核心素养下的道德与法治课教学
基于核心素养视角下的道德与法治课堂教学设计探索
基于核心素养视角下的道德与法治课堂教学设计探索道德与法治课堂教学是培养学生核心素养的关键环节之一。
从核心素养的视角出发，我们应该注重培养学生的道德情感、道德判断和道德行为等方面的能力，同时也要加强学生对法律、法规和社会公约的了解与遵守。
以下是一个基于核心素养视角下的道德与法治课堂教学设计示例。
一、课程目标设定：1. 培养学生正确的价值观和道德情感，使其具备良好的道德判断能力。
2. 让学生了解和尊重法律、法规和社会公约，从而养成遵守法律的良好行为习惯。
二、教学内容及方法：1. 道德情感的培养教师可以通过故事、图片、视频等形式，让学生感受到不同道德情感的体验。
通过一个关于勇敢的故事，让学生感受到勇往直前的情感；通过一个关于同情心的故事，让学生体会到关爱他人的情感。
鼓励学生互动交流，分享自己的道德情感体验。
2. 道德判断的培养教师可以提供一些道德难题，引导学生进行思考和判断。
如果一个人偷窃了别人的物品，学生应该如何判断这是一种错误的行为，并提出应该如何处理该问题的建议。
教师可以让学生分组讨论，展示自己的判断和解决方案，然后进行全班讨论。
通过这样的活动，培养学生正确判断问题、提出解决方案的能力。
3. 法律法规的学习与遵守教师可以向学生介绍一些与他们日常生活密切相关的法律法规，例如道路交通规则、消防安全法等。
教师可以通过图片、视频、案例等形式，让学生了解这些法律法规的内容和重要性。
教师还可以让学生分组进行小组讨论，让学生针对某个具体的法律法规提出自己的理解和遵守建议。
通过这样的活动，提高学生的法律意识和遵守法律的能力。
三、教学评价方式：1. 观察评价：教师观察学生在课堂上的表现，包括学生的参与度、互动交流等。
通过观察评价，了解学生在道德情感、道德判断和法律遵守方面的表现情况。
2. 书面评价：教师可以设置一些书面作业，让学生在书面上进行道德判断和法律法规理解的表达。
要求学生写一篇关于自己理解和遵守法律的文章等。
基于核心素养视角下的道德与法治课堂教学设计探索
基于核心素养视角下的道德与法治课堂教学设计探索随着社会的发展和进步，道德与法治教育在学校教育中的地位越来越重要。
道德与法治课程不仅能够帮助学生养成正确的道德观念和法治意识，还能够培养学生的核心素养，使他们在未来的生活和工作中具备更好的素养和能力。
基于核心素养视角下的道德与法治课堂教学设计成为教师们关注的焦点之一。
本文将从核心素养的视角出发，探索如何设计一节具有启发性和实用性的道德与法治课堂教学。
一、教学目标的设计在设计一堂道德与法治课的教学目标时，首先需要考虑培养学生的核心素养。
根据《国民教育核心素养》的要求，教学目标应该包括知识、能力、情感态度和价值观等方面。
在道德与法治课堂中，可以将教学目标确定为：通过本节课的学习，学生能够掌握相关的法律知识，培养正确的法治意识和法律意识；培养学生的批判性思维和解决问题的能力，引导学生形成正确的价值观和态度，培养学生的社会责任感和公民意识等。
这样设计的教学目标能够全面培养学生的核心素养，使其在道德与法治方面有更好的素养和能力。
二、教学内容的选择在教学内容的选择上，应该根据学生的实际情况和学校的教育要求，选择富有启发性和实用性的内容。
可以选择当前社会上备受关注的案例或者事件作为教学内容，通过案例教学的方式让学生深入了解和分析其中的法律道德问题，并引导学生讨论解决问题的方法和途径。
还可以邀请相关的专家或者律师到课堂进行讲解，将理论知识与实际案例相结合，使学生更加深入地理解和学习。
这样的教学内容不仅有助于激发学生的学习兴趣，还能够培养学生的批判性思维和解决问题的能力，提高他们的社会责任感和公民意识。
三、教学方法的运用四、教学策略的制定在教学策略的制定上，应该注重因材施教和循循善诱。
