八年级语文上册第六单元23《周亚夫军细柳》教案新人教版
《周亚夫军细柳》教学设计
教学目标：
1.对照注释，展开自读，掌握文中生字词，疏通文意。
2.初步了解课文大意，能有感情地分角色朗读课文。
3.阅读课外相关资料，了解基本常识。
教学过程：
一、导入
有一个人，他说他要“究天人之际，通古今之变，成一家之言”，后来他成就了一部“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，这个人是谁？这部书又“奇”在何处？今天，我们就来品读一篇文章——《周亚夫军细柳》。
让我们一起吟咏《细柳营》，走进课文《周亚夫军细柳》。
屏显：细柳营
（唐）胡曾
文帝銮舆劳北征，条侯此地整严兵。
辕门不峻将军令，今日争知细柳营。
二、通文意
1.学生通过查阅工具书，掌握重点字词的读音。
棘（jí）门被（pī）甲彀（gòu）弓弩（nǔ）
按辔（pèi）徐行持兵揖（yī）介胄（zhòu）曩（nǎng）
2.学生结合课下注释，掌握重点词义。
上自劳军：皇帝亲自去慰问军队。
劳，慰问。
锐兵刃：本文指刀出鞘。
彀：张开。
按辔：控制住车马。
居无何：过了不久。
居，经过，表示相隔一段时间。
无何，不久。
持兵揖：手执兵器行礼。
揖，拱手行礼。
介胄：铠甲和头盔，本文用作动词，指披甲戴盔。
改容式车：表情严肃起来，扶着车前横木俯下身子，表示敬意。
式，同“轼”，车前横木。
本文用作动词，指扶轼。
曩：先前。
3.小组合作翻译课文，掌握重点句子的翻译。
（1）直驰入，将以下骑送迎。
直接驰入，将军及其属下都骑着马迎送。
（2）已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。
不久来到了细柳军营，军中官兵都穿戴盔甲，刀出鞘，张开弓弩并拉满。
（3）于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。
”
于是文帝就派使者拿了天子的符节去告诉将军：“我要入营慰劳军队。
”
（4）将军约，军中不得驱驰。
将军规定，军营中不准纵马奔驰。
（5）将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。
”
将军周亚夫手执兵器拱手行礼，说：“盔甲在身的将士不行跪拜大礼，请允许我以军礼参见（陛下）。
”
（6）天子为动，改容式车。
文帝被他感动，表情变得严肃庄重，扶着车前横木俯下身子表示敬意。
（7）曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。
先前霸上、棘门的驻军，简直就像儿戏一样，他们的将军是一定可以偷袭并俘虏的。
三、读课文
1.学生自读课文，初知大意。
明确：这篇文章分三段。
第一段，交代边境的紧张形势和刘礼、徐厉、周亚夫的三军驻地。
第二段，写汉文帝劳军的经过，重点写了汉文帝在细柳营被挡的一段史实，表现了周亚夫治军之严。
第三段，写劳军后汉文帝的深明大义和对周亚夫的赞叹。
全文赞扬了周亚夫忠于职守、治军严明和不卑不亢、刚正不阿的品格，同时也体现列出汉文帝的深明大义和知人善任。
2.在初知文意的基础上，指导学生读出词语、句子、段落之间的逻辑停顿，表现出
文脉的贯通和文章的层次。
3.初步感知人物形象，分角色朗读课文。
（1）读周亚夫：
应读出铿锵有力、义正词严、不卑不亢的语气。
（2）读汉文帝：
应读出深受感动、赞赏有加的语气。
（3）读先驱、使臣：
应读出高高在上、颐指气使的语气。
（4）读军门都尉、壁门士吏：
应读出不容更改、坚定不移的语气。
第二课时
教学目标：
1.通过对比阅读，初步了解本文“借人明史”的写法；在抓重点语句比照分析的基础上，掌握对比反衬、侧面反衬的写法。
2.分析人物形象，体会“真将军”的内涵。
3.补充相关资料，让学生积累“君子”的知识，教育学生做“真”君子。
教学过程：
