将生活观引入数学课堂的的尝试
小学数学知识走向生活化,让生活走进数学课堂
小学数学知识走向生活化,让生活走进数学课堂
数学是一门重要的学科，我们在学校里都要学习数学知识。
但是，有些同学可能会感到枯燥无味，不知道数学知识到底有什么用处。
今天，我们就来谈谈如何把小学数学知识生活化，让生活走进数学课堂。
首先，我们可以用生活中的实例来帮助同学们理解数学知识，比如商场购物。
在购物中，我们会涉及到各种运算，比如加法、减法、乘法、除法等。
我们可以通过实际的购物计算来巩固同学们的数学基本功，并且能帮助他们了解到数学知识在日常生活中的应用。
其次，我们可以将生活中的问题引入到数学课堂中，让同学们在解决实际问题的同时理解数学知识。
比如，我们可以让同学们做关于水杯、水箱、水龙头等问题的计算题。
在解决问题的过程中，同学们会发现原本枯燥的数学知识变得有趣且实用。
除此之外，我们还可以通过卡片游戏等形式来帮助同学们巩固数学知识。
卡片游戏中可以加入各种有趣的元素，如有机会获得游戏金币或者卡片收集等。
这些元素可以吸引同学们的注意力，让他们乐于参与互动，从而加深对数学知识的理解。
最后，我们可以通过培养同学们的科学思维方式，在生活中更好地理解数学知识。
比如，同学们可以思考手机充电的过程中涉及到的电流、电压、功率等知识。
这样的分析思维可以帮助同学们更好地掌握数学知识。
综上所述，我们可以通过将生活中的问题引入数学课堂、卡片游戏等形式来生动有趣地讲授数学知识。
同时，我们也需要培养同学们科学思维方式，让他们更加深入地理解数学知识。
通过这些方式，我们可以让同学们在生活中实际使用数学知识，进而提高他们对数学知识的学习兴趣和学习成效。
让生活走进小学数学课堂
让生活走进小学数学课堂数学不仅仅是一门抽象的学科，它更是一个贯穿生活的学科。
要让学生对数学有更深入的了解和认识，就需要将数学和生活相结合，让生活走进小学数学课堂。
只有让学生在生活中感受到数学的魅力，才能增强他们的学习兴趣和动力。
接下来，我们就来探讨一下如何让生活走进小学数学课堂。
可以通过日常生活中的实例引入数学知识。
比如在教学三角形时可以引入日常生活中的交通标志、建筑物等实例讲述。
可以使用交通标志来引导学生了解角度、边长等概念；可以使用建筑物来引导学生了解平行线、垂直线等概念。
这样做不仅能使学生更好地理解数学知识，还能增强学生对数学的兴趣。
可以通过游戏的方式来教授数学知识。
游戏是小学生最喜欢的活动之一，通过游戏能够激发学生的学习兴趣。
比如可以设计一些数学题目的游戏，让学生在游戏中体验到数学的乐趣。
比如可以设计一个寻宝游戏，要求学生根据数学题目的答案来寻找宝藏，这样不仅能锻炼学生的逻辑思维能力，还能提高学生的数学运用能力。
可以通过实地考察的方式来教授数学知识。
例如在学习测量长度时，可以组织学生到学校附近的公园或者街道进行实地测量活动，让学生用尺子或者步长来测量不同物体的长度，这样能够使学生更直观地了解长度的概念，并且通过实际操作来掌握测量的技巧。
可以通过数学实验来教授数学知识。
数学实验可以让学生通过实际操作来感受数学的魅力。
比如在学习几何形状时，可以设计一些几何形状的实验，让学生用纸板或者橡皮泥制作不同的几何形状，这样不仅能加强学生对几何形状的理解，还能锻炼学生的动手能力和创造力。
要让生活走进小学数学课堂，就需要教师在教学中注重结合生活实际，引入教学实例；设计趣味性游戏，激发学生学习兴趣；组织实地考察，让学生在实践中感受数学的魅力；进行数学实验，让学生通过实际操作来理解数学知识。
只有通过多种形式的教学方法，才能让学生更加深入地了解数学知识，并且增强学生的学习兴趣和动力。
