个性差异对英语学习的影响
学生个体差异高中英语
学生个体差异高中英语人是一个复杂而多变的生命体，不同的人具有各自独特的性格、品行、习性等等，这些差异在学习中也起着至关重要的作用。
英语学习也不例外。
本文将重点讨论学生个体差异在高中英语学习中的影响，从而对高中英语教学提出合理性的建议。
首先，学生的个体差异会影响他们在学习英语时的学习意愿。
同一课程，同一内容，同一老师，不同学生的学习意愿可能会迥然不同。
但是通常情况下，基础较好的学生比基础较差的学生更有学习的欲望，因为他们往往更有信心，更具有学习英语的动力。
另一方面，基础较差的学生可能因为缺乏信心而缺乏学习动力，他们可能认为英语不是自己的强项，甚至认为没有学习英语的必要性。
其次，不同学生的思维逻辑能力也会影响他们在学习英语时的学习效率。
基础良好的学生往往能够更快地理解课文，往往能够更快地掌握新英语知识和技能。
而基础较差的学生往往需要花费更多的时间来理解课文，甚至可能无法理解课文，从而影响学习效率。
此外，学生个体差异也会影响他们在学习英语时的态度。
由于基础良好的学生比基础较差的学生更愿意尝试新的英语内容，所以他们的态度往往更积极，他们更愿意将英语学习作为一种乐趣，积极参与各种英语活动，从而提高学习效果。
另一方面，基础较差的学生更容易消极怠工，甚至不愿参与英语活动，从而影响学习效果。
最后，学生个体差异会影响他们在学习英语时的学习方法。
基础良好的学生往往能够更好地利用已有的英语资源，例如网络资源、课外书籍等，能够更好地掌握新的英语知识，并在实践中学习英语。
而基础较差的学生往往更容易放弃，只注重记忆英语单词，而不注重实践，从而影响学习效果。
综上所述，学生个体差异对高中英语学习有重要影响，从学习意愿到思维逻辑能力、从态度到学习方法，都会影响学生在学习英语时的学习效果。
因此，在实践中，教师应该根据不同学生的不同特点，采用灵活多样的教学方法，鼓励学生根据自己的特点采取最适合自己的学习方式，这样才能使学生受益最大。
个性因素对英语学习的作用word精品文档5页
个性因素对英语学习的作用一、前言随着经济全球化的快速发展，英语已经成为世界各国交流的重要语言之一，我国很早就开设了英语这门学科，但是从当前的英语教学情况看，英语教学质量并不是很高，由于学生的个性因素直接影响到其英语学习情况，进而影响到英语教学质量，因此，在英语教学中，教师必须充分发挥学生个性因素的促进作用，以此全面促进学生的健康发展。
二、个性因素的概述学生的个性因素主要包括学习兴趣、学习态度、情感、个性差异等，对于学生的个性因素，不同的学者有不同的看法，有的学者认为个性因素主要指对学生学习兴趣和个人心理影响的因素，有的学者认为个性因素是指除学生智力因素以外的一切因素。
目前，绝大部分心理学家认为，个性因素是指除智力因素以外，所有参与学生学习活动，并对学生学习造成影响的个性心理因素，如学习兴趣、学习态度、个人情感、个性差异等。
对于个性因素，是一个十分复杂的概念，它包括除智力因素以外的一切心理因素。
三、个性因素对英语学习的作用（一）通过兴趣为英语学习打下基础兴趣是人参与某种活动的积极意识倾向，对学生而言，兴趣就是学习的基础，良好的学习兴趣，能极大的激发学生的学习动机，从而让学生积极主动的参与到英语教学活动中。
因此，在实践教学中，教师必须充分重视兴趣对英语学习的重要性，努力提高学生的英语学习兴趣。
在教学中，教师要构建一个和谐的学习场景，让学生无拘无束的进行学习、交流，从而培养学生良好的学习兴趣。
另外，在课堂教学中，教师要做好课堂导入环节，通过良好的课堂导入，能有效地吸引学生的注意力，提高学生的求知欲望，这对培养学生的英语学习兴趣有很大的帮助。