导入：有关《史记》的评价，扬雄说“子长多爱，爱奇也”，苏辙说“其文疏荡，颇有奇气”，明确本文的“奇”体现在写法和人物形象刻画上。
一、析人物
1.分析“奇”将军周亚夫的形象。
（1）找到充分概括周亚夫之“奇”的词语。
（2）结合语句分析“真”将军之“真”在文中是如何体现的。
对上刚正不阿——至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。
”
对下军纪严明——已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。
军门都尉曰：“将军令曰‘军中闻将军令，不闻天子之诏’。
”
壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。
”
对己以身作则——至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。
”
对国护国担责——曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。
至于亚夫，可得而犯邪！
2.围绕“真”字展开研讨。
（1）解读“真”字含义。
“真，不虚假也”。
——《玉篇》
“真，正也”。
——《古今韵会举要》
3.分析“奇”天子汉文帝的形象。
汉文帝心胸开阔，知人善任，时刻以国家大事为重，不计较个人荣辱得失。
（1）汉文帝受到的待遇：
天子先驱至，不得入。
军门都尉曰：“将军令曰‘军中闻将军令，不闻天子之诏’。
”
上至，又不得入。
亚夫乃传言开壁门。
“将军约，军中不得驱驰。
”
至营，将军亚夫持兵揖曰。
（2）汉文帝的反应：
于是天子乃按辔徐行。
天子为动，改容式车。
使人称谢：“皇帝敬劳将军。
”
既出军门，群臣皆惊。
文帝曰：“嗟乎，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。
至于亚夫，可得而犯邪！”称善者久之。
4.分析“奇”史官司马迁的形象。
解读司马迁其人，明确他是“良史”，《史记》是实录。
《史记》记述公正，史实可靠，不空讲好话，不隐瞒坏事。
由于司马迁修《史记》时能够做到坚持真理，实事求是，因而司马迁被誉为“良史”，《史记》被誉为“实录”。
这是对司马迁和《史记》的高度评价。
二、明“写法”
1.了解《史记》“借人以明史”的写法。
《史记》首创了纪传体通史的体裁形式。
司马迁对史书撰写的框架提出了一个全新构想：以人物为中心，结合记言、记事，更多地反映各类人物在历史上的活动，记述范围广泛，便于突出一定历史时期的发展形势。
例如：开端点明“匈奴大入边”这种紧张局势，一般史书会记载双方交战的过程和结果，凸显的中心是整个战况。
而《史记》之《周亚夫军细柳》却记载的是汉文帝到周亚夫的细柳营慰问军士的事，凸显的中心是人物周亚夫将军。
2.以课文为例，了解《史记》采用对比及侧面衬托之写法。
情势对比：文帝在霸上及棘门军“直驰入”与在细柳军的两次入营受阻、在营中“不得驱驰”“按辔徐行”形成对比。
性格对比：在霸上及棘门军“将以下骑送迎”与在细柳军周亚夫“持兵揖”“不拜”形成对比。
结果对比：出营门后，群臣的“惊”和文帝的“称善者久之”形成对比。
侧面衬托：如写细柳军士吏披甲戴盔、严阵以待，写军门都尉、壁门士吏传达将军的指示，写文帝及群臣的反应，都是从侧面烘托周亚夫的形象。
3.结合《廉颇蔺相如传》相关语段，进一步了解对比写法。
屏显：
廉颇曰：“我为赵将，有攻城野战之大功，而蔺相如徒以口舌为劳，而位居我上。
且相如素贱人，吾羞，不忍为之下！”宣言曰：“我见相如，必辱之。
”相如闻，不肯与会。
相如每朝时，常称病，不欲与廉颇争列。
已而相如出，望见廉颇，相如引车壁匿。
——《史记·廉颇蔺相如列传》
三、悟情怀
1.由“奇人”引到“真君子”，解释“君子”一词。
古代指地位高的人，后来指人格高尚的人。
