中小学英语学习策略的研究
小学英语教学实践中学生语感培养教学策略的研究工作报告.doc(2)
《小学英语教学实践中学生语感培养教学策略的研究》工作报告负责人沈永平一．本课题研究的现状以及其选题意义（一）课题的现实背景1、学生学习英语自身的需要。
科技迅猛发展的21世纪，英语作为一种交流而广泛运用的语言工具，越来越爱到人们的重视。
在日常英语教学过程中我们发现有些学生能很快地正确模仿老师的发音并立刻记住教师所教的英语单词或句型，而有的学生却怎么也模仿不到位，甚至有的时候还会引来同学们的哄堂大笑，这在一定程度上刺伤这些学生的学习自信心。
在以后的学习英语的过程中，他们常常会丧失信心而半途而废。
究其原因，最最关键的是这些学生天生对语言学习的感知能力差。
我们知道，学语言应该要找到感觉。
那么这些学生的语言感知能力是不是就得不加以培养其语感，这可是学好英语的关键。
到提高了呢？当然不是。
这就需要我们教师在英语教学的过程中慢慢2、英语的语感对英语教学和英语的运用起着重要作用。
人看起们在语言运用中有时感觉来顺眼，听起来顺耳，说起来顺口，但又说不清其原因，这实际上就是语感在起作用。
不同个体由于语言感觉能力和语言实践量的不同而存在着差异，因此有些人能从别人的话音、语调、说话时的表情和动作等准确把握别人要表达的超出文字本身的含义。
虽然语感随着语言实践的积累必然会产生，但教师认识到语感的存在和它的积极作用，并采取有效措施去有意识地培养学生的语感，会加速学生语感的早日形成和优化。
3、学校英语教学向前发展的需要。
在本校的英语学科的教学和发展过程中，教师需要运用学习者的语言语感来促进学生的有效学习，提升和发展本学校学生的英语语言技能来支撑新课改理念的顺利实施，学生也需要教师进行这方面的正确指导，加速提高自己的英语学习效能。
因此是学校在向前发展的需要。
以语感培养为切入点，全面提升学生的英语语言素养。
（二）课题研究的目的和意义：1、课题研究的目的：提高小学生的英语听说能力，培养小学生的英语语感，激发学生用英语交流的热情，培养学生积极的学习态度，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
学习策略教学在小学英语教学中的应用
学习策略教学在小学英语教学中的应用【摘要】本文旨在探讨学习策略教学在小学英语教学中的应用。
在将介绍研究背景和研究意义。
在将从学习策略的概述入手，探讨学习策略在小学英语教学中的重要性，详细分析学习策略教学的具体方法，并结合案例进行分析。
将对学习策略教学的效果进行评价。
在将总结学习策略教学对小学英语教学的启示，并展望未来研究方向。
通过本文的研究分析，可以为小学英语教学提供有效的教学策略和方法，促进学生的学习效果和提高英语课堂教学质量。
【关键词】学习策略，小学英语教学，教学方法，学习效果，案例分析，启示，未来研究方向1. 引言1.1 研究背景在小学英语教学中，学生面临着词汇量大、语法复杂和听说读写等多方面的学习难题。
传统的教学模式往往注重知识的传授，却忽视了学生的学习策略培养。
学习策略是学生在学习过程中自觉或被导向地选择、组织和运用学习行为的方法和技巧，是学生达成特定学习目标的关键。
在小学英语教学中，学生对学习策略的了解和运用往往处于较低水平，导致学习效果不佳。
研究学习策略在小学英语教学中的应用显得尤为重要。
通过教师的引导和学生的自主学习，帮助学生掌握各种学习策略，提高他们的学习效率和学习成绩。
深入研究学习策略的有效性和特点，可以为小学英语教学提供更科学、更有效的指导，促进学生全面发展。
本文将探讨学习策略教学在小学英语教学中的应用，旨在提高学生的学习兴趣和学习效果，促进教学质量的提升。
1.2 研究意义学习策略教学在小学英语教学中的应用具有重要的意义。
