如何把生活中的数学引入课堂
把生活实际引入数学大课堂
把生活实际引入数学大课堂数学源于生活、寓于生活、用于生活，在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。
这样，学生学起来自然感到亲切、真实，也有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识，对于学生更好地认识数学、学好数学、培养能力、发展智力、促进综合素质的发展具有重要的意义。
因此，作为教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵。
一、利用学生生活实际问题引入新知在教学过程中，教师如果能充分利用学生身边的生活现象引入新知，会使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘，而且，也会激起学生探求新知的强烈愿望。
比如，在教学“比例的意义和基本性质”时，我安排了这样一段导入：同学们，你们知道在我们人体上存在着许多有趣的比吗？将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的比大约是1∶1，身高与双臂平伸长度的比大约也是1∶1，脚底长与身高的比大约是1∶7……知道这些有趣的比有许多用处。
到商店买袜子，只要将袜子在你的拳头上绕一周，就会知道这双袜子是否适合你穿；假如你是一个警察，只要发现罪犯的脚印，就可估计出罪犯的身高……这一切，实际上是用这些身体的比组成了一个个有趣的比例来计算的，今天我们一起研究“比例的意义和基本性质”……通过利用“人体中有趣的比”的生活现象，引出“比例”的学习，使学生产生了浓厚的学习兴趣，主动参与新知识的探究。
再如，在教学“面积和面积单位”时，我利用多媒体引进一段动画：小明在操场上跑步，他跑了一周的路程是指操场的什么？如果在操场中间铺上草坪，要求铺多大？又是指操场的什么呢？这就是我们这一节课要学习的“面积和面积单位”。
这一动画片断来自于学生的生活，是他们喜闻乐见的导入形式，所以他们很快地就投入到了迫切要求学习新知的情境中来。
二、结合学生生活实际，学习新知数学是一门抽象性很强的学科，而小学生的思维是以形象性为主，因此为了使他们能比较轻松地掌握数学规律，在课堂教学中，我力求创设与教学内容有关的生活情境，把学生引入生活实际，让他们在实际操作中，通过观察和实践来理解数学概念、掌握数学方法，逐步培养学生抽象、概括、比较、分析和综合的能力。
让生活走进数学课堂
让生活走进数学课堂
生活是数学的重要组成部分，数学也是生活中不可或缺的工具。
因此，在数学课堂中，让生活走进来是非常有必要的。
生活中有许多数学常识，例如算账、计算时间、测量长度等等。
这些常识可以通过数
学课程与生活相结合，使学生更容易了解数学的应用和意义。
比如，老师可以让学生自行
计算每月支出、计算月收入等等，让学生理解数学在生活中的实际应用。
此外，许多生活中的问题都可以通过数学来解决，比如如何更好地理解比例、如何测
量面积和体积、如何计算概率等等。
这些问题可以成为课堂教学的案例，让学生更加深入
地理解和应用数学。
为了让生活与数学更好地结合起来，教师可以采用有趣的教学方式，如游戏、实验等。
对于小学生来说，可以通过游戏来培养他们的数学能力，如数字记忆、计算速度等等。
对
于中学生来说，可以通过实验来深入研究一些数学问题，如如何更好地解决方程组、如何
求出函数的最值等等。
这些点滴的生活可以让学生更加透彻地理解和应用数学知识。
总之，让生活走进数学课堂可以让学生更好地了解数学的应用和重要性，同时也可以
通过有趣的教学方式加深他们的理解和热爱。
让我们共同努力，让数学与生活更加紧密地
