最新国内外英语学习策略研究的发展
“中国英语”研究现状分析
“中国英语”研究现状分析本文旨在探讨“中国英语”研究现状，对研究目的、方法、结果和结论进行简要介绍。
通过对搜集到的文献资料进行归纳、整理及分析比较，文章从中国英语的定义和特点、成因和影响因素、与标准英语的对比分析以及在语言学习和应用中的重要性等方面，阐述了“中国英语”研究现状。
总结了研究成果和不足，并指出了研究的空白和需要进一步探讨的问题。
随着全球化的不断深入，英语作为全球通用语言，在中国也得到了广泛普及和应用。
然而，在中国，英语的使用和发展也面临着自己的特点和问题。
“中国英语”这一概念应运而生，意指在中国特有文化和社会背景下使用的英语，具有独特的语言特点和文化内涵。
对“中国英语”进行研究，有助于深入了解中国英语使用现状、问题和发展趋势，为英语教学和学习提供借鉴和指导。
“中国英语”是指在中国特有文化和社会背景下使用的英语，反映了中国的社会文化、价值观念和思维方式。
其特点包括：（1）语音和语法方面：中国英语的发音和语法受到汉语的影响，形成了独特的语音和语法特点。
例如，中国英语中存在大量的音译词和语法错误，这是由于汉语和英语之间的语言差异造成的。
（2）词汇方面：中国英语的大量词汇来自汉语，这些词汇通常被音译成英语。
由于受到文化和社会背景的影响，中国英语中还出现了一些独特的词汇和表达方式。
（3）语篇结构方面：中国英语的语篇结构常常呈现出一种“螺旋式”的发展模式，即从外围问题入手，逐渐引向核心问题。
这与西方英语国家的语篇结构存在明显差异。
中国英语的成因受到多方面的影响，主要包括以下几个方面：（1）文化背景：中国拥有悠久的文化传统和独特的价值观，这些因素影响了中国英语的使用和发展。
例如，中国人注重谦虚和尊重他人，因而在交流中会使用一些委婉语和敬语。
（2）社会环境：中国的社会环境和国际地位也对其英语的使用和发展产生了影响。
例如，随着中国的崛起，一些具有中国特色的词汇和表达方式被纳入英语中，如“大妈”（dama）、“土豪”（tuhao）等。
对外语学习策略研究的调查和展望
对外语学习策略研究的调查和展望葛欣曹青（河北科技大学外国语学院，石家庄，054800）摘要：本文通过对近十五年发表于国内期刊上的外语学习策略文献的研究，回顾和总结了我国外语学习策略研究的主要成果，文章将研究文献分为学习策略理论研究类、学习策略的微观视角研究类、影响学习策略的因素研究类等六个类别，对外语学习策略研究的不足之处进行了分析并做出相应的展望。
关键词：外语学习策略成果回顾分析展望中图分类号：G424文献标识码：A文章编号：1672—7355（2012）09—0285—01一、引言自Carton（1968）首次提出外语学习中的线索推理三策略以来，不少国内外学者从不同的视角探索外语学习策略特征。
近年来，研究者对外语教学领域的研究兴趣由研究如何“教”转移到探讨学生如何“学”。
外语学习策略研究的成果层出不穷，而近十五年的相关研究内容更为丰富，鉴于此，为了更准确地把握这一领域的研究现状，笔者用中国期刊全文数据库检索了1996年至2011年《外语教学与研究》等12种外语类核心期刊，回顾和总结了近十五年来我国外语学习策略研究的主要成果，在此基础上，提出了现有研究存在的问题，并对今后同类研究及其发展趋势做出预测性展望。
二、主要成果回顾近十五年来我国外语学习策略研究的成果总量巨大。
越来越多的外语教育工作者关注对外语学习策略的研究。
为了使读者能充分把握我国外语学习策略研究现状，笔者对近十五年来12种外语类核心期刊上发表的“外语学习策略”研究文献分类描述，将研究文献分为以下六个类别。
（一）学习策略理论研究类：学习策略理论研究类文章主要是对外语学习策略涵义的归纳总结，以及结合当前教育热点阐述较新的学习策略研究结果。
在笔者筛选的近十五年来76篇有关学习策略理论研究类的文章中，仅有的两篇文章也并非单纯地讲理论，它们更强调的是与实践的结合部分。
