学生性格倾向对英语学习的影响及应对
初中生性格差异对英语口语学习的影响
从本 次调 查中发现 ，在 学习英语 口语 中还 存在 一种 焦虑
现 象， 即在学 习英语之 时所产生 出了一种恐惧或者不安 心理。 性格 内向型患焦虑现 象较 多， 焦虑和 学 习英语 口语成反 比 ， 焦 虑越 少学习英语 口语就越 多， 焦虑越 多学 习英语 口语 就较 少。
而从本 次调 查 中发现性格差异都 极 易造成 焦虑 ，外 向型性格 比较开 朗极 易从 焦虑 中解脱 出来 ，因此这种体 现从统计 学意
稍微差一 些。
３ ． 应采取的策略
强 然性格 不存在好 坏 ，但是性格 差异必然会影响到 学 习
英语 口语 能力 ， 所 以在教 学过 程 中， 教 师就需要依据 实际制定
２ ． 产生的原 因
出英语 口语教 学计划 ， 必须要 多考虑 学生性格倾 向 ， 有针 对性 地依 照性格 差异采用不 同态度与教 学方法 ，让 学生在 学 习中 发挥 自身性格 优势 ， 进 而弥补 其他 方面 的不足 。 口语课 堂之 上 教 师不但要尽 可能给性格外 向型学生较 多表现机会 ，还必须
出错 就 会 甚 为 不安 而 产 生 焦 虑 感 ，所 以 英语 课 堂 上 总 比较 紧
通过对所收 集数据进 行分析 ，发现性 格差异和 测试 英语
的总成绩 间存在一种 负关 系，从 而就说 明 了性格 内向者在 学
张而不敢 开 口。这样 必然严重 影响到 英语课 堂上的参与与输 入信 息， 从调查 中发现性格 内向者 因焦虑较 多， 而且也不 怎么 喜欢参 与到课 堂活动 中去 ，自然提升其 口语能力也就效果相
对每错进 行纠正 ， 帮助学生克服 自 卑 的心理 ， 消除学生焦虑与 紧张感 ， 让 学生在参 与 中感受到成就感。 口
浅析性格倾向对英语学习的影响
交 ，而社 交倾 向性 有助于 得到更 多的机 会 ，获取 更 多的语 言信息 ；另一种 则认为 内向型者 占据优 势 ，因为他们 在认
知 学术语 言水平方 面具有 优越性 ，往往 花费大 量时 间从事 阅读 和写作 。从而 容 易在 学术上 取得成 功 。
３ ４
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９ ５ ％ ９ ５ ％
ｇ ｕ ａ ｇ ｅ Ａ ｃ ｑ ｕ ｉ ｓ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ 著 作 中提 出 了两种 假设 ：一 种是 认为 外
向型者 在 学 习外 语 方面 占优 势， 因为 他 们都 比较 善于 社
— ２ ０ ． ７ ８ ８ ０ ． ０ ０ Ｏ
一 Ｏ ． １ ５ ９ ． ２ ２ ． ６ ９ １ Ｏ ． ０ ｏ ０
在第 二语言 习得过程 中 ，个 体差异 的影 响越 来越 受到 研 究者 的关注 ，而 在个体 差异 中性格倾 向是其 中一个 非常 重要 的影 响因素 ，关于性 格倾 向与第二 语言学 习的相 互关 系 问题一直 备受研 究者 的重视 。
临很大 的困难 ，对其 教学过 程提 出更高 的要求 。
． ０ ． ０ ５ ２ ． ２ ０ ． ０ ９ ３ ０ ． ０ ０ ０ － ０ ． ０ ６ ２ － ４ ５ ． ８ ６ ４ ０ ． Ｏ ０ ０
９ ５ ％ ９ ５ ％
表 中数据 表 明： 听力 与 性格 倾 向呈 弱度 正 相 关 在
２ 、调查研究过程 ２ ． １ 调 查对 象
试 ，其将 性格分为 典 型的外 向型性格 、稍外 向型性 格、外 向、 内向混合 型性 格 、稍 内向型性格 和典型 内向型 性格等 五 种类 型。 ３ 、数 据 分析 在本 次调 查 中，被 调查 者共计 ６ ０ 人 ，均 参加 了 ２ ０ １ ４ 年 ６月 份全 国大 学 英语 四级考 试 。最 后 共 收集 到 五 组数
性格不好如何学好英语作文
性格不好如何学好英语作文学好英语一直是许多人的梦想和追求，但是由于种种原因，一些性格不好的人往往在英语学习的道路上遇到了困难。