2.展示《论语》中有关“真君子”部分经典语句，学生积累并反复诵读。
（1）君子无终食之间违仁。
终食之间：就是吃一顿饭之间。
违仁：即是去仁，也指离开仁义弃之不顾。
（2）文质彬彬，然后君子。
文：文化的积累。
质：朴素的本质。
彬彬：相杂适中的样子。
（3）君子周而不比。
周：周全，引申为团结。
比：团结。
（4）子贡问君子。
子曰：“先行其言，而后从之。
”
先去实践自己想要说的话，等到真的做到了以后才把它说出来。
（5）君子不器。
君子不会成为他人的工具。
（6）君子怀德，小人怀土；君子怀刑，小人怀惠。
德：道德。
土：乡土。
刑：法制。
惠：恩惠。
第25课《周亚夫军细柳》教学设计+2024—2025学年统编版语文八年级上册
《周亚夫军细柳》教学设计教材分析：《周亚夫军细柳》是部编人教版八年级上册第六单元的第3篇文言文，是一篇自读课文。
文章节选自《史记·绛侯周勃世家》，全文共三个自然段，主要记叙了汉文帝细柳营劳军的故事，作者把正面描写和侧面描写相结合，通过对比、衬托的手法刻画出周亚夫这样一位“真将军”的形象。
语言简练而富有表现力，读来让人回味。
学情分析：初二年级的学生进过初一的文言文学习，已经积累了大量的文言词汇知识，所以对于疏通文意是学生易于做到的。
但文中出现了一些与古代礼仪相关的词语，涉及古代文化常识是学生之前不曾学习到的，需要在老师的点拨下理解和积累，从而更好地理解文意，把握人物形象，感受人物精神。
第一课时教学目标：1.了解作者，积累《史记》的文学常识；2.借助工具书，结合课下注释，疏通文意，积累文言词语。
教学重点：借助工具书，结合课下注释，疏通文意，积累文言词语。
教学难点：借助工具书，结合课下注释，疏通文意，积累文言词语。
教学方法：朗读法，点拨法、小组合作研究教学过程：一、导入新课周亚夫是汉代开国功臣周勃之子，周勃死后，其长子周胜之袭封爵。
后来因周胜之犯罪，汉文帝才选择了周勃诸子中的贤者——当时担任河内守的周亚夫作为爵位继承人。
文帝后元六年(前158)，匈奴入侵，周亚夫奉命领军防守长安，驻军细柳。
其实这次匈奴入侵，历时不过一个月，因汉军戒备森严，以匈奴兵退结束。
今天，我们就来学习关于周亚夫的一篇文章——《周亚夫军细柳》，来看一看周亚夫是如何治军的。
二、积累文学常识1.司马迁，字子长，夏阳(今陕西韩城南) 人，西汉史学家。
主要著作有《史记》。
2.《史记》中国历史上第一部纪传体通史，被列为“二十四史”之首，记载了上至上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝太初四年间共3000多年的历史。
全书包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书。
被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
三、熟读课文，疏通文意1.学生大声朗读课文，注意读准字音。
人教版八年级语文上《周亚夫军细柳》教案
《周亚夫军细柳》教案一、教学目标1.积累文中重点的文言实词、虚词。
掌握其意义和用法。
2.学习本文对比、照应等手法。
理解详略得当的写法。
3.感受周亚夫的精神品质。
二、教学重点1.积累文中重点的文言实词、虚词。
掌握其意义和用法。
2.感受周亚夫的精神品质。
三、教学难点1.学习本文对比、照应等手法。
理解详略得当的写法。
2.理解并翻译难懂的句子。
四、教学准备1.教师准备课文、教案和教学课件(幻灯片)。
2.学生准备笔记本和笔。
五、教学过程1.导入新课：上一篇文言文《愚公移山》是描写愚公不畏艰难、坚定不移、苦干实干的精神，那么这一篇文言文描写的是什么呢？它又表现了什么样的精神呢？让我们来学习《周亚夫军细柳》。
2.知识回顾(幻灯片)。
(1)通假字(2)词类活用(3)古今异义字(4)特殊句式3.整体感知：请同学们用一句话概括课文的主要内容。