（二）学习策略的微观视角研究类：对于学习策略的研究，国内学者从微观视角出发进行了研究，其中微观视角包括听力、词汇、阅读、写作等策略的研究。
近期英语学习策略实证研究综述
从 研 究 对 象来 看 ，研究 大学 生 （ 括 英 语 专 业 或 非 包
抽样调查 ，指 出学生在学 习策略 的了解和运用方面还比
较薄弱。 ，
英语专业 ） 共有 ２ 篇 ， Ｏ 研究高中生 的 ５ ， 中生的文 篇 初
用 差 异 ，发 现 除母 语 策 略外 ，高 分 组 在 元 认 知 等 四 项策
（ ） 观 视 角研 究 二 微
略 的使 用频 率 都 明 显 多 于低 分组 。 葛炳 芳 （ ０ ６）对 ５ ７名初 中 学 生 的 调 查 发现 母 语 ２０ ７
包 括 听力 、词 汇 、阅读 、交 际 、写 作 单 项 技 能 策 略
偿 、情 感 、社 会 ）的 使 用 频 率 上 均 低 于 省 重 点 中学 的学
生。
这 里 按 照宏 观 视 角 和 微 观 视 角对 这 ３ ０项 实证 研 究
朱启勇 （ ０ ５） 究了高中学校里优差生 的策略使 ２０ 研
收稿 日期 ：２ １．７１ Fra bibliotek ００—４ 作者 简介 ：韩 志 花 （ ９ ７ ） １７ 一 ，女 ， 内蒙 古 人 ，大 连大 学英 语 学 院硕 士 研 究 生 ，研 究 方 向： 外 国 语 言 学 及应 １８ ５ 用语言学。
之 处。
关键词 ：英语学 习策略 ；实证研究 ；荚语成绩
中图 分 类 号 ：Ｇ６ ２ 文 献标 识 码 ：Ａ ４
一
、
引 言
的 结 果 分别 进 行 评述 。
文秋芳 写的 《 中国英语学习策略实证研究 ２ 》 Ｏ年 总 结 了 ２０ ０ ３年之前大约 ２ 年 的中国学者对英语学习策略 ０
大学英语听说学习策略研究
大学英语听说学习策略研究【摘要】面对中国大学生提高英语听说能力的困难，本文从讨论最新的学习理论和语言的学习策略入手，针对中国大学生的问题，提出了他们所要注意到的一些的英语听说学习策略，并指导学生借助如今便利的网络信息，以自主学习为中心实施学习策略，提高英语听说能力。
【关键词】英语听说；学习策略；自主学习；网络信息一、引言随着全球化国际化的快速发展和社会对英语听说的应用型人才的需求量的增大，中国的英语教育也得到了长足的发展。
中国的小学已经开设英语课程，大学的英语教学体制的改革也开始重视英语的应用，学生的听说能力的提高。
但是尽管如此，因为中学的英语教育受到以考试为中心的应试教育的导向，学生的英语学习主要是以提高考试成绩为出发点，练习做题技巧、背语法点，并且中学的班级大、学生数量多，学生的听说能力根本得不到应有的提高。
当学生进入大学，随着英语课程对听说能力要求的加强，学生在学习过程中，其听说水平势必赶不上课程的要求。
在这种情况下，学生怎样才能快速提高自己的听说能力，达到高校、社会的要求和期望是大学英语教育应该研究解决的问题。
当今国内外专家对第二语言习得的研究出现了一些新的成果，使得大学英语教育明确了发展的方向。
二十世纪七八十年代，瑞士心理学家piaget（1972）提出了建构主义理论。
他否定以行为主义理论为基础，教师灌输知识，学生被动学习，这种简单的依靠加强外部刺激引起自身内部知识变化的方法解释学生学习的整个过程。
他认为学习是学生主动获取知识的过程。
学生在学习的过程中，教师的知识传授只是学生学习过程中的一个方面，更多的是学生在一个特定情境中，通过与教师、同学及他人的协作与会话，达到新的知识在自我知识体系中的建构。
与此同时，在二语学习的研究方面，专家学者们发现了高效语言学习者在学习第二语言时使用的一些学习策略，并认为通过对这些学习策略的学习掌握，低效学习者必然会提高自身的英语学习。
随之在八九十年代，学者们对语言学习策略的研究也有了的一定的成果。
英语学习的策略和方法
