初中数学课题报告
初中数学教育教研课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着新课程改革的不断深入，我国教育部门对初中数学教育的重视程度日益提高。
数学作为一门基础学科，在培养学生的逻辑思维、空间想象和解决问题的能力方面具有重要作用。
然而，在实际教学中，部分教师的教学方法较为传统，课堂互动不足，导致学生参与度不高，教学效果不尽如人意。
为了提高初中数学教学质量，培养学生的核心素养，本课题旨在研究基于核心素养的初中数学课堂互动策略。
二、课题研究意义1. 提高教师教学水平：通过研究课堂互动策略，教师可以更新教学观念，改进教学方法，提高自身教学水平。
2. 提升学生核心素养：课堂互动可以激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识、创新精神和实践能力，从而提升学生的核心素养。
3. 促进教育公平：课堂互动策略有助于缩小城乡、区域、学校之间的教育差距，实现教育公平。
4. 推动课程改革：本课题的研究成果可以为课程改革提供实践依据，推动初中数学教育改革向纵深发展。
三、课题研究内容1. 核心素养的内涵及在初中数学教育中的体现2. 课堂互动的定义、类型及价值3. 初中数学课堂互动的现状分析4. 基于核心素养的初中数学课堂互动策略（1）激发学生学习兴趣的策略（2）培养学生合作意识的策略（3）提升学生问题解决能力的策略（4）促进学生创新精神和实践能力的策略5. 课堂互动策略的实施与评价四、课题研究方法1. 文献研究法：查阅国内外相关文献，了解核心素养、课堂互动等方面的研究成果。
2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解初中数学课堂互动的现状。
3. 案例分析法：选取具有代表性的初中数学课堂互动案例，分析其成功经验。
4. 行动研究法：针对研究问题，制定具体的课堂互动策略，并进行实践探索。
5. 评价研究法：对课堂互动策略的实施效果进行评价，为后续研究提供依据。
五、课题研究步骤1. 准备阶段：确定课题研究内容，制定研究方案，组建研究团队。
2. 实施阶段：开展调查研究，进行案例分析，制定课堂互动策略，实施策略。
初中数学教学策略研究课题结题报告
初中数学教学策略研究课题结题报告1. 研究背景初中数学教学是培养学生数学思维能力和解决实际问题能力的重要阶段。
然而，当前初中数学教学中存在一些问题，如学生学习兴趣不高、学习效果不佳等。
因此，本研究旨在探索一种能够提高初中数学教学效果的教学策略。
2. 研究目标本研究的主要目标是通过研究和实践，确定一种简单易行且没有法律复杂性的初中数学教学策略，以提高学生的学习兴趣和学习效果。
3. 研究方法本研究采用了以下研究方法：3.1 文献综述通过对相关文献的综述，了解当前初中数学教学策略的研究现状和存在的问题，为本研究提供理论基础和参考。
3.2 实地调研通过实地调研，观察和记录不同学校的初中数学教学情况，了解教师的教学方法和学生的学习情况。
3.3 教学实验在选定的学校中，开展教学实验，采用不同的教学策略进行教学，比较不同策略对学生学习兴趣和学习效果的影响。
3.4 数据分析通过对实验数据的收集和分析，对比不同教学策略的效果，并进行统计学分析，验证教学策略的有效性。
4. 研究结果经过研究和实践，本研究得出以下结论：4.1 初中数学教学策略的重要性初中数学教学策略对学生的学习兴趣和学习效果有着重要影响，合理的教学策略能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
4.2 简单易行的教学策略通过实地调研和教学实验，发现简单易行的教学策略对初中数学教学效果有积极影响。
例如，提供实际生活中的数学问题、鼓励学生合作学习等策略能够激发学生的兴趣和主动性。
4.3 教学策略的有效性通过数据分析和统计学分析，证实了本研究确定的教学策略在提高学生学习兴趣和学习效果方面的有效性。
5. 研究结论本研究通过对初中数学教学策略的研究，得出了以下结论：简单易行的教学策略能够提高初中学生的数学学习兴趣和学习效果。
教师应该通过提供实际生活中的数学问题、鼓励学生合作学习等策略，激发学生的兴趣和主动性，以提高教学效果。
