性格与英语学习研究
内向、外向型性格与英语口语学习相关关系的研究
内向、外向型性格与英语口语学习相关关系的研究中国石油大学（北京）外语系包莎莎*摘 要：本文就人格因素中讨论最多的内向、外向型性格与英语学习的相关关系作了研究，旨在发现英语学习者的性格（内向、外向）与口语学习之间的相关关系。
得出结论为：在英语口语学习中，内向型性格的学生口语水平高于外向型性格的学生，而中间型性格则在口语学习方面没有太大优势，他们既低于内向型，又低于外向型性格的学生。
目的在于了解学生的性格，更好地教学。
关键词：内向外向相关关系1. 引言人格与学业成绩间的关系越来越受到研究者的重视。
然而在所有的人格因素中，讨论最多的是：外向和内向。
相关关系研究属于描述研究，或者说是描述性研究中一种处理数据的方法。
相关关系不等于因果关系，“相关关系只是意味着同时发生，它与因果关系不是同义词”。
相关关系研究分为两种：关系研究和预示性研究（刘润清, 1999:173）。
本文所进行的是关系研究。
Eysenck（1957）认为内向人学习成绩要优于外向人。
但不少研究者（如：Naiman et al.，1978; McDonough，1981）则持相反观点。
他们指出外向人乐于与人交谈，上课时积极踊跃，所以能最广泛接触大量语言信息（Krashen，1985），参与更多的交际活动（Long，1985），尽量使用所学语言（Swain，1985）。
Chastain （1975）得出结论说，学生的外向性格与德语和西班牙语学习呈显著的正相关，而与法语学习不相关。
Strong （1983）把前人的研究列表做一总结。
Skehan（1989: 103）将其修改如下：语言成绩与内向/外向的关系（刘润清、吴一安等，2000：177）：表1正相关自然交际法 Pritchard (1952) 中学生外语观察法Rossier (1976) 成人本族语？Wang-Fillmore (1976) 少年本族语观察法Strong (1978) 儿童本族语？Strong (1983) 少年本族语观察法Morrison (1961) 成人外语？语言项目法 Chastain (1975) 成人外语问卷法不相关自然交际法 Genessee (1980) 儿童外语问卷法Suter (1977) 成人本族语问卷法Ely (1986) 成人外语问卷法Strong (1983) 儿童本族语问卷法Rossier (1976) 成人本族语？问卷法Smart (1970) 成人外语问卷法语言项目法 Swain (1976) 儿童外语评估法Chastain (1975) 成人外语问卷法表1显示，观察法得出“相关”的结论，问卷法则得出“不相关”的结论。
学习者内外向性格与语言学习的研究
学习孝内外局住格与语言学习的研究口山东外贸职业学院王保红摘要：性格是影响学习者语言习得的重要因素。
虽然外向和内向的性格倾向对语言习得没有直接的影响．但教者应根据学习者的个性差异因材施教：一方面采用“人尽其才”．补足其性格中短处的教学对策，另一方面，使学生了解其性格特点并自觉有意识地扬长补短．从而提高教学质量。
关键词：性格差异；英语学习：英语教学近年来．随着英语教学的研究由教学的客体向教学主体的转变．学习者个体因素的差异(i ndi vi dual di f f e r ence)对英语学习的影响越来越受到人们的重视。
了解学习者的个体差异．教师就能适时采取恰当的教学方法，更好地因材施教．提高教学效果。
学习者的个体差异包括：年龄、智力、认知方式、个性等。
这种差异使英语学习者在同样的学习条件下得到不同的结果。
过去我们过分强调学生的智力差异．认为智力是决定学生学习的主要因素却忽视性格等非智力因素在学习中的重要作用。
爱因斯坦曾经说过，“智力上的成绩．依赖于性格上的伟大，这一点常常超出人们的认识。
”有学者曾对荚语教师和语言学习者进行过调查，许多被调查者认为．在语言学习中性格因素所起的作用甚至超过智力因素。
本文将试图探讨学生的性格差异与英语学习、英语教学的关系问题。
一、性格差异与英语学习性格是指一个人的心理面貌．它是在一定的社会条件和教育下形成的一个人的比较固定的特征。
