渔歌子评课稿
四年级《渔歌子》评课稿
四年级《渔歌子》评课稿常言道，授之以鱼，不如授之以渔。
这句话指出了教给学生学习方法的重要性。
王老师执教的《渔歌子》，整堂课教师心中有目标，眼中有学生，突破难点有梯度，课堂拓展有宽度，教学方法有新度，课堂生成效果好。
亮点呈现1.课程定位准语文教学要凸显学科的工具性和人文性，要在教学中培养学生的语文素养，培植人文精神，传承经典文化，树立语文自信，树立文化自信，这是我们语文教学的终极目标，也是每一位语文教师义不容辞的责任。
王老师能坚守语文教学的本真，能从育人角度教课程，力求建构开放而有活力的高效课堂模式，从教师教什么、怎么教、学生学什么、如何学四个维度落实教学目标，以落实学生的听说读写能力为中心，通过各种活动干预，学生理解了诗意，感受到作者笔尖流淌的江南旖旎风光，受到了情感的熏陶，三维目标有机整合，彰显语文学科的特点，将工具性和人文性巧妙融合。
2.教材处理实教学中，王老师能用智慧的眼睛积极开发《渔歌子》这首词的教学价值，厚实丰实教材，活用教材，用活教材，让学生得意、得言、得法，真正做到用教材教而不是教教材。
（1）.以落实学生语文素养为落脚点。
教学时，王老师从“语言的角度、意象的角度、表现手法的角度、诗题和作者的角度”四个维度，扎实地培养了学生建构语言和运用语言的能力，让学生了解古诗词的写法，润物无声地教给学生学习古诗的方法，学生的语文学科素养落地有声。
（2）.以人为本，注重学生主体的不断自主发现。
从“诗词的诵读、音韵、吟唱”，让学生在循序渐进的发现学习中让学生真正领略古诗词的魅力。
（3）.同题拓展，丰富语言积累。
王老师在古诗词教学中注意对文本的整合。
为了进一步激发学生学习古诗词的兴趣，能更多地接受传统诗词的浸润，在课堂结尾作业布置环节，拓展胡令能《小儿垂钓》、柳宗元的《江雪》、王士帧的《题秋江独钓图》有关垂钓主题的同类古诗词，让学生把几个作品比较着去阅读、去感受感受同一主题下诗人的不同情怀。
相信在这样的比较阅读中，学生一定会有所收获。
小学四年级语文教案 渔歌子课堂及评析9篇
小学四年级语文教案渔歌子课堂及评析9篇渔歌子课堂及评析 1教学目标：1、认识2个生字。
2、有感情地朗读、背诵《渔歌子》。
3、根据词中描绘的景物，想象画面，体会诗中的情境。
教学重、难点：理解词的意思，根据词中描绘的景物，想像画面，体会词中的意境及诗人的思想感情。
教具准备：付娜的古筝曲《渔光曲》一、板书课题，导入新课。
1、板书课题：9 词两首2、导入：今天这节课我们继续学习第9课，请同学们拿出笔和本子，一起来写写这首要学的词《渔歌子》。
【设计意图：课的开始设计这个环节是学生初步熟悉词的过程，也是教师进行写字教学的一个重要环节，正好也能让学生在课堂上提高写字的能力。
】3、解题：渔歌子，词牌名。
二、读中明意，读中悟情（一）、学生自读，读通、读顺。
1、用自己喜欢的方式自由朗读，把词读准、读通、读顺，注意“塞”“鳜”“箬”“笠”“蓑”的读音。
2、巩固字音，记忆字形，重点掌握多音字“塞”在文中的读音。
（三）、检查、指导：1、指名读生字，并组词。
2、指名读词，师生正音。
3、指导朗诵，读准节奏，读出韵味。
4、男生齐读，女生齐读，最后全班齐读。
【设计意图：利用多层次的朗读指导，让学生自读自悟，由浅入深地激发学生通过朗读来感悟诗词之美。
读出韵味和节奏，读出自己的感觉，这正是让学生循序渐进地走入文本的桥梁。
】（四）、读中想象，理解词意。
1、过渡语：词的作者是张志和，唐代书法家颜真卿是他的好朋友，夸他：酒酣兴起，或击鼓，或吹笛，舞笔飞墨。
词中有画，画中有词。
读了这么多遍了，你能读懂词的每一句的意思吗？能不能它读成一幅画呢？2、示范：读着“西塞山前白鹭飞”，你读懂了什么呢？如果就让你来画这西塞山，你的山会是什么样的？你会为它涂上什么颜色呢？并试着说说你的理由。
