浅谈数学课堂提问艺术
浅谈数学课堂提问艺术
摘要：数学提问是教师的重要教学手段，它被运用于教学过程的各个环节，成为联系师生双边活动的纽带。
好的提问能引导学生获取知识，提高能力，积极思维，探索解决问题的途径。
关键词：初中数学；课堂教学；提问技巧
数学课堂教学是师生共同设疑、释疑的过程，是以问题的解决为核心展开的。
提问是教师的重要教学手段，它被运用于教学过程的各个环节，成为联系师生双边活动的纽带。
好的提问能引导学生获取知识，提高能力，积极思维，探索解决问题的途径。
一、提问要有目的
课堂提问的目的必须清楚、明确。
教师有目的的提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与教学活动，从而增强学习数学的动力。
根据课堂教学的需要，设计目的性明确的提问。
如复习型提问，包括对概念、公式、法则、定理和方法的回忆；理解型提问；应用型提问；评价型提问等。
二、提问要有启发性
教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化。
课堂教学中教师的主导作用发
挥得如何，取决于教师引导启发作用发挥的程度，因此课堂提问必须具备启发性。
通过提问、解疑的思维过程，达到诱导思维的目的。
要注意设计展现思维过程的提问，不应满足学生根据初步印象得出的判断，而要强调学生说明怎样分析理解的道理。
问题提出后，适当地停顿，给学生思考的时间，以达到调动全体学生积极思维的目的。
学生答完问题后再稍停数秒，往往可以引出该生或他人更完整确切的补充。
三、问题要有“度”
浅显的随意提问引不起学生的兴趣，他们随声附和的回答并不反映思维的深度，超前的深奥提问又使学生不知所云，难以形成思维的力度。
对难点问题，要设计由浅入深，由易到难的一系列提问，使学生通过回答问题，逐步突破难点，只有适度的提问，恰当的坡度，才能引发学生的认知冲突。
提问时还应尽量避免那些“对不对”之类的提问，以及由此引出的简单答复。
有些课堂上热烈的气氛，只是学生揣摩教师心思，投其所好的齐声应付，并非整体性的效果，有时甚至掩盖了真正的无知，这样的提问是无效的。
四、提问要新颖
好奇之心人皆有之，同样一个问题，提出时平平淡淡，既不新颖又不奇特，而是“老调重弹”，那么学生就不可能被吸引。
相反，如果变换一下提问的角度，使学生有新奇之感，那么他们就会开动脑筋积极思考。
五、提问要有科学性
课堂上问题的设计必须准确、清楚，符合学生认知特点，适应学生认识水平，切忌含糊不清、模棱两可的问题。
问题的答案应该是确切和唯一的，即使是发散性问题，其答案的范围也应在教师预料之中，要避免答案不确定或超出学生认知水平的问题。
对学生的回答，教师要用明确的反应，或肯定，或否定，或点拨或追问，恰当的反应可强化提问的效果，同时教师还要把握时机，当学生思维处于积极状态时，要安排具有启发意义的提问。
要善于了解学生的疑难，鼓励他们质疑问难，作深层次思考。
使学生从有疑到无疑，逐个解决疑点、难点问题。
六、提问要灵活
围绕教学中心、重点、难点而精心设计几个提问是十分必要的。
但教学过程是师生双方信息交流的过程，因而不排除在师生交流过程中出现一些教师在备课时没有想到的事情发生，一旦问题出现，这时就要灵活地根据教学活动中的情况，当场设计出一些提问，以调整和改善教与学的活动。
七、提问的语言要明确
数学语言的特点是严谨、简洁，形成符号化，教师提问语言既要顾及数学这种特点，又要结合学生认知特点，用自然语言表述要准确精炼，不能含糊不清。
八、提问要面向全体学生
