性格个体差异在英语教学中的影响
浅谈如何在英语教学中关注学生个体差异
浅谈如何在英语教学中关注学生个体差异在英语教学中，关注学生个体差异是一项至关重要的任务。
每个学生都是独特的个体，他们具有不同的学习风格、能力水平、兴趣爱好、背景和文化背景。
有效地关注学生个体差异可以帮助教师更好地满足学生的需求，实现教学目标，并最大程度地发挥学生的学习潜力。
首先，为了关注学生个体差异，在教学中教师需要了解每个学生的学习风格。
学习风格指的是学生在学习过程中表现出来的个体差异和个人偏好。
有的学生喜欢听课，有的学生喜欢看书，有的学生喜欢互动式的学习环境。
了解学生的学习风格可以帮助教师根据学生的需求和喜好来设计教学活动和教学资源，提供最适合每个学生的学习方式。
其次，教师还需要关注学生的能力水平。
每个学生在英语方面的能力都是不同的，有的学生可能已经具备了一定的英语基础，而有的学生可能还处于起步阶段。
根据学生的能力水平，教师可以适当调整教学内容和难度，确保每个学生都能够跟上教学进度，并有所提高。
对于高水平学生，可以提供有挑战性的学习任务，激发他们的学习兴趣；对于低水平学生，可以提供额外的辅导和帮助，帮助他们弥补差距，并逐渐提高。
此外，了解学生的兴趣爱好也是关注学生个体差异的重要一环。
学习英语不仅仅是教授语言知识，更是培养学生对英语的兴趣和热爱。
当学生对学习的内容感兴趣时，他们会更加积极主动地参与进来，学习效果也会更好。
因此，教师可以通过了解学生的兴趣爱好，将相关的内容与英语教学相结合，创造有趣和富有情感的学习环境，激发学生的学习动力和兴趣。
另外，学生的背景和文化背景也会对他们的学习产生影响。
特别是对于非英语国家的学生来说，他们可能面临文化差异和语言障碍。
教师需要尊重学生的背景和文化差异，创造一个包容和尊重的学习环境。
同时，教师还可以利用学生的文化背景来丰富英语教学内容，提供更具有实际意义的学习材料和活动。
最后，在英语教学中关注学生个体差异还需要运用不同的评估方法。
传统的评估方式主要以考试为主，注重学生的语言能力和语法知识。
非智力因素的个体差异对英语学习及教学的启示
非智力因素的个体差异对英语学习及教学的启示摘要：外语学习者存在着语言学能，认知方式方面的语言智力方面的个体差异外，还有影响英语学习者的非智力因素，那就是动机，性格，情感因素。
作为英语教师就必须重视这些非智力方面的个体差异。
这样，就能提高英语教学质量，这也是实现以教师为中心向以学生为中心转变的重要手段之一。
关键词：非智力因素；个体差异；学习；教学；策略中图分类号：g42文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）04-0287-02一、前言在英语教学和学习的时候，教师会发现学生在语言学能，认知方式方面存在个体差异外，在动机，性格，情感等非智力方面也有较大的差异。
他对学生的学习成绩有很大的影响，对教学工作产生了压力，变的更加复杂了。
所以，从这些个体差异与英语学习的教与学之间的关系进行研究，为学生找一个有效地学习策略，为教师找一种有效地教学方法。
具有很大的必要性和重要的意义。
本文就动机，性格，情感，非智力方面的个体差异进行分析，讨论他们对英语学习和教学的影响。
二、非智力因素的个体差异与英语学习的特征在情感方面，学习者的学习动机，主观态度，性格倾向对英语学习的影响最大。
学习动机主要来源于学习目的，其中学习动机可分为工具主义动机(instrumentalmotivation)，外语学习者是为了某个实际目的而努力学习语言。
归附型动机（integrativemotivation)，是指一些学习者由于对某以国家的文化及风俗习惯感兴趣而产生学习该国家语言的动机。