学生交流：生a:我会涂上绿色，因为山上有苍翠挺拔的树木，是绿的海洋。
生b:我的山是翠绿色，因为我从“桃花”一词可以知道这首词写的是春天的景色，小草发芽了，但长得还不是那么茂盛。
《渔歌子》教学实录与评析
渔歌子教学实录与评析简介《渔歌子》是一首著名的唐诗，作者是唐代诗人张志和。
这首诗是张志和创作的代表作之一，通过描写渔民的生活，表达了作者对生活的热爱和对宁静和平的向往。
本文将介绍如何进行《渔歌子》的教学并进行评析。
教学实录第一步：背景知识介绍在教学之前，先要进行一些背景知识的介绍。
首先要让学生了解唐代的历史背景，了解唐代的繁荣和盛世。
同时，让学生了解一些有关渔民生活的基本情况，例如他们的生活方式、工作内容等等。
第二步：课文讲解在进行《渔歌子》的课文讲解的时候，要让学生对诗歌的整体感受和情感表达有一个清晰的理解。
一般来说，可以从以下两个方面对《渔歌子》的文本进行讲解。
1.诗歌的叙事结构《渔歌子》的叙事结构比较简单，主要是通过描述渔民的生活及其周围的自然景观，向读者展示了一个恬静美好的图景。
具体而言，张志和将这首诗分为两个部分，分别是描述渔民垂钓的过程和描述自然景观的描写。
他通过描绘出清晨海面上波光粼粼的样子、海鸥高飞的样子以及海豚穿水的样子等等，表现出了一个亲近自然的生活状态。
而将这些景象与渔民垂钓的过程结合起来，也进一步强化了唐代文人对宁静和平的向往。
2.诗歌的情感表达《渔歌子》是一首充满感情的诗歌，张志和在其中表达了对简单恬静的生活、对自然景观的热爱以及对宁静和平的向往。
这个感情表达的过程主要是通过描绘自然景色，让读者感受到渔民与海洋、与自然的密切联系。
这种感性的描写也使得《渔歌子》和其他代表唐诗科技的唐诗不同，更多的是从心境和情感入手，从而获得了广泛的支持和欣赏。
第三步：创作分享在结合深入的课文讲解之后，可以鼓励学生进行创作分享。
适当地让学生自由发挥，写出他们心目中的《渔歌子》可以表现出他们对深入了解这首唐诗的理解程度。
评析在对《渔歌子》进行评析的时候，可以从以下几个方面进行分析。
线索和结构《渔歌子》的线索和结构是非常清楚的，整首诗歌分为两个部分，分别是描述渔民垂钓的过程和描述海景山陵的描写。
《渔歌子》教学设计及短信评课——人教版第八册第23课《古诗词三首》(第一课时)_教案教学设计
《渔歌子》教学设计及短信评课——人教版第八册第23课《古诗词三首》（第一课时）教师简介1996年毕业于南平师范，小学语文高级教师。
从教十余年来，多次在市、区课堂教学比武和演讲赛中获奖；一直致力于语文教学实效性的探究，注重学生语文素养的培养，形成自己自然质朴又不拘一格的教学风格。
设计说明古诗词是我们民族文化宝库里最亮丽的瑰宝，作者将自己的悲或喜、情与物，浓缩在方寸之中，读来令人神思激荡。
《渔歌子》这首词生动地描绘了大自然生机勃勃的优美春色和垂钓时那种悠然自得的意境，情景交融，显示了作者热爱大自然、追求自由生活的情感。
本节课重点抓住词眼“不须归”，展开教学活动；充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性；创造性地使用文本，通过引导学生朗读、思考、想象、表达等实践活动，理解词的内容，感受词的意境，欣赏词的语言美，体会作者的情怀，培养学生的语文素养，激发学生热爱祖国经典文化的情感。
教学目标1、读通读顺全词，理解大意，感受意境，激发学生热爱大自然的情感。
2、有感情地诵读全词，背诵全词。
3、引导学生体会古典诗词的语言之美，激发学生热爱祖国经典文化的情感。
教学重难点：1、通过想象，体会词的意境。
2、通过多种形式的诵读体会词的意境之美，感受语言文字之美。
教具准备：1、音乐2、图片3、作者资料教学过程：一、揭题导学，感知词的内容1、由张志和的别号——“烟波钓徒”引入教学，板书揭题。
2、生自由读词，要求读准字音。
3、正音，认读“箬笠”“蓑”。