性格不好可能表现为自信心不足、散漫、懒惰、容易沮丧等现象，这些性格特点会直接影响到英语学习的效果。
然而，学好英语并不是一件不可能的事情，只要你肯努力，不论你的性格如何，都可以克服困难，学会流利地运用英语。
下面，我们将分享一些关于性格不好如何学好英语的方法和建议，希望对你有所帮助。
二、自信心不足的应对策略自信心是学习英语的重要因素之一，没有自信心的人往往在学习过程中因为害怕失败而退缩。
如果你是一个自信心不足的人，那么首先要明白，学习英语并不是一蹴而就的事情，失败是正常的，不要因此而放弃。
其次，多鼓励自己，相信自己的实力，相信自己能够学好英语。
可以通过给自己制定目标、每天给自己一点小奖励等方式来提升自信心。
最重要的是，要保持乐观的态度，相信自己的能力，相信只要努力就一定可以取得成功。
三、散漫的应对策略散漫是一些性格不好的人学习英语时经常会遇到的问题，他们往往容易分心，没有持之以恒地坚持学习。
如果你是一个散漫的人，那么首先要养成良好的学习习惯。
可以制定一个详细的学习计划，按照计划进行学习，避免分散注意力。
其次，可以通过设置学习目标，每天定时复习，每天学习一点新知识的方式来提高学习的效率。
最重要的是，要保持耐心，不要期望一夜之间就能学好英语，只有持之以恒地坚持下去，才能看到学习的成果。
四、懒惰的应对策略懒惰是学习英语中最致命的问题之一，因为懒惰会导致学习效率低下，总是拖延学习任务。
如果你是一个懒惰的人，那么首先要认识到懒惰对于学习的危害，只有主动克服懒惰，才能真正学好英语。
其次，你可以通过设定学习目标、制定学习计划、寻求他人帮助等方式来避免懒惰。
可以借助他人的监督，督促自己按时完成学习任务。
最重要的是，要养成规律的学习习惯，坚持不懈地学习，只有这样才能战胜懒惰，取得学习的成功。
五、容易沮丧的应对策略容易沮丧是一些性格不好的人在学习英语中会遇到的问题，他们往往会在遇到挫折时产生负面情绪，从而影响到学习的进度。
论性格倾向对英语学习的影响
312020年44期总第536期ENGLISH ON CAMPUS论性格倾向对英语学习的影响文/高 燕就高校教育教学过程中，学生表现出来的两种截然不同的性格主要有内向、外向之分，而决定学生的性格既有先天的因素，又有后天的因素。
受到性格的影响，每一位学生在英语学习中学习态度、学习积极性及学习收获也是完全不同的，所以性格倾向对学生的英语学习还是有很大程度上的影响。
本文笔者主要针对外向、内向两种性格展开讨论。
一、导致学生性格倾向不同的主要原因分析1.社会因素。
现如今的社会环境之下，学生一不小心便会步入迷途，无法自拔，就好比很多高校学生由于沉迷网络，性格也在逐步转变。
在他们的实际生活中，被社会上的不良风气给带坏了，所以很难沉心与学习之中，而且英语学科要求学生不断地积累方能得到良好的结果，所以这对学生的英语学习影响可见一斑。
虽然社会有丰富多彩的一面，但同时亦有充满诱惑的一面，社会对于学生而言就像一把双刃剑，当学生在社会环境中积极探寻对自己有价值的地方就会形成积极向上、外向的性格；当学生在社会环境中没有良好的自控能力就会形成消极、内向的性格(虽然说学生的性格是由先天和后天决定的，但是后天的影响更为巨大)。
2.家庭因素。
家庭因素有先天的，已亦有后天的。
从先天角度出发，家庭环境或者家庭教育对学生的性格养成有一定程度的影响，这些都不是一朝一夕可以改变的；从后天角度分析，家庭骤变是影响学生性格倾向的主要因素。
二、性格倾向对英语学习的影响1.外向性格对学生英语学习影响。
(1)课堂上专注度更高。
性格外向的学生，擅长总结自己的得失，能够直面自己的缺点，对自己的缺点也更急求改变，所以他们在英语学习的过程中往往专注度更高，因为在他们的眼中已经意识到学习对自己发展、成长的意义和价值。
(2)课堂上发言更多。
性格外向的学生，更加擅长交际交流，能够和他人进行有效的沟通，所以在英语课堂学习中，针对英语教师提出的问题，他们发言更多。
(3)课堂上提问更多。
小学英语教师如何应对学生的个性差异
