基于核心素养视角下的道德与法治课堂教学设计探索
基于核心素养视角下的道德与法治课堂教学设计探索
作者：江艳玲
来源：《新课程·下旬》2019年第12期
摘要：《义务教育道德与法治课程标准》明确指出学科的核心素养为“政治认同、科学精神、法治意识与公共参与”。
广大道德与法治教师纵使明确了核心素养的内容，但在实践领域、对学科核心素养如何解读、如何落实还比较茫然。
因此，有必要系统研究在核心素养视角下道德与法治课堂教学如何优化设计，如何有效落实学生核心素养的培养。
基于课堂教学案例，从教学目标、教学内容、教学流程以及教学评价四个方面展开探索与实践。
关键词：核心素养;教学设计;道德与法治
目前，“核心素养”无疑是中国教育界最受关注的话题，被称为“课程改革的立脚点”“中高考评价的‘风向标’”。
课堂是新课程改革的主阵地，也是落实培育学生核心素养的主干线。
千里之行，始于足下。
要真正在课堂上落实核心素养理念，应该首先从教学设计开始。
一、探索的依据
（一）基于核心素养的价值与导行
为了适应时代步伐和应对未来人才需求挑战，我国提出应把核心素养深入课程改革，深入学科课堂教学。
核心素养是党的教育方针与教育教学实践的有效衔接，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，深刻回答了“培养什么人、怎样培养人和为谁培养人”的问题，引领课程改革，落实立德树人根本任务。
（二）基于教学设计的课堂定位与功能
教学设计，简单而言，就是教师基于教学内容、教学对象的需要，为了达到一定的教学目标对教学活动进行整体合理的设定和编排。
教学设计是为教学活动规划建模的过程，是沟通教学理论与教学实践的桥梁。
二、探索的实践
笔者以八年级下册《坚持依宪治国》一课为例就教学目标、教学内容、教学流程、教学评价四要素的道德与法治课堂教学设计实践探索进行阐述。
（一）确立精准的核心素养目标
第一，基于道德与法治学科核心素养而确立。
如本例中，笔者将核心素养目标陈述如下：
这样的教学目标基于学科素养确立的同时，也注重三维目标中的提炼升华，这样才能明确“家在何处”，才能帮助学生更好地培育核心素养。
（二）组建精确的课堂教学内容
1.教学内容活用化
将教学内容换种形式与方法进行重构，如本例中选取议题，将教材内容以主题活动的形式展开探究，打破传统教材内容顺序，体现以学生生活体验出发，让他们从自身的经历中去感悟宪法在国家法律体系中的地位，让他们更快地进入课堂，极大地调动学习积极性，有效提升学生学科素养中的政治认同与法治意识。
2.教学内容生活化
我們都知道“宪法是一切组织和个人的根本活动准则”，但你要是对这个观点进行枯燥的说教，学生可能会一头雾水，这也成了教学难点。
这个时候笔者在教学设计中创设了学生真实可感的生活场景，接着让学生畅所欲言，让学生在探究思考的过程中理解这一观点，引起学生思想共鸣，这就会在乏味难懂的基础上增加了学科的趣味性。
我们不仅可以通过生活化的教学内容让学生自己概括出学习知识，还可以让课堂生动活泼起来，更让学生的学科素养在生活化教学互动中慢慢生成。
（三）编排精巧的课堂教学过程
1.课始导学——引出课题，激发兴趣
常言道：“良好的开端，等于成功的一半。
”好的课堂导入不仅能激发学生的思维，还能引发学生对新知新学的强烈探求，指引学生主动学习探究本课内容。
这样的新课导入，直击热点时政话题，视频素材与教学内容紧密相扣，帮助学生关注时政新闻，关心国家大事，关注学习内容;巧妙设疑，促使学生发散思维，培养思辨的科学精神。
2.课中探学——生活情境，探究新知
正如鲁洁先生所言：“每个人都只能基于自己的经验去建构他的道德生活。
”教育需要尊重、接纳每个学生的不同生活经验。
教师必须关注学生成长，遵循学生认识规律和品德形成规律，引导学生深入实际生活中，去讨论现实问题，真正使学生所学知识发挥现实价值。