根据学生的不同特点和能力水平，采取不同的教学策略和措施，使每个学生都能够得到有效的指导和帮助。
对于学习能力较差的学生，可以采取更加具体和生动的教学手段，如图表、案例和实物等，让学生从具体的事例中理解和学习相关的法律知识和道德问题；对于学习能力较强的学生，可以采取更加开放和启发的教学方式，如讨论、辩论和研究等，激发学生的学习兴趣，培养其批判性思维和解决问题的能力。
基于核心素养的小学道德与法治课堂教学
基于核心素养的小学道德与法治课堂教学小学道德与法治学科的核心素养是培养学生适应社会发展的能力，提升学生的品格，促进学生的终身发展。
在我国新课改和素质教育的背景下，教师要将立德树人作为教育理念，注重对学生综合素质的培养。
小学道德与法治教学中，教师要通过日常教学，让学生掌握道德与法治基础知识，将课堂教学理论知识作为载体，促使学生形成良好的道德观念、法治观念。
一、小学道德与法治课程的核心素养第一，培养学生的道德修养。
由于学生所处的年龄阶段缺乏阅历，有些独生子女在父母的宠溺下，考虑问题以及待人接物片面化，言行很少考虑对他人以及集体的不良影响。
因此教师需要培养学生的道德修养，要设置道德与法治课堂教学目标。
教师对学生道德修养的培养，包括培养学生尊重师长、尊老爱幼、懂得感恩、刻苦勤奋、助人为乐、无私奉献的品质，能明辨是非、正确看待生活中的事物，让学生形成良好的思想观念，提升学生的道德品质、思想境界。
人与人的沟通，能使用文明用语，人与人的相处，能学会尊重和理解他人，这样的道德品质，有助于学生的长远发展。
第二，培养学生的法治观念。
一些小学校园存在各种霸凌现象，侵蚀了校园环境，对学生的健康成长不利。
面对这一现状，教师给学生普及法律常识、法治知识，让学生了解法律常识，培养学生的法治观念，提高学生的法律意识、自我约束意识，并意识到法律底线不能触碰，在生活中能真正做到遵纪守法。
第三，培养学生的家国情怀。
在小学道德与法治课堂教学中，教师要使学生树立正确的三观，有助于学生树立远大理想，培养学生的家国情怀，确保学生的言行以国家的利益为出发点。
二、小学道德与法治课堂教学原则在小学道德与法治课堂教学中，教师要坚持相关原则，根据学生的实际需求开展教学，确保教学过程的优化，从而提升教学质量。
以下具体分析道德与法治课堂教学的原则。
第一，遵循现实性原则。
现实性指的是创设生活化的情境，让学生意识到道德与法治课程内容在实际生活中的应用价值，有助于学生深度认知道德与法治理念，提升学生的综合素养。
核心素养理念下的道德与法治教学
核心素养理念下的道德与法治教学核心素养是指在中国大陆国家课程理念下，培养学生主动学习、终身发展、积极参与和健康成长的能力。
道德与法治教学作为核心素养的重要组成部分，对于学生的道德发展和法治意识的培养具有重要意义。
本文将探讨核心素养理念下的道德与法治教学。
一、核心素养理念下的道德教学道德教育是培养学生良好品德和道德观念的教育活动。
通过道德教育，学生能够树立正确的人生观、价值观和道德观，并在实践中能够坚守道德底线，成为有品质、有责任心、有担当的公民。
1.培养学生的道德情感和情操在道德教育中，要注重培养学生的道德情感和情操。
学生要有乐于助人、关心他人、感恩父母和社会的情感，要有正义感、责任感和集体主义精神的情操。
通过课堂讨论、学校活动和社会实践等多种形式，引导学生积极思考并培养这些道德情感和情操。
2.促进学生的道德判断和决策能力道德教育也要培养学生的道德判断和决策能力。
学生要懂得如何区分是非、正误，明辨善恶，做出正确的道德判断。
在面对困难和冲突时，要能够做出符合道德规范和法律法规的决策。
教师可以通过讨论案例、角色扮演等方式，引导学生思考和解决道德问题，提高他们的道德判断和决策能力。
3.倡导学生的自律和诚信道德教育也要倡导学生的自律和诚信。
