浅谈提问在数学课堂中的作用
多用提问 激发思维——浅谈“提问”在数学课堂教学中的作用
生 的 思考 方 向，扩 大 思 维 广度 ，提
高 思维 层 次 ， 制 与 调节 学 生 积 极 控
法 解 这个 分式 方 程行 吗 ？如何 求解
呢 ？请 你试 试 看 这 一 提 问的 结果 可 能 会 用 去较 长 的时 间 ， 能 再转 才 化 到 换 元 法 。 人在 教 学 中采 取先 本
里 有底 了 ， 自信心 也就 有 了 。当 然 伙 伴 的 定 更 是 激 发 了 他 ｆ 的 欲 『 Ｊ 望 ，点 燃 了他 们智 慧 的火 花 。教师
的见 解 常常 出现 在 思 维过 程 的后 半
段 。倘 若过 早 地对 一 个可 能 有着 多 种 答案 问题 的回 答给 予终 结 性 的评 价 ， 必 扼 杀 了其 它 学 生创 新 与 发 势 散 思 维的 火花 ，如果 我们 过 早地 对
主 动 思维 ， 从而 达 到 培养 学 生 思 维 能 力 的 目的。 使 课 堂提 问能 有 效 要 地培 养 学 生 的 思 维能 力 ， 应做 到 ： 提 问要 具 有 技 巧 性
一
、
课 堂 教 学提 问 的技巧 是 在巧 妙 的 问题 设 计‘ 产 生 的 ， 问题 的 设 中 而 计 ， 先 应 与学 生 的 心 理特 征 和 认 首 知 规 律相 一 致 ，即循 序 渐 进 ，逐 步
深入的。
解 方 程 ：…… ② ，多数 学 生 会 很快 地 求 得 方 程 的解 ， 将方 程 ① 和② 再 进 行 比 较 ，显 然 可 以得 到 。这 时 问 ： 上是 一 种 什 么 形式 的变 换 ？ 以
由此 我们 得 到 了什 么启 发 ？通 过这
样 的 问题 设 计和 提 问 ， 仅 把 一些 数 学 思 想 的 方 法 巧 妙 地 渗 透 在 其 中 ，更 重 要 的是 将 问题 化 繁 为 简 、 化 难 为 易 ， 完 全符 合 学 生 学 习新 这
浅谈数学课堂提问的艺术
浅谈数学课堂提问的艺术1. 引言1.1 引言简介数统计、格式要求等。
感谢配合！在数学课堂中，提问是教师与学生之间互动的重要方式。
通过提问，教师可以引导学生思考，激发学生学习兴趣，促进学生的学习效果。
提问也是一门艺术，需要教师巧妙运用才能达到最佳效果。
本文将探讨数学课堂提问的艺术，从提问的重要性、如何提问才能促进学生思考、不同类型的提问技巧、衡量提问效果的指标以及提问的注意事项等方面展开讨论。
通过深入探究数学课堂提问的艺术，希望能够为教师提供一些实用的指导，使他们在教学实践中更加得心应手，引导学生积极参与，达到更好的教学效果。
在提问这一看似简单却又至关重要的环节中，教师的艺术表现将起到关键作用，影响着整个课堂氛围和学生的学习状态。
希望本文能够为教师们提供一些新的思路和启发，使他们在数学教学中能够更好地运用提问这一工具，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
【2000字，完】2. 正文2.1 数学课堂提问的重要性数学课堂提问在教学中扮演着至关重要的角色。
通过提问可以激发学生的学习兴趣和参与度，让他们保持专注并积极思考。
提问也可以帮助教师了解学生的学习情况，及时发现问题并进行调整，提高教学效果。
通过提问可以促进学生相互之间的讨论和合作，培养他们的沟通能力和团队精神。
数学课堂提问还可以帮助学生巩固所学知识，检验自己的理解程度。
通过回答问题，学生可以将已学知识运用到实际问题中，加深记忆，巩固技能。
而且，通过出现错误答案，学生可以找出自己的不足之处，有助于自我纠正和提高。
数学课堂提问的重要性不言而喻。
它是教师和学生之间互动的桥梁，是促进学生思考和学习的有效手段。
在数学课堂中，提问不仅要频繁和有针对性，还要注重引导学生发散性思维，启发他们探索和解决问题的能力。
只有通过不断提升提问的质量和水平，才能真正实现数学课堂教学的目标，让学生在思考中成长，取得更好的学习成绩。
2.2 如何提问才能促进学生思考提问是教学中非常重要的一个环节，一个好的问题可以引发学生的思考和讨论，进而提高学习效果。
数学课堂提问重要性
浅谈数学课堂提问的重要性课堂提问是优化课堂教学的重要手段之一。
一个适时、准确的提问可以为学生指明正确的思考方向。
在各科的教学中，特别在数学教学中常常要对学生进行提问。