（二）利用态度激发英语学习动力良好的英语学习态度是学生学习英语的主要动力，当学生端正自身学习态度，对英语有好感时，就会积极主动的进行英语学习，在课堂教学中会主动的配合教师，并用坚定的意志克服英语学习中的困难，同样的学生的学习态度不端正，缺乏学习动力，在学习英语时就会敷衍了事，这必然会对英语教学质量造成很大的影响。
性格差异对艺术类学生英语学习的影响
善于利用其 沉静 的性 格对 有限 的 输 入进行更 深入 细致 的分 析 ，而 性格外 向的学习者 在认知 方式上 属于短 时记 忆 ，他 们更容 易受外 界干扰 ，因此 ，这 就要求 教师在 英语 阅读训 练时 ，使得性 格外 向
本研究 的对象 为大 连艺术 学 院的一 、二年级 在校大 学生 ，作 者从 中随机抽取 了 四个 班 ，总人 数为 １ ７ ２ 人 ，回收 问卷 １ ７ ０ 份 。其 中受试 者的为大 学一年 级和二 年 级 学 生 ，有 声 乐 演 唱 、影 视 表 演 、艺 术设 计 和服 装设 计 专业 。 按照 《 大学 英 语教 学 大纲》，大 学英语 教学 的 目的是 培养学 生具 有较 强 的阅读 能 力和 一 定 的 听 、 说 、读 、写 、译 能 力 ，使 他 们
生 ，学 生 个 体 差 异 明 显 不 同 ，学 生 人 校 时 的 英 语 水 平 参 差 不 齐 ，相 对
较 差 ，成 为外 语学 习 中一 个独特 的群 体 。怎样提 高该 群体 的英 文水 平 ，达 到大学英语 的教学 目标 ，是艺术类 院校英语教师长期 以来希望 解决 的问题 。 目前 ，对普 通大学生 的英语 学习个体差异对 英语学 习的
学 生 的英 语 学 习 ，在 课 堂 教 学 与
重 ，办事谨 慎 ，但 不善交 际 。在 性 格倾 向因素的影 响方 面 ，本研 究 为了符合调 查对 象的实 际教学 情 况 ，本文 采用艾 森克人 格 问卷 调 查表 （ Ｅ Ｐ Ｑ ）将 学 习者 的性格 按 照倾 向程 度分 为 ：十分 外 向 ， 较 偏 外 向 ，较 偏 内 向 ，十 分 内
英语学习者的个性特征与学习效果
英语学习者的个性特征与学习效果在当今全球化的时代，英语学习的重要性日益凸显。
无论是为了学业深造、职业发展，还是为了丰富个人的文化素养，越来越多的人投身到英语学习的热潮中。
然而，学习者在学习过程中的表现和最终取得的学习效果却存在着显著的差异。
其中，个性特征被认为是影响英语学习效果的一个重要因素。
个性特征是指个体在心理、情感、行为等方面相对稳定的特点和倾向。
在英语学习中，常见的个性特征包括外向性、内向性、焦虑程度、自信心、毅力等。
外向性的学习者通常善于与人交流，在英语学习中表现出积极主动的态度。
他们乐于参加英语角、英语演讲等活动，敢于开口说英语，不怕犯错。
这种积极的社交互动有助于提高他们的口语表达能力和听力理解能力。
相比之下，内向性的学习者可能在课堂上表现得较为安静，但他们往往更擅长独立思考和深度阅读。
他们可能会在写作和语法方面表现出色，因为他们更愿意花时间去琢磨和推敲语言的规则和用法。
焦虑程度对英语学习效果也有着重要的影响。
过度焦虑的学习者在面对英语考试、口语表达等任务时，容易产生紧张、恐惧的情绪，从而影响他们的发挥。
例如，在口语考试中，过度焦虑可能导致他们语速过快、发音不清、语法错误增多。
而适度的焦虑则可以激发学习者的学习动力，促使他们更加努力地学习，以克服焦虑带来的不安。
自信心在英语学习中起着关键的作用。
自信的学习者相信自己有能力学好英语，他们敢于接受新的挑战，积极尝试用英语进行交流和表达。
即使遇到困难和挫折，他们也能保持乐观的态度，坚持不懈地努力。
