浅谈数学课堂提问艺术
小学数学教学课堂提问的艺术与技巧
小学数学教学课堂提问的艺术与技巧随着数学教学的发展，提问在教学中的作用越来越重要。
良好的提问能够引导学生思考，促进学生掌握知识和技能，提高学生的学习兴趣和参与度，是小学数学教学中很重要的一环。
本文将探讨小学数学教学课堂提问的艺术与技巧，希望能够对广大小学数学教师提供一些有用的指导意见。
第一，提问的原则学生是教学的主体，教师提问应遵循学生认知规律和认知水平，切忌一味强调自己的方式和观点。
小学学生的认知水平和认知方式与成人存在很大的差异，他们需要通过感知、理解、实践、反思等多种方式来掌握知识。
因此，提问应该注重:1. 引导学生感知事物，发现问题，培养质疑精神；2. 关注学生实际情况，注重观察和了解学生的表现，以便对学生进行正确的引导和提问；3. 以学生思维为导向，注重激发学生的动机和兴趣，引导学生探究知识，提高学生的思维能力。
第二，提问的技巧1. 问答交替技巧教师应按照新旧知识点相间，基础知识点和扩展知识点相间的原则，采用问答交替的方式，让学生主动思考，积极参与。
在问答交替中，老师一方面要精心设计问题，将问题的难度逐步加深，一步步引导学生深入思考；另一方面，要在学生回答问题后，根据学生回答的情况，及时给予鼓励或引导，使得学生理解更深入。
2. 案例提问技巧案例提问技巧是将抽象概念与具体实例相结合，引导学生根据具体案例输入，来思考问题。
案例提问不仅有助于深入了解知识点，也能够调动学生的兴趣，让学生更加主动地思考。
3. 比较矛盾技巧比较矛盾技巧主要是利用一些明显的差异和对立情况，引导学生进行对比和分析，从中学会正确的判断和抉择。
比较矛盾技巧在典型题型，大数小数化等知识点的讲解中非常常见，其特点是简单直观，而且符合学生的认知规律。
第三，提问的艺术1. 清晰明了，准确有力在课堂提问中，教师应该把握适度，避免提出过于复杂或过于抽象的问题。
提问应该具有清晰明了、准确有力的特点，要让学生听得懂、回答得出，确保课堂的效率和教学的质量。
数学教学提问的技能与艺术
h
1 t2 12
2t 3
5 3
。
问题1：铅球飞行在时间t=1s，5s，10s时，炮弹距地面的高度分别为_____，
_______，______。
问题2：铅球飞行时间t的变化范围，用不等式表示为________用集合A表 示为_____________；铅球距地面的高度h的变化范围用不等式表示为 ________；用集合B表示为___________
四、数学课堂有答的策略，问题不在于多，而在于质量与理答的过程。
⑴教师积极倾听 不随意打断学生—表现出饶有兴趣，要耐心、鼓励，以微笑点头
等表示支持；抓住回答中的闪光点—难能可贵，要及时表扬学生， 从而调动其积极性；听学生回答的漏洞—仔细倾听，及时补救；听 学生之间有争论时，一要肯定态度，二要给出明确的判断。
应用产婆术和波利亚启发性提问？
四、数学课堂有效提问策略
1.明确问点，选好角度 提问表述上的策略：明确、具体表述核心问题，激活思维。 “你来说一下，什么是函数？” ➢ “请你回忆一下，正比例函数的表示式是怎样的？ “你能证明这个定理吗？” “你能否想出对证明这个定理有点帮助的一些定理呢？” 提问的角度主要有激活起点、瞄准重点、扫清难点。 根据知识“生长线（逻辑起点生长经线）”和学生“认知序 (经
——解放“满堂问”的策略
原则上突出“启发”
形式上实 现“灵活”
效果上达 到“反思”
内容上注 重“梯度”
三、数学课堂有效提问基本类型
根据提问激发学生思维的参与度，提问类型主要分为：事实性、 说理性、启发性、发散性和反思性提问。 1.事实性提问：主要激活学生原有知识与经验。 提问方式如， “what：(是\有)什么？”、“How：怎(么)样?”等。 ➢集合的元素有什么特征？ ➢上个学期，我们是怎样学习正比例函数的？ ➢正比例函数的自变量与因变量有什么规律？ ➢反比例函数与反比例有什么联系？ ➢我们学习了向量的哪些运算？这些运算有什么共同特点？ ➢观察这个表/图，你想到了什么？ ➢看到这个标题/图，你怎样思考的？