课堂提问的目的在于调动全体学生积极的思维活动，要使全体学生都积极准备回答教师所提出的问题，不应置大多数学生而不顾，而形成“一对一”的回答场面，或只向少数几名学生发问。
不要先提名后提问，也不要按一定次序轮流发问，教师提问的机会要平均分配给每一个学生，这样才能调动全体学生的学习积极性。
九、提问的表达技巧性
数学课上的提问对学生来说是一个引发思维的出发点，因此数学课上的提问应是经过认真推敲，能激发学生兴趣、激活学生思维的。
除了要注意前面提出的几点外，还要在语言形式上有所取舍。
如在推导圆面积计算公式时可问“是否可以把圆转化为一种我们已学过的图形来进行思考呢？”这比“可以把圆转化为哪种我们已学过的图形？”来得好，前者语气温和，把学生视为一个共同探讨，商榷问题的人，使人倍感亲切，在心理上拉近了学生和教师的距离，使学生乐意与教师一起去思考，去解决问题，而后者的提问虽无可非议，但却给人一种居高临下的感觉，让学生觉得自己始终是一个知识的受施者，不利于学生主动地去学。
当然，数学课有别于语文课，它要求教师的提问更能体现严密、准确、精练的特点，但这并不排斥在提问上体现出一定形式、语感等方面的变化，用好了照样能促进教学，因此有人建议数学教师也要听听语文等其他学科的课，这并不是没有道理
的。
总之，在数学课堂教学中，依据教学内容，教学目标，设计不同的问题，不断地向学生提问，是教与学信息传导的一种重要手段。
问题提得好，可以激发学生的学习兴趣，分化问题的难点，降低学习上的梯度。
同时可以引导学生发展知识获得技能，培养学生的自学能力。
小学数学教学课堂提问的艺术与技巧
小学数学教学课堂提问的艺术与技巧随着数学教学的发展，提问在教学中的作用越来越重要。
良好的提问能够引导学生思考，促进学生掌握知识和技能，提高学生的学习兴趣和参与度，是小学数学教学中很重要的一环。
本文将探讨小学数学教学课堂提问的艺术与技巧，希望能够对广大小学数学教师提供一些有用的指导意见。
第一，提问的原则学生是教学的主体，教师提问应遵循学生认知规律和认知水平，切忌一味强调自己的方式和观点。
小学学生的认知水平和认知方式与成人存在很大的差异，他们需要通过感知、理解、实践、反思等多种方式来掌握知识。
因此，提问应该注重:1. 引导学生感知事物，发现问题，培养质疑精神；2. 关注学生实际情况，注重观察和了解学生的表现，以便对学生进行正确的引导和提问；3. 以学生思维为导向，注重激发学生的动机和兴趣，引导学生探究知识，提高学生的思维能力。
第二，提问的技巧1. 问答交替技巧教师应按照新旧知识点相间，基础知识点和扩展知识点相间的原则，采用问答交替的方式，让学生主动思考，积极参与。
在问答交替中，老师一方面要精心设计问题，将问题的难度逐步加深，一步步引导学生深入思考；另一方面，要在学生回答问题后，根据学生回答的情况，及时给予鼓励或引导，使得学生理解更深入。
2. 案例提问技巧案例提问技巧是将抽象概念与具体实例相结合，引导学生根据具体案例输入，来思考问题。
案例提问不仅有助于深入了解知识点，也能够调动学生的兴趣，让学生更加主动地思考。
3. 比较矛盾技巧比较矛盾技巧主要是利用一些明显的差异和对立情况，引导学生进行对比和分析，从中学会正确的判断和抉择。
比较矛盾技巧在典型题型，大数小数化等知识点的讲解中非常常见，其特点是简单直观，而且符合学生的认知规律。
第三，提问的艺术1. 清晰明了，准确有力在课堂提问中，教师应该把握适度，避免提出过于复杂或过于抽象的问题。
提问应该具有清晰明了、准确有力的特点，要让学生听得懂、回答得出，确保课堂的效率和教学的质量。
浅谈数学课堂提问的艺术
浅谈数学课堂提问的艺术1. 引言1.1 引言简介数统计、格式要求等。
感谢配合！在数学课堂中，提问是教师与学生之间互动的重要方式。