让生活走进小学数学课堂，不仅能使学生更好地理解数学知识，还能培养学生的动手能力和创造力，为学生的终身学习打下坚实的基础。
将生活问题引入数学课堂教学的尝试
将生活问题引入数学课堂教学的尝试江苏省新沂市双塘镇中心小学李艳【内容摘要】随着社会经济的发展,近年来人们对于教育活动愈发的重视起来,在教育的发展过程之中为了适应于社会的发展进行了多次的教育改革,在现有的基础之上不断的进步以此来确保教育的与时俱进。
不仅仅是教育的改革在课堂教学的过程之中为了更好的将学习的知识传授与学生,让学生们对于知识的理解更加的彻底在教学过程之中开始不断的创新教学方式,提高学生们的学习积极性。
在下文之中笔者对于将生活问题引入数学课堂教学的尝试进行浅要的分析,谈论一些具体的操作方式。
【关键词】生活问题数学课堂教学尝试引言在现实生活中很多的人认为数学的学习是没有用处的,只是因为要进行应试教育,但是这种想法是错误的。
在现实生活之中很多的地方都与数学息息相关,很多的灵感也有来自于数学,科学家对于数学的研究推动着人类的进步与发展。
所以在数学教学的过程之中不能一味的只教授书本上的知识,要将书本上的知识与生活相结合,这样的引入可以将数学的教学变得更加的生动,提高学生们的学习积极性。
1.结合生活中的情境,将问题带入数学课堂,引导学生们自主探索数学是教学的基础科目之一,也是学生们所要掌握的基本知识,所以在数学的教学过程之中就要充分的调动学生们的自主学习能力,活跃数学教学课堂的氛围。
将生活问题引入数学教学的过程之中就可以充分的调动学生的学习积极性,一方面是所学的数学问题与自己的每天都要面对的事物息息相关还有就是熟悉的感觉可以引领着学生们去探索,另一方面就是这些问题也不能太过的常见这样的话会使得学生们在很短的时间内就丧失了兴趣,所以在问题的引入上也有有一定的新意,这样才能更好的调动起学生们的积极性与主动探索的欲望。
举例:在苏教版数学的教授中就很注重生活问题的提出,在学习加减混合运算的时候就与生活实际结合在了一起,老师提出将加减运算与生活中的公交联系在一起,公交上来多少人,下去多少人还有留在车上的有多少人,这样的引入不仅非常自然的将问题带入学生们的生活实际之中,还可以在数学教学的过程之中进行思想教育。
让生活走进数学课堂的实践研究
让生活走进数学课堂的实践研究引言数学是一门抽象而又具体的学科，是人类思维的产物。
在数学教学中，如何让学生更好地理解和应用数学知识成为了教师们面临的挑战之一。
而将生活走进数学课堂，是一种借助生活情境和实际问题让学生更加深入理解数学知识的教学方式。
本文将结合实践研究，探讨如何让生活走进数学课堂，提高学生学习数学的兴趣和能力。
一、生活走进数学课堂的理论依据1. 基于学生的情感和认知特点学生是学习的主体，他们对学习的态度、情感以及认知方式都会影响着他们对学科知识的学习。
生活走进数学课堂，可以帮助学生将抽象的数学知识与实际生活相结合，使得学习变得更加具体和生动，从而增强学生对数学学习的兴趣和愿望。
2. 提高数学学习的实用性生活是数学的源泉，数学知识在现实生活中有着广泛的应用。
通过将生活走进数学课堂，可以提高学生对数学学习的实用性认识，使得他们更能够将所学知识运用到实际生活中去，从而加深对数学的理解和记忆。
3. 促进学科交叉融合生活走进数学课堂不仅可以提高数学教学的实际效果，还可以促进不同学科的交叉融合。
物理学、化学等学科都有着与数学相关的知识和应用，将生活走进数学课堂可以更好地促进学科之间的融合，使得学生能够更加全面地理解和应用所学知识。
1. 利用实际问题进行教学在数学教学中，可以利用一些实际问题来引导学生学习相关的数学知识。