或复述故事，或概括大意。
要求简洁而准确。
提问一两个学生即可。
4.自主学习：请同学们以自己喜欢的方式读课文，边读边思考大屏幕上的问题(幻灯片出示问题)。
要求：独立思考，然后在学习小组内相互交流，10分钟后小组代表到黑板前展示学习成果。
教师巡视并点评。
5.合作探究：在自主学习的基础上，对搞不懂的问题，在老师引导下，小组合作探究。
教师对学生加以引导，对表现好的同学给予鼓励性评价。
6.拓展延伸(幻灯片出示材料)。
请同学们阅读下面的材料，回答后面的问题。
材料一：周亚夫平定七国之乱后，汉景帝对周亚夫百般器重，赏赐有加；文帝命周亚夫为车骑将军，汉景帝即位三年，便升迁周亚夫为丞相(一人之下，万人之上)。
然而周亚夫却常盛气凌人，不把皇帝放在眼里，甚至在汉景帝面前也显得傲慢无礼。
请同学们思考：作为臣子，应如何做才能赢得皇帝的好感？如果像周亚夫那样，后果会怎样？请同学们以“如果……那么……”的句式回答问题。
教师对学生的回答给予肯定或加以引导。
7.课堂小结：请同学们用一句话概括本节课的收获。
要求简洁而准确。
人教版八年级上册语文《周亚夫军细柳》教案【三篇】
【导语】这⾸五⾔律诗描写了⼀位将军打猎的情景。
诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情的歌颂了将军的豪迈⽓概，曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远⼤的政治抱负。
⽆忧考整理了⼈教版⼋年级上册语⽂《周亚夫军细柳》教案【三篇】，希望对你有帮助!《周亚夫军细柳》教案⼀ 1、导⼊：同学们，⼤家好！ 2、请⼤家看屏幕：观猎王维 风劲⾓⼸鸣，将军猎渭城。
草枯鹰眼疾，风劲马蹄轻。
忽过新丰市，还归细柳营。
回看射雕处，千⾥暮云平。
这⾸五⾔律诗描写了⼀位将军打猎的情景。
诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情的歌颂了将军的豪迈⽓概，曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远⼤的政治抱负。
这⾥⾯的将军就是我们今天要学习的课⽂主⼈公―――周亚夫，来讲述他在细柳营的故事，体会他与众不同的⼈格魅⼒。
3、请⼤家将书翻到167页，本⽂的作者是司马迁，谁可以给⼤家介绍⼀下司马迁？ 4、看⼤屏幕：《史记》：是我国第⼀部纪传体通史，鲁迅称之为“史家之绝唱，⽆韵之《离骚》”。
5、请同学们⾃读课⽂，将有疑问的字词画在语⽂书上，我们共同解决。
6、好，请同学们先看⼤屏幕，我们来了解⼀下⽣字词，谁能够将屏幕上的字词准确的念出来？ 祝兹zī侯棘j门彀go⼸弩nǔ按辔pi徐⾏ 作揖yī介胄zhu嗟jiē乎曩nng者 谁还有读不准的字⾳？ 7、下⾯，⽼师来给⼤家范读⼀下课⽂，请同学们注意断句，进⼀步了解课⽂。
8、好，让我们共同来齐读课⽂，打起精神，⾼声朗读《周亚夫军细柳》。
9、下⾯请同学们依照课⽂注释，合作完成课⽂翻译。
如果遇到本组实在解决不了的难题，当然这⾥的难题指的是字词翻译⽅⾯。
就派⼀名代表将问题写在⿊板上，我们共同来解决。
⽼师将⿊板分为三部分，将问题写在对应的位置上，重复的不要写了。
10、好，我们来解决⼤家提出的问题。
11、（将实、虚词重点介绍）。
为：动词wi介词wi 军：驻军军营将军 将以/下骑/送迎：将⼠们下马⾼接远送.以:连词,不译. 可得⽽犯耶?：岂能被侵犯呢？ 12、同学们现在还有什么问题？还有什么地⽅不懂，请开诚布公的提出来，也许你的问题⾮常的有价值，可以帮助许多同学解决疑问。
(部编)人教语文八年级上册《阅读 23 周亚夫军细柳》优质教案_6
《周亚夫军细柳》教学设计【教学目标】1、了解相关司马迁及《史记》的文学常识，积累常见的文言词语。
2、用各种方法诵读课文，理清故事情节。