3.课末升学——归纳总结，内化升华
这样的课堂小结，突出要点，突破难点，帮助学生系统地理解本节课的学习内容，促使学生自主诵读写作，培养学生描述和阐释事物的能力，让学生把知识、能力和情感态度与价值观内化为自己的学习品质。
（四）优化精尽的教学评价
教学评价是检验教学效果的有力手段。
基于核心素养的教学评价体现出来是一种综合性评价。
切忌把注意力过度集中在易于识别、理解和表述的简单学习成果上，需要改变传统知识技能考核命题形式的评价模式，增加综合能力和素质测评的比重，优化教学评价结构。
以上教学评价设计，形式新颖，思维的广度和深度加大，对信息的获取和解读、知识的调动和迁移更加灵活，更加注意考查学生的描述和阐释事物能力、论证和探究能力，以及在这一过程渗透的价值取向和核心素养。
三、探索的反思
第一，教学内容深度化。
在应试教育的现实背景下，知识技能固然重要，但是我们也要看到，知识技能是载体，教育教学目的是促进人的发展。
现实中，学生学习更多的是符号性、抽象化的知识，这样的学习只会流于表面形式，不能达到深度学习。
指向核心素养的学习一定是深度学习，需要教师把深度学习在教学中设计出来。
第二，教学方法优选化。
随着科技的进步，多媒体被广泛运用，可供我们选择的教与学的方法越来越多。
基于核心素养的教学目标指导下，教学方法也需要根据教师特征、学生的特征以及每节课教学内容的不同进行恰当的优选。
总之，基于核心素养视角下的道德与法治课堂教学设计作为新课程改革的一项重要探索，需要每个道德与法治教师跟上时代的步伐，用崭新的教学观念、扎实的理论知识、过硬的专业技能、改革创新的勇气，不忘初心，牢记使命，抓住机遇，勇于挑战，致力于学生核心素养的培育与发展。
参考文献：
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注：此课例获得2018年广州市“一师一优课、一课一名师”活动基础教育市级优课。
编辑鲁翠红。
基于核心素养视角下的道德与法治课堂教学设计探索
基于核心素养视角下的道德与法治课堂教学设计探索道德与法治课堂教学是培养学生核心素养的关键环节之一。
从核心素养的视角出发，我们应该注重培养学生的道德情感、道德判断和道德行为等方面的能力，同时也要加强学生对法律、法规和社会公约的了解与遵守。
以下是一个基于核心素养视角下的道德与法治课堂教学设计示例。
一、课程目标设定：1. 培养学生正确的价值观和道德情感，使其具备良好的道德判断能力。
2. 让学生了解和尊重法律、法规和社会公约，从而养成遵守法律的良好行为习惯。
二、教学内容及方法：1. 道德情感的培养教师可以通过故事、图片、视频等形式，让学生感受到不同道德情感的体验。
通过一个关于勇敢的故事，让学生感受到勇往直前的情感；通过一个关于同情心的故事，让学生体会到关爱他人的情感。
鼓励学生互动交流，分享自己的道德情感体验。
2. 道德判断的培养教师可以提供一些道德难题，引导学生进行思考和判断。
如果一个人偷窃了别人的物品，学生应该如何判断这是一种错误的行为，并提出应该如何处理该问题的建议。
教师可以让学生分组讨论，展示自己的判断和解决方案，然后进行全班讨论。
通过这样的活动，培养学生正确判断问题、提出解决方案的能力。
3. 法律法规的学习与遵守教师可以向学生介绍一些与他们日常生活密切相关的法律法规，例如道路交通规则、消防安全法等。
教师可以通过图片、视频、案例等形式，让学生了解这些法律法规的内容和重要性。
教师还可以让学生分组进行小组讨论，让学生针对某个具体的法律法规提出自己的理解和遵守建议。
通过这样的活动，提高学生的法律意识和遵守法律的能力。
三、教学评价方式：1. 观察评价：教师观察学生在课堂上的表现，包括学生的参与度、互动交流等。