可以通过实际生活中的案例来引导学生学习一元一次方程的解法，或者是通过实际测量的数据来引导学生学习统计学的相关知识。
这样做不仅可以使学生更容易理解数学知识，还可以提高他们的实际运用能力。
2. 利用游戏和竞赛形式进行教学在数学教学中，可以通过一些游戏和竞赛形式来让学生更加积极地参与学习。
可以设计一些数学思维的游戏，让学生在游戏中学习数学知识；或者是设计一些数学竞赛，让学生在竞赛中展示自己的数学能力。
通过这种方式，不仅可以激发学生学习数学的兴趣，还可以提高他们的数学思维能力和解决问题的能力。
数学课堂教学生活化的尝试
数学课堂教学生活化的尝试数学，就其本身来说具有很强的数学创新实践性和运用性。
数学家华罗庚说过：“任何数学知识，都能在生活中找到它的模型。
”这说明数学来源于生产、生活实践，抽象于生活，又无处不在地服务于生活。
将生活观引入课堂教学符合数学教学的创新特点，也符合学生的认知规律。
因此，在数学课堂教学中，我们要让课堂教学生活化，让学习内容贴近学生的生活，贴近学生的情感，从而激发学生的学习兴趣，培养应用意识和创新精神。
要培养学生的创新精神，就应遵循陶行知先生所倡导的充分解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛。
只有让学生的多种感官全方位地参与学习，才能调动学生的学习积极性，使课堂唤发出生命的活力。
使每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐，创新的快乐。
一、提供生活化的学习材料，让学生在情境中体验1、课前关注学生值得体验的内容。
小学生由于缺乏实际生活的经历，有些知识学起来感到吃力，这需要教师在教学这些知识之前，组织学生参观收集生活中相应的数学素材，为学生提供感性认知。
例如：“时间的认识”我在课前给学生布置任务，每人回去调查自己生活中的时间，然后在新授之前展示自己生活中的时间。
原本感觉很难讲授的知识，学生有了亲身体验，思路打开了，上课时非常投入，情绪高涨，充分调动了学生学习的积极性。
而且在学生的头脑中初步建立起时间观念。
2、新授课上开放教学内容，让学生体验生活中的数学。
小学数学教学内容大部分知识可以联系学生的生活实际。
在教学中，教师要引导学生从现实生活中寻找他们熟悉的事物，组织成学习材料，激发其对数学的学习兴趣，培养学生的创新精神。
例如：“两位数加减一位数”课上，我创设了购买学习用品的活动。
学生通过购物，不仅能算出自己所购物品要用多少钱，而且还掌握“两位数加减一位数”的方法。
又如新授“人民币的简单计算”一课时，我在讲台上摆出饮料、文具盒、玩具娃娃、铅笔、皮球等学生熟悉的物品，并标上单价，模拟生活情景，有学生扮演顾客、售货员进行买卖。
如何利用生活中的实际问题进行数学教学？
如何利用生活中的实际问题进行数学教学？将生活融入数学课堂：借用换算问题激发学习兴趣数学，一门抽象的学科，常常让学生觉得枯燥乏味。
而现在，数学与生活息息相关，生活中处处流露出数学的影子。
如何将生活中的实际问题融入数学教学，让学生能够感受到数学的魅力，是当今教育工作者一直在探索的重要课题。
一、巧妙设计问题，激发学生兴趣生活中的数学问题通常具有真实性、趣味性、应用性，能有效激发学生的兴趣。
教师应根据学生年龄特点和教学内容，设计与生活密切相关的数学问题，引导学生思考并解决问题的方法。
低年级：以学生熟悉的日常生活场景为背景，例如：“小明有5个苹果，吃了2个，还剩多少个？”这类问题简单易懂，能让学生真正体会到数学在生活中的应用。
中年级：可以利用学生日常购物、出行等经验，设计一些简单的计算问题，例如：“超市做促销，每瓶饮料5元，买3瓶送1瓶，怎么样才能比较划算？”这类问题能够培养学生的思考能力和解决问题的能力。
