情感的交流，只有通过良好的沟通，师生之间才能建立起真诚的情感联系。
此外，师生之间需要建立起互助互学的关系。
良好的师生关系应该是师生相互学习、相互进步的关系。
师生之间应该相互帮助、相互支持，共同促进学习的进步和发展。
师生之间应该形成学习共同体，共同探讨问题、共同解决困难，这样才能够建立起良好的师生关系。
最后，师生之间需要建立起信任和责任的关系。
良好的师生关系需要建立在相互信任和相互责任的基础之上。
师生之间应该相互信任，师生之间应该承担起各自的责任。
师生之间的信任和责任感是师生关系的保障，只有建立起了信任和责任的关系，师生之间才能够真正地相互理解和支持。
总之，良好的师生关系是学校教育工作中非常重要的一环，它直接关系到学生的学习情绪、学业成绩和全面发展。
建立良好的师生关系需要遵循一定的标准和原则，师生之间应该建立起相互尊重、良好的沟通、互助互学、信任和责任的关系。
只有这样，才能够真正地促进学生的全面发展，实现教育工作的目标。
(纲要版,考前速记)《教育学基础》第三版笔记
教育：在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
具有实践性，双向耦合过程，动力性，社会性、历史性、文化性。
教育影响：是教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息选择、传递与反馈的形式，是形式与内容的统一。
信息社会教育的主要特征：（1）学校将发生一系列变革：学校目的满足职业预备和人文关怀的需要、学校类型多样化、学校教育网络的建立、学校与市场的日益紧密、教学组织形式多种多样等。
（2）教育的功能将进一步得到全面理解。
（3）教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显。
（4）教育的终身化、全民化和全纳教育的理念成为指导教育改革的基本理念。
教育功能：教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。
教育功能的类型：（1）作用对象上：个体功能、社会功能（2）功能层次上：本体功能、派生功能（3）功能的表面属性和外部特征：显性功能和隐性功能（4）性质上：保守功能、超越功能教育的文化功能：（1）教育的文化传承功能（2）教育的文化选择功能（3）教育的文化融合功能（4）教育的文化创造功能教育目的：教育意欲达到的归宿所在或所预期实现的结果。
它是教育活动的出发点和归宿，本身就反映着办教育主体对教育活动努力方向、社会倾向性和人的培养规格标准等方面的要求和指向。
狭义的教育目的：一定社会（国家或社会）为所属各级各类教育的人才培养所确立的总体要求，是整体教育意欲达到的根本所在。
广义的教育目的：对教育活动具有指向作用的目的领域，含有不同层次预期实现的目标系列。
教育目的的基本类型：（1）从作用上：价值性教育目的、功用性教育目的（2）从要求上：终极性教育目的、发展性教育目的（3）从被实际所重视的程度上：正式决策的教育目的、非正式决策的教育目的。
（4）从体现的范围上：内在教育目的、外在教育目的教育目的的功能：（1）对教育活动的定向功能（2）对教育活动的调控功能（3）对教育活动的评价功能教育目的的价值取向类型：（1）人本位的价值取向（2）社会本位的价值取向我国教育目的的精神实质：我国的教育目的：为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
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P145 — P147
（一）师生关系的类型
• 从哲学、教育学、心理学、文化学、管理学、社 会学、政பைடு நூலகம்学等科学视角进行研究。
——师生关系主要表现： 1. 以年轻一代成长为目标的社会关系。 2. 以直接促进学生发展为目标的教育关系。 • 师生的教育关系定义。
课本
3.以维持和发展教育关系为目标的心理关系。 • 师生间的心理关系定义。
案例分析 • 分析：发生原因？
• 对于我们的反思？
原因——
老师不了解学生家庭背景，没有取得家长的 最好协作。
反思——
1.老师有必要对情况特殊的学生做提前家访，及时 了解学生的情况和家庭情况。 2.老师对特殊学生有必要特殊照顾。对于一部分 特殊的学生。教师所要做的就是在生活中一点一点 感化他，而不是动不动就训斥，指责他们，特殊学 生更希望得到老师“特殊的爱”。
（一） 师生关系的类型。 （二） 师生关系的调节。
案例分析
我们班有个学生脾气特别不好。有一天，该 同学和同学之间发生了矛盾，我非常生气， 利用中午的时间把他父亲请来，在办公室进 行了交流。下午，我将近上了5分钟的课时 候，林同学冲进来了，而且还没有喊报告， 而且嘴里还骂骂咧咧的。于是我就说：“你 怎么搞的，来迟了不喊报告，而且还发出了 不该发出的声音？”只见该同学歇斯底里的 发作了“怎么了？我就是要迟到！我就是要 打人！都怪你把我那该死的爸爸找来，他打 我，我就打别人。”
对于我们的启发
良好师生关系的建立：
一方面是教师对学生的关心和爱护，另一方面是 学生对教师的尊敬和信赖，而前者是基础。在新 型师生关系中，教师和学生在人格上是平等的、 在交互活动中是民主的、在相处的氛围上是和谐 的。其核心是师生心理相容，形成真挚的情感关 系。
一方面，学生在与教师相互尊重、合作、信任中 全面发展自己，获得成就感与生存价值的体验， 获得人际关系的积极实践，逐步发展自由个性和 健康的人格；另一方面，教师通过教育教学活动 ，能够让每个学生的自尊心得到维护，感受心灵 成长的喜悦。因此，考生在遇到此类案例题时， 应以“以人为本”、“促进学生的成长和发展” 、“维护学生的正当权益”等理念作为解题的切 入点。
案例 分析
我又教育了他几句时候，只见该同学一激 动就将桌子给掀了。拎着书包拔腿就跑出 了教室。我在时候经过一段时间的了解才 知道，原来该同学的父母在他很小的时候 就离异了，但是平时他父母还是管着他的 学习。他的爸爸脾气比较暴躁，而且他的 妈妈也经常在他的面前说他爸爸的不是。 当上了初中以后，他对父亲的教育业比较 反感，对父亲也比较痛恨。
（二）师生关系的调节
——分类 1. 师生关系的社会调节。 2. 师生关系的学校调节。 3. 师生关系的教师调节。