相反，缺乏自信心的学习者往往对自己的能力持怀疑态度，害怕犯错，不敢大胆地运用所学知识，从而限制了他们英语水平的提高。
毅力是另一个影响英语学习效果的重要个性特征。
英语学习是一个长期的过程，需要学习者具备坚持不懈的精神。
有毅力的学习者能够制定合理的学习计划，并严格按照计划执行，逐步积累知识和技能。
他们不会因为短期内看不到明显的进步而轻易放弃，而是持之以恒地努力，最终取得较好的学习效果。
个性差异对外语课堂教学方式的影响
个性差异对外语课堂教学方式的影响每个人都有自己明显的个性特征，而个性差异是一个客观存在，个性差异对个性教学策略的影响也是显而易见的。
针对学习者个性差异制定一系列合理的教学活动和途径，能够有效的提高学生的学习兴趣和学习成绩，减少个性差异对学生英语学习效果的影响。
在面对不同个性的学生，往往可以实行因材施教，帮助学生更好的发挥自己的潜能。
关键字：个性差异外语教学因材施教性格一、引言随着国际化社会的发展，学习外语成为了一门不可或缺的语言，而个性差异则让很多的人了解外语却不知如何去表达和运用。
外语学习者的个性倾向对他们的外语学习会产生一定的影响，但这些细节在老师的教学过程中却很容易被忽略，慢慢地，性格外向的学生会变得越来越开朗，越来越自信，性格内向的学生则会越来越沉默，变得越来越胆小，甚至于有的时候，因为教学方式以及其他因素，使得外向的学生变得内向，所以针对不同性格的学生，我们应该具有不同的教学方式，因材施教，使得每个学生都可以很好的发挥自己的潜能。
本文通过调查分析，了解不同个性差异下的学生对于外语课堂教学方式的影响，给予建设意见。
二、研究设计（一）研究对象该项目主要以甘肃农业大学英语研究方向的学生为主，让已经选择并且将来可能从事这一行业的大学生可以更加了解这门语言，一个人的性格决定了他的为人处事，但通过课堂上教学模式让他们变得更加开放，更加大胆是我们所希望的。
（二）研究内容与研究方式本研究采取了搜集文献（网络、书籍）、学生访谈和发放调查问卷的方式，了解了不同个性的学生对于外语课堂教学方式的影响情况。
从《性格差异对外语习得的影响及其语言教学革新》、《论个体差异对个性教学策略的影响》等相关文献进行参考，了解相关内容，并做出总结。
在方法上，小组经过开会讨论，从学生的性格，学习的兴趣，内外型的学生与老师之间的配合，因材施教对于学生的意义等方面进行讨论，分析出不同个性的学生对于课堂教学的影响，从而着手设计调查问卷。
试论个性差异对小学生英语学习的影响
试论个性差异对小学生英语学习的影响作者：张未来源：《内蒙古教育·基教版》2016年第03期摘要：英语作为国际间通用语言在当今社会的重要性逐渐凸显，在新教育形势下，英语教学作为一门重要的学科广受关注。
小学是英语教学的启蒙和重要发展阶段，小学阶段的英语学习受多方面因素的影响。
本文将结合具体事例，着重分析个性差异对小学生英语学习的重要影响。
关键词：个性差异；小学生；英语学习【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）03B-0088-01一、个性的定义与分类个性也可以称为性格或人格，是指个人在思考以及行为上体现的个人的独特稳定的心理倾向和心理特质的总和。
个性具有相对稳定性，不受外在环境变异的影响。
一个人的个性会在不同事件或情境中表现出相似的共性。
结合小学生的个性特点与学习性质我们可以发现，与小学英语学习差异性显著相关的主要是内外倾的性格差异。
根据调查和以往经验总结，外倾型人群喜欢与人交往，生活积极乐观，富有冒险精神，做事往往容易冲动但同时对事物的反应较为敏感和及时。
内倾型人群喜欢安静，不善与人交际，行为具有计划性，心思较为缜密。