通过提问，教师可以引导学生思考，激发学生学习兴趣，促进学生的学习效果。
提问也是一门艺术，需要教师巧妙运用才能达到最佳效果。
本文将探讨数学课堂提问的艺术，从提问的重要性、如何提问才能促进学生思考、不同类型的提问技巧、衡量提问效果的指标以及提问的注意事项等方面展开讨论。
通过深入探究数学课堂提问的艺术，希望能够为教师提供一些实用的指导，使他们在教学实践中更加得心应手，引导学生积极参与，达到更好的教学效果。
在提问这一看似简单却又至关重要的环节中，教师的艺术表现将起到关键作用，影响着整个课堂氛围和学生的学习状态。
希望本文能够为教师们提供一些新的思路和启发，使他们在数学教学中能够更好地运用提问这一工具，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
【2000字，完】2. 正文2.1 数学课堂提问的重要性数学课堂提问在教学中扮演着至关重要的角色。
通过提问可以激发学生的学习兴趣和参与度，让他们保持专注并积极思考。
提问也可以帮助教师了解学生的学习情况，及时发现问题并进行调整，提高教学效果。
通过提问可以促进学生相互之间的讨论和合作，培养他们的沟通能力和团队精神。
数学课堂提问还可以帮助学生巩固所学知识，检验自己的理解程度。
通过回答问题，学生可以将已学知识运用到实际问题中，加深记忆，巩固技能。
而且，通过出现错误答案，学生可以找出自己的不足之处，有助于自我纠正和提高。
数学课堂提问的重要性不言而喻。
它是教师和学生之间互动的桥梁，是促进学生思考和学习的有效手段。
在数学课堂中，提问不仅要频繁和有针对性，还要注重引导学生发散性思维，启发他们探索和解决问题的能力。
只有通过不断提升提问的质量和水平，才能真正实现数学课堂教学的目标，让学生在思考中成长，取得更好的学习成绩。
2.2 如何提问才能促进学生思考提问是教学中非常重要的一个环节，一个好的问题可以引发学生的思考和讨论，进而提高学习效果。
浅谈数学课堂提问的艺术
浅谈数学课堂提问的艺术数学课堂提问是教师引导学生思考、深化理解的有效方式之一，它也是培养学生自主学习和解决问题能力的重要途径。
如何提问才能引发学生的兴趣，增强他们的思考能力，是一个让教师需要花费精力去思考和实践的问题。
好的数学课堂提问应该具备开放性。
这意味着教师应该提问那些不只有一个正确答案的问题。
通过这种提问方式，学生可以发挥自己的创造力和思维能力，积极参与到问题的解决过程中，而不是仅仅记住教师给出的标准答案。
当教师讲解一个几何问题时，可以询问学生关于这个问题更多的思考角度、解法以及可能存在的相关问题，这样可以激发学生对数学问题的思考和兴趣。
提问应该有针对性和适当性。
要借助提问来引导学生去思考、理解和解决问题，教师应该针对学生的理解、知识水平和学习目标进行提问。
提问的难度应该适中，既能引导学生思考，又不至于过于困扰学生。
教师可以结合学生的实际情况和表现，提出一些浅显易懂的问题，然后逐渐提高难度，引导学生一步步深入问题的本质。
提问的方式和语言应该清晰准确。
教师提出问题时应该清楚明了、简洁准确，并且要善于用学生能够理解的语言来表达问题。
通过简洁明了的问题，可以帮助学生快速地理解并思考问题，进而激发他们对问题的兴趣和主动性。
数学课堂提问也需要教师具备良好的倾听和引导能力。
教师应该耐心倾听学生的回答，并根据学生的回答引导学生深入思考。
当学生给出错误的答案时，教师可以进行正确的引导，通过提问来纠正错误和引导学生进行再次思考。
教师还需要注意平衡提问和讲解的比例，合理安排提问的时间和频率，保证数学课堂的思维活跃和教学效果。