心理学上常常把人的性格划分为外向型(ext r over r)和内向型(i nt r overt)。
Eys enek(1970)采用二分法鉴定出目前被广泛接受的两种性格因素——外向和内向两种总体性的性格。
E vs enck进一步指出典型的外向型性格者爱交际，好聚会．通常有许多朋友．喜欢与他人交往．偏好在集体中进行互动式的学坚实基础。
节支降耗是效益。
节约就是创造，节约就是效益。
要从点滴做起。
从小处着眼。
积极开展增收节支、降本增效活动。
要采取定点加油、定点修车等措施．严格控制油料消耗和车辆维修费用。
性格不好如何学好英语
性格不好如何学好英语导语：英语作为一门国际语言，在现代社会中具有重要的地位，学好英语不仅可以为个人提供更广阔的发展机会，还可以拓展视野、增加交流渠道。
然而，有些人由于自身性格不好而导致学习英语的效果不佳，本文将就性格不好者学好英语的方法进行探讨。
一、性格不好者的特点分析1. 懒惰：对于性格不好者来说，懒惰是其学习英语所面临的首要问题。
懒惰会导致学习的效率低下，无法坚持下去。
2. 自卑：性格不好者通常具有自卑的心理，缺乏自信心，因此容易产生学习英语的恐惧感和厌恶感。
3. 消极：性格不好者往往具有消极的思维习惯，对于学习英语缺乏积极性和动力，容易灰心丧气。
4. 拖延：性格不好者的拖延倾向较强，经常无法按时完成任务和计划，影响学习效果。
二、性格不好者如何学好英语1. 树立信心：性格不好者首先需要树立起对自己的信心，相信自己有能力学好英语，不要轻易放弃，要坚持不懈。
2. 制定计划：性格不好者应该制定合理的学习计划，明确学习的目标和步骤，合理安排时间，避免拖延，保持持之以恒的学习态度。
3. 培养兴趣：兴趣是最好的老师，性格不好者可以通过培养对英语学习的兴趣来提高学习的积极性，可以通过听英文歌曲、看英语电影等方式来增加学习的乐趣。
4. 多交流：性格不好者通常较为内向，缺乏与人交流的经验，学习英语的最好方式是多与他人交流，在交流中积累经验，提高口语表达能力。
5. 勤于练习：学好英语需要持之以恒地练习，性格不好者可以通过大量的背单词、做听力练习、阅读英文文章等方式来提高英语水平。
6. 寻求帮助：性格不好者在学习英语过程中可以向老师、同学或英语培训机构寻求帮助，及时纠正错误，提高学习效率。
7. 不怕失败：学习英语是一个循序渐进的过程，性格不好者应该学会接受失败和挫折，不要因为失败而放弃，要坚持努力，相信自己一定可以学好英语。
结语：性格不好者学好英语并不是一件容易的事情，需要付出更多的努力和时间，但只要坚持不懈，相信自己，克服自己的性格缺点，一定可以取得成功。
性格对英语学习的影响
积极 的参 与 ， 对老师 的提问也能很快做 出反应并积极举手 发
言。他们敢于表达 自己的思想 ， 害羞 ， 不 所以比较容易受到教 师的关注 。他们通常也愿 意与教师交 流 自己在学习 中的感
受。 遇到 困难也常常能得到教师的及时帮助 。他们会 利用 一
切机会来 练习 口语 或用 英语 与他人交 流。因此 ， 他们 在听说 方面会优 于那些 内向型性格 的学生 。
般与别人交往时会有所保 留且保持适当的距离 。他们不会凭
一
他们在阅读 和写作方面会略胜一筹 。
也就是 说 。 英语学 习者不论是外 向型性格还是 内向型性 格， 都有各 自的优势和不足 ， 如下表所示 ： 不同性格的学习者在语言学 习上的表现
有 利方面 不利方 面 导致的结果
时冲动做事 。 在行动之前总是 会进 行周密的思考 。他们 不
【 关键词 】 外向型性格 ； 内向型性格 ； 学习 ； 英语 教学对策
在英语学 习的过程 中，影响学 习者成 功的因素有很多 ，
型性格 的学生更有成就或更优 秀。因为 ， 向型性格 的学生 外
在英语 学习的过程中缺乏 独立 自主的学习能力 ， 往往不太注
既有教学 因素 ： 如教学大纲 ， 教师的教学方 法 ， 教材。也有学
当众说出来。他们不愿主动与教师交流 ， 教师往往采取敬 对
而远之的态度 ， 一般不会象外 向型性格 的学 生那样很快受到 教师的关 注。
当我们 比较这两种性格 的学 生所取得 的成绩 时． 我们会