通过观察评价，了解学生在道德情感、道德判断和法律遵守方面的表现情况。
2. 书面评价：教师可以设置一些书面作业，让学生在书面上进行道德判断和法律法规理解的表达。
要求学生写一篇关于自己理解和遵守法律的文章等。
基于核心素养的初中道德与法治单元主题教学设计研究
核心素养是指能够使学生在未来的社会发展中获得成功的基本素质。
初中道德与法治教育的目的是培养学生的道德品质和法治意识，使他们能够在社会中遵守法律，尊重他人的权利，建立良好的人际关系，并在未来的社会发展中发挥积极的作用。
在设计初中道德与法治单元主题教学时，应该从基于核心素养的角度出发，结合学生的实际情况和教学内容，设计出能够培养学生道德品质和法治意识的教学活动。
具体可以采用如下方法：
1.通过讲述真实故事或案例，引导学生思考道德问题和法律问题，并进行讨论和分析，
培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
2.开展以模拟法庭、模拟谈判、模拟和解等为主题的模拟活动，让学生体验法治的真
实感，并学习如何通过和解解决纠纷。
3.设计以解决社会实际问题为主题的模拟活动，如组织学生参加社区服务、模拟和解
决校园内的纠纷等，让学生在实际操作中学习如何遵守法律，尊重他人的权利，并发挥自己的积极作用。
4.利用多媒体教学资源，如视频、音频、图片等，让学生了解更多的道德问题和法律
问题，并进行讨论和分析，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
5.开展以讲述传统文化、历史事件、社会现象等为主题的讲座或讨论活动，让学生了
解道德问题和法律问题的深层含义，并培养学生的文化意识和社会责任感。
通过上述方法，可以使学生在获得知识的同时，培养良好的道德品质和法治意识，为未来的社会发展做好准备。
道德与法治课教学中培养学生学科核心素养的路径探索
道德与法治课教学中培养学生学科核心素养的路径探索道德与法治课是中小学核心素养课程之一，旨在通过教育引导学生形成正确的价值观和人生观，促进道德、智力、体质、美育和劳动教育的全面发展，提高学生的道德素养和法律素质。
本文将从引导学生形成正确的价值观、培养学生道德素养和培养学生法律素质三个方面探讨道德与法治课教学中培养学生学科核心素养的路径。
一、引导学生形成正确的价值观1.打好道德基础。
道德与法治课是培养学生道德品质的重要途径。
在课程内容中，学生需要了解生活中的道德概念，比如：正义、公正、诚信、友爱等。
学生还需要了解一些基本的道德原则，如：遵守法律、尊重事实、负责任地发言等。
2.启发学生思考现实。
道德与法治课不仅要教会学生什么是道德，还要引导学生去思考道德问题。
教师可以运用案例分析法或探究式课堂教学法让学生积极参与到道德教育的过程中来。
让学生思考，如果自己是当事人，面对这种情况自己会怎么做，如果是旁观者应该怎么办等问题。
3.提高学生的价值认同感。
道德与法治课教学应该注重学生的情感教育。
格言、名言、故事、诗歌等可以激发学生的情感共鸣，让学生从内心产生价值认同感，不仅知道何为道德，更懂得怎样做一名有道德的人。
二、培养学生道德素养1.以身作则。
道德与法治教育最直接和有效的方法就是示范。
教师需要成为学生品行道德标准的代表。
教师要遵守法律，正确明确地发表观点，尊重学生人格，能够处理老师和学生之间的矛盾，使学生从老师身上感受到了道德的力量。
2.特别关注学生的青春期道德发展。
青春期是一个重要的生长发展阶段。
教师在教学中应该注重青春期学生的道德发展，帮助他们了解自我、掌握情绪、维护尊严，以及如何处理情感和人际关系等。
3.注重实际操作。
道德与法治课不只是传授知识，更是一个实践过程，可以结合社会实践、思想品德教育等方面的具体实践做法，增强学生对道德问题的实际识别能力，使学生在实际操作中收获道德信息，并转化为自己的思想和行为。