3、学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比、衬托表现人物等写作方法。
4、抓住语言描写的感情色彩感受周亚夫治军刚正不阿、纪律严明的特点。
【教学重点】学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物等写作方法。
【教学难点】分析并归纳周亚夫“真将军”形象。
【教学方法】朗读法、评点法、合作探究法【教学过程】一、文史导入，引出“真将军”西汉司马迁所著的《史记》，是我国的第一部纪传体通史。
梁启超评价它：《史记》之行文，叙一人能将其面目活现；《史记》叙事，能剖析条理，缜密而清晰。
我们今天要理解《史记》中一位“真将军”―――周亚夫，来讲述他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力。
二、通读课文，走近“真将军”1、学生自由朗读课文。
要求读准字音，注意停顿，读出语气。
检测学生朗读，校音正句。
2、检测重点字词解释及句子翻译。
3、理清文章内容，请在文中找出相关语句回答。
（1）文帝为何要“劳军”？（2）天子慰劳哪几支军队？（3）“劳军”受到了哪些不同待遇？三、小组合作，走进“真将军”1、在括号中填入表示人物说话时语气、神态等的词语，并说明理由。
（合理想象，适当充实细节）。
（1）先驱（）曰：“天子且至！”军门都尉（）曰：“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏。
”（2）于是上乃使使持节（）诏将军：“吾欲入劳军。
”亚夫乃传言开壁门。
壁门士吏谓从属车骑（）曰：“将军约，军中不得驱驰。
”（3）将军亚夫持兵揖（）曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。
”天子为动，改容式车。
使人（）称谢：“皇帝敬劳将军。
”（4）文帝（）曰：“嗟乎，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。
至于亚夫，可得而犯邪！”2、学生展示，感受天子一行的情感变化和细柳军将士一如既往的严肃庄重。
提问：这支军队的统帅亚夫是一个怎样的人？明确：纪律严明、刚正不阿。
新人教版八年级语文上册《六单元 阅读 23：周亚夫军细柳》公开课教案_7
《周亚夫军细柳》基于标准的教学设计授课教师：课堂类型：工作单位：《周亚夫军细柳》基于标准的教学方案【教材来源】义务教育教科书《语文》/人民教育出版社（教育部审定2017）【内容来源】初中八年级《语文（上册）》第六单元【单元主题】名人的品格和志趣【课时】1课时【课堂类型】翻转课堂【授课对象】八年级学生【设计者】【目标确定的依据】1、课程标准的相关要求文言文阅读方面：（1）阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。
（2）重视“有感情地朗读”，通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度。
口语表达方面：（1）自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。
（2）讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有根据、有条理。
能听出讨论的焦点，并能有针对性地发表意见。
2、教材分析《周亚夫军细柳》是部编人教版初中语文八年级上册第六单元（以名人的品格和志趣为主题）的一篇人物传记，节选自《史记》，讲述了汉文帝在霸上、棘门、细柳三处军营劳军的故事，勾勒出了一个治军严明、刚正不阿的“真将军”形象。
本单元要求学生阅读经典作品，用心感受古人的智慧与胸襟，从而将其发扬光大。
同时，学习这个单元，还要借助注释和工具书，整体感知课文内容，多读熟读，积累常见文言词语和名言警句，不断提高自己的文言文阅读能力。