6. 研究建议基于本研究的结论，我们提出以下建议：6.1 教师培训为了提高初中数学教师的教学能力，学校应该加强教师培训，培养教师的教学策略和教育教学理论的理解能力。
初中数学教研研究课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着我国教育改革的不断深入，初中数学教学面临着新的挑战和机遇。
传统的数学教学模式往往过于注重知识的传授，忽视学生的实际需求和兴趣培养。
为了提高数学教学质量，培养学生的数学思维能力和创新能力，我们需要探索新的教学模式。
情境教学作为一种有效的教学方法，近年来在我国教育领域得到了广泛关注。
本课题旨在研究初中数学“情境教学”在课堂中的应用，以期为提高数学教学质量提供理论依据和实践指导。
二、课题研究的目的和意义1. 目的（1）探讨初中数学情境教学的理论基础和实践方法；（2）分析初中数学情境教学的优势和局限性；（3）构建适合初中数学情境教学的课堂模式；（4）提高初中数学教学质量，培养学生的数学思维能力和创新能力。
2. 意义（1）理论意义：丰富和发展初中数学教学理论，为情境教学在数学教学中的应用提供理论依据；（2）实践意义：提高初中数学教学质量，促进学生全面发展，为我国初中数学教育改革提供实践参考；（3）社会意义：培养具有创新精神和实践能力的人才，为国家和社会发展贡献力量。
三、课题研究的内容和方法1. 研究内容（1）初中数学情境教学的理论基础；（2）初中数学情境教学的实践方法；（3）初中数学情境教学的优势和局限性；（4）初中数学情境教学的课堂模式构建；（5）初中数学情境教学的效果评价。
2. 研究方法（1）文献研究法：查阅国内外相关文献，了解情境教学的理论和实践；（2）调查法：通过问卷调查、访谈等方式，了解初中数学教师和学生对情境教学的看法和需求；（3）案例分析法：选取典型案例，分析情境教学在初中数学课堂中的应用效果；（4）实验研究法：设计实验方案，验证情境教学在初中数学课堂中的应用效果；（5）比较研究法：比较不同情境教学模式的优劣，为初中数学情境教学提供参考。
四、课题研究的实施步骤1. 准备阶段：成立课题研究小组，制定研究方案，确定研究内容和方法；2. 实施阶段：（1）查阅文献，了解情境教学的理论和实践；（2）调查问卷和访谈，了解初中数学教师和学生对情境教学的看法和需求；（3）选取典型案例，分析情境教学在初中数学课堂中的应用效果；（4）设计实验方案，验证情境教学在初中数学课堂中的应用效果；（5）比较不同情境教学模式的优劣，为初中数学情境教学提供参考；3. 总结阶段：整理研究成果，撰写研究报告，提出改进建议。
初中数学课题开题报告
初中数学课题开题报告一、选题背景与意义近年来，数学教育在我国的教育体系中占据着重要的地位。
然而，初中数学教学中存在着一些问题，例如传统的教学方法过于单一，学生的学习兴趣不高，数学理解能力较弱等。
因此，本课题旨在探索一种新的教学模式，以提高初中数学学习的效果和学生的数学素养。
二、研究内容与目标本研究将以初中数学为研究对象，通过对比传统教学方法和新的教学模式的效果，分析其差异，并探讨新的教学模式的有效性和可行性。
具体研究内容包括：1）了解传统教学方法的特点及存在的问题；2）提出并设计新的教学模式；3）实施新的教学模式，并进行效果评估；4）总结经验和问题，并对未来的教学改进提出建议。
研究目标为：1）深入了解传统教学方法存在的问题，为提出新的教学模式提供依据；2）提出一种新的初中数学教学模式，以激发学生的学习兴趣和提高数学理解能力；3）通过实施新的教学模式，达到提高学生成绩的目的。
三、研究方法本研究将采用实证研究方法，并结合问卷调查和实际教学实施。
具体方法包括：1）收集相关文献和资料，了解传统教学方法和新的教学模式的研究现状；2）设计问卷调查，对学生和教师进行调查，了解他们对传统教学方法和新的教学模式的看法和评价；3）设计实验教学方案，实施新的教学模式，并记录学生的学习情况和成绩变化；4）分析问卷调查和实验数据，探讨新的教学模式的效果和影响因素。
四、预期结果与意义通过本研究，我们期望可以得到以下结果：1）明确传统教学方法的问题和不足之处；2）提出一种可行且有效的新的初中数学教学模式；3）通过实施新的教学模式，提高学生的学习兴趣和数学理解能力；4）为今后的数学教学改革提供经验和借鉴。