基于核心素养视角下的道德与法治课堂教学设计探索
基于核心素养视角下的道德与法治课堂教学设计探索随着社会的发展和进步，道德与法治教育在学校教育中的地位越来越重要。
道德与法治课程不仅能够帮助学生养成正确的道德观念和法治意识，还能够培养学生的核心素养，使他们在未来的生活和工作中具备更好的素养和能力。
基于核心素养视角下的道德与法治课堂教学设计成为教师们关注的焦点之一。
本文将从核心素养的视角出发，探索如何设计一节具有启发性和实用性的道德与法治课堂教学。
一、教学目标的设计在设计一堂道德与法治课的教学目标时，首先需要考虑培养学生的核心素养。
根据《国民教育核心素养》的要求，教学目标应该包括知识、能力、情感态度和价值观等方面。
在道德与法治课堂中，可以将教学目标确定为：通过本节课的学习，学生能够掌握相关的法律知识，培养正确的法治意识和法律意识；培养学生的批判性思维和解决问题的能力，引导学生形成正确的价值观和态度，培养学生的社会责任感和公民意识等。
这样设计的教学目标能够全面培养学生的核心素养，使其在道德与法治方面有更好的素养和能力。
二、教学内容的选择在教学内容的选择上，应该根据学生的实际情况和学校的教育要求，选择富有启发性和实用性的内容。
可以选择当前社会上备受关注的案例或者事件作为教学内容，通过案例教学的方式让学生深入了解和分析其中的法律道德问题，并引导学生讨论解决问题的方法和途径。
还可以邀请相关的专家或者律师到课堂进行讲解，将理论知识与实际案例相结合，使学生更加深入地理解和学习。
这样的教学内容不仅有助于激发学生的学习兴趣，还能够培养学生的批判性思维和解决问题的能力，提高他们的社会责任感和公民意识。
三、教学方法的运用四、教学策略的制定在教学策略的制定上，应该注重因材施教和循循善诱。
根据学生的不同特点和能力水平，采取不同的教学策略和措施，使每个学生都能够得到有效的指导和帮助。
对于学习能力较差的学生，可以采取更加具体和生动的教学手段，如图表、案例和实物等，让学生从具体的事例中理解和学习相关的法律知识和道德问题；对于学习能力较强的学生，可以采取更加开放和启发的教学方式，如讨论、辩论和研究等，激发学生的学习兴趣，培养其批判性思维和解决问题的能力。
核心素养下的小学道德与法治教学探索
核心素养下的小学道德与法治教学探索摘要：近几年来，教育教学中不断提及核心素养这个词汇，它不仅影响到该学科的最终教学效果，也决定了学生未来发展的最终方向。
所以，培养学生核心素养已成为当今道德与法治教育的主要教学方向。
这就要求学生要有一定的学习能力和技能，要有较强的探究精神和自主学习能力，这是最有效的促进学生综合道德与法治能力形成的教学方案。
文章从核心素养的角度论述了如何构建小学道德与法治有效课堂。
关键词：核心素养；小学道德与法治；教学策略前言：核心素养是二十一世纪教学目标的全新诉求，为了顺应当代教育的发展与变革，小学道德与法治课堂教学的构建就显得尤为重要，老师的任务不再是一味地灌输知识，应转变教学理念，优化教学方法，以培养学生的核心素养为主要目标，加强学生自身的道德建设和法律意识，做到懂法、遵法、守法，帮助学生实现全面发展，从而促进对学生核心素养的培育。
本文就基于核心素养基础上小学道德与法治课堂的构建进行阐述，希望能通过相应的理论探究，有助于实际教学发展。
1小学道德与法治课程核心素养培养的重要性基于我国目前小学道德与法治课程的教学现状，小学道德与法治课程教学中培养小学生的核心素养是极其重要的。
一方面，目前我国的素质教育改革要求教师在教学过程中培养学生的核心素养。
对于小学阶段的学生来说，道德与法治课程的学习是提升核心素养的一个重要途径。