基于以上要求，《周亚夫军细柳》这一课的主要学习目标即是积累文中重要词语，疏通文意，分析周亚夫人物形象，思考周亚夫品质的当代意义。
3、学情分析八年级学生已经具备一定的文言文阅读能力，积累了一定数量的文言文实词、虚词，且能够借助课下注释和工具疏通文章大意。
但对个别重要字词句的理解还需要老师的点拨和讲解才可牢固掌握。
此外，本文写人记事是非常生动的，故事性、场景性强，人物形象鲜明，容易调动学生学习的积极性，可在疏通大意的情况下，用课本剧表演的形式再现故事情节，深入理解周亚夫的人物形象，号召学习周亚夫的优秀品质，用古人的胸襟和智慧照亮自己的人生就水到渠成。
周亚夫军细柳(教案)-2023-2024学年八年级上册语文同步教案(统编版)
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与忠诚、勇敢相关的实际问题。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个角色扮演活动，模拟课文中的情景，让学生体会周亚夫的忠诚和勇敢。
周亚夫军细柳(教案)-2023-2024学年八年级上册语文同步教案(统编版)
一、教学内容
《周亚夫军细柳》教案-2023-2024学年八年级上册语文同步教案(统编版)，本节课选自统编版语文教材八年级上册第三单元《古代纪行散文》。教学内容主要包括：课文《周亚夫军细柳》的阅读理解与分析，重点掌握文章的主题思想、人物形象、语言特色和写作技巧。具体涉及以下方面：
3.更多关注理解能力较弱的学生，给予他们个别辅导和鼓励，提高他们的学习积极性。
4.引导学生将课文中的价值观与现实生活相结合，让他们在实际生活中践行忠诚、勇敢等品质。
1.阅读理解：引导学生正确理解课文内容，把握周亚夫的形象特点及其在细柳营的所作所为。
2.主题思想：探讨课文所反映的忠诚、勇敢、严明军纪等价值观，以及古人对军事、政治的认识。
3.人物形象：分析周亚夫、汉文帝等人物形象，理解作者对他们的刻画和评价。
4.语言特色：学习课文中的文言文表达，理解古代散文的句式、词汇和修辞手法。
举例解释：
-文言文词汇与句式：例如“细柳”一词，需要学生了解其指代的是军营中的细柳树，而非字面意义上的柳树。
-人物形象深层次分析：周亚夫的刚直不阿不仅仅是个人性格的展现，更是作者对忠诚、正直等品质的推崇，这需要教师引导学生深入挖掘。
-写作技巧的内化与应用：教师需要通过实例分析和写作练习，帮助学生将对比、衬托等手法应用到自己的写作中。
人教部编版八年级语文上册23.《周亚夫军细柳》教学设计
人教部编版八年级语文上册23.《周亚夫军细柳》教学设计《周亚夫军细柳》教学设计教学目标：1、了解有关司马迁及其《史记》的文学常识；积累文言词汇。
2、熟读课文，借助课文注释和工具书疏通文意；通过对比、反衬刻画人物形象的写法。
3、抓住语言描写的感情色彩来引导学生理解课文和人物的性格特征。
4、参照注释，查阅词典，疏通语言文字，反复朗读课文，了解课文大意。
教学重点：目标2.教学难点：目标3.教学方法：朗读、研讨。
课型：新授课。
课时数：3课时。
教学过程：第一课时：一、创设情境，导入新课：“风劲角弓鸣，将军猎渭城。
草枯鹰眼疾，风劲马蹄轻。
忽过新丰市，还归周亚夫军细柳。
回看射雕处，千里暮云平。
”这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。
诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情的歌颂了将军的豪迈气概，曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。
这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公——周亚夫，今天我们来讲述他在周亚夫军细柳的故事，体会他与众不同的人格魅力。