小学生正处于语言习得的关键阶段，他们的学习习惯和方法会对以后的学业产生深远影响。
通过教授学习策略，可以帮助学生培养良好的学习习惯，提高学习效率和成绩。
小学英语教学难度适中，适合引入学习策略教学。
在学习英语的过程中，学生需要掌握大量的单词和语法知识，通过学习策略教学，可以帮助学生更好地掌握和运用这些知识，提高他们的语言表达能力。
学习策略教学能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习动力。
《初中英语学习策略的研究》课题结题报告
《初中英语学习策略的研究》课题结题报
告
初中英语研究策略的研究
一、背景
随着全球化进程的加快和英语的日益普及，英语已经成为一个世界性的语言。
初中阶段是培养学生英语语言能力的重要时期，因此研究初中英语研究策略具有重要的理论和实践意义。
二、研究目的
本研究旨在探究初中生英语研究策略的现状和问题，并提出相应的解决策略，以促进学生英语研究效果的提高。
三、研究内容
1. 对初中生英语研究策略的现状进行调查研究；
2. 分析初中生英语研究策略所存在的问题；
3. 提出改进初中生英语研究策略的方法和措施。
四、研究方法
本研究采用问卷调查法和访谈法相结合的方式进行，对某初中的部分学生进行数据收集和分析。
五、研究结果
1. 调查结果显示，初中生英语研究策略普遍不充分；
2. 分析初中生英语研究策略存在的问题及原因；
3. 提出了相应的改进策略和措施，如开设研究策略课程等。
六、结论
本研究对初中英语研究策略进行了实证研究，旨在提出相应的解决策略，促进学生英语研究效果的提高。
七、参考文献
（略）。
小学课程中的英语教育：教学方法与策略
小学课程中的英语教育：教学方法与策略引言随着全球化的发展，英语作为一种全球通用语言愈发重要。
小学阶段是英语学习的关键时期，因为此时学生的语言能力发展迅速。
因此，在小学课程中，英语教育的方法与策略尤为重要。
本文将探讨小学课程中的英语教育的教学方法和策略，以提供给教育工作者一些有益的建议和指导。
一、音、形、义结合的教学方法音、形、义是英语学习的核心要素，因此在小学课程中应该采用音、形、义结合的教学方法。
这意味着将音、形、义三个方面的教学紧密结合起来，以帮助学生更好地理解和记忆英语词汇和语法。
1.1 发音教学在小学阶段，发音的准确性对于培养学生良好语音的重要。
教师可以通过模仿和练习的方式帮助学生正确发音。
此外，利用多媒体设备和互动学习软件也是有效的教学方法。
1.2 单词教学学习单词是英语学习的基础。
在小学课程中，教师应注重教授基础单词，并通过图片、实物等方式帮助学生理解和记忆。
此外，也可以利用游戏和歌曲等趣味性的方式来巩固学生对单词的掌握。
1.3 语法教学语法是语言的骨架，掌握好基本的语法规则对于学好英语至关重要。
教师可以通过解释和练习的方式帮助学生理解和掌握英语的基本语法规则。
同时，关注学生的口语表达，帮助他们灵活运用所学的语法知识。
二、任务型教学法的应用在小学英语教育中，任务型教学法是一种高效的教学策略。
任务型教学法注重学生的实际语言运用能力，通过完成实际任务来激发学生的学习兴趣和动力。
2.1 教师角色转变在任务型教学法中，教师的角色由传统的知识传授者转变为学生的指导者和引导者。
教师应通过设计和组织任务来帮助学生主动探索和学习，并在学习过程中提供及时的指导和反馈。
2.2 任务设计与实施任务设计应该有明确的目标，并符合学生的年龄和英语水平。
任务可以是实际的生活场景，如购物、旅行等，也可以是虚拟的情境，如讨论某个问题、设计海报等。
教师可以通过小组合作的方式让学生共同完成任务，培养学生的合作能力和交流能力。
小学英语单元整体教学设计的策略研究