教学体制改革的不断深化也对小学生的学习和成长提出了进一步的要求，教学目标不能局限于教会学生做题，要把全面提升学生素质作为重要的目标，将学生发展与国家发展紧密结合。
另一方面，小学阶段是学生学习的初级阶段，通过道德与法治课程的学习，能够加强学生对核心素养的理解和认识，提升学生的核心素养，为学生的全面发展夯实基础。
2关于核心素养下小学道德与法治教学的思考2.1创设情境，激发学生学习兴趣道德与法治课程中的理论知识较多，极易导致教师在教学中陷入“说教式”误区，且学生在理解上存在一定难度，长此以往，则会导致课堂教学枯燥、乏味，从而降低学生的学习兴趣。
基于核心素养的小学道德与法治课堂教学探究
基于核心素养的小学道德与法治课堂教学探究摘要：小学道德与法治教学承载着塑造学生道德情操，提升学生思想认识，培育学生价值观念的重要责任，加强小学道德与法治教学，提升学生核心素养，基于此，本文对小学道德与法治课堂的教学现状以及核心素养下小学道德与法治教学的思考进行了分析。
关键词：核心素养；小学道德与法治；课堂教学；思考在实施新课程标准的前提和背景下，要培养学生的道德与法治教学核心素养，教学策略就要不断地创新，把道德与法治教学课堂和学生生活紧紧联系在一起，让学生把知识和能力往生活经验的方向迁移。
1 小学道德与法治课堂的教学现状一个良好的道德素养和法治观念基础的形成是小学道德与法治的教学。
现小学生成长具有是好奇心强、可塑性强及认知接受能力较低等特点。
在学习思想道德以及法治观念方面，与其他阶段的学生相比，也存在着明显的差异。
客观世界的认识，对于小学生来说还是比较模糊，这就从分体现了小学道德与法治课堂教学的必要性和重要性。
目前我国还没有形成完整的小学道德与法治的教学理论，小学教师以然保留这传统的教学方法和理念，教学方法的落后，教学内容和学生日常的生活难以实际相结合，使得课堂教学的效果不佳，难以让学生形成健康的道德素养和法治观念。
2 核心素养下小学道德与法治教学的思考进入新时代，小学道德与法治教学也被赋予了全新使命，给予了全新要求。
而且，在新课改、新课标、新课程理念引领下的核心素养，主要涉及文化基础、自主发展、社会参与三个层面，包含人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大要素。
教师在开展小学道德与法治教学指导时，应该根据核心素养的具体要求，加强对于学生核心素养的培育，让学生在知识学习与实践应用中深切体悟小学道德与法治的内涵和外延，进而以积极的态度、饱满的热情、浓厚的兴趣开启全新认知发展之旅。
2.1 整合学科知识体系内容，强化学生的道德观念在小学阶段，道德与法治教师应当认识到学科教学之间的相互关系，将各个学科有机的联系在一起，整合学科知识体系的内容，培养学生形成较好的全局观念，使学生通过熟悉的学科内容掌握到道德与法治教学内容的本质内涵，以熟悉的领域认识到与道德与法治相关的内容，逐步形成正确的人生观、世界观和价值观。
核心素养下的小学道德与法治教学探索
核心素养下的小学道德与法治教学探索摘要：为了满足时代发展的实际需求，我国积极开展教育改革。
小学教育属于基础教育，同时是教育改革的重点关注对象。
小学阶段是学生成长和发展的关键时期，也是开展教育的黄金时期。
小学生刚步入系统的学习阶段，各方面的能力不够健全，但具备较强的模仿能力和接受能力。
因此，在当前核心素养的背景下，教师应灵活运用多样化的教学方法，促使学生形成正确的道德行为和法治意识，提高其核心素养。
基于此，本文将对核心素养下的小学道德与法治教学对策进行分析。
关键词：小学道德与法治；课堂教学；核心素养1 小学道德与法治教学核心素养核心素养，可以理解为综合素质，不仅仅是指学习能力、答题能力、考试能力，还包括利用自己所学知识、观念、方法、技能等去解决生活中遇到的困难以及所体现的关键能力、道德品质和综合素质水平。