二、整体感知课文内容：1、细柳，古地名，在今陕西咸阳西南。
营，军队驻扎的地方。
文题交代了事情的主要发生地。
2、司马迁（前145或前135——？），字子长，西汉夏阳（今陕西韩城）人，伟大的历史学家和文学家。
其父司马谈曾任汉武帝的太史令。
司马迁早年从经学大师董仲舒、孔安国学习，20岁开始多次出游，考察了许多历史著名人物如孔子、屈原、信陵君、刘邦等的遗迹。
38岁继任太史令，开始整理史料。
汉武帝太初元年（前104），司马迁开始写作《史记》。
正当他专心著述的时候，巨大《史记》的思想内容是同作者的精心构思及高超的写作技巧密不可分的。
作为历史著作，《史记》忠实于历史事实，“其文直，其事核，不虚美，不隐恶”（班固语），被历代史家赞为“实录”。
但作者却在“实录”的基础上，塑造了鲜明的人物形象，表现了人物思想性格的重要特征，具有极强的艺术感染力，这是《史记》作为传记文学著作的主要特点，也是作者匠心独运之所在。
人教版八年级语文上册(部编)教案：23 周亚夫军细柳
23周亚夫军细柳【教学目标】1．学习课文运用对话描写刻画人物性格特征的写法。
2．自读课文，理解文言字词，用现代汉语复述课文。
3．抓住词语的感情色彩来引导学生理解课文和人物的性格特征。
4．了解《史记》的文学价值，增强民族自豪感。
学习周亚夫忠于职守的精神。
【教学重点和难点】1．理解并掌握文言字词，疏通文义。
2．抓住词语的感情色彩来引导学生理解课文和人物的性格特征。
3．学习课文运用对话、对比、衬托描写刻画人物性格特征的写法。
【教学方法】自主探究【课时安排】2课时【教学过程】第一课时一、知识链接1．司马迁司马迁(约前145—？)，字子长，西汉夏阳(今陕西韩城)人，史学家、文学家、思想家。
司马迁早年从经学大师董仲舒、孔安国学习，20岁开始多次出游，考察了许多历史著名人物如孔子、屈原、信陵君、刘邦等遗迹。
38岁继任太史令，开始整理史料。
汉武帝太初元年(前104)，司马迁开始写作《史记》。
天汉三年(前98)司马迁因替兵败投降匈奴的汉将李陵辩护，触怒了汉武帝，下狱受宫刑。
这是对他的极大摧残和凌辱。
但他想到著述还没有完成，决心“隐忍苟活”以完成自己的宏愿。
司马迁出狱后任中书令，这是由宦官担任的掌管文书机要的官职，他“每念斯耻，汗未尝不发背沾衣”，但他忍辱含垢，继续编写《史记》，终于在征和二年(前91)完成了这部巨著。
2．《史记》《史记》原名《太史公书》或《太史公记》，是我国第一部纪传体通史。
《史记》记载了从黄帝到汉武帝共三千余年的史事，与后来的《汉书》《后汉书》《三国志》合成“前四史”。
鲁迅称它为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
《史记》包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书，共一百三十篇，五十二万六千五百余字。
二、课前预习1．给下列加点字注音，或根据拼音写汉字。
棘．门()诏．书()持兵揖．()介胄．之士()嗟．乎() gòu()弓弩按pèi()徐行nǎng()者2．本文的作者是________(朝代)的________。
八年级上册语文《周亚夫军细柳》教案
八年级上册语文《周亚夫军细柳》教案23周亚夫军细柳1．疏通文义，积累文言词语。
2．把握本文写人叙事的技巧。
3．理解人物形象，感受人物精神。
一、导入新课同学们，当高贵威严的国君到军营中慰问将士们时，将士们一般会怎样做呢？对，会列队欢迎，大礼参拜。
当XXX到细柳营慰问XXX的军队时，XXX没有迎接天子，最后才露面，且只说了一句话。
然而，XXX出军门后不由得说：“此真将军矣！”赞赏有加。
XXX将军到底是怎样的人呢？这节课我们跟随史学家XXX，去了解XXX将军的历史故事。