发现那些 外 向型性格 的学生在英语 学习上并 不一定 比内向
掌握语法 规则 的前提下 ， 多做语法 练习来加深 印象 ， 这样 才
得益 于深思 熟率 ， 害怕与别 人交往 ． 对 语 言结 构有 缺
高职学生性格倾向与英语学习关系的调查研究——以河北外国语职业学院为例
态中 ． 使 客 观 世 界 在 主 观 意 识 中 变 得 次 要 起 来 。在 英
语 学 习过程 中 ． 具 有这 种性 格倾 向的人 特 别在 意别 人
的主 观感 受 。 而对 其 他 事 物 并 不 敏感 ． 通 常 会 表 现 出 冷漠 、 倔强 、 固执等 态 度 。因此 ， 这 些性 格 对外 语 语音 和 口语 学 习 起 着 阻 碍 作 用 ． 但 在 英 语 阅 读 方 面 表 现 为
促 进 作 用 内 向 直 觉 型 性 格 内 向 直 觉 型 特 征 的 人 能 在 纷 繁 直 觉 印象 中寻 找主 观意 象 ． 这种 印象 常 常 以人 的潜
在 意 识 来 反 映 内 向 直 觉 型 的人 关 心 的 是 内 在 的可 能
通 过 文 献 检 索 法 来 确 定 目 前 国 内 研 究 所 达 到 的
２
３
４
１ ０
９
６
６
５
５
１ １
ｌ Ｏ
荣格 （ Ｃ ａ ｒ ｌ Ｇｕ ｓ ｔ ａ ｖ Ｊ ｕ ｎ ｇ ） 依 据 心 理 倾 向 来 划 分 性 格 类 型 ． 把 人 的 性 格 分 为 内 向 外 型 性 格 随 后 英 国 心 理 学
家 培 因 和 法 国 心 理 学 家 李 波 特 又 把 人 的 性 格 分 为 直
程度 ．通过 采样 法 为主 调查 职 业 院校 中 １ ９ ９ ０ 年 后 出
生 的学 生性格 与英语 学 习 的关 系 ． 通 过 实 验 法 和 比较
研 究 法来 获 取第 一 手资 料 ． 通过 采 用定 量分 析 法 和数 量统 计 法 来 研 究 英 语 学 习者 的 内＃ ｆ － 型 性 格 对 ＃ １ － 语 教
学生性格与学生英语学习的初步研究
学生性格与学生英语学习的初步研究温州市城南小学高航智[关键词]性格英语学习因材施教[摘要] 性格可分为内向、偏内向、偏外向、外向以及中间型（混合型）4种类型。
性格对提高学生学习质量和促进智力发展的重要作用。
优良性格对学习具有调节功能、控制功能、维持功能和补偿功能。
性格对提高学生学习质量和促进智力发展的重要作用，性格特征的区别为教师因材施教提供了重要的依据。
[正文]现代社会里，瑞士著名心理学家荣格提出的“性格决定命运，性格改变人生”这一论断成为世界各国学者的共识。
所谓性格，就是指人对现实的稳定度以及与之相适应的习惯化了的行为方式。
性格总是和个人的意识倾向相联系，和个人的世界观相联系，体现了一个人的本质属性。
一个人的性格很大程度体现在他为人处世、工作学习中的表现。
心理学家普遍认为，性格有好坏之分，按人的心理活动倾向性分类，性格特点可以大致分为：其中，内向还可以细分为内向、偏内向；外向分为：偏外向、外向，以及内向和外向的中间型（混合型），共有5种类型。
一、学生性格与英语学习的重要关系性格对提高学生学习质量和促进智力发展的重要作用，日益受到人们的关注。
国内外心理学家对学生学习和性格特征之间的关系进行了广泛的研究。
1、前人的研究和试验在学习成绩和性格研究方面，国内著名心理学家张履祥等人曾用《中小学生人格特征量表》，考察了中小学生学业成绩与智力和性格特征的关系，结果表明：学生性格差异与学业成绩差异之间存在高度相关；在成绩优良学生中，智力较好和智力较差学生之间，在性格特征上差异显著，这表明他们是以不同的学习风格获取优异成绩的。
研究说明，性格因素对提高学习质量和促进智力发展具有重要作用，优良性格对学习具有调节功能、控制功能、维持功能和补偿功能。
在语言学习方面，Metraux (cited in Valette，1964) 发现学语言快的往往是那些健谈的、开朗的和适应性强的学生，而那些安静的、保守的、墨守成规的学生就学得慢一些（Strong, 1983），也就是说外向型学生学语言比内向型学生快。
性格对学习英语口语的影响