融合在一起。
引入生活化教学 构建趣味数学课堂
引入生活化教学构建趣味数学课堂生活化教学可以有效提升学生的学习兴趣和积极性，让他们在愉悦的氛围中愉快地学习知识。
在数学教学中，引入生活化元素可以让数学课堂变得更加有趣，让学生们更好地理解和掌握数学知识。
构建生活化数学课堂可以从以下几个方面入手：一、引入问题。
在学习数学的过程中，往往存在一些典型的问题，如“若干年后，你会收到多少积蓄？”、“在山顶上站的人的视角是什么？”等等。
这样的问题若是能够与学生的实际生活联系起来，就能够引发学生的兴趣和好奇心，从而更加愉快地学习数学知识。
二、运用游戏化教学方式。
游戏化教学方式是现代教学中较为常见的一种教学方式，可以较好地激发学生的学习兴趣和积极性。
在数学教学中，也可以通过游戏化元素来增强学生的学习兴趣。
例如，对于初学数学的学生，可以设计一些简单的小游戏，让他们在游戏中获得数学知识。
三、使用类比教学方法。
数学知识和现实生活中的物体、现象等可以结合起来，用类比教学方法可以让学生更好地理解数学知识。
例如，教学平面几何中的三角形时，可以引用到现实中常见的三角型物体，如扇形蛋糕、信封等，来帮助学生更好地理解三角形的性质。
四、尝试多元化的教学法。
每位学生的学习习惯和方法都不同，因此，单一的教学方法不能适合所有学生的需求。
在数学教学中，应该尝试多元化的教学法，如将图形、模拟、比较等多种方法结合，帮助学生掌握数学知识。
例如，在教学代数的时候，可以通过画图来分析和解决问题，或采用数字比较法进行试验等，提高学生的学习效果。
总体来说，生活化教学方法需要教师在教学中不断探索和尝试，根据学生的个性和需求，适时地引入各种元素，以期让学生愉悦地学习数学知识。
让学生走出数学课堂，在生活中寻找数学的应用案例，将学生与数学联系起来，让数学成为他们生活的一部分，激发学生学习数学的兴趣，提高学生的数学素养。
让生活走进小学数学课堂
让生活走进小学数学课堂数学不仅仅是一门抽象的学科，它更是一个贯穿生活的学科。
要让学生对数学有更深入的了解和认识，就需要将数学和生活相结合，让生活走进小学数学课堂。
只有让学生在生活中感受到数学的魅力，才能增强他们的学习兴趣和动力。
接下来，我们就来探讨一下如何让生活走进小学数学课堂。
可以通过日常生活中的实例引入数学知识。
比如在教学三角形时可以引入日常生活中的交通标志、建筑物等实例讲述。
可以使用交通标志来引导学生了解角度、边长等概念；可以使用建筑物来引导学生了解平行线、垂直线等概念。
这样做不仅能使学生更好地理解数学知识，还能增强学生对数学的兴趣。
可以通过游戏的方式来教授数学知识。
游戏是小学生最喜欢的活动之一，通过游戏能够激发学生的学习兴趣。
比如可以设计一些数学题目的游戏，让学生在游戏中体验到数学的乐趣。
比如可以设计一个寻宝游戏，要求学生根据数学题目的答案来寻找宝藏，这样不仅能锻炼学生的逻辑思维能力，还能提高学生的数学运用能力。
可以通过实地考察的方式来教授数学知识。
例如在学习测量长度时，可以组织学生到学校附近的公园或者街道进行实地测量活动，让学生用尺子或者步长来测量不同物体的长度，这样能够使学生更直观地了解长度的概念，并且通过实际操作来掌握测量的技巧。
可以通过数学实验来教授数学知识。
数学实验可以让学生通过实际操作来感受数学的魅力。
比如在学习几何形状时，可以设计一些几何形状的实验，让学生用纸板或者橡皮泥制作不同的几何形状，这样不仅能加强学生对几何形状的理解，还能锻炼学生的动手能力和创造力。
要让生活走进小学数学课堂，就需要教师在教学中注重结合生活实际，引入教学实例；设计趣味性游戏，激发学生学习兴趣；组织实地考察，让学生在实践中感受数学的魅力；进行数学实验，让学生通过实际操作来理解数学知识。