小学英语单元整体教学设计的策略研究在小学英语单元整体教学设计中，教师可以运用以下策略来提高教学效果：1.渗透性教学策略：在整个学期的教学过程中，教师可以将英语单元的内容融入到日常生活中，使学生能够在不知不觉中学习并运用英语。
比如，在进行购物、外出游玩等活动时，教师可以引导学生使用英语与他人交流，同时进行相关词汇和句型的复习和运用。
2.游戏化教学策略：通过游戏化教学可以提高学生的兴趣和参与度，使他们在轻松愉快的氛围中学习英语。
教师可以设计各种语言游戏、角色扮演活动等，让学生在游戏中运用英语口语和词汇，提高他们的语言能力。
3.多模态教学策略：通过多种媒体和教学资源来进行教学，如图画、视频、音频等，以满足学生多样化的学习需求。
例如，教师可以播放英文儿歌、动画片等视频资源，让学生通过观看并模仿，提高他们的听力和口语表达能力。
同时，配合图画和图片等教学材料，帮助学生学习和记忆单词和句型。
4.学生主导教学策略：在教学过程中，教师可以鼓励学生主动参与课堂活动，提供多种学习方式和机会，培养学生的学习主动性和合作意识。
例如，教师可以让学生分组进行小组讨论，通过合作探究和讨论，提高学生的思维能力和语言表达能力。
5.情景教学策略：将英语单元的学习内容与实际情景结合起来，创设各种活动和场景，帮助学生将学到的知识应用到实际生活中。
例如，针对购物场景，教师可以设置小型商店，让学生扮演购物者和商家，进行针对性的角色扮演和实地体验，以提高学生用英语进行真实交流的能力。
6.全体激励策略：通过激励和奖励机制，激发学生学习英语的积极性和主动性。
教师可以设置学习目标，设立小型竞赛和评比，并给予学生相应的奖励和认可。
此外，教师还可以鼓励学生进行自主学习和自我评价，让学生在学习过程中不断进步和成长。
总之，通过以上策略的综合运用，可以在小学英语单元整体教学设计中提高学生的学习兴趣、参与度和学习效果，促进学生在语言技能、交际能力和思维能力等方面的全面发展。
中小学英语教学实践研究(3篇)
第1篇摘要：随着我国教育改革的不断深入，英语教学在基础教育阶段越来越受到重视。
本文从中小学英语教学现状入手，分析了当前英语教学存在的问题，并针对这些问题提出了相应的教学实践策略，旨在提高英语教学质量，促进学生全面发展。
一、引言英语作为一门国际通用语言，在当今社会具有重要的地位。
我国中小学英语教学取得了显著成果，但仍存在一些问题。
为了提高英语教学质量，本文从以下几个方面对中小学英语教学实践进行研究。
二、中小学英语教学现状及问题1. 教学现状（1）课程设置不合理。
目前，我国中小学英语课程设置存在一定程度的滞后性，难以满足学生全面发展的需求。
（2）教学方法单一。
部分教师仍采用传统的“填鸭式”教学，忽视了学生的主体地位。
（3）评价方式单一。
多数学校对英语教学评价仅以考试成绩为主，忽视了学生的实际运用能力。
2. 存在的问题（1）学生英语学习兴趣不高。
由于教学方法单一，部分学生对英语学习产生抵触情绪。
（2）英语基础薄弱。
部分学生在英语学习过程中，由于缺乏良好的学习习惯和方法，导致英语基础薄弱。
（3）跨文化交际能力不足。
学生在英语学习中，对英语国家的文化了解不足，导致跨文化交际能力较差。
三、中小学英语教学实践策略1. 优化课程设置（1）关注学生需求。
在课程设置过程中，充分考虑学生的兴趣和需求，提高课程吸引力。
（2）加强跨学科融合。
将英语教学与其他学科相结合，提高学生的综合素质。
2. 改进教学方法（1）注重学生主体地位。
采用启发式、探究式等教学方法，激发学生的学习兴趣。
（2）运用多媒体技术。
利用多媒体课件、网络资源等手段，丰富教学内容，提高教学效果。
（3）开展合作学习。
鼓励学生进行小组讨论、角色扮演等活动，提高学生的实际运用能力。