有意识的设置问题，能有效的促进学生的思维能力和判断能力，拓展学生的思路，激发学生兴趣，检测教学效果，调整教学进度具有十分重要的作用。
恰到好处的设置提问，以浅到深，由点到面，从感性认识到理性认识。
能更好的帮助学生掌握教学内容，提高课堂教学效率，优化课堂教学内容。
一 .课堂提问的原则1. 提问目的明确在数学课堂教学中，教师要成为学生的引导者，就要在学生有疑问的地方去点拨，在学生有需要的时侯去指导，既不是简单地告诉，也不是含糊地回避，在提问设计时必须有目的性。
提问时，教师要根据数学教学大纲的内容目的要求出发，教师要做到有备而问，根据教材特点对症下药，而不能盲目、漫无边际的发问。
2. 提问语言准确提问的语言一定要明了准确，不能含糊不清，问题只说一遍，避免学生养成不注意教师发问的习惯。
提问的对象要明确，发问时要明确是齐答还是个别同学回答。
3. 提问要有科学性和针对性结合教学内容，针对教学重点、难点，精心设计关键的提问有助于学生对教学内容的理解和掌握。
同时提问要确切，要针对学生已有的知识水平，不能超越学生知识和思维的实际水平4.提问要有启发性课堂教学中学生的主体作用发挥得如何，取决于教师引导、启发作用发挥的程度，因此课堂提问必须具有启发性。
提问是使学生产生质疑、解疑的过程，达到诱发思维、诱导思维的目的。
以此充分调动学生的好奇心，并给出思考时间，以期达到调动全体学生积极思维的目的。
在注重展现思维过程的提问时，不应满足学生根据初步印象得出判断，而要求学生说明理解分析的道理来。
5. 提问要有灵活性教师的提问如同新闻记者采访，要灵活多变，同一种答案的提问是多种多样的，也可同中求异培养学生发散思维，数学中的一题多解就充分体现了这点。
这样不但使学生加深了理解，而且也调动了学生的学习积极性。
浅谈数学课堂教学中的提问艺术 冷济勇
浅谈数学课堂教学中的提问艺术冷济勇数学课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一。
也是教师教学艺术的重要组成部分。
恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。
通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。
一、提问是最好的反馈方式。
通过提问所接收到的语言反馈信息，比其它形式的反馈信息具有准确性、具体性、即时性和简洁性。
它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动。
二、提问可以提高学生听课的注意力。
如果注意力集中，大脑中只有一个学习兴奋中心，听课效果就比较理想。
学生在答问时精力集中，而在听讲时有时散漫。
教师光靠静讲、维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到要求的，而应以授课的内容来吸引学生，用一个个由浅入深、循序渐进的"问号"来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维钳住，激发学习兴趣，赋予学习动机。
从而收到良好的教学效果。
三、?提问可以让学生发现不足。
对于一些重要数学概念，一般水平的学生往往以为自己能复述就算懂了，其实不然。
数学概念是反映数学意义和运算思维形式，所以教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题，诱发学生思考，帮助学生克服盲目的自满情绪，这样对提高学习效率、突破教学难点很有用。
特别是在学生一般认为理当如此的地方，可提出与常规看法相悖的问题，展开深入讨论，培养学生的思维灵活性、独特性和创新意识。
同时引导学生对已解决的问题，进行深入的探索，或以题目的本身提出疑问或变换题目的条件，来拓宽学生的视野，诱发学生发散思维，增强学生的应变能力，培养思维的广阔性和深刻性。
?四、?提问可以提高学生的语言表达能力和观察能力。
学生思维能力的发展总是和语言分不开的，课堂提问便是培养学生正确地掌握学科语言表达能力的契机。
浅谈小学数学课堂提问的作用
浅谈小学数学课堂提问的作用在数学教学中教师的提问能启发学生积极思维，能激发学生积极参与教学活动，使课堂教学氛围更加浓厚，使学生的思维更加活跃。
从而，使学生的学习状态进入了更优化的层面上，最终实现掌握知识与形成能力的双赢的目的。