学生要懂得自我约束，自觉遵守道德规范和法律法规，树立正确的行为准则。
学生还要具备诚实守信、讲信用的品质，以及守时、守约的习惯。
学校可以通过课堂教育和校规校纪的制定和执行，引导学生形成良好的自律和诚信意识。
二、核心素养理念下的法治教学法治教育是培养学生法治意识和法治素养的教育活动。
通过法治教育，学生能够了解法律的重要性，树立法律意识，自觉遵守法律，并能够运用法律知识解决问题。
1.引导学生了解法律知识法治教育要引导学生了解基本的法律知识。
学生要了解国家的法律体系和法律法规的内容，掌握常见的法律制度和法律程序，如宪法、刑法、劳动法等。
通过学校课程设置和法律法规知识竞赛等活动，提高学生对法律知识的掌握和了解。
核心素养下的初中道德与法治教学设计：以“创新驱动发展”为例
核心素养下的初中道德与法治教学设计：以“创新驱动发展〃为例一、案例背景道德与法治课程是初中进行立德树人的主阵地。
《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中指出，核心素养是道德与法治课程育人价值的集中体现，包含政治认同、道德修养、法治观念、健全人格以及责任意识五方面内容。
道德与法治课程核心素养，在学生道德与法治课程学习中发挥着基础性、导向性作用，对学生的健康成长与全面发展有着重要的意义。
“创新驱动发展”是初中道德与法治教材九年级上册第二课的内容，包括“创新改变生活”“创新永无止境”两框。
本文以“创新驱动发展”为主题，从培养和发展学生学科核心素养的角度进行教学设计。
二、教材分析《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》将第四学段（7-9年级）的学习主题分为五个：生命安全与健康教育、法治教育、中华优秀传统文化教育、革命传统教育、国情教育。
“创新驱动发展”主要和法治教育、国情教育相关。
“创新改变生活”一框围绕创新在社会生活及国家发展中的重要性展开，旨在帮助学生了解创新的作用，培养学生的创新意识，增强学生以创新促进社会主义现代化建设、推动中华民族伟大复兴的责任感、使命感。
“创新永无止境”围绕如何创新展开，主要讨论的是“怎么做”的问题，既展现了改革开放以来我国创新发展取得的巨大成就与面临的挑战，也从国家、企业、社会、个人等多个维度提出了创新驱动发展的策略，并涉及知识产权保护方面的内容。
综上，教材以“为什么要创新”为切入点，以“如何创新”为归宿，既有深厚的理论意蕴，也有重要的实践引导作用，对学生深刻理解创新发展理念以及培养学生的创新意识、创新能力具有重要价值。
三、学情分析培养和发展学生的核心素养是当前初中道德与法治教学的重要任务。
在7、8年级的教学中，教师已经将核心素养融入课程教学中，学生对道德与法治核心素养的内涵、构成有了基本的了解，这为核心素养理念下“创新驱动发展”的教学打下了良好的基础。
9年级学生成长于日新月异的时代，是创新成果的享受者，如高铁为他们带来了便捷的通行条件，智能手机为他们创造了丰富的娱乐生活。
浅谈核心素养背景下的小学道德与法治课堂教学实践
浅谈核心素养背景下的小学道德与法治课堂教学实践摘要教学工作强调对学生的全方位、综合性培养，以实现教学质量与成效的提升，为学生的未来发展奠定坚实基础。
文章对“德润心灵，法护成长”——核心素养下的小学道德与法治课堂教学实践进行研究，分析提升小学道德与法治教学效果的措施，并总结出转变教师的教学理念、整合教学方法、优化课前导入、组织教学实践活动、引导学生独立思考以及完善教学评价六项有效的教学实践对策。
道德与法治不仅关系到人们的日常生活，也是社会和谐发展的重要基础。
在德润心灵、法护成长的条件下，围绕核心素养主题，开展小学道德与法治教学，以教学实践的方式，提升教学质量与成效，帮助小学生树立良好的道德与法治观念，并为学生的成长奠定基础。