3. 丰富评价方式（1）多元化评价。
将形成性评价和终结性评价相结合，关注学生的全面进步。
（2）注重实际运用。
将学生的英语实际运用能力纳入评价体系，提高学生的跨文化交际能力。
4. 加强师资培训（1）提高教师专业素养。
小学生英语学习成绩的策略与方法的研究
小学生英语学习成绩的策略与方法的研究通过调查、访谈和对现状的分析思考，我们英语教研组围绕主课题《提高海岛小学生英语学习成绩的策略与方法的研究》，4所学校联动，共同探究，每位教师都参与课题的研究，我们确立了以下几个子课题进行专题研究：1、合作——创新小组教学法的研究2、激励——培养学生学习英语的兴趣的研究3、情景——创设学习英语氛围的研究4、游戏——让学生在快乐中学习英语的研究（三）行动研究教研组围绕子课题进行专题研究，担任各个子课题研究的教师在一学期中上两次研究课，作一次专题发言，其他教师献计献策，其末撰写一篇小论文。
A、合作——创新小组教学法的研究（一）理论依据：“合作学习”二十世纪七十年代兴起于美国，其创导者斯莱文认为：“合作学习”是指学生在小组中从事学习活动，并以他们小组的表现为依据获取奖励认可的课堂技术。
美国学者葛斯基认为：从本质上讲，“合作学习”是一种教学形式，它要求学生在一些由2——6名学生组成的异质小组中一起从事各种需要合作和互相的学习活动。
总之，“合作学习”是指一系列能促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学模式。
“合作学习”的理论是“合作——创新小组教学法”的理论依据。
（二）“合作——创新小组教学法”的定义依据“合作学习”的理论和教学实践，我们给“合作——创新小组教学法”下了如下定义：它是按“异质共组”的分组方法，将班级学生分成若干个学习小组，并将学生的座位排列成便于讨论、合作学习的形式；它以“做”为桥梁将“教”与“学”紧密联系在一起，由学生或教师对学习内容进行质疑，通过讨论的形式进行探究，实现小组成员之间的合作学习，师生互动获得经验过程的教学方法。
（三）“合作——创新小组教学法”的目标1、通过“小组教学法”，教师创造一种气氛，即使每个孩子受到敬重，并作为小组成员受到重视，避免引起儿童害怕的压力。
2、通过“小组教学法”使每个孩子懂得自尊，并学习提出自己的思想和看法，变“学答”为“学问”，变“学会”为“会学”。
“小学英语帮助学困生学习策略研究”的课题结题报告
“小学英语援助学困生学习策略研究〞的课题结题汇报“小学英语援助学困生学习策略研究〞的课题结题汇报市第二小学英语课题组研究〞课题成立于2022年10月。
历时1年的课改试验大体分3阶段进行：〔一〕打算阶段〔2022年10月〕理论学习、制订实验方案、申报课题、开题论证。
〔二〕实验阶段〔2022年10月—2022年10月〕 1、成立课题实验小组，落实治理体制，明确分工。
2、培训教师，召开座谈会。
3、课题训练策略实践探究。
4、建立课题实验档案。
〔三〕总结阶段〔2022年10月〕撰写结题汇报，打算结题材料，申请结题。
一、理论依据〔一〕布鲁姆掌握学习理论布鲁姆认为只要恰当注意教学的主要变量，就有可能使绝大多数学生〔90%以上〕都到达掌握水平〔得5分〕。
掌握学习就是要探讨到达这一目的的途径，制定相应的策略。
学生要到达掌握的水平，关键在于花在学习上的时间量。
学习速度的快慢是由能力倾向决定的；但如果学生把所需要的时数都用于学习，而且有足够的时间去学习，绝大多数学生都能到达掌握水平。
〔二〕加涅累积学习理论学习任何一种新的知识技能，都是以已经习得的、附属于它们的知识技能为根底的。
学生从环境中接受刺激，刺激推进感受器，并转变为神经信息。
被感觉登记了的信息很快进入短时记忆。
信息经过编码过程，进入长时记忆；当需要使用信息时，需经过检索提取信息。