及 他 人 如 何 学 习感 兴 趣 ， 过 与 他 人 交 流 通 获 得 英 语 的 技 能 ， 欢 面 对 面 的 口头 交 往 ， 喜 敢 于 冒 险 使 用英 语 进 行 直 接 的 交 流 。
２ Ｉ性格 的定 义 ． 在课 堂上 ， 们不 甘寂寞 ， 提 问题 ， 他 爱 所 谓 性 格 ， 是 指 人 对 现 实 的 态 度 和 大 胆 发 言 ， 受 约 束 ， 就 不 因而 他 们 会 争 取 更 多 习惯 化 了 的行 为 方 式 中所 表 现 出来 的较 为 说 英 语 的 机 会 。 们 在 课 堂 上 越 是 精 神 放 他 稳 定 的 心 理 特 征 。 格 总 是 和 个 人 的 意 识 松 ， 越 能 大 胆 而 灵 活 地 运 用 所 学 过 的知 性 就 倾 向 相联 系 ， 个 人 的 世 界观 相 联 系 ， 和 体现 识 ， 过 广 泛 的 尝 试 和 练 习来 消 化 和 吸 收 通 了 一 个 人 的 本 质 属 性 。 个 人 的 性 格 很 大 所 学 过 的 东 西 。 一 同时 ， 们 不 怕 出 错 ， 极 他 积
语 口语 的 学 习 策略 ， 而 让 大 学 生 找 到 更 好 的 学 习方 法 ， 高英 语 口语 水 平 。 从 提 关键 词 ： 英语 口语 外向型性格 内向型性格 中图分 类号 ： １ ９ Ｈ３ ９． 文 献标 识 码 ：Ａ 文章编号 ： ７ —９ ９ （ ０ ０ ０ （） ｌ １ ２ １ ７ ５ ２ １ ）８ ａ一０ ０ —０ ６３
科教论坛
ห้องสมุดไป่ตู้
ｎ ｅｌＵ —ｖｌＨａ■ ｎａｎ 西 ｏｔ ｒ ■ ｏ ｄ
性 格 对 学 习英 语 口语 的 影 响
陈 冠 字 （ 茂名 职业 技术 学院经 济 管理 系 广东 茂名 ５ ５ ０ ） ２ ０ ０
内、外向性格影响英语自主学习方式探析
选择人 数 ４．ｏ ０ ０％ ２．０ ７５％ ５ 【％ ２．Ｏ ．】 ｘ ７５％ ４ ．ｌ ７ １％ ５７ ％ ３．３ ５７％ １．４ ｌ １４ ％
本 次 调 查 的 对 象 是 浙 江 财 经 学 院 外 国 语 学 院 英 语 专 业 Ｏ 、０ 学 生 ，８ 学 生 年 龄 在 ２ 岁 左 右 ．０ 学 生 年 龄 在 ２ ８ｌ级 Ｏ级 ２ １级 ０ 岁 左 右 ， 女 各 不 限 ， １０ 加 了性 格 测 试 ， 中０ 、０ 学 男 共 ２参 其 ８ １级 生各６人 。 ０ ３研 究步 骤 ． 首 先 ， 生 填 写 艾 森 克 个 性 问卷 ． 剔 除 性 格 趋 向 不 显 著 学 再 的 ４ 人 ，剩 下 的６ 名 同 学 参 加 英 语 自主 学 习方 式 问 卷 ，８ １ ０ ０ ０ 、０ 级 学 生 各 ３ 人 ， 保 证 各 年 级 内外 向人 数 均 为 ｌ 人 ， 后 进 行 ０ 且 ５ 最 数据统计 。 接 受 人 文 主 义 熏 陶 的机 会 ， 学 生 了解 国 内外 的 文 化 差 异 ， 使 鼓 励学生积极参与 。 所欲言 ， 设和谐的校园文化氛围 。 外 ， 畅 创 此 英 语 教 师 可 以利 用 学 校 组 织 的 课 外 实 践 活 动 ，引 导 学 生 利 用 自身 掌 握 护 理 英 语 的 优 势 服 务 社 会 ， 得 职业 尊 重 ， 而 培 养 赢 从 其 社 会 责 任 感 和 职 业 认 同感 。 过社 会 实 践 的磨 炼 ， 生 还 能 经 学 够 开 阔 视 野 ， 炼 综 合 能 力 ， 立 积 极 的 价 值 观 。 教 师 则 应 当 锻 树 组 织 好 活 动 。 供 必 要 的 帮 助 和 引 导 ， 使 学 生 实 现 自我 ， 提 促 全 面 发 展 。在 实 践 活 动 后 ， 师 应 带 领 学 生 及 时 总 结 经 验 ， 华 教 升 思想修养 ， 完善 自我 发展 。 ４提 升 教 师素 质 ， 建 和 谐 师 生 关 系 ． 强 人 文 师 资 队 伍 ． 创 加 建设。 教 育 大 计 ， 师 为 本 。 好 的教 师 ， 有 好 的教 育 。 师 应 教 有 才 教 当努 力 提 高 自身 的人 文 素 养 ．