小学英语教师如何应对学生的个性差异随着教育理念的变革和学生个性差异的日益显现，小学英语教师在教学过程中面临着如何应对学生个性差异的挑战。
每个学生都是独特的个体，拥有不同的性格、学习风格和兴趣爱好，因此，教师应该根据学生的个性特点，采取针对性的教学策略和手段，以帮助他们实现全面发展。
本文将探讨小学英语教师如何应对学生的个性差异。
第一，了解学生个性差异是关键。
在开展教学工作之前，英语教师应该通过多种途径，如问卷调查、观察和交流等，全面了解学生的性格、兴趣爱好以及学习方式。
这样可以帮助教师更好地把握学生的特点，有针对性地开展教学活动。
例如，有些学生喜欢动手实践，可以通过引导他们进行实验、制作小英语剧或者设计游戏等方式来激发他们的学习兴趣。
第二，积极营造和谐的学习环境。
学生的个性差异不仅仅表现在学习方式上，还体现在人际交往方面。
教师应该积极创造一个和谐、宽松的班级氛围，倡导互相尊重和互助合作的价值观。
通过培养学生之间的友谊和团队意识，可以促进学生之间的有效沟通和合作，营造一个积极向上的学习氛围。
第三，差异化教学是应对学生个性差异的有效策略。
差异化教学是指根据学生的不同需求和学习水平，有针对性地进行教学设计和实施。
通过根据学生的学习能力和兴趣爱好，对教学内容、教学方法和教学资源进行个性化的安排和调整。
例如，对于喜欢阅读的学生，可以提供更多的阅读材料，鼓励他们在阅读中提高英语水平；对于听觉型学生，可以利用多媒体设备和录音材料，提供更多听力训练的机会。
第四，注重学生自主性和积极性的培养。
在教学过程中，教师应该鼓励学生提出问题、表达自己的观点，并提供解决问题的方法和实践机会。
通过培养学生的自主学习和解决问题的能力，可以提高他们的主动性和积极性，激发他们的学习潜能。
第五，及时反馈和评价是个性差异教育的重要环节。
教师应该及时对学生的学习情况进行反馈和评价，以便他们了解自己的学习成果和不足之处，并做出相应的调整。
同时，教师也应该积极倾听学生的意见和想法，以便更好地满足学生的个性需求。
学生性格差异对英语教学的影响及应对-精选文档
学生性格差异对英语教学的影响及应对根据有关调查研究显示，至少65％的交际信息是通过非语言方式传递的，可以说非语言是人类交际活动中不可或缺的部分。
本文所探讨的学生的性格也是非语言交际的一种，通过探讨，使得英语教学中更加重视学生的性格等非语言因素对英语教学的深远影响。
一、性格理论的涵义瑞士著名心理学家荣格1913年首次依据心理倾向来划分性格类型，提出了内向、外向性格学说，这也是性格理论的最初萌芽。
他指出：“内向表现了一种主体对客体的否定联系。
即主体的兴趣不是客体方面运动，而是退回到主体。
每一个持内向态度的人都按照这种方式思考、感觉和行动。
内向心理一经养成习惯，此人就可以说是一个内向类型的个体。
”外向性表现为主体和客体之间的一种显著的关联性，直接表现为主体的主观兴趣、爱好朝向客体的趋向。
主体对客体有依附性。
外向性是主体到客体的兴趣向外转移。
外向的状态一旦形成习惯，外向型就出现了。
人的心理意识活动有感觉、直觉、思维、情感四种基本功能，结合内、外两种心理意识倾向性，本文把学生的性格类型划分为四种，即：(1)内向感觉直觉型，(2)内向思维情感型，(3)外向感觉直觉型，(4)外向思维情感型。
二、内、外向性格学生在英语学习时的表现1.内向性格学生在英语学习时的表现(1)内向感觉直觉型具有这种内向性格特征的学生在感知主体的时候，通常会把主观直接意向或者纯粹的感觉映射到对客体的刺激中，从而呈现出一定的外在表现。
因此，内向感觉知觉型的学生并不关心映射客体的形状、颜色等情况，他们所关心的是个体的主体主观感受。
这些学生在英语学习中，往往更加倾向于自己的主观感受和直觉意识，对外在的声音、颜色等刺激并不敏感，表现出冷漠、固执、情感比较内敛等状态。
这些性格在对英语的交际功能的应用方面受到很大的限制。
由于内向感觉直觉的学生不太喜欢交际，更不愿意去主动和人交际，所以他们的英语口语水平普遍不高，且由于性格的限制，教师没有更好、更实际的方法来提高这些学生的英语水平。
高中学生的认知心理倾向对英语学习的影响