被提取出来的信息可以直接通向反响发生器，从而产生反响；也可以再回到短时记忆，对该信息的适宜性作进一步考虑，结果可能是进一步寻觅信息，也可能是通过反响器作出反响。
〔三〕奥苏贝尔认知同化学习理论奥苏贝尔认为，当学生把教学内容与自己认知结构联系起来时，意义学习便发生了。
所以，影响课堂教学中意义接受学习的最重要的因素，是学生的认知结构。
所谓认知结构，就是指学生现有知识的数量、清楚度和组织方法，它是由学生眼下能回想出的事实、概念、命题、理论等构成的。
因此，要促进新知识的学习，首先要增强学生认知结构中与新知识有关的观念。
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中小学英语学习策略的研究应试教育向素质教育转轨要求改革教育思想、教育内容和教育方法，减轻学生负担，提高学生素质和教育质量。
德智体全面发展的素质教育的主阵地是课堂教学，主导思想是使学生积极投入学习活动，成为学习的主人，独立地、主动地用有效的学习策略。
而教师教的策略也是基于学生学习策略的基础之上的。
为此，当前中小学生英语学习策略的研究就显得分外重要。
“条条道路通罗马”、“教无定法”。
有些人常用这些话来说明外语教学用什么方法都无关紧要，人们都能达到目的。
问题是条条道路通罗马所花的时间、付出的代价、达到目的的程度却大相径庭。
英语学习如何减轻负担、提高质量，最根本的问题是提高学生的学习效率。
因此，英语教学中培养学生积极主动、独立高效地学习英语的能力比任何其他规定的目标更为重要。
提高学生学习英语的效率可以用一个简单的公式显示：“英语学习的最高效率＝时间、教学内容、负担量、成本和成绩的函数具体地说，英语学习的最高效率是指学生所花的学习时间最少、学习内容最多、学习负担最轻、成本最低和学习成绩最高。
这是我们要全身心地投入追求的目标。
”（章兼中主编《小学英语教育学》Ｐ２９２，１９９６年）国内外研究成果证明，学习效率与学习策略的使用有着正相关。
为此，探索并总结积极、有效的英语学习策略就成了减轻负担、全面提高学生素质和教育质量的重要途径。
一、英语学习策略研究的兴起行为主义心理学认为大脑是一个黑箱。
在黑箱中人的学习思维活动是不可测的，它看不见、听不出、摸不着，难以观察、感知。
有时学生学习时会出现一些外显学习行为，一方面这些外显行为并不能完全正确反映思维活动的内隐因素，另一方面仅凭这些少量的外显行为也难以揭示学习思维活动的内隐因素和本质特征。
五十年代末到七十年代中期，随着现代认知心理学的产生，人们开始研究“不可测”的学生学习的思维活动和认知过程。
由此，学生英语学习策略的研究逐步受到重视并成为当前研究的热门课题之一。
Brun-ner 在A study ofThinking （1956）中研究了人工概念形成学习过程中的聚焦策略和扫描策略。
Aron Carton 在The Method o f Inference in FL Study （1996）中研究了用不同的推理方法学习外语的策略并在1970年进一步区别了三种推理策略：一是语内线索推理，用外语知识推理；二是语标线索推理和语外线索推理；三是用客观世界知识推理。
Flavell，Beach和Chinsky （1966）通过唇动次数观察幼儿园和小学二～五年级学生的复述语言策略。
Rub in（1975）研究了优秀语言学习者的五个学习策略和三种认知策略：交际策略、社交策略和认知策略。
随后各种外语学习策略的概念、分类和方法研究成果不断涌现。
二、学策略的界定１.学习者策略和学习和策略什么是学习策略，至今众说纷纭、没有一个公认的界定。
再加上国内外学术界常常使用“学习者策略”和“学习策略”两个不同的概念，更给研究学习策略增加了一层困难。