只有通过多种形式的教学方法，才能让学生更加深入地了解数学知识，并且增强学生的学习兴趣和动力。
让生活走进小学数学课堂，不仅能使学生更好地理解数学知识，还能培养学生的动手能力和创造力，为学生的终身学习打下坚实的基础。
让生活走进数学课堂
让生活走进数学课堂数学是一门抽象而又实用的学科，它是一种思维方式，也是一种解决问题的工具。
对于许多学生来说，数学课堂常常显得枯燥乏味，甚至让人感到恐惧。
为了让学生对数学产生更浓厚的兴趣，我们应该让生活走进数学课堂，让学生从身边的事物中找到数学的乐趣和实用性。
一、实物教学实物教学是让生活走进数学课堂的重要途径之一。
通过实物教学，学生可以直观地感受数学在现实中的应用。
在教学三角形的面积时，可以用实际的三角形模型来让学生观察、测量，加深对三角形的理解。
在教学平行线与平行四边形时，可以用实际的盒子或书本来演示平行四边形的性质和运用。
通过这样的方式，学生可以更加深刻地理解数学知识，也更容易产生兴趣。
实物教学也有利于培养学生的观察、实验和动手能力，促进他们的思维发展。
二、游戏化教学游戏化教学是让学生在轻松愉快的氛围中学习数学的有效手段。
通过数学游戏，可以让学生在玩中学、在学中玩，从而激发学生学习数学的兴趣。
可以使用数学拼图游戏来让学生锻炼逻辑思维和空间想象能力；可以使用数学竞赛游戏来培养学生的竞争意识和团队合作精神；可以使用数学趣味游戏来激发学生对数学的兴趣和求知欲。
通过游戏化教学，可以让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，从而提高学习效果，激发学生学习的主动性和积极性。
三、问题解决数学是一种解决问题的工具，而生活中充满了各种问题等待我们去解决。
在数学课堂中，可以引入一些生活中的实际问题，让学生运用所学的数学知识来解决。
在教学数学公式时，可以引入一些实际生活中的计算问题，让学生运用公式进行实际计算。
在教学几何时，可以引入一些实际的几何问题，让学生运用几何知识进行实际测量和计算。
通过解决实际问题，可以让学生更深入地理解数学知识，并且有助于培养学生的问题意识和解决问题的能力。
四、数学与生活的联系数学和生活是息息相关的，数学知识在我们的日常生活中无处不在。
在数学课堂中，可以通过一些真实的生活案例来引入数学知识，让学生从生活中找到数学的影子。
把“身边的数学” 引入课堂
把“身边的数学” 引入课堂新课程标准要求：“数学教育应努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学”。
为了达到这个目的，我就从备课和课堂教学入手，把“身边的数学“引入课堂，联系生活实际讲数学，把生活经验数学化，把数学问题生活化。
一、从备课入手，使教材内容生活化在新课程中，我们将看到课程标准对教材要求的变化：新课程不再过分强调教材本身，不再偏重书本知识，强调了课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，注重学生终身学习的基础知识和技能。
因此，在备课中，我先从教材入手，尽可能使教材内容生活化。
首先，要增加联系实际的内容，从生活中收集相关的数学知识，把身边的数学材料引入课堂，给传统的教学内容注入新的活力。
如在讲平均数时，联系生活创设情景，计算本班学生的平均身高，研究本校每月平均用电量等，充分展现了把“身边的数学“引入课堂这一思想，较好地反映了可以用数学观点来看待生活中的现象。
其次，要联系实际增改教材的内容，使其具有时代感，这就要求教师作个有心人，鼓励学生收集、整理数据，积累一些数学素材，为课堂教学服务。
如在学习米、厘米以及如何进行测量之前，让学生运用刻度尺测量身边的事物。