提问还需要体现出鼓励和赞赏学生努力的态度。
教师可以通过肯定和赞赏学生的回答，鼓励学生积极参与，激发他们的学习热情。
教师应该鼓励学生对问题进行深入思考，提出自己独特的见解和解决方法，培养学生的创新和批判性思维能力。
数学课堂的提问是引导学生思考和深化理解的重要手段。
通过开放性、针对性、清晰准确的提问，加上良好的倾听和引导能力，能够激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习和解决问题的能力。
浅谈数学课堂教学中的提问艺术 冷济勇
浅谈数学课堂教学中的提问艺术冷济勇数学课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一。
也是教师教学艺术的重要组成部分。
恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。
通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。
一、提问是最好的反馈方式。
通过提问所接收到的语言反馈信息，比其它形式的反馈信息具有准确性、具体性、即时性和简洁性。
它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动。
二、提问可以提高学生听课的注意力。
如果注意力集中，大脑中只有一个学习兴奋中心，听课效果就比较理想。
学生在答问时精力集中，而在听讲时有时散漫。
教师光靠静讲、维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到要求的，而应以授课的内容来吸引学生，用一个个由浅入深、循序渐进的"问号"来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维钳住，激发学习兴趣，赋予学习动机。
从而收到良好的教学效果。
三、?提问可以让学生发现不足。
对于一些重要数学概念，一般水平的学生往往以为自己能复述就算懂了，其实不然。
数学概念是反映数学意义和运算思维形式，所以教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题，诱发学生思考，帮助学生克服盲目的自满情绪，这样对提高学习效率、突破教学难点很有用。
特别是在学生一般认为理当如此的地方，可提出与常规看法相悖的问题，展开深入讨论，培养学生的思维灵活性、独特性和创新意识。
同时引导学生对已解决的问题，进行深入的探索，或以题目的本身提出疑问或变换题目的条件，来拓宽学生的视野，诱发学生发散思维，增强学生的应变能力，培养思维的广阔性和深刻性。
?四、?提问可以提高学生的语言表达能力和观察能力。
学生思维能力的发展总是和语言分不开的，课堂提问便是培养学生正确地掌握学科语言表达能力的契机。
数学课堂教学中提问的艺术
数学课堂教学中提问的艺术数学课堂教学中，提问是一种非常重要的教学方式和手段，它能够激发学生的思考能力，培养他们的问题解决能力和创新意识。
提问也是教师与学生之间进行互动交流的桥梁，能够促进师生之间的有效沟通，增强教学效果。
下面将介绍数学课堂教学中提问的艺术。
数学课堂教学中的提问要确保问题的合理性和针对性。
教师提问的问题应该能够引导学生思考，并围绕课程的内容展开。
问题应该具有激发学生思考和求解问题的欲望的特点，不能太过简单或太过困难，要考虑学生的实际水平和能力。
问题还应该具有序列性和渐进性，能够引导学生逐步深入学习和理解复杂的知识点。
提问的艺术还在于灵活运用各种提问方式和方法。