为减一少研究学习策略的困惑，我们首先必须明确它们的概念和使用的范畴。
Wenden和Rubin在Learner Strategies of Language 一书中使用了学习者策略（Learner Strategies）和学习策略（learning Strategies）两个不同概念。
他们对语言学习者策略定义为：学习者为了有效地获取、贮存、提取和使用信息所采用的一整套系统的行动、步骤、计划和日常活动等方法，即学习者学习和调节学习所采取的各种措施。
他们把学习策略归结为学习者策略的三个策略之一，即学习策略、交际策略和社交策略。
把学习策略定义为有助于学习者建构语言系统的策略。
我们认为，不论是学习策略，还是学习者策略，都是指学生（学习者）在学习过程中采用的总的对策、措施和方法，即为达到掌握外语为目的的学习思维活动的程序。
（参阅章兼中主编《小学英语教育学》Ｐ８６，１９９６年）因此，我们可以把两者合起来统称学习策略。
原因之一是学习策略的本质就是学习者（学生）使用的学习策略；其二，学习策略的目的就在于促进学生掌握语言知识和为交际初步运用英语的能力，也就包括了交际策略和社交策略等各种因素，其实社交策略也属于交际策略，是交际策略的一种策略，没有并列的必要。
２.学习策略的界定国外一些心理学家、应用语言学家和外语教学法家从不同的角度、不同的依据给学习策略作出了不同的界定。
我们试将学者们对学习策略的界定列表如表（１）。
从表（１）可知，心理学家、教学法家以学习语言的过程（包括模拟信息处理过程）、活动、途径、方法、技巧等为依据，阐明学习策略是在学习过程中有效地学习（规则系统）的途径、程序、方法和技巧的内隐思路和外显行为。
但学习策略主要是一种内隐的思维活动，它有时以一种外显的行为（程序、步骤）显示出来，但往往并不表现出来，仅是一种在大脑中的内隐思维活动而难以被人观察和感知。
由于学生学习英语的目的是掌握一定量的语言知识、技能和为交际初步运用英语的能力，因此，我们根据学习英语的目的、内容、过程和方法，可以界定学习策略是引起语言知识、技能、交际的能力、智力和情感因素持久变化的、有效的活动、途径、措施和方法（思路和行为）的综合体。
表（1）人物依据界定Rigney,1978 方法和技巧学习的程序和步骤Bailystok,1978 方法利用信息提高语言可选择性的方法Duffy,1982 方法内隐的学习规则系统Stern,1983 途径服务于一般发展的途径O'Malley and Brown,1983 过程和方法有效地获取、贮存、检索和使用信息所采用的一套系统的行动、步骤和计划Bailystok,1983 活动提高使用语言能力的各项活动Danseran,1985 Nisbert,1986 过程学习过程Weinstein and Mayer,1986 过程影响学习者编码过程的行为和思路Chamot,1987 方法、技巧和途径语言和内容的交际技巧、途径、思路和行为Rubin,1987 方法、途径发展直接影响学习语言体系的途径Oxford,1989 结果、目标使学习更有效、自我导向和享受乐趣O'Grady,1989 过程、信息处理理解输入语言和交际运用语言O'Malley and Chamot,1990 过程和方法帮助自己理解、学习(记忆信息)的方式、行为和思路三、学习策略的构成因素研究学习策略的构成因素有助于确定研究学习策略的范围、层次和类型，从而提高英语教学质量。
当前心理学家从不同的角度或标准研究学习策略的构成因素，得出不同的分类体系。
光是O'Malley和Chamot（１９９０）就提出了６３８种学习策略并分成２５个类别。
我们就心理学家根据不同的标准对学习策略提出的不同的构成因素列表如表（２）。
表（２）是心理学家根据不同标准对学习策略构成因素作出范围广阔的阐述。