英语学习的策略和方法国家与国家，民族与民族的交往和沟通，主要是靠共通的语言文字。
为了我国经济更好地发展，交流吸收世界一切文明成果，使我国永远立于世界民簇之林，学习和掌握英语等外语对中国人来说显得十分重要。
因此，我们必须找到一利适合中国人更有效的学习英语等外语的策略和方法，从而取得事半功倍的效果，下面就谈一下有关英语的学习策略和方法。
一、情感策略1．学生在学习过程中要养成稳定而持久的良好的学习习惯，主动地、积极地、独立地、创造性地参与各种学习活动。
要有认真听讲、遵守课堂纪律、积极思考、踊跃举手发言、及时复习、预习、独立完成作业等良好的学习风格。
2．学生对所学的知识要有强烈的兴趣。
兴趣是人们爱好某种活动的倾向，是在需要的基础上产生的。
一个学生对他所学的学科越有兴趣，学起来就越自觉，这样，他的学习成绩也会提高。
3．学生能根据不同的学习阶段，制定出切合实际的计划，创造一切机会大胆进行语言实践，不怕犯语言错误被人讥笑，愿意讲英语，乐于让人纠正自己的错误。
4．学习英语要满怀信心，要有一种责任感和使命感。
许多学生学英语仅仅是出于好奇或一时热情，没有学英语的使命感和对社会的责任意识，因而，英语学习受不稳定的情绪支配，学习热情时冷时热，变化无常。
所以，学英语应满怀信心，积极进取，追求成功，从而产生克服困难，积极参与学习的强烈愿望和行动。
5．师生关系融洽，学生相互合作沟通，充分发挥学生的主观能动性。
和谐的师生关系使学生乐于接受教师的指导和帮助，使教学工作能顺利、高效地展开。
同学之间也应直接地进行言语交际活动，交流信息。
二、记忆单词策略1．记忆单词切不可死记硬背，要有一定的方法。
主要用字母、字母组合的发音规律来记忆单词。
2．建立单词手册，能按生词之间的联系建立一个综观图。
3．循环记忆法，把一个个单词看成一个个“小球”，然后不断地循环记忆，使“小球”越滚越大，增强记忆，扩大词汇量，帮助学生解决长时记忆的问题。
4．联系记忆法。
关于国内外英语自主学习能力的研究综述
84海外文摘OVERSEAS DIGEST 海外文摘2020年第3期总第790期No.3,2020Total of 7900 引言自主学习的观点是Holec 在1981出版的专著《自主性与外语学习》中提出，并且一直是二语教育研究范畴的热点话题之一，随着时代的进步与发展，网络技术的辅助以及人们自主学习意识的更新换代，人们对于自主学习的研究热情只增不减。
本文将首先对概念进行总结，并且梳理国内外关于自主学习相关内容。
1 英语自主学习的概念Holec 作为“自主学习”观点的最初引进者，在《自主性与外语学习》（Autonomy and Foreign Language Learning）中指出学习者个人在学习过程中对自己的学习负责[1]，根据自己的实际需求和学习水平来选择适当的学习内容，设定可达成的学习计划并且使用有效的学习策略与评价手段，对自己的学习结果做以总结。
他的定义得到了许多研究者的回应和认同。
D. Little [2]认为自主学习是学习者的一种能力，能够进行批判性思考，自主决定并且对自身独立行为起到提示作用。
Pintrich [3]则把自主学习看做是一个积极的发展过程，在此过程中，学习者自主设置学习的目的，并对自己的认知、动机和行为进行监控、调整和控制。
而庞维国[4]在总结前人研究的基础上，提出从横向和纵向两个角度来理解自主性学习：即从学习的多个平行维度和从学习的整体发展阶段（包括制订学习计划、监控学习进程等）来定义自主学习。
徐锦芬在2004年参考了大量的国外相关文献，再结合我国国情及英语讲学特点，提出自主学习能力的五方面[5]：（1）了解教师的教学目的与要求；（2）确立学习目标与制定学习计划；（3）有效使用学习策略；（4）监控学习策略的使用情况；（5）监控与评估英语学习过程。
该内容广泛用于国内的相关研究中。
总之，自主学习不仅仅是一个过程，更是个体拥有的一种能力。