结果性动机（resultativemotivation)是指外语学习动机能导致语言学习的成功，但他也可能是外语学习的结果。
和内部动机(intrinsicmotivation)是指活动本身的兴趣所引起的动机。
而性格把性格分为外向型(extrovert)和内向型(introvert)外向型学习者的善谈和善于反应有利于学习者获得更多的输入和实践的机会，内向型的学习者更善于利用悠闲地输入进行更深入细致的形式分析，尤其在注重语言形式和语言规则教学的课堂教学环境下占有优势。
英语学习策略的个体差异研究
英语学习策略的个体差异研究在当今全球化的时代，英语作为一门国际通用语言，其重要性不言而喻。
无论是在学术研究、职业发展还是日常交流中，良好的英语能力都能为个人带来诸多优势。
然而，人们在学习英语的过程中，表现出的学习效果和效率却存在着显著的个体差异。
这其中，学习策略的选择和运用起着至关重要的作用。
学习策略是指学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。
它涵盖了认知策略、元认知策略、情感策略和社交策略等多个方面。
不同的个体在这些策略的运用上存在着差异，这种差异导致了他们在英语学习中的不同表现。
认知策略方面，有些学习者擅长通过记忆和背诵来积累词汇和语法知识，而另一些学习者则更倾向于通过阅读和听力输入来自然地掌握语言。
比如，学习者 A 可能会每天花费大量时间背诵单词表，通过反复记忆来强化对词汇的掌握。
而学习者 B 则更喜欢阅读英文原著，在语境中理解和记忆生词，通过这种方式，不仅记住了单词，还能了解其用法和搭配。
元认知策略则体现在学习者对自己学习过程的监控和调节上。
一些学习者具有较强的自我规划和自我评估能力，他们能够制定明确的学习目标和计划，并定期检查自己的学习进度和效果。
例如，学习者 C 会在每周开始时制定详细的学习计划，包括每天学习的时间、内容和要达到的目标。
在学习过程中，他会不断反思自己的学习方法是否有效，如果发现问题，能够及时调整策略。
相比之下，学习者 D 可能缺乏这种规划和自我监督的意识，学习较为随意，没有明确的目标和计划，导致学习效果不佳。
情感策略在英语学习中也起着不可忽视的作用。
对英语学习持有积极态度和较高兴趣的学习者，往往更有动力去克服困难，坚持学习。
比如，学习者 E 因为对英语电影和音乐的热爱，激发了他学习英语的热情，在遇到挫折时也能保持乐观的心态，积极寻找解决办法。
而学习者 F 可能因为对英语学习存在恐惧或厌恶的情绪，一遇到困难就容易放弃，从而影响学习效果。
试论学习者个体差异对外语学习的影响
强 的学生 ， 在学 习活动 中表 现 出较 高 的 学 习积极 性 ， 他们 在
学习 中能 专心致志 ， 具有深 厚持久 的学习热情 。反之 ， 乏学 缺
特 征等 不 同 ，他 们 理解 和 掌 握新 知 识的 速度 和 程度 也 就 不
同 ， 有一 部分 学 习者 进 步很 快 ， 总 而有 一 部分 学 习者 进 步 很 慢 ，甚 至半途 而废 。因此， 了解与 研究外 语 学习 者的 个体 差 异 对于外语 教师提 高教 学质量有 着重要 的意义 。本 文主要 阐 述 学 习者的学 习动 机 、 习态 度和 性格 特征对 外 语学 习 的影 学
维普资讯
第 ５卷 第 ３期 Ｖｏ． ． １ ５Ｎｏ ３
读 与 写 杂 志
Ｒｅ ｄ ａ ｄ Ｗ ｒｔ ｅ ｉ ｄ ｃ ｌ ａ ｎ ｉ Ｐ ｒｏ ｉａ ｅ
２０ ０ ８年 ３月
Ｍａｃ ２ ０ ｒｈ ０ ８
试论学习 者个体差异对外语学习的影响
２ 学习态度 所谓 态度 就 是对 某 种 活动 具 有 明确 的 目的性或 为达 到