高年级：可以利用图表、数据、模型等，引导学生分析生活中的问题，例如：“调查班级同学最喜欢的运动项目，并绘制图表，分析数据得出结论。
”这类问题能够培养学生的分析能力、归纳总结能力和逻辑思维能力。
二、参与生活实际，注重培养应用能力数学教学应注重应用问题，让学生体悟到数学知识解决实际问题的价值。
教师可以将生活中的问题转化为数学模型，引导学生用数学知识解决问题。
依靠案例教学：比如介绍建筑设计中的比例、桥梁建设中的几何原理、股票投资中的概率统计等，让学生了解数学在不同领域的应用，提高学习动力。
组织社会实践：学生可以通过参观博物馆、科技馆等场所，了解数学在科技、文化等领域中的应用，进行实地考察和数据收集，并运用数学知识解决实际问题。
鼓励项目式学习：比如，设计一个“城市规划”项目，让学生运用数学知识解决交通、人口、资源等问题，并进行模型搭建和方案设计，锻炼学生的综合能力。
三、注重思维培养，提升学习效率生活中的实际问题大多不是标准的数学题，需要学生发挥多种数学思维才能解决问题。
让生活走进数学课堂(精选6篇)
让生活走进数学课堂1我们的<<新数学课程标准>>中指出：“创造一个有利于学生主动求知的学习环境，使学生在获得所必需的数学知识和技能的同时，在情感、态度、价值观等方面都能得到发展。
”因此我认为我们教师应把教学植根于对学生的民主、平等、自由的课堂氛围中，并让生活走进数学课堂。
只有如此，学生才能从他们的游戏，小说等等中摆脱出来，对数学才会产生兴趣，从而更好的理解数学知识，掌握数学知识，运用数学知识，因此在教学中我个人认为要让生活走进数学课堂应该大致做到以下几点。
一、从生活实际中抽象出“数学公理”每一个数学公理都是从生活实践中抽象出来的。
在教学中，可通过一些生活实例，让学生亲身体念这个抽象过程，使学生深切感受到数学来源于生活，以加深他们对数学公理的理解。
比如我在讲解“两点确定一条直线”与“两点之间线段最短”时，是这样设计的：让学生在黑板上用一根手指按着一根木棍，让另一个学生去扳，轻轻一下就动了，然后再让另一个学生上台按着另一端，再让刚才那位学生扳，这时扳不动了，这样就很好的解释了“两点确定一条直线”这一公理。
再比如在讲解“两点之间线段最短”时，可从学生生活出发，创设这样一个问题情景“如果你的手里有一块肉，你拿去喂小狗，这时你和小狗之间有一段距离，并且之间有一个小水坑，它看到并闻到了气味后，是直接跑着跳过来还是绕过来呢？”这样就让学生去更好的理解“两点之间线段最短”这一公理。
让学生从生活中去体会数学，去学习数学，并更好地排除学生对数学的畏难情绪。
二、用生活实例来加强对数学知识的理解既然数学公理、概念来源于生活，那么生活中必然存在数学公理、概念的许许多多的显示原型。
为了加强学生对数学公理、概念的进一步理解，我们讲完数学公理、概念后，可引导学生寻找存在于现实生活中的数学原型，举例说明数学公理、概念。
这样既激活了学生身边的课程资源，又进一步加强学生对数学公理定理、概念的理解。
比如我们在讲完“两点确定一条直线”与“两点之间线段最短” 公理时，向学生提出这样的问题：生活中还有那些地方用到了“两点确定一条直线”与“两点之间线段最短”。
如何把生活引进初中数学课堂
如何把生活引进初中数学课堂新课标指出“人人学有价值的数学，人人获得必需的数学”。
因此，数学教师要让生活走进数学课堂，引导学生去领略生活中的数学之美、实践数学之利，开放学生的空间、开拓学生的视野、开发学生的思维，培养有开拓创新精神新人。
在数学教学中如何使生活走进数学课堂呢？下面是我的几点做法与大家共勉。
一、新课导入“生活化”新课的导入仿佛是优美乐章的“序曲”。