如测量身高、测量手臂伸开的长度、测量一步的长度、测量教室门的宽度以及测量窗户的宽度等活动，以此加深学生对厘米和米的理解，巩固用刻度尺量物体长度的方法，同时，使学生获得日常生活中一些常识性数据。
特别是使学生通过对自己身体高度的测量，感觉自己正在成长的快乐。
为课堂教学打好了基础。
再次，要精选在现代或将来生活中具有广泛应用性的数学知识，丰富现有的教学内容，如估算、统计等，加大渗透思想方法的力度。
在教学内容的呈现方式上应多样化，用表格、图画、文字叙述等形式反映数量关系，有助于提高兴趣，有助于培养学生将实际问题转化为数学问题并加以解决的能力。
二、从教学入手，让数学课堂生活化新课程标准改变了过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手的能力。
让生活走进数学课堂
让生活走进数学课堂数学是一门非常重要的学科，它是一种逻辑性强、抽象性强的学科，常常被认为是人类思维的精华。
对于很多学生来说，数学课堂常常显得乏味、枯燥，甚至令人害怕。
为了让学生更好地理解和喜爱数学，我们需要让生活走进数学课堂，让学生看到数学的魅力和实用性。
我们可以通过生活中的实例来讲解数学知识。
数学无处不在，我们可以从日常生活中的各种现象找到数学的影子。
可以利用实际例子来教学，如使用汽车的速度、时间和距离的例子来讲解速度和相关的公式。
这样做既让学生能够理解数学的抽象概念，也能增强学生的兴趣和学习动力。
我们可以利用数学游戏和实践来培养学生的数学思维。
数学游戏是学生参与数学学习的一种有效方式。
通过游戏的方式，学生可以更加主动和积极地参与到数学学习中，提高他们的逻辑思维能力和问题解决能力。
可以让学生参与到数独游戏中，通过填数字的方式锻炼他们的逻辑思维和推理能力。
我们也可以组织一些数学实践活动，如测量实验、制作数学模型等，让学生亲手实践数学知识，从而更深入地理解和掌握数学。
我们还可以通过数学与其他学科的结合，让学生看到数学在现实生活中的应用。
数学与其他学科的结合，不仅能够使数学学习更加丰富多样，也能帮助学生明白数学在各个领域的重要性。
可以将数学与物理、化学等科学学科结合，让学生看到数学在科学研究和实验中的应用。
还可以将数学与艺术学科结合，让学生感受到数学在音乐、绘画等艺术形式中的美妙之处。
通过这种方式，我们可以激发学生对数学的兴趣，并在创造性中发现数学的乐趣。
要让生活走进数学课堂，我们需要从教学内容和形式上做出改进。
通过生活中的实例、数学游戏和实践以及与其他学科的结合，我们可以使学生更好地理解和喜爱数学。
让数学变得有趣和实用，不仅能提高学生的学习兴趣和动力，也能为他们未来的应用数学打下坚实的基础。
如何把生活引进初中数学课堂
如何把生活引进初中数学课堂新课标指出“人人学有价值的数学，人人获得必需的数学”。
因此，数学教师要让生活走进数学课堂，引导学生去领略生活中的数学之美、实践数学之利，开放学生的空间、开拓学生的视野、开发学生的思维，培养有开拓创新精神新人。
在数学教学中如何使生活走进数学课堂呢？下面是我的几点做法与大家共勉。
一、新课导入“生活化”新课的导入仿佛是优美乐章的“序曲”。
如果设计和安排得富有艺术性，必能吸引学生，引发兴趣，燃起智慧火花，开启思维闸门，收到先声夺人，一举成功的奇效。
因此在课堂教学中可充分运用网络资源，大量取材于生活实际，选用富有生活情趣的动画、图景、贴近学生生活的实例制作课件，密切书本知识与现实生活的联系，调动学生学习的积极性、主动性，点亮学生智慧的火光，使学生觉得学数学是有趣的、有用的，并热爱数学。
如在教学“一次函数”时我给学生讲了影片《刘三姐》中的一个精彩的故事情节：当大财主莫怀仁和三个秀才与刘三姐对歌败下阵来，有个秀才从怀里拿出书来摇头晃脑的唱到：“三百条狗交给你，一少三多四个分，不要双数要单数，看你怎样分的均？”刘三姐镇定如常，向舟妹眨眼示意，舟妹心领神会作答：“九十九条打猎去，九十九条看羊来，九十九条守门口，剩下三条财主请来当奴才。