外 因只有通过 内因才 能起作用。 了解 了学习者的内在的个性特 点， 教育者在教学实施 上才可 以做 到有的放矢。
就 学 生而 言 。 了解 自身 的认 知 心 理 倾 向 对其 自身 的认 知 能 力 的认 知 及其 认 知 发 展 是 至 关 重 要 的 ， 利 于他 们 调 整 自己 的 有
客 观 因 素 方 面 ， 究 其 原 因 ， 少 从 学 生 个 性 差 异 、 性 特 点 等 探 更 个
新课程以模块为体 系 ，一方 面反映了学科体 系的特点 ， 也 体现 了关注学生认知心理 的发展。 尤其 是选修课程 以及必修课 程的选课制度 的建立 ， 接反 映新 课程关 注学生 的个性 ， 直 以学
等 方 面所 存 在 的差 异 。 性 差 异不 仅 表 现 在人 们 是 否 有 某 方 面 个
１素质教育的要 求 ． 教育和教学过程中关 注学生的认知心理特点和倾向是非常 重要的． 它关系到学生能否健康发展的大 问题。 尽管素质教育是
一
的特 点上 。 而且也表现在 同一特点 的不 同水平上 。（ 施光飞 ， 中
学 习鳙略和学 习方法 ， 逐步 形成 符合 自身发展 的学 习方法 和学 习策 略 。 为终身学 习打下基础。
三、 理论 综 述 个 性 是 一 个 具 有 多 层 次 、 侧 面 、 功 能 的 心理 结 构 。 主 多 多 它
在这其 中， 反观 高中英语教 学 ， 教师 除了反思教师 自身在
教 学 方 面 影 响 的 因素 外 。 应 了解 学 生 内在 的 影 响 其 学 习 的认 还
个性差异对英语学习的影响
个性差异对英语学习的影响摘要：性格可分为内向、偏内向、偏外向、外向以及中间型（混合型）4种类型。
性格对提高学生学习质量和促进智力发展起着重要作用。
优良性格对学习具有调节功能、控制功能、维持功能和补偿功能。
了解学生性格、承认性格差异，创造条件组织好教学，让课堂自由、活泼、人性化，尊重不同性格的学生，这才能让学生热爱英语，学好英语。
通过教师创造性劳动，使具有不同性格的学生朝着有利于英语教学的方向发展。
关键词：性格；性格差异；英语学习；1.性格性格是指一个人在个体生活过程中所形成的，对现实稳固的态度以及与之相适应的习惯了的行为方式方面的个性心理特征。
2.个性差异性格的个别差异是很大的。
有人娇嗔、傲气、泼辣；有人热情、开朗、活泼、外露；有人深沉、内向和多思；有人大胆自信有余而耐心仔细不足；有人耐心仔细有余，大胆自信不足；有人快中易粗，粗中易错：有人却慢条斯理，有条有理。
这种性格差异可以在英语教学上得到体现。
应该指出，性格无所谓绝对优劣与好坏，英语教师应当扬某一性格之长，而避其之短，通过英语教师创造性劳动，使具有不同性格的学生都朝着有利于英语教学的方向发展。
虽然人的性格具有一定的稳定性，一旦形成之后较难改变。
但是随着社会生活条件的明显变化，在社会、学校和家庭的共同作用下，特别是在具有教学主导作用的教师的作用下，在某种程度上性格也会发生相应的变化。
因此，性格是具有可塑性的。
抓住这种可塑性，英语教师就能培养和造就一大批合格的英语人才。
3.学生性格与英语学习的重要关系美国语言学家ellis（1994）在他的the study of second language acquisition中明确提到语言学习者的个体差异对外语学习的有重要影响，其个体差异主要就是指性格特征差异。
为进一步研究性格与学生英语学习的相关联系，作为工作在第一线的英语教师，我选择初一（1）班进行调查，以美国最新的情商训练体系和丹尼尔.戈尔曼的情商理论为依据，对学生进行简单的性格测试。
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学生性格倾向对英语学习的影响及应对
作者：张丽
来源：《教师·上》2011年第11期
在初中英语教学中，我发现学生的性格往往对英语学习产生很大的影响。
比如，一名自信外向的学生和一名自卑内向的学生在学习上就有很大的差异，容易焦虑的学生与性格稳定的学生在学习上也是有很大的差异。