指导生字书写，掌握“塞”“鹭”的结构特点。
4、齐读全诗。
二、质疑细学，体会词的内容意境（一）议词眼，初步体会“不须归”的含义。
（1）“不须归”是什么意思？相机理解“须”的含义。
（2）提出问题：为什么作者觉得没有必要回去呢？（二）引导想象，体会词的景色之美1、一读全词，发现美景之多。
2、二读全词，描绘景物色彩之美。
引导学生将色彩与景物联系起来，体会词的色彩之美。
（1）找出词中已有的白、青、绿三种色彩。
《渔歌子》优质教案及反思(通用
《渔歌子》优质教案及反思(通用一、教学内容本节课选自《渔歌子》这首古诗文，属于教材中“宋词欣赏”章节。
教学内容包括：词牌介绍、词的创作背景、词的朗读与解析、词意的理解、艺术特色分析等。
二、教学目标1. 知识与技能：使学生能够正确朗读《渔歌子》，理解词意，掌握词中的重点词汇和句式结构。
2. 过程与方法：培养学生对古诗词的鉴赏能力，提高文学素养，学会运用现代文翻译古文。
3. 情感态度与价值观：激发学生对古诗词的热爱，体会作者对自然景物的赞美之情，培养积极向上的生活态度。
三、教学难点与重点1. 教学难点：词意的理解，艺术特色分析。
2. 教学重点：正确朗读《渔歌子》，掌握词中的重点词汇和句式结构。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过多媒体展示一幅山水画，引导学生欣赏，进而引入本节课的主题《渔歌子》。
2. 朗读：教师示范朗读，学生跟读，注意纠正发音和语调。
3. 解析：分析词牌、作者、创作背景，讲解词中的重点词汇和句式结构。
4. 例题讲解：挑选一首类似的古诗词进行对比分析，讲解艺术特色。
5. 随堂练习：学生自主翻译《渔歌子》，教师点评并指导。
7. 课后作业布置：见第七部分。
六、板书设计1. 《渔歌子》2. 内容：a. 词牌：渔歌子b. 作者：张志和c. 创作背景：宋代d. 重点词汇：渔歌、西塞山、白鹭、桃花、鳜鱼e. 句式结构：七言绝句f. 艺术特色：寓情于景，情景交融七、作业设计1. 作业题目：a. 请翻译《渔歌子》。
b. 请比较《渔歌子》与《静夜思》的异同点。
2. 答案：a. 略b. 《渔歌子》与《静夜思》都是古诗，都以自然景物为题材，表达作者的情感。
不同之处在于，《渔歌子》以山水为背景，赞美自然风光；而《静夜思》则以月夜为背景，表达作者的思乡之情。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课在教学中要注意引导学生主动参与，提高课堂互动性，关注学生的学习效果。
语文人教版四年级下册对比,让古诗词教学呈现别样精彩——《渔歌子》教学评课稿
对比，让古诗词教学呈现别样精彩——《渔歌子》教学点评老师们，《渔歌子》是人教版四年级下册《古诗词三首》中的一首词。
整首词动静结合，意境优美，用词活泼，情趣盎然，生动地表现了渔翁悠闲自在的生活情趣！词意浅显易懂，对四年级的学生来说，理解起来难度不大。
刘勇老师正是基于此，在进行教学设计的时候，大胆地引入了另一首对学生来说难度不大的小诗《江雪》与之进行对比教学。
而这种创新的设计，使得这节诗词教学课呈现出别样的精彩。
一、对比景物，走进诗境我们说“一切景语皆情语”。
古诗词中的情感都是以景物为载体的。
想要体会诗词的意境，要先走进诗词丰富的画面之中。
刘老师首先抓住这这一词一诗中写景的句子，引导学生展开丰富的画面想象。
从感情基调上来看，学生初步感知《渔歌子》写景带给人的轻松愉悦，《江雪》写景带给人的孤寂寒冷之感。
二、对比渔翁，解读诗情古诗词的精妙博大来自诗情的蓬勃。
无论是字词的蕴藉还是诗境所提供的空间感，学生都能从中感悟到内在的语言之美，并建立审美体验。
对比这一词一诗中写景的句子之后，教师巧妙提问——在两种不同的环境中两位渔翁是怎样钓鱼的？这是两位怎样的渔翁？在学生的回答过程中，教师引导学生感受《渔歌子》中渔翁的那份悠闲自得，《江雪》中渔翁“万千孤独”的内心。