我们可以把它定义成学习者能够抓住课堂中老师的教学重点，能够主动设计学习计划，有意识地采取不同的学习策略，同时能够独立评估整体学习过程中的一种能力。
初中英语词汇学习策略调查研究的开题报告
初中英语词汇学习策略调查研究的开题报告一、研究背景随着国民经济的快速发展和国际交往的不断深入，英语作为一种国际语言已经成为现代社会最重要的语言之一。
初中英语课程作为培养学生英语语言能力的核心课程，对于提高学生的英语交际能力和跨文化交流能力具有重要作用。
词汇作为语言的基本单位和重要组成部分，是学习英语的基础和关键部分。
然而，初中生在英语学习中普遍存在词汇量小、掌握不牢、记忆跟不上等问题。
因此，探究初中英语词汇学习策略，为初中英语词汇教学提供科学合理的指导具有现实意义。
二、研究意义1.促进初中生英语词汇学习英语词汇学习是学习英语的基础和关键部分。
因此，深入研究初中英语词汇学习策略对于促进初中生英语词汇学习至关重要。
2.探究有效的词汇学习策略研究初中英语词汇学习过程中的有效策略，有利于提高词汇学习效率，掌握学习技巧，培养英语学习自信心。
3.丰富词汇教学方法通过研究初中英语词汇学习策略，可以更好地丰富词汇教学方法，提高教学质量。
同时，为实现词汇教学的个性化、多元化探寻新的途径和方法。
三、研究问题1.初中生英语词汇学习现状及问题。
2.初中英语词汇学习策略的探究。
3.初中英语词汇学习策略实施效果。
四、研究目标1.了解初中生英语词汇学习现状及问题。
2.系统分析初中英语词汇学习策略。
3.实证分析初中英语词汇学习策略实施效果。
4.探究初中英语词汇学习策略的可行性和优越性。
五、研究方法1.问卷调查法通过制定调查问卷，收集初中英语教师、学生和家长的意见和建议，了解学生在词汇学习过程中的实际需求和问题。
2.文献资料法收集与初中英语词汇学习策略相关的国内外文献资料，了解初中英语词汇学习策略的研究现状和发展趋势。
3.实证研究法通过实验和案例分析等方法，验证初中英语词汇学习策略的实施效果和可行性。
六、研究内容1.初中生英语词汇学习现状及问题的调查分析。
2.初中英语词汇学习策略的探究（1）基于认知心理学的初中英语词汇学习策略。
英语听力教学的国内外研究综述
- 86-校园英语 / 基础教育研究英语听力教学的国内外研究综述广州市海珠区赤岗小学/肖丽琼【摘要】国外对听力教学的研究起源于二战时的听说法教学。
国内的学者也倡导听说领先的教学原则。
基于国内外的研究，听力训练要注重培养学生听的兴趣，提供多种训练方式，加大训练的量，注重听力过程中方法的指导。
【关键词】听力教学 听力理解 听力训练国外对听力教学的研究要追溯到第二次世界大战期间诞生的听说法教学。
听说法主张反复的机械性操练，强调通过“刺激一反应一强化”的方式，对学生进行大量的句型操练。
听说法一直是第二语言教学领域颇具影响力的教学方法。
到了二十世纪七十年代，Mary Under-wood 提出真实语境教授语言的观点，后来她在Teach-ing Listening 中把听力教学分为三个阶段，即听前阶Pre-listening (激活词汇图式及语言背景知识)，听中阶段While-listening (提高引出及解决问题的技能)，及Post-listening 听后阶段 (包括听后的练习及扩展部 分)、Ri-chard (1983)把听力教学也看做是一个“自上而下”和“自下而上”的解码过程。
“自上而下”强调听者利用已有的知识经验去预测和理解所听到的材料的意义，而“自下而上”强调听者利用听到的语音、词汇以及语法结构去理解听力材料的意义。
听力理解不仅是一个积极思考的过程，更是一个主动作出决定的过程，这个过程离不开积极有效的运用各种听力策略。