一、基于核心素养优化小学道德与法治课堂教学的措施“社会含有学校的意味，学校含有社会的意味。
”教师是开展课堂教学的重要基础，想要提升教学质量，应先提升教师的施教能力和职业素养。
在这方面，教师素养可分为施教能力和职业素养，应实施针对性提升策略，以为教学打好坚实的师资基础。
1.提升施教能力施教能力是教师的工作基础，也是教学活动开展的关键。
提升教师施教能力，可通过以下两项措施来实现：第一，外派进修学习。
管理者可通过外派进修的方式有效提升教师的专业能力。
外派进修能够为教师提供系统性培养，有效提升教师的专业水平，激发其积极性，为其提供良好的学习环境和学习机会。
针对进修完毕的教师，可适当重用，确保其充分运用所学知识和技能。
第二，制定自学奖惩制度。
对教师当前的专业能力进行评估，并结合学生的未来成长与教育事业发展需求，制定自学奖惩制度，鼓励广大教师通过自学提升专业技术水平。
采取定期考核的方式，观察教师的自学成果，对专业能力显著提升者，可按照制度内容，给予相应的表彰或资金奖励。
而对不积极进取者，可按照制度要求，给予相应处罚，让其认识到提升专业能力的重要性，从而重视自主学习。
2.提升职业素养工作不认真、不积极、不进取，皆是职业素养不佳的表现。
基于核心素养的道德与法治课程体验式教学策略
基于核心素养的道德与法治课程体验式教学策略1. 引言1.1 背景介绍素养教育的兴起，使得道德与法治课程在教育领域中扮演着愈发重要的角色。
随着社会的发展和进步，人们对于道德与法治的重视程度也在不断提升，尤其是在当今多元文化、多元价值观的社会环境中，培养学生正确的价值观和法治观念显得尤为迫切。
传统的道德与法治教育模式往往存在着知识传授的单一性和局限性，在培养学生核心素养方面效果有限。
探索基于核心素养的道德与法治课程体验式教学策略成为当下教育领域的研究热点。
这种教学策略能够通过实践体验和互动交流，启发学生思考、提高学生参与度，使得教学过程更加生动有趣、富有成效。
本文旨在探讨基于核心素养的道德与法治课程体验式教学策略，以期为教育教学实践提供新的思路和方法。
通过对素养教育的定义、道德与法治课程的重要性以及体验式教学策略的概念等方面进行深入探讨，结合具体案例分析，为未来的教育教学工作提供借鉴和启示。
1.2 研究意义道德与法治课程在学生的成长中起着至关重要的作用，它不仅能够教育学生遵纪守法，培养正确的道德价值观，还能够提高学生的法治意识和法律素养。
传统的道德与法治课程往往缺乏足够的激励和互动，学生们对其中的知识往往难以深刻理解和掌握。
研究如何通过体验式教学来提升道德与法治课程的教学效果至关重要。
基于核心素养的道德与法治课程体验式教学策略不仅可以帮助学生掌握道德与法治知识，还可以培养学生的创新思维、团队合作能力和实践能力。
这种教学策略注重培养学生的核心素养，将道德与法治课程融入到学生的生活经验中，使学生能够通过亲身体验，深刻理解道德与法治的重要性，并能够运用所学知识解决实际问题。
通过研究基于核心素养的道德与法治课程体验式教学策略，不仅可以提高道德与法治课程的教学效果，还可以为学校教育教学改革提供借鉴和参考。
研究这一课题还有助于促进学生的全面发展，培养学生健全的人格和高尚的道德情操，为建设社会主义现代化国家培养更多有志向、有担当、有责任感的优秀人才做出贡献。
核心素养在《道德与法治》课堂教学中的实践
核心素养在《道德与法治》课堂教学中的实践一、核心素养概念和内涵核心素养是指学生在学习过程中所应具备的一系列基本素养，包括批判性思维、创新意识、合作精神、沟通能力、跨文化意识等。
这些素养是学生终身发展和实现自我价值的必备条件，也是现代社会对人才的基本要求。
在教育实践中，将核心素养融入课程教学成为教师必须关注的重要内容。