教师可以采用不同的提问方式，如直接提问、间接提问、反转提问等，来调动学生的学习积极性和主动性。
教师还可以运用启发式提问、启示式提问等方法，帮助学生建立自主学习的能力和自我评价的能力。
提问还可以结合教学材料和实际问题，增强教学的实践性和应用性。
在提问的过程中，教师还要注重引导学生思考和让学生自行发现问题的答案。
教师可以通过提示和举例等方式，帮助学生思考和解决问题，而不是直接给出答案。
这样能够激发学生的学习兴趣和求知欲望，增强他们的主动性和参与度，培养他们的问题解决能力和创新意识。
提问还可以与学生的错题批改和讲解相结合，帮助学生及时发现和纠正错误，提高他们的学习效果。
教师可以针对学生的错误，有针对性地提问，让学生思考并找出错误的原因和解决方法。
教师还可以鼓励学生互相提问，进行小组讨论和合作学习，促进学生之间的互动交流和共同进步。
数学课堂中的提问艺术
浅谈数学课堂中的提问艺术数学学科不像其它学科那样具有很多吸引人的情节，数学中的概念、公式、法则、定理等本身也是十分枯燥、无味的。
但数学学科是严密性、逻辑性、科学性较高的学科之一。
因此在数学课堂教学中，一堂课的成败、课堂效率的高低，不光在于教师的学识水平、语言表达能力、评价艺术等，更重要的在于教师的组织教学能力、应变能力。
数学课程《标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。
”数学课程要围绕学生的发展展开，充分发挥学生的主体地位，但学生也要在教师的精心组织下，在有限的时间里，精心预设。
那么我们应怎样去组织、引导并参与到学生的数学学习中去呢？通过一些年的从教经验，使我认识到教师课前应当充分预设每一个教学环节的引领性问题，并根据学生在课堂上不断生成的新问题，机动灵活地组织教学。
这样就使得教师的课堂提问显得尤为重要，它能打开学生求知的窗口。
现在我就从以下几个方面谈谈数学课堂提问的艺术。
一、提问的基本要求我国著名的教育家陶行知说过：“行是知之路，学非问不明。
”英国哲学家培根也说过：“疑而能问，已得知识之半。
”教学中的“问”。
包括生问与师问两个方面。
学生“疑而能问”，教师只需“解惑”。
正是“学贵有疑”，但是在数学课堂上问什么？如何问呢？我们经常在课堂上听到这样的问题：对不对呀？是不是？等等这样过于简单的问题。
不该设问处却设了问，且提问又不具有思考性，启发性，学生无须思考，也无法思考，只能机械地做出应答。
那么怎样让提问的艺术能收到最佳的教学效果呢？1、问什么？（1）问有关知识，切忌离题太远。
（2）关键处发问点拨，切忌不痛不痒。
（3）难点处反复设疑，深入浅出，切忌避重就轻。
（4）巩固性提出问，切忌肤浅零杂。
2、问的对象。
（1）深奥或灵活性大的问题问优生，其他人复述，各有所得，忌“道道卡壳。
”（2）基础题，综合题，最好依次问，忌“留死角”。
（3）少数人举手时，提问要选择代表多数人水平的学生，忌“以情绪定人。
浅谈数学课堂提问的艺术
浅谈数学课堂提问的艺术数学课堂上，老师的提问是激发学生思维和激发学习兴趣的重要手段。
通过巧妙的提问，老师可以引导学生深入思考，从而提高他们的学习能力和解决问题的能力。
数学课堂提问的艺术是非常重要的。
本文将从提问的方式、目的和技巧等方面进行浅谈。
一、提问的方式提问的方式决定了学生对问题的理解程度，也影响着学生的回答质量。
在数学课堂上，老师可以通过直接提问、随机提问、逐步引导提问等方式来引导学生思考。
直接提问是指老师直接向某个学生提问，这种方式可以刺激学生思维，但可能让其他学生没有机会参与。
随机提问是指老师随机抽选学生回答问题，这种方式可以让全班学生保持警惕，但可能会让一些学生感到压力过大。