要想在信息繁复、瞬息万变的社会中生存和发展，就要以个人核心素养作为内在支撑。
小学阶段，正是核心素养发展的启蒙期，学生处于开智明志、长知识、打基础的关键阶段，更需要做好核心素养的培育工作。
学校教育应融合社会主义核心价值观，明确学生德智体美劳全面发展的要求。
文化底蕴、学习能力、创新精神、责任担当、身心健康都属于核心素养的组成部分，在整个养成体系中，它与道德与法治教学内容和教学目标紧密相连。
2 核心素养下的小学道德与法治教学对策2.1 认真研究教材内容，结合社会实际精心规划教学策略小学道德与法治是一门实践性非常强的学科，在教学策略上应着重考虑其实用性、社会性和引导性，精心规划教学策略。
例如，《面对成长中的新问题》，由于学生在成长的过程中所面临的新问题较多，在规划教学策略时，教师可以将本章节升华为每个人在成长过程中遇到的问题，然后让学生进行分享，听取他人的意见和建议，培养学生解决问题的能力。
教材中精心选取了三个话题：“自主选择课余生活”“学会沟通交流”“主动拒绝烟酒与毒品”。
关于“自主选择课余生活”这一话题，什么是健康生活？要遵循什么样的社会规则？怎样利用课余生活提升自己？课余生活是否一定要按照父母的安排进行？这些都需要教师和家长给予引导。
基于核心素养的道德与法治教学设计
基于核心素养的道德与法治教学设计随着社会的不断发展，道德与法治教育在教育领域中变得越来越重要。
作为学校教育的核心内容之一，道德与法治教学旨在培养学生的道德情操和法治意识，使他们成为德才兼备的社会主义建设者和接班人。
本文将基于核心素养，探讨道德与法治教学的设计。
首先，道德与法治教学应立足于培养学生的核心素养。
核心素养包括了道德品质、思维品质、学习品质等多个方面。
在道德与法治教学设计中，我们应注重培养学生的道德品质，引导他们形成正确的道德观念和价值取向。
通过案例分析、道德情境模拟等方式，激发学生的道德情感，引导他们树立正确的人生观、价值观，做到知行合一，将道德理论与实践相结合。
其次，在法治教育方面，应该引导学生形成法治意识和法治思维。
通过学习宪法和法律知识，让学生了解国家法律的重要性和权威性，使他们自觉遵守法律，增强法治观念。
在教学设计中，可以结合案例分析、模拟法庭等方式，让学生在实践中学习法律知识，培养他们的法律素养和法治意识。
除此之外，道德与法治教学设计还应注重培养学生的批判性思维和问题解决能力。
学生需要具备辨别是非曲直的能力，学会用法治思维来分析和解决问题。
因此，在教学设计中，可以采用启发式教学法、案例分析等方法，让学生在探究问题的过程中，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
最后，道德与法治教学设计还应注重培养学生的情感品质和社会责任感。
学生需要懂得关爱他人、尊重他人，积极参与社会实践活动，承担起社会责任。
在教学设计中，可以通过志愿活动、社会实践等方式，培养学生的情感品质和社会责任感，引导他们树立正确的人生观和社会观。
综上所述，道德与法治教学设计应立足于核心素养，注重培养学生的道德品质、法治意识和批判性思维能力，培养学生的情感品质和社会责任感。
只有这样，才能真正做到德才兼备，为构建社会主义和谐社会做出积极贡献。
愿我们的教育能够更加注重道德与法治教学设计，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
核心素养下的《道德与法治》课程教学设计,以走近老师为例
核心素养下的《道德与法治》课程教学设计，以走近老师为例在新课标的指引卜.，将道德与法治课程中的核心素养融入到教学的环节，不仅是对学生的负贲，更是对社会的承诺。