1. 培养学生的批判性思维在《道德与法治》课堂教学中，教师可以通过案例分析、辩论赛等方式，引导学生思考和分析法律和道德问题，培养学生的批判性思维。
在探讨道德问题时，教师可以提出不同的立场和观点，引导学生从多个角度去思考问题，培养学生的批判性思维能力。
2. 提升学生的合作精神在教学过程中，教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生在合作中学会倾听和尊重他人的观点，培养学生的合作精神。
在进行法律案例分析时，可以让学生分成小组讨论，通过互相讨论和交流，提升学生的合作能力。
3. 培养学生的沟通能力《道德与法治》课程注重培养学生的沟通能力，教师可以通过课堂讨论、演讲比赛等方式，提升学生的表达能力和沟通技巧。
在讨论法律问题时，教师可以让学生进行小组讨论，通过表达自己的观点和观点的交流，提升学生的沟通能力。
4. 培养学生的跨文化意识在全球化的今天，培养学生的跨文化意识变得尤为重要。
在《道德与法治》课程中，教师可以通过比较不同国家的法律制度和道德观念，引导学生了解和尊重不同文化背景下的法律和道德观念，培养学生的跨文化意识。
5. 培养学生的创新意识法律和道德问题的讨论需要学生具备一定的创新意识，在教学中，教师可以通过案例分析、角色扮演等方式，激发学生的创新思维，培养学生的创新意识。
教师可以给学生提供一些开放性的法律和道德问题，让学生通过自己的思考和创新，提出新的解决方案。
1. 促进学生全面发展《道德与法治》课程作为社会文化的重要组成部分，融入核心素养的教学可以帮助学生全面发展。
通过批判性思维、合作精神、沟通能力等方面的培养，学生可以在道德和法律领域得到全面的发展。
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公民，可以做三种理解
第三，对应暴民。当今社会，很多领域很多 场景下，人们不是充满友情与和善，而是充 满戾气，经常为了一件小事大打出手，因为 自己利益的不满足而采取过激手段。比如， 街头暴民，网络暴民。
公民，可以做三种理解
这就是一些国人难成公民的原因，很多人真 的称不上公民，要么是臣民、要么是私民、 要么是暴民。 什么叫公民，从精神意义上讲，拥有法治精 神、担当意识的人，即为现代公民。 有“国家兴亡，我的责任”这样的情怀。
“认识总体国家安全观”和 “维护国家安全”分别从基 础认识和行为倾向的角度说 明总体国家安全与国家利益 的密切关系。
第十课 建设美好祖国 认识进一步提升
第九课 树立总体 国家安全观 专门说明总体国家 安全观
“关心国家发展”和“天下兴亡 匹 夫有责”，以“每一个中华儿女都为 伟大祖国取得的辉煌成就感到由衷的 骄傲和自豪”开篇，以“我们应该众 志成城，脚踏实地，共同奋斗”结尾 ，让政治认同落地生根。
政治认同的基本内容及其表现
从具体内容来说，政治认同包括四个主要 方面： 1. 对领导力量的认同； 2. 对根本道路和制度的认同； 3. 对国家、民族和文化的认同； 4. 对价值观的认同。
政治认同的基本内容及其表现
对领导力量的认同，主要表现为 “拥护党的领导，领会中国特色社 会主义最本质的特征是中国共产党 领导，中国特色社会主义制度的最 大优势是中国共产党领导，党是最 高政治领导力量。”
在初备阶段，陈老师设计的教学流程主要是：在课 堂导入环节，展示“日本学者大隅良典因为在细胞自 噬机制方面的发现而获得诺贝尔生理学或医学奖”这 一材料，出示了中日诺贝尔奖获名单，由此提出“是 什么原因让日本取得这么多诺贝尔奖”的探究性问题， 引导学生通过分析内外因，形成对质量互变规律的认 识。在此基础上，提供“屠呦呦发现青蒿素的历程” 的材料，让学生通过讨论，分析发展的趋势。最后， 提出“我们今后该怎么做”的问题，引导学生说明自 己的收获和感想，实现情感态度价值观的升华。