Grenfell& Harris 认为以下十项听力策略是保证有效聆听的前提：1.确定听力材料的形式；2.确定话语主题；3.根据自己对世界的基本知识猜测；4.利用说话人的语调和语气作为线索；5.找出自己熟悉的词语；6.挑出不熟悉的段落反复收听录音；7.在脑子里记下不熟悉的语音，并反复念出来；8.试将连续性语流切分为单词；9.试将一些语音记下来，与之前学过的书面词语相比较；10.使用语序、时态等语法线索帮助聆听。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
精品文档
精品文档
常言说：工欲善其事，必先利其器。就英语学习而言，灵活运用不同的学习策略与方法是真
正掌握这门语言的利器。学习策略是英语学习者为获取语言知识和信息，进而有意识地调节
自己的行为所采取的步骤、方法和技巧的过程。
本文简要回顾并概括国内外英语学习策略研究的发展，指出国内相关研究的现状及今后
研究的方向。
1 国外学习策略研究的发展
国外外语学习策略研究始于20 世纪60 年代，受认知心理学发展的影响极大。最先进
行学习策略研究的是Aron Carton。1966 年，在Carton 出版的The Method of Inference in
Foreign Language Study 一书中，他首次提到不同的外语学习者运用不同的推理方法学习，
开了外语学习策略研究之先河。
1.1 二十世纪七十年代———学习策略研究的初期阶段
这一时期的代表人物主要有Rubin 和Naiman 等。继Carton 之后，Rubin 开始着手研究
成功外语学习者的学习策略。在此阶段，人们主要是研究成功外语学习者的共同特征，曾确
定了一些成功外语学习者的共同特征。Rubin 指出：外语学习者在心理特征和学习方法上有
许多惊人的相似之处[1]。Naiman 等把学习策略与认知风格、个性、智力、语言潜能、态度
等方面结合起来进行研究[2]。初期阶段的学习策略研究从宏观的角度，在方法和研究成果
上都给后来的研究打下了良好的基础，但也存在两个缺陷：第一，通过实际观察/问卷和访
谈调查等手段发现的学习策略尽管数量很多，但并不全面，也不系统。很多学习策略从外部
是无法观察到的，而学习者也很难准确地描述自己所使用的学习策略。第二，没有理论指导，
我们就不能肯定哪些是基本的学习策略，哪些是辅助性的，也不清楚学习策略之间存在的密
切关系。
1.2 二十世纪八十年代———学习策略研究迅速发展阶段
80 年代，研究者们对学习策略的确认和分类作了进一步的探索，他们研究了学习策略与
语言学习过程的关系以及语言信息加工、处理的认知过程。他们以认知学习理论为指导，以
信息加工过程理论为研究基础，在研究信息理解/处理/储存等过程的基础上，得出一整套理
论化的语言学习策略，并对这些策略进行了细致的分类和描述。Politzer& Mcgroarty 指出外
语学习策略的使用与文化背景密切相关[ 3] ，O’Malley & Chamot 在实验研究中，也证明
了学习策略训练的可行性，并出版了描述外语学习者策略的著作[4]。八十年代的学习策略
精品文档
精品文档
具有以下特点：第一，学习策略研究不再是单纯的从经验出发，而是以各种语言学习理论为
指导。Krashen 的监控理论、Anderson 的认知学习理论学说以及其他对学习者本体研究的
成果都为诸多学习策略研究者提供了丰富的理论基础。第二，学习策略研究逐渐从宏观转向
微观。以前的学习策略研究倾向于研究宏观的或笼统的学习策略，八十年代的学习策略研究
倾向于某一方面的研究， 如阅读理解策略/听力理解策略/词汇学习策略等。第三，学习策
略研究的方法逐渐引起研究者的关注。第四，学习策略从理论走向实践。
1.3 二十世纪九十年代———学习策略研究继续发展
这一阶段的学习策略研究出现了几个新的趋势：第一，外语学习策略的研究与自主学习的
研究结合起来， 如Wenden 于1991 年出版的Learner Strategies for Learner Autonomy 主