二、小学生英语学习与个性差异的关系（一）外倾型个性对英语学习的影响外倾型个性的小学生较为活泼外向，在语言的学习方面乐于尝试。
他们在英语课堂上往往表现较为活跃主动，易接受新知识，在尝试过程中不怕失败。
例如，外倾型的小学生在听写和诵读方面往往表现较好，他们敢于尝试并乐于交流。
但是这类小学生也较易产生心浮气躁的情绪，在英语学习上很难有恒心，在单词拼写和造句时较易出现细节性的错误。
（二）内倾型个性对英语学习的影响内倾型个性的小学生的课堂表现更多呈现出专注认真的特点，有明确的学习目标和详细可行的学习方法。
他们在接受新语言的教学时往往在头脑中进行较为细致的加工，反复记忆思考。
例如，在英语的新授课堂上内倾型的小学生在课堂反应上可能不如外倾型，但是在课后表现出后来居上的实力。
学生个体差异对英语学习的影响及教学策略分析
学生个体差异对英语学习的影响及教学策略分析摘要：《英语课程标准》的核心理念是以人为本，强调在面向全体学生的同时，关注每个学生。
但事实上，不同的学习者对语言的熟练程度相差甚远，原因之一就是学习者的个体差异直接或间接地影响着学习进度和学习效果。
因此，教师在教学中要因材施教，尊重并且适应学生的个体差异，使不同层次的学生在英语学习方面得到充分发展。
关键词：英语教学；英语学习；个体差异个体差异，也称个别差异、个性差异，是指个人在认识、意志、情感等心理活动过程中所变现出来的相对稳定而又不同于他人的心理、生理特点。
笔者在多年的英语教学中深刻感受到，在同一个平行年级内的两个班级成绩会大相径庭，更不用说每个学生之间的学习效果的差距了。
究其原因，学生个体差异对英语学习的影响相当突出。
事实上，学习者的个体差异表现多样，就英语学习而言，个体差异的研究如中学生的性格、动机、学习风格、语言能力等个体因素表现得尤为突出。
通过观察，并在研究了前人实验成果的基础上，笔者认为学习者的语言意识和语言发展、兴趣与动机、学习策略和学习方法的运用、情感等方面的个体差异是影响学习者成功学习英语的重要因素。
目前，英语教学改革强调以学生为中心，因此，英语教师首先要理解学生的个体差异，尊重学生的个体差异，利用学生的个体差异，并适时地、适当地弥补学生的个体差异所造成的负面影响，这是我们英语教师有待努力的方向之一。
个体差异的研究目的就是要与英语教师共同探讨学生之间的多方面差异性，对以往的教学进行反思，并在教学过程中不断创造条件，促使个性差异的积极因素不断发展，化解消极因素为积极因素，因材施教，从而使英语教学达到少时高效的效果。
一、语言意识和语言发展方面的差异英语是一门实践性很强的学科，它是一种交际工具，学生要用它去表达某种思想和认识，在这一活动中学生就表现出了明显差异。
因此说，从语言意识和语言发展水平来看，学生之间存在着很大的差异。
学生在学习英语的过程中，除了认识上有差异以外，在语言接受能力上也有很大的差异。
学习者个体差异与外语教学研究
学习者个体差异与外语教学研究学习者个体差异是指学习者在学习外语过程中所表现出来的个体差异。
学习者个体差异在外语教学中是一个重要的研究领域，它可以影响学习者的学习动机、学习策略和学习成绩等方面的表现。
因此，了解学习者个体差异与外语教学的关系对于提高外语教学的效果具有重要意义。
首先，学习者个体差异对外语学习动机产生影响。
学习者的个体差异包括学习动机的差异。
学习动机是指学习者参与学习活动的内在驱动力，它可以影响学习者对外语课程的认知和态度。
一些学习者可能对外语学习充满热情，他们会积极主动地参与到学习活动中，并且能够持续地保持学习的动力。
而另一些学习者可能对外语学习不感兴趣，他们会缺乏学习的动力，从而导致学习效果不佳。