让他们在思考中呈现真实的想法， 在思考中发现问题的答案，在思考 中深化和扩展自己的认识。
03
法治意识的呈现及其教学实施
法 治 意 识
培养有规则意识的守法公民
他
山
之
石
一位教授的美国朋友讲：中国是最自由的国 家，美国人不能做的事情，中国人都敢做。 这是一种讽刺。这句话反过来说，就是中国 人对法律的不认可不尊重。
公民，可以做三种理解
第一，对应臣民。如果没有主体意识、权利 意识，没有主人翁意识、没有担当，那就是 臣民不是公民。
公民，可以做三种理解
第二，对应私民。北大教授钱理群曾说过， 我们的大学培养的是精致的利己主义者，也 就是私民。事不关己高高挂起，只要不涉及 我的利益， 我就不参与，保持沉默，这就是 私民。
法治意识的教学实施
对于法治意识的培育，应该着眼于维护尊严， 以引导学生学会用法律保护自己的合法权益、 保证自己的尊严不受侵治意识的培养，要让学生 知道法律既有威严，又有尊严。 学生要做好两个定位：身份定位 与目标定位。让学生从可能的违 法者即不要碰触法律底线，变为 实在的被保护者。让法律从冰冷 的条文变为有温度的伞保护自己。
注重从学生的生活实际 出发，激发学生对于相 关教学内容的兴趣。
将学生能够感受或者参 与的社会生活与这个进 程关联起来。
政治认同的实施策略
以北京师范大学良乡附属中学陈曲老师在参 加北京师范大学“政治学科能力提升系列项目” 时执教的“用发展的观点看问题”为例，分析 政治认同的教学实施基本策略。
政治认同的实施策略
政治认同的教学实施
对于政治认同的培育，应该着眼于明确立场， 以学生形成鲜明的政治立场为追求。
政治认同的教学实施
对于政治认同的培养， 一是要明确中国立场， 二是要讲好中国故事。
政治认同的教学实施
01
明确中国立 场
让学生从根本点上“站 对位置”，在未来发展 中“找对方向”。
中国立场既要强调 中国自身的发展， 又要关注中国发展 的国际环境，是“ 世界中的中国发展 ”。
引导学生从中国的国家 利益出发考虑问题，以 国家利益的认同者和捍 卫者的角度分析社会现 实问题。
对于中国立场的强调， 并不排斥中国积极参与 世界发展的历史进程和 积极参与国际事务的现 实努力。
政治认同的教 学实施
02
讲好中国故 事
将国家利益、国家安全 和国家发展置于历史发 展的进程之中。
让学生实实在在地理解国家 利益和总体国家安全，实实 在在地感受这些内容与自身 的密切关联，进而实实在在 地升华自己对于祖国的亲切 感和认同感，形成建设祖国 的使命感和责任感。
法治意识的教材呈现
《道德与法治》（八上）以法治意识为指向， 突出法治教育，让学生更好地理解“法治让生 活更美好”。
法治意识的教材呈现
法不可违
从“违法无小事”说起， 说明法律是特殊规范，明 确说明违法的具体内涵和 主要类别，并对法与罪的 比较进行了说明，然后落 实到“警惕身边的违法行 为”，让学生有及于自身 的思考。
政治认同的基本内容及其表现
对根本道路和制度的认同，主要表 现为“认同走中国特色社会主义道 路是历史的必然，坚信中国特色社 会主义是国家富强、民族振兴、人 民幸福的根本保障。”
政治认同的基本内容及其表现
对国家、民族和文化的认同，主要 表现为“坚定中国特色社会主义道 路自信、理论自信、制度自信、文 化自信。”
政治认同的教材呈现（八上）
《道德与法治》（八上）以政治认 同为指向，突出国家利益和“我的 责任”为主线，落实总体国家安全 观教育，使得这部分内容成为具有 鲜活时代感和鲜明立场的内容。
政治认同的教材呈现
第八课 国家利益至 上
总体介绍国家利益
“国家好 大家才会好”和“坚 持国家利益至上”从国家利益和 人民利益的一致性出发，落脚于 维护国家利益是每个公民的义务 ，引导学生形成坚决维护国家利 益的行为倾向。