本研究的意义在于，通过对初中数学教学模式的研究与探索，为提高数学教学质量和学生学习效果提供理论依据和实践经验，促进整个教育体系的不断发展。
五、论文结构与进度安排本课题研究将包含以下几个部分内容：第一部分：选题背景与意义本部分将详细讨论当前初中数学教学存在的问题以及本课题的研究意义。
初中数学教研课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着我国教育改革的不断深入，核心素养成为教育界关注的焦点。
核心素养强调学生全面发展，注重培养学生的关键能力和必备品格。
数学作为基础学科，在培养学生的核心素养方面具有重要作用。
然而，当前初中数学课堂教学存在一些问题，如教学方式单一、学生参与度不高、评价方式不科学等，影响了数学核心素养的培养。
因此，本研究旨在探索基于核心素养的初中数学课堂教学策略，以提高数学教学质量，促进学生全面发展。
二、课题研究目的1. 分析初中数学核心素养的内涵，明确数学核心素养的培养目标。
2. 优化初中数学课堂教学策略，提高课堂教学效率。
3. 探索科学合理的评价方式，促进学生数学核心素养的全面发展。
三、课题研究内容1. 初中数学核心素养的内涵及培养目标（1）初中数学核心素养的内涵：初中数学核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等六个方面。
（2）初中数学核心素养的培养目标：培养学生具备良好的数学思维品质，形成科学的数学观念，提高学生的数学应用能力，培养学生的创新精神和实践能力。
2. 初中数学课堂教学策略研究（1）创设情境，激发兴趣在课堂教学中，教师应结合学生实际，创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
（2）注重探究，培养能力教师应引导学生积极参与探究活动，培养学生的自主学习能力、合作学习能力和创新能力。
通过探究活动，让学生在实践中掌握数学知识，提高数学素养。
（3）关注差异，分层教学教师应根据学生的个体差异，实施分层教学，使每个学生都能在适合自己的学习环境中得到充分发展。
（4）强化实践，提升应用教师在课堂教学中应注重实践教学，让学生在实践中掌握数学知识，提高数学应用能力。
3. 初中数学课堂教学评价策略研究（1）多元化评价方式采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，关注学生在学习过程中的表现和成果。
（2）注重过程评价关注学生在学习过程中的参与度、合作能力、探究能力等方面的发展。
初中数学实践课题研究报告
初中数学实践课题研究报告数学实践课题研究报告一、研究背景与目的数学是一门理论性和实践性结合的学科，数学实践课的开设可以帮助学生将所学的数学知识应用于实际问题，培养学生的数学应用能力和问题解决能力。
本次实践课题的研究背景是为了提高初中学生对于数学知识的实用化理解能力和解决问题的能力。
研究的目的是通过实践活动，促使学生对于数学知识的应用和理解能力的提高。
二、研究方法与设计本次研究采用了实验研究法，设计了一系列的实践活动，使学生在实践中掌握和应用数学知识。
研究试验设定了实验组和对照组，实验组接受了本课题设计的实践活动，而对照组只接受传统的课堂授课。
三、实践活动设计1.实践活动一：实际测量与计算通过给学生提供一些实际测量的问题，如测量教室面积、墙壁面积等，让学生自己使用准确的测量工具进行测量，并进行计算。
通过这样的实践活动，学生可以将所学的长度、面积等知识应用于实际中。
2.实践活动二：数据收集与图表制作学生在实践中收集一些实际数据，如班级学生的身高、体重等，然后使用所学的统计知识制作柱状图、折线图等，将数据用图表形式展现出来，帮助学生理解数据的表述和分析。
3.实践活动三：实际应用题设计一些与日常生活相关的数学问题，如购物打折、旅行费用计算等，让学生应用所学的数学知识进行问题求解。
通过这样的实践活动，学生不仅能够提高对于数学知识的应用能力，还可以培养问题解决的能力。
四、实践活动效果评估根据实践活动的设计，对实验组和对照组的学生成绩进行对比。
通过对比实验组和对照组的学生成绩，可以评估出本次实践活动的效果。