因此，教师在设计外语教学活动时应当根据学习者的个体差异，采用不同的教学策略，激发学习者的学习动机。
其次，学习者个体差异对外语学习策略的选择产生影响。
学习者个体差异还包括学习策略的差异。
学习策略是学习者为了帮助自己更好地学习而采取的行动和方法。
不同的学习者可能会在学习策略的选择上存在差异。
一些学习者可能更喜欢使用记忆型的策略，他们通过大量的背诵和重复来记忆单词和语法等语言知识；而另一些学习者可能更喜欢使用理解型的策略，他们通过阅读和交流等方式来理解和使用语言。
因此，在外语教学中，教师应当根据学习者的个体差异，合理引导学习者选择适合自己的学习策略，提高学习效果。
最后，学习者个体差异对外语学习成绩产生影响。
学习者个体差异还包括学习成绩的差异。
学习成绩是学习者在外语学习过程中取得的成绩。
学习者的个体差异会直接影响他们的学习成绩。
例如，一些学习者可能天生具备较好的语言天赋，他们可能比其他学习者更容易学习外语，因此他们的学习成绩往往会更好。
而另一些学习者可能缺乏学习外语的天赋，他们需要更多的时间和努力来学习外语，因此他们的学习成绩可能相对较低。
因此，在外语教学中，教师应当根据学习者的个体差异，采用不同的教学策略和方法，提高不同学习者的学习成绩。
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个性差异对英语学习的影响
摘要：性格可分为内向、偏内向、偏外向、外向以及中间型（混合型）4种类型。
性格对提高学生学习质量和促进智力发展起着重要作用。
优良性格对学习具有调节功能、控制功能、维持功能和补偿功能。
了解学生性格、承认性格差异，创造条件组织好教学，让课堂自由、活泼、人性化，尊重不同性格的学生，这才能让学生热爱英语，学好英语。
通过教师创造性劳动，使具有不同性格的学生朝着有利于英语教学的方向发展。
关键词：性格；性格差异；英语学习；
1.性格
性格是指一个人在个体生活过程中所形成的，对现实稳固的态度以及与之相适应的习惯了的行为方式方面的个性心理特征。
2.个性差异
性格的个别差异是很大的。
有人娇嗔、傲气、泼辣；有人热情、开朗、活泼、外露；有人深沉、内向和多思；有人大胆自信有余而耐心仔细不足；有人耐心仔细有余，大胆自信不足；有人快中易粗，粗中易错：有人却慢条斯理，有条有理。
这种性格差异可以在英语教学上得到体现。
应该指出，性格无所谓绝对优劣与好坏，英语教师应当扬某一性格之长，而避其之短，通过英语教师创造性劳动，使具有不同性格的学生都朝着有利于英语教学的方向发展。
虽然人的性格具有一定的稳定性，一旦形成之后较难改变。
但是随着社会生活条件的明显
变化，在社会、学校和家庭的共同作用下，特别是在具有教学主导作用的教师的作用下，在某种程度上性格也会发生相应的变化。
因此，性格是具有可塑性的。
抓住这种可塑性，英语教师就能培养和造就一大批合格的英语人才。
3.学生性格与英语学习的重要关系
美国语言学家ellis（1994）在他的the study of second language acquisition中明确提到语言学习者的个体差异对外语学习的有重要影响，其个体差异主要就是指性格特征差异。
为进一步研究性格与学生英语学习的相关联系，作为工作在第一线的英语教师，我选择初一（1）班进行调查，以美国最新的情商训练体系和丹尼尔.戈尔曼的情商理论为依据，对学生进行简单的性格测试。
结合学生英语课堂表现实际以及英语学习成绩，具体分析如下：
（1）性格外向的孩子，交际能力强，非常有自信，往往喜欢张扬个性，出风头，对英语有较浓的兴趣，胆子大，英语课上非常善于表达和表现自己，举手发言积极，声音响亮，他们注意分数和教师的奖励，非常愿意参加各类活动，尤其喜欢竞赛；练习口语时不怕犯错误，对学习英语这门实践性、交际性很强的学科会有较大的帮助。