培育理性精神，要坚持三个维度、两个方面。三个维 度是展现思维、深化思维、扩展思维，两个方面是质 疑与反思。质疑是提出新问题，反思是形成新认识。 只有通过不断追问，层级推进，才能深化思维。质疑 与反思贯穿于三个维度之中。
理性精神的教学实施
01
展现思维
通过反思，学生将自己 的生活困惑变成具有普 遍意义的理性思考。
02
理性精神的呈现及其教学实施
理性精神
注重培养有思辨理性的智性 公民
理性精神的教材呈现
《道德与法治》（八上）以理性精神为指向， 突出相关内容的思想性，引导学生形成全面、 准确、深入的思考，充分体现学生思想认识和 思维方式的培育。
理性精神的教材呈现
理性精神所倡导的思想性贯穿全册教材，在各 课的设计中都有体现理性精神要求的内容。
理性精神的教学实施
“规则是可以改变的，但遵守规则在先，改变 规则在后。”在规则没改之前，要坚决服从。 同时，在教学中，可以通过提供观点的方式， 给学生提供思考的方向，最终形成理性精神。
理性精神的教学实施
对于理性精神的培育，应该着眼于深化思考， 以深化学生的思考深度、提高学生的思考水平 为追求。
理性精神的教学实施
政治认同的实施策略
对比本节课教学的初备和正讲，我们可以看到，从 课堂导入到最后的情感态度价值观升华，“中国元素” 和“中国信心”发挥着至关重要的作用。这正是本节 课在政治认同培育方面的一个显著进步。这一进步所 反映的，正是政治认同培育教学实施的第一个基本策 略，即要实现政治认同，首先必须讲好中国故事。同 样说诺贝尔奖获得者的故事，中国的故事更能打动学 生，激发他们的兴趣和自豪感。因此，我们在政治认 同的培育过程中，要将这一原则放在首位。
政治认同的基本内容及其表现
对“价值观”的认同，主要表现为 “明确社会主义核心价值观是公民 最基本的价值标准，自觉践行社会 主义核心价值观，树立共产主义远 大理想和中国特色社会主义共同理 想。”
政治认同的基本内容及其表现
这几个方面，在认识层次上存在 交叉关系，既有非常明显的差异性， 又相互影响、相互促进，共同构成 了我国公民政治认同的基本框架。 这是落实政治认同培育要求、实现 基本任务的基本点。
只有通过对于现实社会 生活的质疑，学生才能 呈现蕴含在生活案例之 中的思维困惑。
只有让学生将自己的思维困惑充 分展现出来，才能让他们在展现 思维困惑的过程中呈现教师教学 需要关注和重视的“基本点”。
理性精神的教学实施
02
深化思维
这种追问，依然要通过 质疑和反思来实现。
通过不断追问，我们可以让学 生对于相关问题的认识，从浅 层和表面到深层和内部，从泛 泛而谈的粗浅认识到切中要害 的本质把握。
预防犯罪
先是让学生“了解罪与 罚”，分别介绍刑法、 犯罪、刑罚三个方面的 内容，然后强调“加强 自我防范”，让学生学 会远离犯罪、杜绝不良 行为、依法自律。
善用法律
从“遇到侵害 依法求助” 和“有勇有谋 应对犯罪” 两个方面，为学生提供引导 。
从认识一般违法到理解严重违法（犯罪）， 从被动遵守法律到主动利用法律保护自己， 本册教材对于法治意识的落实步步推进、环 环相扣。
政治认同的基本内容及其表现
实现政治认同的重要意义 从育人价值的角度来说，政治认同的实 现对于学生的成长具有重要意义。政治认同 是他们创造幸福生活的精神支柱、价值追求 和道德准则”； 从国家和社会的发展需要来说，“发展 政治认同素养，才能牢固树立中国特色社会 主义理想信念，成为社会主义合格建设者和 可靠接班人”。
在情境更加复杂、观点出现分歧 之后，再让学生去思考这个问题 ，学生的认识就能更加深入，进 而加深对教学内容的理解。
理性精神的教学实施
03
拓展思维
教师在进行这部分内容的教学时，应该以 理性精神的培育为重要指向，充分给予学 生思维的空间和时间，用心体会学生基于 理性精神的思考过程。