由“景”及“情”的一个过程在此教学环节中自然生成。
而“借景抒情”本身就是这一词一诗最大的表达特点。
三、对比作者，感悟情怀诗无达诂。
从意境上比对，学生可以根据自己的理解尽情解读，只要符合诗的审美即可。
但，诗词的主旨却需要从作者资料入手。
知人论世，才能更全面地理解诗词的意境，感悟诗词的情怀。
刘老师引导学生从张志和和柳宗元的生平经历中去探寻他们的诗词所表现的人生态度。
其间，刘老师妙地将《和答弟渔父歌》引出，与学生进行了和诗互动，将课堂引向了一个精彩的高潮。
结合柳宗元的生平思想，刘老师又引导学生读出《江雪》所折射的“孤独寂寞”与“坚贞不屈”两种不同的味道，再次呈现课堂高潮。
《渔歌子》说课稿
《渔歌子》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的内容是唐代诗人张志和的《渔歌子》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《渔歌子》是人教版小学语文四年级下册第六单元的一首词。
本单元以“田园生活”为主题，旨在让学生通过阅读感受田园生活的美好与宁静。
《渔歌子》这首词描绘了春天秀丽的水乡风光，塑造了一位悠然自得的渔翁形象，表达了词人对大自然的热爱和对自由生活的向往。
这首词语言简洁，意境优美，具有很高的艺术价值。
它不仅是学生了解词这种文学体裁的重要范例，也为学生积累语言、培养语感提供了良好的素材。
二、学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读能力和理解能力，能够通过自主阅读初步理解诗词的大致意思。
但是，对于词的格律、意境以及作者的情感表达，还需要进一步的引导和启发。
此外，学生对于古代田园生活的了解相对较少，这可能会影响他们对词中所描绘的景象和情感的深入体会。
三、教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标（1）正确、流利、有感情地朗读并背诵这首词。
（2）理解词的意思，想象词中描绘的画面。
2、过程与方法目标（1）通过反复朗读，体会词的韵律美。
（2）借助插图和注释，理解词的含义。
3、情感态度与价值观目标（1）感受词中描绘的自然风光，体会词人对大自然的热爱之情。
（2）培养学生对古代诗词的兴趣，激发学生对传统文化的热爱。
四、教学重难点1、教学重点（1）理解词的意思，体会词中描绘的景象。
（2）有感情地朗读并背诵这首词。
2、教学难点（1）感受词的意境，领悟词人的情感。
（2）体会词中动静结合的描写手法。
五、教法与学法1、教法为了突破教学重难点，我将采用以下教学方法：（1）朗读法：通过多种形式的朗读，让学生感受词的韵律美，理解词的意思。
（2）情境教学法：创设生动的情境，帮助学生想象词中描绘的画面，体会词人的情感。
渔歌子评课稿
渔歌子评课稿《渔歌子》评课稿在小学到高中的语文教材中，诗词一直是传承中华文化、培养学生文学素养的重要内容。
而《渔歌子》这首词，更是以其独特的魅力，吸引着无数师生一同走进那如诗如画的境界。
今天，有幸聆听了授课教师姓名老师所讲授的《渔歌子》，感受颇深，以下是我对这堂课的一些看法。
先来说说这堂课的导入部分。
授课教师姓名老师没有采用常见的直接介绍作者和作品的方式，而是别出心裁地播放了一段优美的江南水乡视频。
视频中，青山绿水、白鹭翩飞、桃花嫣红、鳜鱼肥美，那如诗如画的美景瞬间就把学生们的注意力吸引住了。
紧接着，老师问道：“同学们，看到这样的美景，你们想到了什么？”一下子就激起了学生们的表达欲望，大家纷纷举手发言，有的说想到了春天的郊游，有的说想到了和家人一起在湖边散步。
就在这样轻松愉快的氛围中，老师自然而然地引出了今天要学习的《渔歌子》，真可谓是巧妙至极。