tob_id_4296要探讨了外语学习者策略与自主学习的关系[5]。第二，外语学习策略的培训成
为学习策略研究的重点。Rubin 和Thompson 于1994 年出版的How to Be a MoreSuccessful
Language Learner 以及Chamot 等人于1999 年出版的TheLearning Strategies Handbook 都是
通俗易懂且十分实用的外语学习策略培训手册。第三，外语学习策略的研究者开始关注学习
策略与文化的关系， 如Oxford 在1996 年编辑出版的Language Learning Strategies Around
the World: Cross-cultural Perspectives 中专门有一章从文化的角度分析我国外语学习者与其
他国家外语学习者在学习策略方面的异同。
2 国内学习策略研究的现状
我国对英语学习策略的研究最早始于20 世纪80 年代初，但是成果数量不多且研究面
不够。最早在国际杂志上发表的外语学习策略研究论文是黄小华的“Learning Strategies for
Oral Communication”，该研究考察了我国英语专业四年级学生口语策略与口语水平的关系[6]。
吴一安等与80 年代后期对中国英语本科生的综合素质展开了最大规模的调查[7]。文秋芳对
学习策略进行了最系统、最深入、最持久的研究并发表了一系列论文并1996 年出版了专著
精品文档
精品文档
《英语学习策略论》[8]。此后，相关研究如雨后春笋日益多起来。
目前我国学者和教师研究最多的是：英语专业学生与非英语专业学生的学习策略差异研
究、阅读策略、写作策略、听力策略、词汇学习策略和交际策略等单项策略与英语成绩(水
平)的关系以及观念、动机等与英语水平关系的研究。对中学生英语学习策略的研究起步最
晚，进行最少的是对外语学习策略的培训及其成效研究。总体说来，对英语专业学生学习策
略的研究多于对非英语专业学生学习策略的研究，对单项、具体策略的研究多于对整体系统
策略的研究，对策略的选择和应用的研究多于对策略培训和培训效果的研究。
3 国内学习策略研究展望
英语学习策略研究在国内方兴未艾， 相关论文一年比一年多，但是研究方法种类严重
不均衡，问卷调查遥遥领先，实验研究、个案研究和综合研究远远不足，很少有将研究成果
转化为实际培训的专著和教师培训，能有效指导学生英语学习的研究成果更是凤毛麟角。为
了有效指导学生的英语学习，真正让学生受益，我们建议：
3.1 加大学习策略教材的建设力度，丰富学习策略网络资源
从学生的角度讲，现在最需要的是能看得懂、记得住、用得上的英语学习策略本科教材。
近年来虽然国内陆续出版了几种英语学习策略教材，如张维友的《英语学习策略与技巧教程》
[9]和文秋芳的《英语学习策略》等，然而从数量与种类的角度看，都不能满足学生的需要。
我们不仅要适当引进与借鉴国外的相关研究，还应该下功夫去编写适合我国学生使用的学习
策略教材，特别是专门策略，如阅读策略、听力策略等方面的教材。
随着电脑的日益普及，e-learning 作为一种全新的学习方式进入高校的英语学习，其学习
策略有别于传统的学习。随着e-learning 的普及和发展，学生对e-learning 学习策略的需求
日益迫切。然而国内各出版社、各高校自办的学习策略网页以及学生适用的网页(特别是可
互动的网页)几乎是空白，这与我们研究的不足与教材的欠缺有直接关系。要满足学生对
e-learning 学习策略的迫切需要，首先得提高研究的质和量，加大教材建设的力度。
精品文档
精品文档
3.2 扩大学习策略培训的规模和范围
关于学习策略研究的教师培训在国内已经起步。2003 年、2004 年和2006 年南京大学和中
国外语教学研究中心分别举办了三期英语学习策略研讨班，效果很好，这种研讨班不但应当
坚持下去，还应当在规模和范围上有所扩大，以教学骨干为主，起到以点带面的良好效果。