逐步引导提问是指老师通过一系列问题逐步引导学生思考，这种方式可以让学生逐步建立正确的思维方式，但需要老师在提问过程中掌握好问题的难度和学生的反应，避免问题过于枯燥或者过于复杂。
二、提问的目的提问的目的决定了提问的方式和内容，也是老师在提问时需要考虑的重要因素。
在数学课堂上，老师的提问主要包括引导学生思考、检查学生掌握程度、激发学习兴趣等目的。
通过引导学生思考，老师可以帮助学生建立正确的数学思维方式，提高他们解决问题的能力。
通过检查学生掌握程度，老师可以及时发现学生的学习困难，调整教学方法，帮助学生提高学习效果。
通过激发学习兴趣，老师可以让学生对数学产生浓厚的兴趣，主动学习和思考。
三、提问的技巧提问的技巧是老师在提问过程中需要掌握的关键因素。
在数学课堂上，老师可以通过恰到好处的提问方式、合理设定的问题难度、灵活的应对学生回答等技巧来提高提问的效果。
老师应该根据学生的实际水平和学习需求，选择合适的提问方式，不同的学生需要不同的方式来引导思考。
老师在提问时应该注意问题的难度，避免问题过于简单或者过于复杂，从而让学生无法回答或者失去兴趣。
老师应该灵活应对学生的回答，尊重学生的思维方式，鼓励学生积极参与，尽可能引导他们找到正确的解决方法。
浅谈数学教学中的提问艺术
刘 锋 在 新 课 改 强 调 创 新 人 才 培 养 的 今 天 ， 种 方 法 显 得 更 加 这
重要 。 再者 。 问题 难 易 要适 中 ， 过程 的顺 次 要 有梯 度 。教 师
提 问 充 分 考 虑 学 生 的 知 识 水 平 ， 实 际 出发 ， 从 由易 到 难 ， 化 繁 为 简 。问 题 过 于 简单 ， 学生 不 思 而 答 ； 难 的 问题 会 过 使 思 维 的流 畅性 受 阻 ， 生 一 次 次 回答 不 出来 ， 会 产 学 就
利 于重 点 的 理 解 和 把 握 、 点 的 分 解 和解 惑 ， 所 提 问 难 即
题 应 突 出 重点 、 抓住 关 键 、 突破 难 点 。 忌 为 了提 问 而 提 切
问 ， 顾 及 教 学 内容 、 堂环 境 、 学 目标 、 学 效 果 ， 不 课 教 教 盲 动 的结 果 势 必 使 教学 效 益 大 打 折 扣 。 问题 要 新 颖有 趣 。培 养 和 发展 学 生 的 思 维 能力 是 数
学教 学 的一 大 目标 。新 颖 有 趣 的 问 题 ， 能激 发 学 生 的 学
问题 ， 应稍作停顿 ， 给学生以思考 的时间 ， 这样学生才能
把 问 题 考 虑得 更 加 成 熟 ， 织 的语 言 更 加 流 畅 ， 乎 逻 组 合
辑 ， 好 培 养 他 们 思 维 的 严 密 性 ； 于 差 生 更 需 要 足 够 更 对
问是 教 学 的 一 种 基 本 方 式 ，提 问 艺 术是教 学 的一种 基本 艺术 ， 是 教 师 必 备 的 基 本 功 。提 问如 果 能 恰 到 好 处 、 学 得 当 ， 仅 有 助 于 科 不
练 。如 “ 求代数式的值” 的教学 ， 只要将 化简后求解和直 接求解两种具体解法的例子展现给学生面前 ， 让学生比
数学课堂中的提问艺术
数学课堂中的提问艺术一、问在有疑之处教师提问必须在学生有疑之处，这样的问题才能引起学生探究的兴趣。
而问题一旦得到解决，他们就会有“柳暗花明又一村”之感，在精神上得到极大的满足，从而激起进一步探究的欲望。
如果教师不是问在学生的有疑之处，而是把“满堂灌”变成“满堂问”，不仅引不起学生的探究兴趣，还会使学生产生厌倦，影响探究学习效果。