二、教学新课目标导学一：了解作者及作品XXX(约前145—？)，字子长，夏阳(今陕西韩城)人，西汉伟大的历史学家和文学家。
《史记》是我国第一部纪传体通史，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作，是XXX对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。
《史记》不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了深远的影响。
被XXX誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
目标导学二：朗读课文，团体把握1．学生自读课文，借用工具书扫清文字障碍。
祝兹侯(zī)棘门(jí)彀(gòu)弓弩(nǔ)诏(zhào)按辔(pèi)揖(yī)胄(zhòu)曩(nǎng)2．朗读课文，划分句子节奏。
1)乃/以XXXXXX为将军。
2)已而/之/细柳军。
3)军中闻/将军令，不闻/天子之诏。
4)于是/上乃使使/持节诏将军。
5)壁门士吏/谓从属车骑/曰。
3．学生结合注释和工具书自主翻译课文，疏通文义。
小组内交流解决疑难问题，解决不了的问题全班交流。
4．关注下列文言现象。
通假字】1)军士吏被甲(“被”同“披”，穿着)2)改容式车(“式”同“轼”，车前横木。
这里用作动词，指扶轼)古今异义】1)天子先驱至(古义：先行引导的人员今义：走在前面引导)2)军中闻将军令(古义：听从今义：用鼻子嗅)3)于是上乃使使持节诏将军(古义：符节，皇帝派遣使者或调动军队的凭证今义：节日)4)亚夫乃传言开壁门(古义：营垒今义：墙壁)5)请以军礼见(古义：请允许我今义：希望对方做某事)6)使人称谢(古义：致意，问候今义：感激)词类活用】1)军棘门(名词作动词，驻军)2)锐兵刃(形容词的使动用法，使……锋利)3)于是上乃使使持节诏将军(名词作动词，下诏)4)介胄之士(名词作动词，披甲戴盔)目标导学三：合作探究，整体感知1．理清课文的内容层次。
2024年八年级语文上册第六单元第23课《周亚夫军细柳》教案新人教版
设计以下具体的教学活动，以促进学生参与和互动：
（1）角色扮演：学生扮演课文中的角色，如周亚夫、细柳营士兵等，通过角色扮演，深入体会人物情感，提高文言文阅读理解能力。
（2）课文朗读比赛：组织学生进行课文朗读比赛，激发学生对古文的兴趣，提高学生的朗读技巧。
（3）辩论赛：针对周亚夫的军事才能和爱国精神，组织辩论赛，培养学生的批判性思维和表达能力。
（三）新课呈现（预计用时：25分钟）
知识讲解：
清晰、准确地讲解《周亚夫军细柳》的知识点，结合实例帮助学生理解文言文。突出重点，如周亚夫的军事才能和爱国精神，通过对比、归纳等方法帮助学生加深记忆。
互动探究：
设计小组讨论环节，让学生围绕周亚夫的治军特点和课文中的修辞手法展开讨论，培养学生的合作精神和沟通能力。鼓励学生提出自己的观点和疑问，引导学生深入思考，拓展思维。
2. 过程与方法：
学生在小组合作学习、讨论、角色扮演等活动中，提高了合作意识和沟通能力。在互动探究环节，学生能够主动提出问题，独立思考，形成自己的见解，拓展了思维。
3. 情感态度与价值观：
学生通过学习《周亚夫军细柳》，对古代将领的军事才能和爱国精神产生敬仰之情，增强了民族自豪感和家国情怀。同时，学生对文言文的学习兴趣得到提高，认识到传统文化的重要性。
简要回顾本节课学习的《周亚夫军细柳》内容，强调重点和难点。肯定学生的表现，鼓励他们继续努力。
布置作业：
根据本节课学习的内容，布置适量的课后作业，巩固学习效果。提醒学生注意作业要求和时间安排，确保作业质量。
学生学习效果
1. 知识与技能：
学生能够熟练掌握《周亚夫军细柳》的课文内容，理解文言文词汇和句式，提高文言文阅读能力。通过课堂讲解和互动，学生了解周亚夫的军事才能和爱国精神，学会分析课文中的修辞手法和文学特点。