不 断 更 新 知 识 结 构 ，增 强 教 书 “ 育人 的责任感和使命 感” “ ， 以人 格 魅 力 和 学 识 魅 力 教 育 感 染 学 生 ， 学 生健 康 成 长 的 指 导 者 和 引 路 人 ” 《 做 （ 国家 中长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要 （０ ０ ２ ２ 年 ） ） 因此 ， 语 教 师 应 当 ２ １－ ００ 》 。 英 钻研业务 ， 勤奋 学 习 ， 强 师德 修 养 ， 视 对 学 生 的 言 传 身 教 ， 加 重 提 升 自身 素 质 ．并 且 还 应 当 注 重 研 究 国 内外 护 理 信 息 的 更 新 发 展 ， 了解 国 内护 理 人 文 的 发 展 情 况 ，学 习 国外 护 理 人 文 观
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
性格与英语学习研究
研究理论依据：
随着全球一体化进程的加速和中国对外的纵深发展，英语已经变成一门全球化的语言，日益成为我国对外开放和国际交往的重要语言工具。
英语的重要性日渐突出，那么如何学好这第二语言呢?影响英语学习的因素有很多，如语言氛围，语言基础等等。
我认为性格和英语学习也有重要关系。
性格，常被认为是个人命运的决定性因素。
足见其对于个人发展的影响是多么巨大。
现实生活中，人们常把性格分为两种类型：外向型性格和内向型性格。
在多年的英语教学实践中，经常遇到这样的问题: 学生考试成绩不错，但是上课提问不举手、不喜欢发言，在交际活动中，有的学生心里想的挺不错，一到口头表达，就抓耳挠腮，表达不完整，出现只可意会，不可言传的情况，这样的学生多数是内向性格的学生。
而有的学生性格活泼好动，外向性格，自由会话时语言流畅，思维敏捷，可考试成绩却不理想。
学生的英语学习成绩与他们的性格有密切联系。
研究意义和目的：
1.通过调查与分析，了解英语学习和性格的关系，从而更好地学好英语。
2.探索适合不同性格学生的英语学习方法，激发他们英语学习的兴趣并提高他们的学习
能力，最终达到培养良好的性格习惯的目的。
3.让学生意识到英语学习的重要性，能够积极主动的自发学习，激发自身的学习动力和。
欲望。
4.培养学生收集、分析信息的能力，提高发现、解决问题的能力。
5.学会合作探究式学习，培养团队精神与服务意识。
研究内容：通过调查研究，得出以下结论：
1.在口语表达和听力理解方面，外向型学生占据优势，但在阅读和写作方面，内向型学
生优势明显。
2.外向型性格学生需要养成深思好学的习惯：内向型性格学生应该树立自信，积极主动
热情地学习。
3.英语老师需要因材施教，结合不同性格特点，调整他们的学习习惯和心态，从而提高
学习效率和英语成绩。
研究的方法和步骤：
研究对象：高中一年级学生。
研究的步骤主要是：
（一）．准备阶段（2016年3月----6月）：成立项目研究小组，确定高一（1）班的两名英语课代表为负责人；调查了解高一年级部分不同性格学生的英语学习情况，确定研究项目；根据项目解决的主要问题和主要内容；确定项目的研究思路、过程、内容的探索、具体事件的思考；资料、信息的收集与整理等等。
（二）、实施阶段（2016年6月——2017年1月），进行第一阶段调查、分析、研究，对调查分析情况得出阶段性小结评估，并写出少量论文。
进行适当的教学实践活动，理论联系实际。
1.收集各方面的资料；
2.开展调查问卷活动：
①设计“性格与英语学习”调查表
②进行问卷调查
③对问卷调查结果进行统计
④对问卷调查结果进行分析研究
第(三)阶段展示并交流调查成果(2017年1月——3月)
1.整理活动资料
2.指导学生撰写调查报告
3.小组交流调查档案
预期成果：
1.学生通过上网查找资料、制订调查问卷和采访等方式收集资料，并自主分析数据和资料，从而了解性格与英语学习的关系及其影响。
2.学生通过这次的研究性学习后，学习组织性增强，学习热情增高，思维更活跃，小
组协作会更好。
3.学生在研究学习中，感受到良好性格对英语学习的促进作用，并能引导身边同学一起
投入到研究和学习中。
4.引导学生合理利用有益的英语学习资源，扩大视野和知识面。