一、提问可以及时掌握信息通过提问教师及时掌握学生反馈信息，比其它形式的反馈信息具有准确性、具体性、即时性和简洁性，它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握情况，从而及时调控教学程度，改变教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动。
如教《公顷、平方千米》时，在前面的学习中，学生认识了三个常用的面积单位，但随着时间的过去，学生容易遗忘，如果教师不明白学生的掌握情况，给后面的教学必然带来一定的影响。
这时，通过教师的提问：“在前面的学习中我们已经认识了三个常用的面积单位，还记得它们的名字吗？”（它们是平方米、平方分米和平方厘米）“哪个单位最大？哪个最小？”（平方米最大，平方厘米最小）“谁来说一说他们之间有什么样的关系？”（1平方米=100平方分米，1平方分米=100平方厘米，相邻面积单位之间进率是100）根据学生的回答，顺势提问：“谁还记得1平方米，1平方分米和1平方厘米究竟有多大呢？”（边长为1米的正方形面积是1平方米，边长为1分米……）勾起学生记忆，再根据学生掌握知识情况，把握教学安排，立即切入课题，教师提出：“如果我们用这些单位去测量更大面积，如一个大型体育中心的占地面积；一个城市的面积；一个省区的面积甚至一个国家的国土面积，你们觉得如何？”（如果用这些单位去测量可能不会很方便，可能需要更大的面积单位去测量……）从而引起了学生探究的兴趣，为学生确立“公顷、平方千米”的概念奠定了基础，更重要的是帮助学生理解了“公顷、平方千米”比较抽象的概念。
又如教《可能性大小的应用（例4）》时，教师通过合作实验，让学生体会不确定现象的特点。
教师引导学生将9颗红棋子、7颗蓝棋子、3颗黄棋子分别放入长方形盒子中，并且摇匀。
浅谈数学课堂教学中的提问艺术
论 ，以免学生猜测 教师的意 向作答 ，掩盖 了学生 的不知之处 ，
问什 么就 问什 么 ，就会 使课 堂显 得松 散甚 至起 不到 提问 的作
使教 师获得不真实 的反馈信息 同时提问要确切 ，要针对学生 已 用 。课 堂 提 问 的 题 目一 定 要 斟 酌 ，要 提 在 点 上 ，对 重 点 、难
激发 学生学 习兴趣 ，启发 学生深入思考 ，引导 问就是 能引起 学生学 习兴趣
［ 键 词 】课 堂提 问 有 效 性 多样 性 实施 策 略 关
随着我 国基 础教 育课程 改革 和 素质 教育 改革 的深 入 ，提 教 师 有 意 识 地 提 出 问题 ，激 发 学 生 的 学 习兴 趣 ，以 创 造 愉 悦 的 问在课 堂 教学 中扮演 着越 来 越重 要 的角色 。提 问是 惊奇 与 怀 情境 ，则能使 学生带着浓厚 的兴趣去积极思维 。倒 如 ：在几何
学 生 素 质 都 有 重 要 的 作 用 。 因 而 课 堂 提 问 的 研 究 也 受 到 了越 来 ，使 学 生 在 轻 松 喜 悦 的情 境 中 进 入 探 求 新 知 识 的 阶段 ，这 种 来越 多的重视 。
一
形 式 的 提 问 ，能把 枯 燥 无 味 的 内容 变 得 有 趣 。 二 是 发 散 性 的 提 问 。发 散 思 维 是 一 种 创 造 性 思 维 ，教 师 若
几 方 面 ， 即实 效 性 ，适 时 性 ，梯 度 性 ，角 度 性 。
ｂ ，求后来 的面 积是 多少？ 米 ”教 师可让学生先试着 求出结果 。
３ 学 课 堂 提 问 有 效 性 实施 策 略 数 要 考 虑 问 什 么 ， 什 么 时 候 问 。 如 果 教 师 准 备 不 足 ， 想
浅谈“提问式”教学法在数学课堂上的应用
他 们 面 前 ， 们 往 往 可 以基 于 相 关 的经 验 ， 靠 自己 的认 识 ， 他 依 通 过 探 究 活动 ， 成对 问题 的 解 释． 此 ． 相 信 学 生 能 解 决 形 因 要
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１ 翟鼍豫 ｌ 怂 赣 弧 ＿ Ｇ
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◎ 周冬 微 夏钱 娟 （ 田 县温 溪 镇 第 四 小学 青 ３３ ０ ） ２ ９３
【 要 】 于 问题 学 习是 一 种 研 究 性 学 习． 现 在 课 堂 摘 基 体