五、研究结论通过本次实践活动的开展，实验组的学生在数学应用能力和问题解决能力方面有了明显的提高。
相较于只接受传统课堂授课的对照组，实验组的学生更加熟练地运用数学知识解决实际问题，并且对于数学的理解也更加深入。
因此，数学实践课的开设对于学生的数学能力提高有着积极的作用。
六、研究不足与展望本次研究虽然通过实验设计和对比分析对数学实践课的效果进行了有效评估，但是由于时间和资源限制，实践活动的设计和开展还有待进一步完善和扩展。
初中数学课题开题报告
初中数学课题开题报告一、课题名称初中数学课题：探究式学习在初中数学教学中的应用研究二、研究背景与意义随着新课程改革的不断深入，初中数学教育逐渐从传统的知识传授向培养学生的数学素养和创新能力转变。
探究式学习作为一种以学生为主体的学习方式，旨在引导学生通过发现问题、分析问题、解决问题的过程，培养学生的数学思维能力和创新精神。
因此，研究探究式学习在初中数学教学中的应用具有重要的现实意义和理论价值。
三、研究目的与问题本研究旨在探讨探究式学习在初中数学教学中的具体应用策略，以期达到以下目的：1. 分析初中数学教学中探究式学习的现状及其存在的问题；2. 提出探究式学习在初中数学教学中的有效实施策略；3. 评估探究式学习对学生数学素养和创新能力的影响。
研究问题主要包括：1. 如何在初中数学教学中有效实施探究式学习？2. 探究式学习对学生数学学习兴趣和成绩有何影响？3. 探究式学习如何促进学生数学思维能力和创新精神的提升？四、研究内容与方法1. 研究内容本研究将围绕以下几个方面展开：（1）梳理探究式学习的相关理论，明确其内涵和特点；（2）调查初中数学教学中探究式学习的实施现状，分析存在的问题；（3）设计探究式学习在初中数学教学中的具体实施方案，并进行教学实验；（4）收集和分析实验数据，评估探究式学习的效果。
2. 研究方法本研究将采用以下方法：（1）文献研究法：查阅相关文献资料，梳理探究式学习的理论基础；（2）问卷调查法：设计问卷，调查初中数学教师和学生对探究式学习的态度和看法；（3）观察法：深入初中数学课堂，观察探究式学习的实施过程；（4）实验法：设计并实施探究式学习的教学实验，收集数据并进行分析。
五、预期成果与贡献通过本研究，预期能够取得以下成果：1. 总结出初中数学教学中探究式学习的有效实施策略，为一线教师提供可参考的教学方法；2. 评估探究式学习对学生数学素养和创新能力的影响，为教学改革提供实证支持；3. 丰富初中数学探究式学习的理论研究，为后续研究提供借鉴和启示。
2023初中数学课题开题报告
2023初中数学课题开题报告2023初中数学课题开题报告1一、研究背景初二数学成绩两极分化成因：1、缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱是造成分化的主要内在心理因素。
对于初中学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。
2、掌握知识、技能不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础。
3、思维方式和学习方法不适应数学学习要求。
初二阶段是数学学习分化最明显的阶段。
一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。
二、研究意义一句流传很广的话：初一不分上下，初二两极分化，初三天上地下。
精辟概括了初中三年的学习发展状态。
作为初一到初三的过渡期，学生的成绩是在初二开始拉开距离的。
从摸索的初一阶段进入到初二，掌握了一定的学习方法和学习技巧后，有些同学一下子就放松下来，以为初二是初中三年里最轻松的一年，可以更多的丰富课外生活和发展兴趣了。
心理上的盲目松懈，导致学生学习失去方向性和方法性，从而导致两极分化现象的产生。
初中二年级数学两极分化现象尤为明显。
同时它还波及和影响其他一些学科的两极分化，使一批学生失去了学习的信心。
防止两极分化，全面提高教学质量，是目前研究的重要课题之一。
课题名称的界定和解读(关键词界定清晰、准确，限定研究范围，明确其含义，提示课题研究方向和角度)在数学学习中，学生是学习的主体。
在起始阶段学生对数学学习热情高，好奇心强，学习成绩较好。