”气的财主和秀才们七窍生烟，狼狈不堪。
听完这段故事，学生们非常高兴，纷纷拿出笔来解答。
通过这个小故事使函数知识由枯燥无味变得有趣，拉近了知识与实际的关系。
激发了学生的学习兴趣，并对本节课有了深刻的印象，真切地感受数学就在身边，生活离不开数学。
二、课堂教学“生活化”课堂教学中从学生的生活经验和已有的知识背景出发创造一个生动活泼、主动求知的数学学习背景，拉近数学知识与生活的关系,使之贴近生活、激发学生学习的积极性，增进对数学的理解和应用数学的信心。
很多学生爱上数学课，是因为他们觉得上数学课好玩有趣，贴近生活且富有挑战性。
而讨厌数学的同学一般是因为觉得数学枯燥繁难。
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浅谈如何把生活中的数学引入课堂
在许多学生心目中，数学是一门枯燥乏味、晦涩难懂的课程，伴随着年级的升高，他们对数学学习的兴趣逐渐淡漠，有些甚至开始厌恶数学。
反思这种现象的成因，数学教学与生活脱节是一个重要因素。
近年来，美国风行一种“木匠教学法”其核心就是注重知识来源于生活，让学生在实践中获取知识，让学生自我发现问题和自我解决问题，充分发展学生的想象力和创造力。
特别是小学生年龄小，好动又好奇，对于枯燥的数学公式或概念往往记不住，甚至感到厌烦。
教师在教学中就要本着“数学源于生活又应用于生活”这一教学理念，善于挖掘生活中的数学问题，将学生的生活与数学学习结合起来，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，激发他们学习数学的兴趣,让学生在生活中品尝学习数学的乐趣。
那么怎样把生活中的数学引入课堂,结合二十年来的教学体验, 我谈谈以下几点看法：
一.教师教育意识的转变是数学课堂生活化的前提
现在小学数学教材知识系统太强，与学生密切联系生活太少，使教材知识结构与学生认知结构无法达到同步，导致教师为达到教学目标而搞题海战术，反复机械训练，阻碍学生思维发展。
教学中学生是学习的主体，教师应为学生的学习提供服务，必须运用现代化教学手段，行之有效的教学方法，引导学生探究、获取知识，学会思维。
如：在学了百分比的知识后，老师和学生做了一个游戏，方
法是：在一个布袋里放6个同样的小球，分别标上1~6六个数字，老师和学生轮流每次从袋中摸出2个小球，如果球上两数相加和为偶数，学生赢，加起来和为奇数，老师赢。
比赛结果老师赢的次数多，然后引导学生讨论，并把各种情况一一列出，得知，和为偶数的有6种情况，和为奇数的有9种情况，老师赢的可能性占60%，学生赢的可能性占40%，所以老师赢的次数多。
积极主动地实践活动是儿童获取知识、发展能力的重要途径。
只有让学生积极主动的参与实践活动，从学生的生活实际出发，使学生加深对知识的理解，增强动手能力，才能品尝探索成功的喜悦，并且激发他们学习数学的热情。
又如，在教学“认识重量单位‘吨’”时，为了让学生能亲自感受到一吨有多重，我是这样设计的：让全班起立，同桌互报自己的体重是多少千克，然后互相背一背，谁来回答你的同桌有多重，你感受到了你同桌的重量了吗？”（学生回答后，老师板书：30千克、25千克、23千克、21千克等等）老师这时便提出问题：”如果我们班的同学平均体重是25千克，那么有几个同学的体重合起来约是一吨重？”（40个）也就是让学生亲自感受到自己要同时背起40个同学才是一吨重的概念。
显然，让学生积极参与实践，在实践中学习数学，既可以使抽象的数学知识具体化，也是培养学生个性和创新意识的重要手段。
二.善于研究生活中的数学是数学课堂生活化的基础
