阅读教学中存在的问题及实施策略

处于单一 的语 言环境 中，影响语 文教学 。 读来实现 的 。如 《 赤壁赋 》 中 “ 清风 徐来 ……水 天相接 ”
一
这 种方 式 ，教 师在 具体操 作 中要特别 注意 防止一 小部分 学
多 渠 道 朗读 的 目 的 在 于 让 学 生 概 括 性 掌 握 文 章 ；通 过
２ ２ 美 文教 育的缺 失 美文教育很 大程度上 就是要通 过 朗 生 在 这 段 时 间 走 神 。 ．
强化语 言积累 ，丰 富 内存 ，扩
美 的文章 读起来 也很 平淡没 有韵 味 ，这 样就 造成 美文最 基 大 思维 。青少 年时期 是语 言积 累的重要 阶段 ，在这段 时 间 里 让学生 多读 优美 的词语 、句子 、篇章 ，可 以使学 生在大
２ ３对 阅读 能 力认识 不 足 阅读能 力的提高 ，对 其他语 文 量 的 阅读 中丰 富 知 识 ， 懂 得 道 理 ， 学 会 做 人 ， 学 会 表 达 ， ．
节 存 在 缺 失 或 者 是 忽 略 ， 导 致 学 生 语 文 能 力 的 不 足 ，对 学
３ ２ 引导 学 生进 入情境 ，多渠 道朗 读 ．
１ ）示范 朗读 。可 以 由教 师读 ，也可 以由 朗读水 平 高 生整 个 的发展是 十分不 利 的。所 以在语文 教学 中要培养 学 的学 生读 ，还可 以放名 家 朗读 录音 。这种 示 范性 的朗读一 生 的阅读 能力 ，培养语 感 ，提 高语 言表达 能力 ，激发 学生 般放 在课 的开头 比较合 适 。 目的是起 到示 范作 用 ，纠正学 写作 的激情 和灵 感 ，丰 富学 生作文 的 内容 。最 终使学 生喜 生预 习时 出现 的朗读错 误 ，调 动学 生 朗读 的积 极性 ，感染 欢 阅读 ，喜欢语文 ，语文 能力不断得 到提 高 。
３有效设计并 实施 阅读教 学
３ １ 实 行 阅读 内容 与 阅读 方 法 的有 机 结合 阅读 内容 的 ．
同时也在为 习作积累语 言，锻炼 思维，学 习表达 方法 。 ２ ）爱 读书 的学 生 不怕 写作 文 。广泛 地 阅读使 他们 获
不 同， 用 的方 法 也 不 同。 《 琶行 》， 动情 地 突 出诗 得 广博 的知识 ，他们 的头脑 中有 了丰 富的感情 和理性 的东 采 如 琵 要
的普 通话 水平 ；最后 也Байду номын сангаас最 能在 默读 中得到 提高 的 “ ” 写 的能力 。不 阅读 怎么积 累 “ ” “ ” “ 听 说 写”的材料 ？
分 析事物 的能 力 ，在 很大程 度上 依赖默 读 。平 日里 教学 的
一
篇 篇 课 文 ， 自读 的 一 篇 篇 文 章 ， 不 仅 在 提 高 阅 读 能 力 ，
３ ）分组 竞赛 朗读 。这种 朗读 形式 最 能活 跃气 氛 ，也 能促 进 团结 协作 ，激 发 学生 读书 的热 情 。可 分男 女２ ， 组 般 就是整齐 、洪亮 、准 确 、精神 饱满 、有感 情 。
４ ）学 生 自 由 练 习 朗读 。 这 种 形 式 的 朗 读 主 要 是 发 展
学生搜 集处 理信 息、认 识世 界、发 展思 维、获 得个性 化 审 教师 可在这 种全班 都参 与 的朗读活 动 中发 现学 生朗读 中普 美体验 的过 程 ，是学生 、教师 、教 科书编 者 、文本之 间 实 遍 存 在 的 问题 ，从 而 及 时纠 正 。
施 多重 对 话 ， 进 行 思 想 碰 撞 和 心 灵 交 流 的 学 习 活 动 。 学 生
／ 教学 园地 ／
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阅读教 学 中存在 的问题 及实施策 略
路 海 涛
１ 前 言
一
要有精神 。