作为老师，我们应当巧妙地应对学生性格给学习带来的影响。
本文就以学生的内向与外向这两种性格为例，谈谈性格对学生学习英语的影响以及老师的应对之法。
一、内向、外向性格的表现及特点
外向的学生并不是绝对的性格外倾，只是外倾更加明显罢了，内向也是如此。
所以并没有绝对的外向型学生和内向型学生，只是更偏向于外向或内向罢了。
外向的学生喜欢与别人接触，而内向的学生则尽量会回避与别人的交流，在有陌生人的场合往往显得沉默寡言。
性格外倾的学生非常喜欢交际，有许多朋友，喜欢参加聚会，渴望刺激，善于抓住表现机会，容易冲动。
他们通常自我感觉很好，乐观向上，反应积极，喜欢有变化的生活。
而性格内倾的学生通常比较安静、自我封闭、宁愿读书而不愿意与别人交往，不愿意参加大型热闹的社交活动，只肯与知心朋友往来，倾向于内省，制定长期计划，不会冲动，喜欢有条理的生活，不轻易表露情感，通常较悲观。
二、内向、外向性格各自对外语学习的影响
⒈外向型学生和内向型学生在口语学习中的差异
口头翻译、口头表达是外语学习的一项基本技能，最能体现语言交际能力。
在初中英语教学中，我们常常用口语对话表演的形式让学生练习英语表达。
外向的人相对来讲更适合担任口语翻译。
外向的学生往往口译时思维敏捷、快人快语、应变能力强；而内向的学生往往勤于思考，时而沉默寡言，需要更长的时间来处理对话双方传来的各种语言信息。
在口语表达练习中，外向的学生往往更愿意积极尝试、跟老师配合，常常在短时间内取得较理想的练习效果。
内向型的学生因为担心发音不准或者答错题受到老师同学的嘲笑，因此在口语表达练习中常常显得很拘谨，在开始阶段往往表现一般，在与老师合作的课堂练习中显得跟不上教学节奏，但是通过一段时间的学习思考和练习，他们的表现会渐渐进步，甚至超过外向型学生。
⒉外向型学生和内向型学生在听力测试中的差异
在听力测试过程中，外向型学生的反应快，不怕出错，答题速度快，即便漏听或没听懂某道题，也会迅速选择一个答案，但感情用事有时会马虎。
内向型学生做题认真，考虑问题全面周到，但在提问间隔的短暂时间内选择答案时可能会犹豫不决。
因而外向型学生的英语听力测试成绩平均成绩要高于内向型学生的学生。
相反，在英语听写类的题目上，内倾的学生可能在听写项目上取得好成绩。
因为听写题和普通的听力测试不同，要求考生答题准确全面细致，内倾型学生可能在这方面发挥了自己的心理优势，而外倾的学生可能因为马虎草率而逊色。
三、正确应对性格差异，提高外语学习效率
对典型的外向型学生，要发挥他们乐于交流、活泼好动的人格特点，鼓励他们在课堂或小组讨论中多发言，活跃气氛，提高课堂学习效率。
同时，要引导外向型的学生注意克服自己难以持之以恒的弱点，不能半途而废。
典型外倾的人大多自我感觉良好，办事不够踏实，在回答问题时，反应很快，但有可能不够全面。
因此，对他们来说则要对自身作出客观的评价，才能在外语学习中不断取得进步。
教师在对外向型学生进行表扬的时候应该同时对他们可能出现的问题加以必要提醒，以促进他们踏实学习。
对于典型内倾的学生，由于他们自身性格的弱点，一般来说不会在课堂上主动发言或自愿加入某项活动。
对于刚刚将英语学科作为主科的初中生而言，内向型学生更不容易积极加入课堂对话表演，对于回答老师的课堂提问也会有不积极参与、不情愿开口答题等表现。
因此，作为教师，要有意识地引导他们融入班级、参与课堂对话或小组活动。
当然，要注意时间的控制，因为过长的口语练习容易使他们产生厌倦，也要注意在他们回答不出问题时、被要求回答问题却不愿意开口时顾及他们的面子，给予一定的安慰。
在口语练习的过程中，如果他们能开口答题就应当给予适当的表扬和鼓励，激发和提高他们对外语学习的兴趣，这对于改变他们平时被动接受知识的习惯十分重要。
当然，大部分学生都不属于以上两种典型性性格的人，我们可以借鉴以上两种针对典型性格外倾或内倾的学生采取的做法，根据具体学生个体的情况，采取适当的方式方法引导学生更好的进修外语学习，以提高班级的整体学习效率和学生学习能力水平。
（作者单位：江苏省海安县海安镇海南初级中学）。