如果设计和安排得富有艺术性，必能吸引学生，引发兴趣，燃起智慧火花，开启思维闸门，收到先声夺人，一举成功的奇效。
因此在课堂教学中可充分运用网络资源，大量取材于生活实际，选用富有生活情趣的动画、图景、贴近学生生活的实例制作课件，密切书本知识与现实生活的联系，调动学生学习的积极性、主动性，点亮学生智慧的火光，使学生觉得学数学是有趣的、有用的，并热爱数学。
如在教学“一次函数”时我给学生讲了影片《刘三姐》中的一个精彩的故事情节：当大财主莫怀仁和三个秀才与刘三姐对歌败下阵来，有个秀才从怀里拿出书来摇头晃脑的唱到：“三百条狗交给你，一少三多四个分，不要双数要单数，看你怎样分的均？”刘三姐镇定如常，向舟妹眨眼示意，舟妹心领神会作答：“九十九条打猎去，九十九条看羊来，九十九条守门口，剩下三条财主请来当奴才。
”气的财主和秀才们七窍生烟，狼狈不堪。
听完这段故事，学生们非常高兴，纷纷拿出笔来解答。
通过这个小故事使函数知识由枯燥无味变得有趣，拉近了知识与实际的关系。
激发了学生的学习兴趣，并对本节课有了深刻的印象，真切地感受数学就在身边，生活离不开数学。
二、课堂教学“生活化”课堂教学中从学生的生活经验和已有的知识背景出发创造一个生动活泼、主动求知的数学学习背景，拉近数学知识与生活的关系,使之贴近生活、激发学生学习的积极性，增进对数学的理解和应用数学的信心。
很多学生爱上数学课，是因为他们觉得上数学课好玩有趣，贴近生活且富有挑战性。
而讨厌数学的同学一般是因为觉得数学枯燥繁难。
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将生活观引入数学课堂的的尝试
潮阳区和平中寨小学范露仪
数学，就其本身来说具有很强的实践性和运用性，它来源于生产、生活实践，抽象于生活，又无处不在服务于生活。
将生活观引入课堂教学符合数学教学的学科特点，也符合学生的认知规律，在平时的教学当中，我自觉运用这一理念，让数学课堂富有生活情节，创设轻松的学习氛围，努力减轻学生负担提高课堂效率。
现谈谈自己的粗浅的体会。
一、教学内容的生活化。
教材是众多前人实践经验的结晶。
对于学生来说，它仍然是一种间接经验，具有很强的抽象性。
处理这种直接和间接的矛盾，莫过于让学生自己去感知和实践，再现“生活”。
灵活处理教材与学生生活实际的关系，找准理论与实际的衔接点，将生活情节有机地渗透到教材之中，最大限度地挖掘它的生活内涵。
让课堂富有浓浓的生活气息。
使学生学会透过教材产生对生活的联想，学会观察生活，通过生活的体验加深对教材的理解。
例如：我在教“千克和克的认识”这一内容时，指导学生提前利用课余时间进行生活调查，并做适当的数据记载。
课堂里，师生进行调查交流。
教师将准备的一些生活用品带进课堂，让学生看一看、掂一掂、猜一猜、称一称，通过一系列的感知实践活动帮助学生建立一定的空间观念。
又如，在教“分和秒的认识”这一内容时，我将一块手表通过投影放大，让学生清晰观察秒针的运行过程。
在观察的同时，
我安排有的学生写字，有的拍球，有的画画，有的做口算题。
一系列的生活场景让学生兴趣浓厚，演一演、看一看、说一说无疑对学生时间观念的建立是大有帮助的。
平时的教学当中，我鼓励学生善于观察生活中的数学问题，尝试用所学的数学知识去解决生活中的一些问题。
通过生活与学习的互补培养学生学习数学的积极性。
二、教学过程的模拟化。
从大的生活观来说，数学本身就是生活的一部分。
和众多的事物一样，教学过程是循序渐进的。
学生的思维要经历一段由感知到理解的过程。
课堂教学中，教师设计的流程再现这一过程对提高学生的学习能力是大有好处的。