学生的有疑之处一般有两种情况：一种是学生自知有疑的地方，教师要引导学生把它们提出来，鼓励他们大胆猜测和假设，然后通过资料的收集和实验，把它们逐一解决。
一种是对于那些司空见惯、学生自觉无疑实则有疑的地方，教师要通过演示或实验在“无疑“之处设疑。
在这些地方一提出问题，学生就会觉得大有搞清楚的必要，从而激起探究的热情。
例如：在“圆的周长”教学中，教师巧妙地引出故事，在帮助学生增长知识的同时，自然而然对学生进行了爱国主义教育，使学生产生对数学知识一往情深的志趣。
新知识教学后，教师又提出一个有趣的问题：天坛公园有一棵大树，你能用绳子测量出大树的直径吗？又一个联系学生生活实际的提问，唤起学生的回忆和联想，引人入胜，扣人心弦。
二、问题要难易适度所谓问题难易适度，是指教师提出的问题既有一定的难度，又是学生经过努力可以解决的。
问题过难或过易都不利于学生开展探究学习，不能有效地促进他们智力和能力的发展。
教师向学生提出的问题，其难易程度应在学生的“最近发展区”内，这样才能激发学生的思考，推动探究活动的进行。
三、问题要具有启发性启发性的提问能使学生产生浓厚的学习兴趣，激起学生探求知识的欲望，使学生在掌握知识的同时，发展智力，培养能力。
那么，什么样的问题才具有启发性呢？1.能激起学生的探究兴趣人的情感具有动力功能，教师提出的问题，如能引起学生的探究兴趣，就会使学生的学习情绪处于高涨状态，激发起寻找问题答案的积极性。
能激发学生探究兴趣的问题，从内容上看，大多是与学生生活联系密切的问题。
因此，教师提问时要注意从学生的实际出发，理论联系实际，不要从概念到概念、从理论到理论。
浅谈初中数学课堂教学中的提问艺术
问题 的设计应给学生 留有一定 的思考空 间 ， 具 有 一定 的难度和 开放 性 ，这样对学 生才有挑 战性 。 《 数学课 程标准》 提倡 “ 自主探索 、 动手实践 、 合作交 流、 阅读 自学等学 习数学 的方式” 。 “ 学习活动要 为学 生形成积极主动的 、多样的学习方式进一步创造有 利条件 ， 鼓励学 生在学 习过程 中 ， 养成独 立思考 、 积 极探索 的习惯” ， “ 应力求通过各 种不 同形式 的 自主 学 习、探究活动 ，让学生体验数学发现和创造 的历 程， 发 展他 们 的创 新 意 识 ” 。这 决 定 了 “ 问题 ” 必 须 以 开放探索性为导向。 传统 的封 闭题条件完备 ， 答案唯 有 固定 的思 路 ， 学 生通过模仿就可 以掌握 ， 这在 定的程度上禁锢了学生思维 ，抑制 了学生 的创新 灵感 ，而开放探索 问题的特征是题 目的条件不充 分或没有确定的思路 、 结论 ， 所 以其解题策略往往也 是多样的 ，它为不 同层次水平 的学生提供 了更多的 交流与合作的机会 ，为充分发挥学生 的主体作用创 造条件。 数学开放题 的教学过程是学生主动构建 ， 积 极参与的过程 ，更有利 于激发学生的探索欲 、求知 欲、 创新欲 。
德育课堂
浅谈初中数学课堂教学中的提问艺术
■ 袁 彩辉
数学课 堂教学的重点是在教会 学生一些 数学 基 础知识 的同时 ，通过学生对知识的学习增强学生的 计算、 分析 和理解能力 ， 课 堂上的提问便 是了一种 很 好的教学方式。 笔者通过 多年 的学 习 ， 对 中学数学课 堂 中的提问艺术之重要性与现状进行了探究 ，并 据 此提出 了一些合理化建议。
由于 对 学 生 回答 质 量 的 满 意 程 度 以 及 个 人 的 提 问习惯 ， 教师往往会对优 等生格外 的青 睐 ， 甚至提问 时按照上次考试 的成绩排名顺序提问 ，这就导致了 成绩稍 差的学生产 生“ 提 问不到我 ” 的 印象 ， 从 而不 再思考问题甚至放弃听课。这是作为课堂教学 中最