随着时间的推移，有些同学使用正确的学习方法，勤学苦练，因而继续保持优异成绩，进入良性学习循环。
而有些同学随着难度的加深及兴趣的减弱，加之缺乏必要的努力，因此学习成绩一步步地落后掉队。
优等生的越学越好，及学困生的越来越差，便形成了学习上的两极分化。
两极分化影响着教学计划的实施，不利于数学教学质量的全面提高。
我们教学中的难题之一就是要防止学生的两极分化。
课题研究的步骤和举措(研究的主体部分，重点回答解决什么问题?如何解决?要求阶段划分合理，任务明确，举措得力，表述清晰，遵循教育规律，符合基本的教育科研规范) 本课题作为西安市教科所基础教育“十二五规划课题”度的小课题，研究进程必须遵循《西安市基础教育小课题研究管理办法》(试行)所规定的研究要求和实践安排。
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__庆阳_市(州) 环县 (区) 小南沟中学____学校学科分类语文甘肃省教育科学规划2012年度课题申请·评审书课题名称初中语文自主学习习惯的培养探究课题负责人____ 董环宾____________________负责人所在单位_____小南沟初级中学课题完成期限 2014 年填表日期 2012 年 4 月 20 日甘肃省教育科学规划领导小组办公室2012年3月修订申请者的承诺与成果使用授权一、本人自愿申报甘肃省教育科学“十二五”规划2011年度课题。
认可所填写的《甘肃省教育科学规划课题申请·审批书》（以下简称为《课题申请·审批书》）为有约束力的协议，并承诺对所填写的《课题申请·评审书》所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。
同意甘肃省教育科学规划领导小组办公室有权使用《课题申请·审批书》所有数据和资料。
课题申请如获准立项,在研究工作中，接受甘肃省教育科学规划领导小组办公室及其委托部门的管理，并对以下约定信守承诺：1．遵守相关法律法规。
遵守我国《著作权法》和《专利法》等相关法律法规；遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。
2．遵循学术研究的基本规范。
科学设计研究方案，采用适当的研究方法，如期完成研究任务，取得预期研究成果。
3．尊重他人的知识贡献。
客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。
凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质或电子版，均加以注释。
凡转引文献资料，均如实说明。
4．恪守学术道德。
研究过程真实，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。
成果真实，不重复发表研究成果；对课题主持人和参与者的各自贡献均要在成果中以明确的方式标明。
5．维护学术尊严。
保持学者尊严，增强公共服务意识，维护社会公共利益。
维护甘肃省教育科学规划课题声誉，不以课题名义牟取不当利益。
6．遵守课题管理规定。
遵守《甘肃省教育科学规划课题管理办法》及其实施细则的规定。
7．明确课题研究的资助和立项部门。
研究成果发表时在醒目位置标明“甘肃省教育科学‘十二五’规划××年度××××课题（课题批准号：××××）成果”字样，课题名称与课题立项通知书相一致。
凡涉及政治、宗教、民族等问题的研究成果须经甘肃省教育科学规划领导小组办公室同意后方可公开发表。
8．标明课题研究的支持者。
要以明确方式标明为课题研究做出重要贡献的非课题组个人和集体。
9．正确表达科研成果。
按照《国家通用语言文字法》规定，规范使用中国语言文字、标点符号、数字及外国语言文字。
10．成果达到约定要求。
课题成果专著、论文、研究报告等公开发表，并在学术界和实践领域产生一定的影响。
二、作为课题研究者，本人完全了解甘肃省教育科学规划领导小组办公室的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本人承担。