该 目的 而作 出的 一 定努 力 ，是 影 响外 语 学 习 的 因素 之 一 。 Ｂ ｒ ｔ 和 Ｂ ｇ ｅ （１９ ） 的研 究表 明 ：儿童 在学 习 中获 得 ｅｎ ｕｂ ｅ ９３ 成 功的关 键 因素可 能是能 力， 但 成人 则首 先取 决于态度 、 动 机 和人格 因素 。 态 度包 括三 种成 分： 认知 成 分， 对某一 目标 的信念 ； 即 情 感成 分 ， 即对 某一 目标 的好恶 程度 ： 动成分 ， 意 即对某 一 目标
中图分 类号 ：６４ ６２ 文献标识 码 ：Ａ 文章编 号： ６ ２ １ ７ （０ ８ ３ ０ ３ － ２ １ ７— ５ ８ ２０ ） － ０ ５０ 学 习兴趣 等 内部动机 因素 ， 会促 使学 生积 极主 动地学 习 。外
关注学生个体差异,提高初中英语课堂教学效率
关注学生个体差异，提高初中英语课堂教学效率随着教育改革的不断深入，对学生个体差异的重视逐渐成为了教学的重要方面。
在初中英语课堂中，关注学生个体差异，提高教学效率，是教师们需要认真思考和实践的问题。
本文将围绕这个话题展开讨论。
一、了解学生个体差异的重要性学生在学习上存在着天赋、兴趣、学习动机、学习方法等方面的不同，教师必须充分了解学生个体差异，用不同的教育方式和方法激发学生学习潜力，让每个学生都能够获得应有的教育成果。
如果教师忽视了学生的个体差异，一刀切的教学方法会导致学生的学习兴趣和积极性降低，甚至造成学生的学习障碍。
二、关注学生个体差异的具体实践1. 注重学生个体差异的诊断在初中英语教学中，教师可以通过学生的作业表现、课堂参与度、学习态度等方面对学生的个体差异进行诊断。
某位学生在听力方面较为困难，可以采取更多的听力训练来帮助他提高听力水平；而某位学生在写作方面表现较强，可以给予更多的写作任务来巩固他的优势。
2. 多元化教学方法的应用针对不同学生的学习特点和需求，教师可以运用多元化的教学方法，包括分层教学、合作学习、个性化学习等，来提高教学的针对性和有效性。
对于口语能力较差的学生可以开展小组讨论、角色扮演等活动来提高其口语表达能力；而阅读能力较弱的学生可以通过课外阅读等方式来提升阅读水平。
3. 注重情感教育，激发学生学习动力学生的学习动力受到个体差异的影响，教师需要注重情感教育，激发学生的学习动力。
对于学习态度不积极的学生，教师可以通过激励、表扬等方式来调动他们的学习积极性，使他们更加投入到学习中。
三、教师个体差异的提升除了关注学生个体差异外，教师自身也需要不断提升个体差异的认识和应对能力。
这包括教师对学生的准确评估能力、个性化教学的设计能力、情感教育技巧等方面的提升。
只有教师们不断学习、提高自身水平，才能更好地应对学生的个体差异，提高教学效率。
性格差异对艺术类学生英语学习的影响
善于利用其 沉静 的性 格对 有限 的 输 入进行更 深入 细致 的分 析 ，而 性格外 向的学习者 在认知 方式上 属于短 时记 忆 ，他 们更容 易受外 界干扰 ，因此 ，这 就要求 教师在 英语 阅读训 练时 ，使得性 格外 向
本研究 的对象 为大 连艺术 学 院的一 、二年级 在校大 学生 ，作 者从 中随机抽取 了 四个 班 ，总人 数为 １ ７ ２ 人 ，回收 问卷 １ ７ ０ 份 。其 中受试 者的为大 学一年 级和二 年 级 学 生 ，有 声 乐 演 唱 、影 视 表 演 、艺 术设 计 和服 装设 计 专业 。 按照 《 大学 英 语教 学 大纲》，大 学英语 教学 的 目的是 培养学 生具 有较 强 的阅读 能 力和 一 定 的 听 、 说 、读 、写 、译 能 力 ，使 他 们
生 ，学 生 个 体 差 异 明 显 不 同 ，学 生 人 校 时 的 英 语 水 平 参 差 不 齐 ，相 对