为了让学生喜欢我的道法课，为了看见学生在课堂上放光的眼睛，为了体验学生给我带来的奇思妙想，更是为了核心素养真实落地，我致力于打造一个充满活力和吸引力的课堂环境，以激发学生的学习兴趣，点亮他们心智的灯塔.一、核心索养的培养，从理论到行动在教学设计方面，我注重政治认同、道德修养、法治观念、健全人格和贲任意识等核心素养的培养。
正如孔子所言：“君子务本,本立而道生。
“我坚信教育的根基在于培养学生的内在素养，而非仅仅传授知识。
我精心挑选的教学内容和针对性的教学活动，引导学生不仅理解这些素养的理论，更将其付诸实践。
二、营造愉悦的学习氛围：关注学生的真实感受学生的情感变化和参与度是衡量课堂效果的重要指标，我努力营造一个轻松愉快的课堂氛围，让学生在愉悦中学习，在快乐中成Ko我鼓励学生大胆发言，积极参与课堂讨论和小组合作，让他们的互动充满成就感。
我看到了学生们的眼睛常常闪烁着对知识的渴望和对学习的热爱，正如苏鬣姆林斯基所说：“学校里的学习不是亳无生气的、枯燥的，它应该充满了欢乐、兴奋和发现的惊奇.“三、开启学生心智，培养思辨与创新精神开启学生心智的过程是漫长而艰巨的，弄不好会弄巧成拙与教学背道而驰，在教学中，我注重培养学生的思辨能力和创新精神，我可以接受他们的奇思妙想，也可以接受他们的天马行空，甚至可以接受他们不切实际的高谈阔论。
我经常设计具有挑战性的问题和情境，激发学生的好奇心和求知欲。
只要我在预设的备课中准备的充分，我就能够享受这种课堂，哪怕学生已经跑题千里，我也能把他们拉回到我的道法课堂中来。
四、用心去教，用爱去育在新课标的引领下，我不断尝试和创新教学方法和手段，努力让道德与法治课程的核心素养落地生根。
只要我们用心去教，用爱去育，就能够点燃学生心中的火花，让他们的眼睛放光，心智开启，成长为具有高尚品德和法治精神的优秀公民。
核心素养理念下小学道德与法治教学的实践探索
核心素养理念下小学道德与法治教学的实践探索摘要：核心素养是当前最为重要的教学概念之一。
简单来说，核心素养是指一种对学生的当下学习以及未来社会生活具有重要影响的能力与品质。
相对于以往的道德与法治教学，“核心素养”这一概念使教学活动面临着新的挑战。
关键词：核心素养；小学道德；法治教学；实践一、当前小学道德与法治教学中存在的问题家长配合度不高道德与法治课程具有一定的特殊性,单纯依靠教材中的案例进行教学是远远不够的,想要加强学生理解,必然要从生活中寻找教育契机。
然而,家长对道德与法治课程却缺乏科学认识,对教师工作配合度普遍不高。
部分家长将教育的责任全推给教师,使得家校合作障碍重重；部分家长对学生学习内容“不求甚解”,这也对学生造成了一定的误导。
2.教师授课方式不灵活受应试教育思想影响,部分教师不深入钻研造成教学内容单一固化,很难激发学生学习兴趣。
对于小学生而言,在缺乏案例的指引下,很难弄懂文字所要表达的含义。
部分教师除教材提供案例外,未能考量学生实际情况,导致学生很难实现情感导入,教学工作安排也失去了现实意义。
3.教学效果不明显造成小学道德与法治课堂教学效果不理想的因素是多方面的。
例如,教师教学方式不灵活,家长关注与支持力度不足,以及学生理解能力缺失。
教学工作开展普遍存在盲目性,未能聚焦社会热点问题展开教学,造成课堂与实际生活脱节,久而久之,学生将失去学习兴趣。
4.缺乏与实际生活的关联学生来自于不同家庭,成长于不同环境,对事物看法存在巨大差异。
教师往往忽略个体差异的考量,只用单一案例无法支撑起一整节课内容,不能达到让学生感同身受的效果。
同时,教师不注重案例的更新和教学方法的创新,案例陈旧、老套,无法被投射到日常生活中,导致教育与预期目标相差甚远。
二、核心素养下小学道德与法治教学策略1.完善课前准备，明确教学目标取得理想教学效果的一个前提条件就是保障教学过程的有序性，这就要求在教学中有明确的导向。
所以在教学活动中，目标是必不可少的，它可以视为引导学生行为的根据。