在讲解诗词的过程中，授课教师姓名老师充分发挥了学生的主体作用。
比如，在理解“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥”这两句时，老师并没有直接给出翻译，而是让学生们自己观察画面，结合注释，尝试说一说诗句的意思。
然后，再请几位同学站起来分享自己的理解。
有一位同学说：“我看到西塞山前面有许多白鹭在自由自在地飞翔，山下的桃花开得正艳，溪水潺潺流淌，水中的鳜鱼又大又肥。
”老师听后，微笑着点了点头，说道：“你说得非常好，不仅把诗句的意思说清楚了，还让我们仿佛看到了那美丽的画面。
”通过这样的方式，学生们不仅更好地理解了诗句的含义，还锻炼了自己的语言表达能力和思维能力。
说到这里，我想起了自己曾经的一次教学经历。
那是在教一首古诗的时候，我一开始就按照传统的方法，给学生们逐字逐句地讲解翻译，结果发现学生们听得昏昏欲睡，课堂气氛十分沉闷。
从那以后，我就明白了，让学生们主动参与、积极思考，才是提高教学效果的关键。
再来说说这堂课的朗读环节。
朗读是学习诗词的重要方法之一，授课教师姓名老师深知这一点。
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渔歌子评课稿
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《渔歌子》评课稿
从总体教学流程来说，本课流畅自然，环环紧扣，达到了词文教学和词语积累的双重目的。
执教者运用浅显易懂的方法引导学生不断使用好词，用好词理解词句，将好词串联起来，发挥学生想象理解课文。
教学方法大拙大巧，层层递进，由景入情，由情入理，景、情、人一个也不能少。
最后联系实际，理解最后一句词文的深层含义，并使学生能现学现用，完成了整课的教学。
在本科的教学过程中，执教者明显侧重于学生词语的积累以及口头能力的表达的训练，让学生用词组来构建整理解个课文，既达到了教学目的，又进行了词语和语言的训练。
由学生自己来构建诗的“情志画”，运用形容颜色的词汇，展开想象的翅膀再现了江南美丽而充满诗情画意的情境，为词的教学增添了无数的色彩美。
执教者不断的运用“……的……”句式，让学生由片段到整体，进行山、白鹭、桃花、桂鱼、斜风和细雨的想象，并在这些基础上进行串联，形成一幅“渔歌图”，深入体会江南五彩缤纷，如诗如画，变化多端的美，训练了学生的口头表达能力，增长了学生的词语积累。
再由景入情，想象渔翁的形象，这是一个……的人。
学生自然而然的体会到，在这美丽的桃花溪水边，带着青箬笠，披着绿蓑衣的渔翁必定是一个悠闲自在的人。
进一步解析词句：从哪里看出他是个悠闲自在的人？初步理解词文最后一句。
执教者又拓展了李白的诗句，通过理解李白的心情，与张志和心意相通，体会当时的作者的心情是轻松愉快的。
这样的教学不但拓展了学生的知识面，而且还教给学生，可以通过已经理解的类似的诗文、词文来理解新课内容，举一反三，一通百通。
又通过追问再次理解课文最后一句词文，由文中人延伸到了作者，回到了现实。
适时地出示背景资料，由情入理，让学生理解为什么张志和说“斜风细雨不须归”，自然而然的体会到作者渴望乡野自由自在的生活，不想被官场束缚的心理情感。
又通过张志
和“愿者上钩”不挂鱼饵的故事，引导学生明白张志和是个“爱惜鱼儿，不忍可爱鱼儿被捕食的人”，完成了作者对大自然热爱之情的教学，使学生对课文理解更加全面。
执教者再次深入挖掘，通过千古名句“斜风细雨不须归”的解析运用，将词文与学生生活结合起来，学以致用，真正将知识教给了学生，真正让学生学到了知识。
通过观摩本课，我学习到了教授诗词的方法，明白了诗词教学不仅仅限于对课文内容的理解以及对诗词韵律美的体会和朗读训练，更可以渗透更语文美的方面，真正达到语言词汇的积累运用，让学生在学习古诗词的同时不忘训练现代文，积累好词好句，更好和更准确地表达自己的想法。