较 差 ，成 为外 语学 习 中一 个独特 的群 体 。怎样提 高该 群体 的英 文水 平 ，达 到大学英语 的教学 目标 ，是艺术类 院校英语教师长期 以来希望 解决 的问题 。 目前 ，对普 通大学生 的英语 学习个体差异对 英语学 习的
学 生 的英 语 学 习 ，在 课 堂 教 学 与
重 ，办事谨 慎 ，但 不善交 际 。在 性 格倾 向因素的影 响方 面 ，本研 究 为了符合调 查对 象的实 际教学 情 况 ，本文 采用艾 森克人 格 问卷 调 查表 （ Ｅ Ｐ Ｑ ）将 学 习者 的性格 按 照倾 向程 度分 为 ：十分 外 向 ， 较 偏 外 向 ，较 偏 内 向 ，十 分 内
个性差异对英语学习的影响
个性差异对英语学习的影响摘要：性格可分为内向、偏内向、偏外向、外向以及中间型（混合型）4种类型。
性格对提高学生学习质量和促进智力发展起着重要作用。
优良性格对学习具有调节功能、控制功能、维持功能和补偿功能。
了解学生性格、承认性格差异，创造条件组织好教学，让课堂自由、活泼、人性化，尊重不同性格的学生，这才能让学生热爱英语，学好英语。
通过教师创造性劳动，使具有不同性格的学生朝着有利于英语教学的方向发展。
关键词：性格；性格差异；英语学习；1.性格性格是指一个人在个体生活过程中所形成的，对现实稳固的态度以及与之相适应的习惯了的行为方式方面的个性心理特征。
2.个性差异性格的个别差异是很大的。
有人娇嗔、傲气、泼辣；有人热情、开朗、活泼、外露；有人深沉、内向和多思；有人大胆自信有余而耐心仔细不足；有人耐心仔细有余，大胆自信不足；有人快中易粗，粗中易错：有人却慢条斯理，有条有理。
这种性格差异可以在英语教学上得到体现。
应该指出，性格无所谓绝对优劣与好坏，英语教师应当扬某一性格之长，而避其之短，通过英语教师创造性劳动，使具有不同性格的学生都朝着有利于英语教学的方向发展。
虽然人的性格具有一定的稳定性，一旦形成之后较难改变。
但是随着社会生活条件的明显变化，在社会、学校和家庭的共同作用下，特别是在具有教学主导作用的教师的作用下，在某种程度上性格也会发生相应的变化。
因此，性格是具有可塑性的。
抓住这种可塑性，英语教师就能培养和造就一大批合格的英语人才。
3.学生性格与英语学习的重要关系美国语言学家ellis（1994）在他的the study of second language acquisition中明确提到语言学习者的个体差异对外语学习的有重要影响，其个体差异主要就是指性格特征差异。
为进一步研究性格与学生英语学习的相关联系，作为工作在第一线的英语教师，我选择初一（1）班进行调查，以美国最新的情商训练体系和丹尼尔.戈尔曼的情商理论为依据，对学生进行简单的性格测试。
学生在英语语言学习中的个体差异
浅析学生在英语语言学习中的个体差异现代社会中，学生在英语语言的学习中存在着不同层次水平的学习动机，不同的学习理念以及对同一课堂教学环境产生不同的回应，甚至在对同一事物的理解上产生时间差。
在现代教学过程中，有很多理由可以用来解释这些词：一些人认为这些不同是由学生所接触到的外在学习环境所引起的。
然而，实际上学生的本质和学习环境本身就是相辅相成互相影响的两个环节，因此，在英语语言的学习过程中，笔者认为可以主要从智力、创造力、学习方法和认知这四个方面来研究学生在英语语言学习过程中的个体差异。
一、智力因素对学习个体差异的研究是英语学习中的一大难点，但理解这些不同在现代英语教育中也是极其重要的。
在上述所提到的四个因素中，第一个同时也是最重的一个因素就是智力因素的差异，智力，作为一个基本的学习组件，在语言学习过程中起着决定性作用。
（一）智力的概念及组成1.概念从古至今，很多专家学者都以不同方式为智力下过定义，但现在，我们在给智力下定义的同时应使其更贴近学生个体，更贴近学习过程。