知识是前人在生活中积累的经验或是提示出的规律，而教学目标是为了掌握规律及学习发现规律的方法。
若只是让学生掌握知识，
那就是把学生头脑当成了知识的容器，”头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把”。
因此，教学中必须让学生了解知识发生的过程，但40分钟毕竟有限，因此要引导学生善于捕促、获取、积累生活中的数学知识。
首先，挖掘教材中的生活资源。
例如：数据的收集，要求学生在上放学途中遇到红灯时，数一数另一方向经过的大客车、小汽车、摩托车各是多少辆？其次，指导学生观察生活中的教学。
让学生观察生活中的数学，既可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。
低年级学生数一数客厅的瓷砖、光碟等数量，比一比身高、体重，认一认周围的平面图形和立体图形。
中高年级观察数学美，如形体的美、结构美等。
学生善于研究生活中的数学，本身就是最好的学习方法。
学生在研究中不断思考，不断尝试，并不断地体验成功。
如布置学生用硬纸板做一个长方体模型，学生要思考观察什么物体的形状是长方体，长方体有什么特征，怎样做才美观大方，第二天学生带着自己制作的长方体到课堂时，长方体的特征根本就不用教师讲解，每个学生已有体会与同学交流，个个胸有成竹，争先恐后发言，这样的课堂能不充实、活跃吗？例如，学习《圆锥的体积》一课后，我布置学生这样一道题：给每一小组一条2米长的绳子，一把米尺，一副教学用的三角板。
请同学们测量校门口的一堆沙土的体积。
学生学习完《目测与步测》一课时，我留给学生的作业是：请你运用步测的方法计算从学校到卫生院门口的距离是多少米？通过设计一些生
活化的练习，让学生把课内、课外紧紧结合起来，把所学的知识应
用于生活实践中，从而培养了学生应用意识的实践能力。
三.善于创设教学情境是数学课堂生活化的基本途径
创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境，激发思维。
课堂教学中如何创设教学情境呢？运用实例创设情境既简单又行之有效。
例如，在教学“认识周长”时，我是这样做的：让学生摸桌面的边线，描、画几种图形的边线，让学生感受到摸、描、画都是沿着图形的“边线”进行的，通过测量其长度，让学生在这些活动中充分感受“图形”、“一周”、“长度”这三个关键词，让学生用自己的语言说一说什么是图形的周长，从而抽象出周长的概念是图形一周的长度。
仅靠以上的体验肯定是不够的，所以我接着让学生量身边物体的周长，用手比划腰围和头围并测量其长度。
我注重了调动学生的各种感官，让他们在有效的活动中全方位的感受、探索周长的含义。
在推导三角形的面积公式时，学生自带两个完全一样的三角形，动手操作，通过旋转平移方法把两个一样三角形拼成一个平行四边形或长方形，平行四边形面积等于底乘高，所以三角形面积等于底乘高的一半。
三角形面积公式是学生通过操作，观察、思考概括而得来的，学生尝试到成功的快乐，不但能掌握知识，更能培养学生的信心和兴趣。
运用媒体创设情境，使抽象概念具体化。
例如教学“认识数学中的角”时，在认识实物中的角以后，用课件出示：几个实物图的角，几个图的角配音闪动，淡化实物外形，留下闪烁着的角。
总的来说，只有设计好各种学习情境，引导学生善于思考生活中的数学，加强知识与实际联系，
让学生觉得日常生活中充满了数学问题，对数学知识感到亲切可信，才会产生学习数学的兴趣、动机，从而增强学生学习数学的自信心。
生活是数学课堂的源头活水，让数学走近生活，走进学生的内心，才能激发他们的学习兴趣。
只有让学生热爱数学，才能使他们在学习过程中充分发挥自己的内在潜能，使数学成为开启学生智慧的一把钥匙。