般 阅读 就 是 看 书报 并领 会 其 内容 。语 文 教 学领 域
２ ）全班 齐 读 。这 种 朗读 方式 有 一个 缺 陷 ，就 是不 能
在 阅读 的过 程 当中要体会 作者 的思想 ，感 受写 作 的背 景 ， 重要的语文 教学 的 目标 。
积累知 识 ，然后 能更 好地 表达 自己的情感 。 因此 ，它 是很 也可 以按班上 座位 分组 ，采用 接力 朗读形 式，评 定标准 一
２语文教学 中阅读环 节存在的诸多 问题
受 到音 乐美 、 真情 美 的熏 陶， 体会 到 “ 同是天 涯沦 落人 ， 相 们 也能写 出语 言极 富韵味 、题 材新 颖 、内容丰 富、思想 深 逢何必 曾相 识”的悲 惨 际遇 ， 感迅 速融 入诗 的意境 中。 情 这 刻 的好 文 章 。 就适 合用朗读 的方 法进行 教 学， 出文 章 的基 调。 读 总之 ，在 语文 教学 中阅读是十 分重 要的 ， 由于 阅读 环
内的阅读是 特指 语文教 师依据 教学 计划 ，借助 文学 、语 言 读 出 每 个 学 生 的 个 性 ， 有 滥 竽 充 数 之 嫌 ， 因 为 要 保 持 整 齐
学 、文 艺 学 和 语 文 课 程 与 教 学 论 的 专 业 知 识 和 方 法 ， 促 进 划 一 ， 人 多 了就 很 难 做 到 。但 可 以 活 跃 气 氛 ， 更 重 要 的 是
２ １ 平淡 而没 有感 情 的朗读 ．
学 生不能在 朗读的过程 中体 学生个 性化 朗读 ，把 朗读 水平 向更 高层次推 进 ，这 种 自由
会作者 的思想 ，失 去朗读最 根本 的意 义 ，失去 朗读 的感染 朗读不像 齐读 那样 要受与 别人 保持整齐 一致 的束缚 ，可 完
力 。 同 时 也 无 法 用 朗 读 调 动 和 调 节 课 堂 气 氛 ，容 易 让 学 生 全 按 自 己 的理 解 和 教 师 要 求 来 读 ，有 利 于 提 高 朗读 水 平 。
歌 的节奏和 旋 律 ， 以及 富 有 艺 术 性 、 乐 性 的 演 奏 技 巧 ， 音 来 西 。 同 时 阅 读 也 为 他 们 积 淀 了深 厚 的语 文 功 底 ，锻 炼 学 生 传 达 出 作 者 对 琵 琶 女 的 深 切 同 情 及 自我 身 世 感 慨 ， 学 生 阅读 的感情 ，调 动学 生的情趣 ，所 以即使 在考场 之 中，他 使
学生 ，营造 一个 大家都跃 跃欲 试 的氛 围。所 以，范读 一定
（ 作者单位 ：河北省沙 河市册井 中学 ）
２ １年２ ００ 月上 第４ （ 第 １０ ） 期 总 ９期
Ｉ 育 翮 ］ 教
一
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段 ， 描 写 了 一 幅 月 夜 江 色 图 ， 通 过 深 情 的 朗读 ， 这 篇 文 语 音 ， 以 形 象 思 维 的 形 式 进 入 课 文 情 境 ；调 动 学 生 的 阅读
章呈现在 学 生眼前 的就不 再是单 纯和 枯燥 的语言 文字 ，而 积 极性 ，使之 情绪 高涨 。 是一幅 幅活 生生 的绚 丽 图画 。而 朗读 只停 留在表 面上 ，多 ３ ３ 调动 知识 积 累的 默读 ． 本 的美读缺 失，就更谈不 上教育 了。
能力的帮助 和促 进是 十分有 用 的。首先 是在 听 的能力上 会 以 量 的 积 累促 进 质 的 飞跃 。
得 到 一 些 帮 助 ； 其 次 是 对 于 “ ” 的 帮 助 ， 朗 读 能 力 强 的 说 １ ）结 合 默 读 ， 促 进 积 累 。 默 读 重 在 吸 收 ， 作 文 重 在 学 生 ，他 的 口 头 表 达 能 力 通 常 也 比较 强 ， 朗 读 能 提 高 学 生 倾 诉 。作 文所 需要 的遣词造 句 、布 局谋 篇 以及 观察 事物和