因此，我们能用两句话来定义智力：智力能帮助学习个体理解和控制他们的思考过程；智力的目标决定着学习个体的适应性行为。
2.组成根据智力的概念，我们可以确定智力主要由三个要素组成：指引（包括了解要做什么及如何去做）；适应（包括明确所做任务及在进行任务过程中对任务过程的监控）；批判（即对自己想法和行为正确与否的评判）。
（二）学生个体智力因素差异产生的原因我们总在疑惑，学生在学习过程中的智力差异是否是由遗传基因所引起的。
但调查表明，人类大脑的活动主要取决于信号接受的速度，能量的长传以及大脑电子的活动。
（三）教师缩短学生在英语语言学习中个体差异的方法虽然学生在学习中的个体差异很大程度上取决于智力的差异，但是教师也可以根据学生智力水平的不同对学生进行分组。
这种教学方式是以学生的不同智力水平为基础进行分区的。
其次，教师应注重实践对学生智力水平差异的影响。
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浅谈性格个体差异在英语教学中的影响理念是牵引实践深入发展的重要支撑，是催生教学方式变革的内动力。
随着新课程的逐步推广和实践，创新和建立与新的形势任务相一致的全新的、相配套的新课程理念尤为迫切和重要。
英语作为一门集听、说、读、写于一体的综合性学科，学生的性格差异对学习效果的牵动与其他学科相比更为凸显。
我通过教学实践感到，要提高学生的英语学习质量，尽快让学生在英语这门学科上迈好步、上好路，进而挖掘出学生钻研英语的潜能，就必须针对学生性格个体差异，采取因“格”施教的方式，注重个体教学方式作用的发挥。
一、性格个体差异对学生的学习兴趣具有间接影响
每个人的性格都有着与之相对的最佳匹配工作（学习），不同的性格特征对同一个事物将产生不同的作用。
学习作为一项综合性的劳动，不同的知识领域需要人体发挥功能作用的器官性质也有所不同。
因此，不同的学生对象由于其性格个体特征不同，因而他对各个学科所产生的自然兴趣的比重也有所不同。
（一）不同性格特征对学科的自然性趣有所差异。
心理学家按照个人活动倾向与外部还是内部把人的性格分为外向型内向型。
外向型的学生心理活动倾向与外部，自信、开朗、活泼、善于交际，而内向型的学生心理活动倾向于内部，对外部事物不感兴趣，沉静、孤僻，不善于表达自己的思想。
从普遍意义上讲，
外向型的学生自然兴趣偏重于语言学科，如语文、英语等学科，而内向型的学生自然兴趣偏重于理性思考类学科，如数学、物理等学科。
通过多年的数学实践，我发现一般具有外向型性格的学生比内向型性格的学生更适合外语学科的学习。
（二）不同性格特征对英语教学的各个环节兴趣有所差异。
在教学实践中，我还发现，不同个体性格特征自然兴趣除了对不同学科有所偏重外，而且还对该学科各个不同教学环节的偏爱度有所不同。
在英语教学中，性格外向的学生对学习新的、难度大的只是感兴趣，课上乐于回答教师提出的问题，不怕出错，敢于大胆展示，这有利于其获得更多的实践和知识输入的机会，但往往对语言的形式不够注重，听、说能力较强，笔头能力稍差。
而内向型学生更善于对有限的输入进行更细致的语言形式的分析，笔头练习能力较强。
二、性格个体差异对学生的学习效果具有直接作用，但没有因果关系
实践证明，学生性格个体差异表现在对英语的学习效果上，总体趋势是：外向型学生学习效果好的比重要远远大于内向型学生，女生的比重要大于男生。
这说明学生性格个体差异对学生的学习效果具有直接的作用。
但是不是有着决定性影响呢？是不是性格与学习效果之间有着必然的因果关系呢？通过教学实践，我发现，有直接影响，大不是决定性影响，性格与学习效果之间有必然的因果关
系。
事实如此，好多爱说话善交际的学生学习英语效果并不一定好，反之，也有相当一部分内向型的学生学习英语效果比较好。