例如：在应用题的学习中，学生最头疼的是对题意的理解，通俗易懂的讲解固然能取得较好的教学效果。
俗话说：“百闻不如一见”，让学生亲身感受体验一下，印象会更加深刻。
因此在教学中，我大胆模拟生活情节，让学生以活动的形式再现生活，使学生更加直接地参与实践，从而学得轻松，学得自在。
我在教学“两步计算的应用题”时，创设过这样的情景：课前准备好几张线路牌，上面写有“售楼部”、“俱乐部”、“学校”、“公园”等站名。
课堂里，我让四名学生持牌报站，一名学生当广播员，几名学生扮演“巴士”，其余学生充当旅客，有的上车，有的下车，“广播员”及时“广播”各站的旅客状况。
游戏结束后，我趁热打铁，安排学生小组讨论，合作编应用题。
学生汇报思维结果后我再抓准时机出示例题。
学生有了大量的感知，自然对例题会有清晰的理解。
又如：我教例题“铅笔每支8分钱，小强买了
3支，给售货员5角钱，应找回多少钱？”时，采取先模拟商场购物，学生表演，再讨论编题，学生讲解这之后展示例题，这样题中难点便迎刃而解。
三、思维方式的对比化。
小学低年级学生的抽象思维能力相对较弱。
针对这一心理特征，教学中有效地运用直观性原则，寻找直观操作与抽象思维之间的连接点，通过对比恰当利用迁移原则，能有效疏导学生的思维障碍，收到良好的教学效果。
在教学“可能性”一课时，先让学生观看一段动画：在风和日丽的春天，鸟儿在飞来飞去；突然天阴了下来，鸟儿也飞走了。
这一变化使学生产生强烈的好奇心，这时老师立刻抛出问题：“天阴了，接下来可能会发生什么事情呢？”学生就会很自觉地联系他们已有的经验，回答这个问题。
学生说：“可能会下雨”；“可能会打雷、闪电”；“可能会刮风”；“可能会一直阴着天，不再发生变化”；“可能一会儿天又晴了”；“还可能会下雪”……老师接着边说边演示：“同学们刚才所说的事情都有可能发生，其中有些现象发生的可能性很大，如下雨。
有些事情发生的可能性会很小，如下雪……”“在我们身边还有哪些事情可能会发生？哪些事情根本不可能发生？哪些事情发生的可能性很大呢？”通过这一创设情境的导入，使学生对“可能性”这一含义有了初步的感觉。
学习“可能性”，关键是要了解事物发生是不确定性，事物发生的可能性有大有小，而让学生联系自然界中的天气变化现象，则为“可能性”的概念教学奠定了基础。
四、数学知识的游戏化。
单纯的数字和符号是枯燥的。
倘若将学生所学的知识以生活中休闲游戏方式再现出来。
能有效地调动学生的学习积极性。
充分利用学生的无意注意反馈所学知识。
既保持了学生浓厚的学习兴趣，又发展了学生运用知识的能力。
如在教“笔算加减法”这个内容时，我设计了一个解密码游戏：用吹塑纸制作漂亮的图案，一面写上计算题的答案，另一面写上鼓励性的字。
导入时，我采取悬念的方式出示练习，学生迫于揭开谜底都热情高涨，表现出积极的状态，取得积极的教学效果。
有一次，我在班上搞了一次活动，内容是扑克牌。
扑克对于学生来说并不陌生，如何找到一个点恰到好处地渗透数学知识面呢？一上课时，我出示一副牌问到：有谁会玩牌？学生踊跃举手。
我又问到：有谁知道这里面的数学知识？无人回答。
于是我介绍着：一副扑克牌有54张，其中大王代表太阳，小王代表月亮；剩下的52张代表一年有52个星期；四种花色代表一年有四个季节；每种花色有13张，表示每个季节有13个星期……学生用眼睛瞪着我问：“扑克牌里也有数学知识？”根据二年级的教学内容，我教学生玩“拼十四”、“二十四点”，学生兴趣很浓。
这样玩中有学，有利于发展学生的数学思维，培养学生学习数学的兴趣。
总之，引导学生在数学中联想生活，又在生活中联想数学，培养理论与实践相结合的唯物精神。
既有利于培养学生良好的学习品质，又有利于发展学生的学习能力，从而提高教育教学效果。