但是脾气暴躁、不稳重、好挑衅，做事不够谨慎，有时急噪，在抢答问题或竞赛时，可能弄得哄堂大笑，从而使教师难于驾驭课堂，延误教学时间。
（2）性格偏外向的孩子会对一切吸引他注意的东西，做出主动的、兴致勃勃的反应。
行动敏捷，有高度的可塑性。
英语课上表现
相对较好，是老师普遍喜欢的孩子。
成绩优秀，沟通良好，回答问题表情生动，善于与人交流，但注意容易被吸引，有比较强的个性，有时可能会缺乏协作精神，陷入一种孤军作战的困境。
（3）性格混合型的学生特点介于内向和外向之间，内、外倾向不是很明显。
这种性格的孩子做事稳定，可靠，显得比同龄人成熟；在当今交互式互动教学模式中，这种性格类型的学生把课堂看作学习社交的场所，愿意同其他人交换意见，也乐意帮助别人。
但上课回答问题积极性不如外向型孩子，有时易焦虑，做事显得被动，性格不够安定，有时缺乏竞争性和创造性。
英语教学需要大量这类学生，他们能按照教师的要求去参与教学活动，表现得不是特别积极，也不过于拘谨，能按部就班，循规蹈矩。
（4）性格偏内向的孩子，羞涩胆小，不善言词，善于克制自己的情绪，尽量不把它表现出来；较有思想，常常独自思考，善于内省，有自己独特的想法；做事谨慎，小心，尽量不出差错；给人印象文静，不好交际，不善于在众人面前表现自己；做事被动，课堂表现不灵活、不积极，因循守旧，缺乏创新精神，对外界的影响很少做出反应。
成绩比较容易极端，认真努力的孩子虽然上课不常回答问题，但是成绩很好；有的学生则成绩表现为中下水平，课堂不愿回答问题等。
这类学生对课堂学习和班里发生的事不感兴趣，不大愿意参与课堂里的师生活动。
（5）内向型孩子，心理速度缓慢，动作迟钝，说话慢慢吞吞。
多愁善感，易动情感，不善于与人交往，在困难面前优柔寡断，请
她回答问题时表现出恐惧和畏缩，在受挫折以后常心神不安，对教师有较强的畏惧感，不敢提问，主动性较差。
课堂表现非常安静，容易让教师难以把握；小组合作时往往容易被忽略，不善于于人交往。
女生通常敏感而安静，男生上课容易萎靡没有兴趣。
4.个性差异与英语教学的关系
在实施课堂英语教学的过程中，要提高学生的学习兴趣，激发学生主动学习的积极性，就必须注意学生的性格差异。
因为内向型性格与外向开朗型性格的学生接受语言知识的程度和效果是不一样的。
外向型性格的学生爱参与、乐于表达、善于交往。
有些在课堂上爱举手发言，极愿意在老师和全班同学面前表现自己，积极回答老师的问题。
不怕出错误，竭尽可能地为自己创造英语交流的机会，抓住一切可能来弦耀和卖弄自己的英语能力。
而性格内向的学生则恰恰相反。
有些同学沉默寡言，不善长在大庭广众之下讲话。
自己从不主动举手回答问题，即使会回答也羞于表达，对他们我们应尽量做到多鼓励少批评，满腔热情地引导他们。
帮助他们树立自信心，上课时尽量创造不让内向型性格同学畏惧的课堂气氛。
有意识地多给他们一些机会来表现自己，教师提问时有目的地预留给他们一些较容易回答的问题。
甚至是一些只需要yes或no来回答的一般疑问句。
尽量做到让这些性格内向的学生在轻松和谐的环境中去努力尝试，最终达到流利地使用语言的目的。
（作者单位：广东省和平县实验初级中学）
参考文献
[1] 伍新春，《儿童发展与教育心理学》高等教育出版社，2004年7月第一版
[2] eills；the study of second language acquisition 1994
[3] 何文铿，《英语教学法基础》，暨南大学出版社，2001年版
[4] 李小融《教育心理学》，台湾新文京出版公司，2003年3月版。