因为，学习效果除了与性格特征有一定关系外，还与学生学习的勤奋程度、恒心和意志、学习方法等有关系。
三、采取适合个体性格的教学方式能产生直接效果
通过上述分析，我们懂得了学生个体性格特征与学习兴趣、效果的关系，因此，在教学中，我们必须采用对症下药、因“格”施教方式，准确把握每个学生的性格特征，找准教学的切入点和着力点，这样才能把学生个体差异对学习效果的负面影响降到最低度。
一是培养良好性格，营造主体教学模式。
外语教学过程也是培养和娇正学生性格的过程。
爱因斯坦说过：“智力上的成就依赖于性格上的伟大。
”我在教学中，时常注意培养学生自信、敢于冒险、持之以恒等坚毅的性格，努力营造以学生为主体的教学模式，增加小组讨论、角色表演等时机，将不同性格的学生混合分组，相互带动，进行角色表演；在进行笔头练习时，充分肯定内向，心细同学的成绩，并鼓励他们向全班分析并读出自己的答案。
教师应该了解学生的性格倾向，在教学中一视同仁，使其扬长避短，这样才能收到良好的教学效果。
在教学活动中教师应对不同个性的学生采取不同的教学方式，这将无疑会产生理想的教学效果。
人的性格具有稳定性，所以教师在教学活动中没有必要，也不可能完全改变学生的性格。
教师所要做的应该是针对不同学生的性格特点给予不同的任
务。
心理学研究表明:性格具有稳定性，但性格也不是一成不变的，环境的变化可以引起性格的改变，主观的自我调节自我教育也可以促使性格改变。
二是找出影响学习的性格因素，培养良好的学习方式。
首先，我让学生明白学习方式不是一成不变的，性格因素也不是不可克服的。
然后，通过各种方法帮助学生了解自己的学习方式，找出影响学习的性格因素。
例如通过填发自检单的方式，从以下十个方面去了解自己的性格表现：
a、是否害怕别人嘲笑自己说英语.
b、是否敢于运用新的、不太确定的词句。
c、是否对学好英语充满自信。
d、学英语是因为自己的需要，还是他人的要求。
e、是愿意与他人合作学习呢，还是独立学习。
f、读英语时，喜欢只弄懂大意呢，还是寻求精确的含义。
g、对自己所表达的英语，是清晰呢，还是模糊。
h、当犯错误时，是利用此错激励自己呢，还是为自己的出错表现感到不安、心烦
j、在课堂上，是主动配合老师的教学活动呢，还是被动地听从调派
k、是努力寻求课外操练英语的方式呢，还是只满足老师在教室里布置的任务。
在实施中，可先设计，印好自测单，再发下去由学生独立填写。
学生填写完表格后，把学生分成3~4人小组活动，对照答案，并对自己的答案作出解释。
此活动的目的是给学生解析自己的学习方式的机会，然后进行全班活动。
最后由老师总结，主要说明填写表格的目的并不是说表上的某一方的方式都是正确的或错误的，引导学生若答案只在某一侧，应在另一侧做些倾斜，学会自我调节。
三是使用活动技巧，克服性格弊端。
在课堂教学中，我尝试对学生进行技巧性的学法指导。
例如：通过猜测游戏及其他课堂交际活动，帮助学生排除情感障碍，降低影响学习的抑制心理。
鼓励学生“在尝试中学习”，对敢于开口讲英语的学生进行表扬，不急于纠正学生口语训练中的错误。
促进共同学习，引导学生做到知识分享，减少竞争，多开展小组活动。
提高歧义容忍度，外语的语法、词汇、语音与本族语大相径庭，无足够的线索帮助理解新的内容，因此，我尽量鼓励学生向老师求教及学生间相互问答，通过各种方式(语言或非语言)让学生明白教师对他们的信任，明确自己的强项。
例如到目前为止所学到的知识和所取的进步，从而树立信心。
总之，如果教师了解并掌握了学生的不同性格特征，在教学中加以正确引导，帮助学生克服自己在学习过程中表现出的性格弊端，并结合其他非智力因素，协调发展，就能使不同性格的学生，具备较好的英语听、说、读、写综合能力，取得同样好的英语学习效果。