临 生 活 实 际 问题 时 ，能 主 动地 从 数 学 的 角 度 寻 求 解 决 的 办 法； 同时 学 生 将 问题 解 决 ， 能 说 明 已经 理 解 ， 要 真 正 掌 只 但
握 ，成 为 自己的 本 领 ，还 必 须 将 所 解 决 的 问题 内化 ． 由此 可 见 ，学 生 内化 知 识 的有 效 途 径 是 运 用 知识 解 决 实 际 问 题 ． 如 学 习 了“ 方 体 的 认 识 ” 课 后 。 生 探 究 出长 方 体 的 特 征 长 一 学 后 ， 让 学 生 根 据 长方 体 的 特 征 。 我 利用 手 中 的 材 料 做 一 个 长 方 体框 架 ， 并说 说 ： 选 用 了几 根 小棒 ？为什 么 ？你 选用 的 ｌ 你 ２ 根 小棒 有 什 么特 点 ？ 为什 么 这样 选 ？又 如 ， 习“ 重 ” ， 学 轻 后 让 学 生 去 比较 生 活 中的 一些 物 体 的轻 重 ， 学生 在 比较 的过 程 中 找 到 了多 种 比较 的方 法 ． 这些 教学 设 计 ． 是对 知识 的 内化 ， 都
浅谈数学课堂中的有效提问
三、 拓展 练 习
的景点制作一个 宣传 画册 ， 大家感觉如何？
生答 ： 好！
板书 ：
师提醒学生 素材 的位置 ， 生小组合作 、 动手操作 。 作 品展示
四、 总 结
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插入动作按 钮。
（ 作者单位
・编辑
江苏省常州市武进 区李公朴 小学）
师： 今天这节课我们主要学习了什么？
一
孑 Ｌ 子早 在二千多年前就提 出“ 因材施教” 的思想 ， 如今它仍是
条重要 的教学原则 ， 用 于课堂提 问中 ， 则应是 “ 因人 施问 、 因时 提高 ， 以及学生的终身学习 ， 都起着举足轻重的作用。 而 问” 。“ 为 了每一位学生的发展” 则是新课 程的核心理念 。因此 ， 问答式教 学作 为一种古老 的教学方 式 ， 虽然不 断更新 ， 却仍 应 面向全体学生 ， 使 不同层次 的学生都 能获得 有很 多误 区。如 ： 目的不 明确 、 表述 不准确 、 难易程度把握不准确 、 选 择学生 回答时 ， 不 同的提高 ： 难度较大 的由优 等生回答 ， 一 般的让 中等生 回答 ， 较 不新颖等 。笔者根据十余年 的初 中数 学教学第一线 经历 ， 浅谈 一 下如何搞好初 中数学课堂 中的有效提问。
此 时， 则是优 等生展示 和提高 的良机 。从 而使人人有 极与学生共同研究讨 论。同时我们还要看到初中生也具有一定 的 儿也较宽泛 ，
人人有所得 。 表现欲 ， 希望得到别人 的尊重和认可 ， 教师 应多进行激励 性评价 。 所乐 ， ３ 问 题设计要新颖 ， 要结合学生的兴趣 和生活 和谐 民主 的课 堂氛 围 ， 不仅 提高 了学 生积极参 与的意识 ， 也为 教
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浅谈提问在数学课堂中的作用
作者：廖祥生
来源：《读写算》2011年第12期
【摘要】课堂提问是一种最直接的师生双边活动，数学课堂提问必须遵循科学性、层次性、兴趣性、双边性原则，要善于用提问培养学生的兴趣、控制学生的注意力、拓展学生的思路、强化学生的认知。
【关键词】数学课提问层次性兴趣性双边性有效性
数学是一门严密性、逻辑性、科学性要求较高的学科。
在数学课堂教学中，课堂教学成败与否，课堂效率的高低，不仅依赖于教师的学识水平、语言表达能力、评价艺术等，更重要的在于教师的组织教学能力。
一、数学教师课堂提问行为分析
课堂提问是一种最直接的师生双边活动。
它常常是教师通过最初的提问引导出学生最初的反应和回答，再通过相应的对话和交流，引出教师希望得到的答案，并对学生回答予以分析和评价，课堂提问的作用在于：
第一，可以获得教与学的反馈信息。
教师通过回答可以检验教学目的是否达到，学生通过回答可以了解自己是否掌握所学内容。
第二，可以激发学生在教师的启发下利用已获得的信息，主动地开展联想，积极思维。
第三，培养学生的数学交流能力。
通过师生之间对话交流可以培养学生的语言表达能力，促进师生之间的情感交流。