综上所述，并根据我们的英语教学实验的经验，我们可以把它们归纳成三大策略：情意策略、认知策略和智力策略。
属于情意策略的有：情感监控、社会学习、情感动机和社会情意策略等。
属于认知策略的有：理解和保持策略、语言是一个系统、语言形式、记忆策略、学习策略、提取和使用策略、语言是交际工具、语言功能、交际策略、社交策略、表达策略、监控、评价策略等。
属于智力策略的有：计划、选择、注意、综合和自我管理策略等元认知策略。
情意、认知和智力三大策略的关系可用下图表示：附图{图}三大策略互相联系，互相促进，它们又各含有自身多种策略。
多层次的学习策略可用表（３）显示。
这样归类的优点：一是有利于促进和保证英语学习目标的完成；二是充分体现了学习英语的认知过程和多层次的学习策略；三是使用的术语是英语课堂教学经常使用的，简洁易懂，操作方便；四是基本上包括了各家分类的策略。
下面再简略谈谈情意策略和记忆单词策略、对话认知策略。
表（2）人物标准构成因素1. Nainman,1978 完成任务语言是一种系统,语言是交际工具,情感监控和语言监控 2. Bailystok,1978 过程语言形式,语言功能,推理和监控 3. Brown and Palinscar,1982 认知目标元认和策略和认知策略 4. Stern,1083 优秀学习者计划学习,直接涉及学习,社会学习,情感动机 5. Danseran,1085 学习策略的作用基本策略: 理解、保持策略和提取、使用策略支持策略: 计划策略、自我管理策略和检视、诊断策略6. Rubin,1987 直接作用于过程直接作用: 学习策略; 间接作用:交际和社会策略7. O'Grady,1989 过程学习策略、表达策略和交际策略8. Oxford,1990 作用直接策略: 记忆、认知和补偿策略间接策略: 元认知、影响和社交策略9. O'Malley and Chamot,1990 认知过程(作用) 元认知、认知和社交/情感策略表(3)情意策略：动机、兴趣、意志、情意、合作、良好的学习方法、习惯和个性发展策略知识技能策略：语言、词汇、句型、语法、语篇和听、说、读、写技能训练策略学习策略｛认知策略：｛交际活动策略：听、说、读、写交际活动策略诊断反馈和监控策略：知识、技能和交际能力的诊断和监控策略智力策略：观察、注意、记忆、思维、想象、计划、调节、组织、自我管理等策略四、情意策略１９８４年至１９９２年我们与加拿大维多利亚大学欧文教授合件进行了中国中学生的英语积极学习策略的研究。
19９１年至１９９６年我们在国家教委八·五重点科研课题——英语教学心理实验研究——项目中继续进行了研究。
通过１０多年的探索研究，我们归纳出以下英语学习的有效的情意策略。
（参阅章兼中主编《外语教育学》，ＰＰ1０６—１０８，１９９３年）１．学生是学习的主人树立学生是学习的主人、协调者和创造者的观念。
学生学习的效率主要依靠学生自己积极主动参与各项学习活动。
２．具有独立自学和自我教育的能力在已有的知识基础上，通过独立自学获取语言知识、语言技能和为交际运用英语的能力。
独立自学的程式是：定向—听课—操练—运用一复习一交际—小结一反馈—调节３．学会有效的学习方法根据语言知识的内容和特点，根据听说读写技能训练及交际活动的内容和特点，学会使用有效的学习方法。
４．了解学习过程，掌握学习规律学习英语不仅要掌握语言知识、技能和运用知识的能力，更要分析、了解自己掌握语言知识、技能和运用知识能力的学习过程，从而掌握感知、理解、巩固、运用语言知识的过程和自我检查、自我纠正的学习规律。
５．激励学习动机和兴趣，创设轻松愉快、生动活泼的学习气氛动机是积极学习的源泉和原动力，兴趣是间接推动学生积极学习的内在动力，是积极学习策略中最现实、最活跃的因素。