特授权甘肃省教育科学规划领导小组办公室：有权保留并向国家有关部门或机构报送课题成果的原件、复印件、摘要和电子版；有权公布课题研究成果的全部或部分内容，同意以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编课题研究成果；允许课题研究成果被他人查阅和借阅；有权推广科研成果，允许将课题研究成果通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和培训。
申请者（签章）：＿＿＿＿＿＿＿＿＿年月日填表说明1．请使用计算机如实、准确、完整填写本表各项内容。
2．本表报送一式两份，其中1份原件，1份复印件，A4纸张，于左侧装订成册。
3.课题名称：应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）。
4.学科分类：系指课题研究所属学科范围。
请按指定代号和名称选项填写，限报1项。
跨学科的课题，请选为主的一个学科填写。
A学前教育，B小学学科（B1语、B2数、B3外、B4音体美），C小学综合（C1信息技术、C2心理健康、C3教育管理、C4小学综合教育等），D中学理科（D1数、D2理、D3化、D4生、D5音体美），E中学文科（E1语、E2外、E3政治、E4地理、E5历史），F中学综合（F1信息技术、F2心理健康、F3教育管理、F4中学综合教育等）J高校5．课题负责人：指真正承担课题研究和负责课题的研究者。
不能承担实质性研究工作的，不得申请。
每个课题限报负责人一名，须具有中级以上职称。
课题负责人只能申报一项课题，并不能参与其他人申报的课题。
在研的课题负责人不得再申报新课题。
4．课题完成期限：规定为2-3年。
请根据课题大小选择。
6．工作单位和通讯地址：工作单位按单位公章全称填写，地址要准确并填写邮政编码。
8．课题参与成员：指真正参加本课题实质性研究工作者，不含课题负责人，不能空挂名，并按承担研究任务的多少排序，课题组成员最多只能同时参加两个课题。
不包括科研管理、财务管理、后勤服务人员。
最多不得超过15人。
9．本表须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后方可上报。
10、甘肃省教育科学规划办公室联系方式办公地址：兰州市广场南路51号14楼邮政编码：730000联系电话：电子信箱：甘肃省教育科学规划领导小组办公室二○一二年三月三、预期研究成果1、本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值；2、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；3、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。
1课题提出的背景、现状与趋势分析从我国新一轮课程改革的发展趋势来看。
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生学习方式的任务，提倡自主、合作、探究的学习方式，而真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。
因此，倡导自主学习成为转变学生学习方式的首要任务。
从教与学的关系来看。
教学方式决定学习方式，学生的自主学习离不开教师的指导。
因此，培养学生自主学习的习惯具有较强的现实意义。
从当前课堂教学存在的问题来看。
传统的课堂教学模式注重对教材内容的研究,而疏于对学生学习的考虑,使课堂教学脱离学生的学习实际,忽视对学生自主性学习习惯的培养。
基于以上的思考与认识，我决定开展“初中学生语文自主学习习惯的培养研究”的课题研究。
与国外研究相比，我国对“自主学习”的研究起步晚、发展慢、成果少。
虽然对学习者在自主学习模式中教师的角色等方面做了初步的研究工作。
在如何促进学习者自主学习途径方面作了大量的研究工作，探索出一些值得借鉴和可供推广的方法和经验。
但是从总体上看，关于自主学习的研究仍然存在许多问题。
自主学习又称自我调节学习，一般是指学习者自觉确定学习目标选择学习方法，监督学习过程评价学习结果的过程。
从20世纪50年代开始，自主学习成为教育心理学研究的一个重要课题。
维果斯基派，操作主义现象派，社会认知学派等都从不同角度对自主学习作过一些探讨。