但长期以来，许多数学教师对数学课堂提问的策略和原则缺乏研究和探索，使课堂提问流于形式，表面上看有问有答，实际上提问对学生学习兴趣的培养和激发，学习能力的培养和发展，学习潜能的挖掘和开发作用不大。
具体表现在以下几个方面：
1、不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼。
2、重结论轻过程，只讲究回答错对而不作具体分析，或常常用优生的思维代替全班学生的思维。
3、抢时间赶进度，不安排学生应有的思维空间。
教师的问与学生的答缺少“时间差”，导致师生思维的不同步。
4、忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大随意性，导致课堂上“启而难发”的局面。
5、教师缺乏对学生的深入了解和全面分析，所提问题没有针对性，导致课堂上“卡壳”现象，出现“问而无答”的局面，最后只得教师自问自答。
6、课堂上大多数是教师问，学生答，缺少学生问，教师答的场面。
为此，分析数学教学的特点，从提高教学效率和质量出发，教师亟待对自身的课堂提问的原则和方法加以研究。
二、数学课堂提问艺术探索
根据课堂提问的原则，教师设计的课堂提问应具有目的性、启发性和层次性，充分把握问题的广度、深度、坡度、难度。
1、善于用提问培养学生的兴趣
“兴趣是最好的教师”心理学实验告诉我们，问题，特别是精巧问题，能够吸引学生集中精力，积极思维，触动感情，提高兴趣。
因此，提问的设计不仅要以知识点的落实为依据，还要善于在解决问题中提出问题，创设境情，以激发学生的好奇心和求知欲，使他们积极投入到学习活动中。
如在学习“正多边形”这节时，提出一个生活中的实际问题，请大家想一想：平时我们看到用瓷砖铺地时，人们常选用什么形状的瓷砖铺地。
学生的思维就会活跃起来，有的学生选取正三角形、正四边形、正六边形，有的学生认为正五边形、正八边形也行。
这样就可以轻松地调动学生参与课堂讨论。
2、善于用提问控制学生的注意力
学生注意力的集中与分散，心灵门户的开启与关闭，应当是衡量我们教学效果的重要标志之一，也应当是决定我们教学成败的关键。
因为，抓住了学生的注意力，开启了他们心灵的门户，就能使他们产生学习兴趣和动力，体验学习的成就感，从而走上活泼、主动发展的道路。
因此，用巧妙的提问来吸引学习注意力，是我们教学中首先要解决的问题之一，也是体现教师教学艺术的重要方面。
例如当学生学习“一元二次方程根的判别式”这一节课时，可以提出这样一系列问题：任意给你一个一元二次方程，我们怎样去判断这个方程的根的情况；这样把学生的注意力就集中起
来，并让学习互出题目进行判别。
接着又提出又如一元二次方程：x2+mx+1＝0有两个相等的实数根，则m的值等于多少？这样，用问题吸引了学生的注意力，也使学生牢牢掌握和运用所学的知识。
3、善于用提问拓展学生的思路
教学是为了使学生开动脑筋、生动活泼地掌握知识。
但是，我们的课堂教学面临的却不是一个人、几个人，而是几十个人。
这几十个人，有各自的生活经历，有各人的性格爱好，有各种各样的要求。
课堂教学中如何用精巧的提问拓展学生学习的思路，这是我们教学取得成功与否的重要环节。
因此，教师要注意在深入钻研教材、把握教材的基础上，抓住学习认识事物的规律和心理特征，以提问来促进他们的思维，使学生积极参与到课堂学习中来，培养他们的创造性思维。
例如，在讲解“当x为何值时，抛物线y＝x2+2mx+1的值等于0，大于0，小于0时？”不妨设计如下提问：你能把这题改编成一元二次方程或一元二次不等式或二次三项式的因式分解问题吗？这样，很自然地把学生引入生机盎然的学习境界中，使学生积极的思考、讨论、探究，从而沟通了一元二次方程，一元二次不等式和二次函数之间的联系，拓展了学生的思维空间。
4、善于用提问强化学生的认知
凡成功的教学工作者，都十分注重向学生讲授新知识、新概念的方法和技巧，以强化学生的认知。
心理学告诉我们，经常运用已有知识，是使旧知识得到不断巩固、得到长久保持的有效方法，这是与遗忘作斗争的有效措施。
但我们的目的不单单是为了巩固旧知识，更重要的是为了获得新知，使新旧知识建立联系，对已有的认知结构加以重组、改造，真正使所学知识得以巩固、强化。
因此，我们的提问就是要善于启发学生在已有知识的基础上，经过分析、综合、判断、推理，获得、强化新的知识、新的能力。
如在教学中可用归类提问、对比提问、演译提问、归纳提问等形式，揭示一些规律性的知识，帮助学生更好地理解掌握。