对此，20世纪80年代出版的《自主学习和学习成绩理论研究和实践》一书已作过系统的总结。
2主要概念及课题的界定“自主”在现代汉语中词典中是自己做主的意思。
“自主学习”是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。
自主学习具有能动性，独立性和异步性三个基本特点。
所谓习惯就是在长时期里逐渐养成的，一时不容易改变的行为、倾向或社会风尚。
习惯是一种定型性行为，是经过反复练习而形成的语言、思维、行为等生活方式。
其实这也是一种条件反射。
自主学习一旦变成了习惯，就会成为人的一种需要。
本课题中的自主是指主动参与、自主学习，其基本理念是遵循教学规律与受教育者身心发展的特点，通过教与学的互动，发展受教育者的主体意识，以积极主动的姿态学会学习。
在语文学习活动中，尤其表现为学习的主体而体现出的自觉性和主动性，其核心在于发挥学习的主动精神，主动地对自己的学习习惯进行策略调整，修正，规范自己的学习行为，形成良好品德；对语文知识信息自主理解、加工，主动去掌握技能、发展心智，并有所创造的学习活动，从而建立起新的知识体系，丰富人文素养。
3理论假设：假如本课题被选中，将有利于提高学生的自主学习能力，能促进学生全面、有效的发展，能培养学生养成良好的自主学习的习惯，以便于将来更好的适应社会。
4研究目标：1培养学生课前预习的习惯。
拓宽学生自主性阅读的渠道，扩大阅读面，提高学生独立阅读的能力。
培养学生阅读文言文的能力。
培养学生审题，立意，自由写作的能力。
2使学生"会学"、"善学"，养成良好的学习习惯；不断提高教师的教学水平和教学艺术，特别是在学法指导方面的能力，并不断总结，不断实践，从而达到提高教学质量的目的；探索初中生学习方法指导的途径及方式，形成系统、实用、开放的以学生为主体的学习方法指导模式。
5研究过程（阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式、阶段负责人）准备阶段：2012.5—2012.7 成立课题组，撰写课题研究方案。
组织课题组成员学习相关的理论，明确研究目标，责任到人。
负责人：殷巧存实验阶段：①2012.9—2013.7设计具体的子课题研究方案并全面进行实验研究。
主要研究有利于学生自主学习能力形成的课堂教学环境建设的研究、初中语文课堂教学中学生自主学习能力构成要素的研究等。
负责人：殷巧存张志宏。
②2013.9—2014.1 在总结实验情况的基础上，初步构建有利于促进学生自主学习的课堂教学模式，形成书面材料，进行实验中期评估研讨。
负责人：殷巧存、张志宏、袁涛龙。
总结阶段：2014.1—2014.5对照研究方案找出薄弱环节，进行重点突破，收集整理实验资料，形成实验报告，进行课题总结，举行结题活动。
负责人：殷巧存、张志宏、袁涛龙。
6、研究方法（对应研究目标、内容、过程进行某一方法的具体设计）结合本校实际和已有的研究实践，本研究将主要采用以下方法：1．文献资料法。
通过对国内外有关“两极分化”理论与经验的学习研究，丰富对“自主学习”的内涵和外延的认识，确立课题的理论支撑，加强理论指导，使课题组成员得到理论的提升。
2．经验总结法。
实验教师在研究过程中找出进行自主学习能力培养的做法和效果之间的对应关系，概括和筛选出有效的工作经验和实际体会。
3．比较法。
选定实验班，以同轨班为对照班，进行纵向、横向的比较。
4．调查法。
通过对实验过程的调查，发现问题，研究对策，及时施加变量，控制无关变量。
5．个案法。
对有代表性的学生作个案分析，分类研究，跟踪调查评价，写出个案研究报告。
6．适当采用计算机等辅助科研手段。
可另加页五、完成课题的可行性分析（限1500字内）1、已取得相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况），主要参考文献（限填10项）；2、主要参加者的学科教学背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）；3、完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、配套经费、研究时间及所在单位条件等）。