浅谈数学课堂提问的艺术
浅谈数学课堂提问的艺术数学课堂提问是教师引导学生思考、深化理解的有效方式之一，它也是培养学生自主学习和解决问题能力的重要途径。
如何提问才能引发学生的兴趣，增强他们的思考能力，是一个让教师需要花费精力去思考和实践的问题。
好的数学课堂提问应该具备开放性。
这意味着教师应该提问那些不只有一个正确答案的问题。
通过这种提问方式，学生可以发挥自己的创造力和思维能力，积极参与到问题的解决过程中，而不是仅仅记住教师给出的标准答案。
当教师讲解一个几何问题时，可以询问学生关于这个问题更多的思考角度、解法以及可能存在的相关问题，这样可以激发学生对数学问题的思考和兴趣。
提问应该有针对性和适当性。
要借助提问来引导学生去思考、理解和解决问题，教师应该针对学生的理解、知识水平和学习目标进行提问。
提问的难度应该适中，既能引导学生思考，又不至于过于困扰学生。
教师可以结合学生的实际情况和表现，提出一些浅显易懂的问题，然后逐渐提高难度，引导学生一步步深入问题的本质。
提问的方式和语言应该清晰准确。
教师提出问题时应该清楚明了、简洁准确，并且要善于用学生能够理解的语言来表达问题。
通过简洁明了的问题，可以帮助学生快速地理解并思考问题，进而激发他们对问题的兴趣和主动性。
数学课堂提问也需要教师具备良好的倾听和引导能力。
教师应该耐心倾听学生的回答，并根据学生的回答引导学生深入思考。
当学生给出错误的答案时，教师可以进行正确的引导，通过提问来纠正错误和引导学生进行再次思考。
教师还需要注意平衡提问和讲解的比例，合理安排提问的时间和频率，保证数学课堂的思维活跃和教学效果。
提问还需要体现出鼓励和赞赏学生努力的态度。
教师可以通过肯定和赞赏学生的回答，鼓励学生积极参与，激发他们的学习热情。
教师应该鼓励学生对问题进行深入思考，提出自己独特的见解和解决方法，培养学生的创新和批判性思维能力。
数学课堂的提问是引导学生思考和深化理解的重要手段。
通过开放性、针对性、清晰准确的提问，加上良好的倾听和引导能力，能够激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习和解决问题的能力。
数学课堂教学中提问的艺术
数学课堂教学中提问的艺术数学课堂教学中，提问是教师和学生互动的重要方式，也是学生思维活跃、学习兴趣的激发器。
艺术地提问不仅可以引导学生深入思考，发展他们的逻辑推理和问题解决能力，还能促进学生之间的交流和合作。
本文将探讨数学课堂教学中提问的艺术。
一、了解学生1.教师应该尊重每个学生的个性和思维方式，了解学生的数学水平、学习习惯和兴趣爱好，以便有针对性地提问。
不同学生的认知水平和思维方式不同，对问题的理解和解决方式也会有所不同，教师应该根据学生的实际情况，选择适合他们的提问方式。
2.通过日常课堂练习和作业评价，教师可以了解学生的学习情况和问题，针对他们的薄弱环节提出有针对性的问题，引导他们巩固和提高自己的数学知识和技能。
3.了解学生的兴趣和爱好，教师可以结合学生的生活经验和实际情况提出问题，激发学生解决问题的热情和兴趣，增加他们对数学学习的积极性。
二、启发性提问1.数学课堂中，好的提问应该具有启发性，引导学生思考和探究，而不是仅仅追求答案的正确与否。
教师可以通过提问引导学生从不同角度思考和分析问题，培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
2.启发性提问可以通过引入趣味性的问题和情境来激发学生的学习兴趣和动力，让他们在解题过程中体会到数学的魅力和趣味，激发他们对数学学习的浓厚兴趣。
三、多样化的提问方式1.数学课堂教学中，提问方式应多样化，包括直接提问、随机提问、反向提问、逆向提问等。
不同的提问方式可以激发学生的思维，增加他们对数学问题的理解和把握。
2.直接提问适合于学生已经掌握基本知识和技能的情况下，通过让学生直接回答问题来检验他们的学习成果。
而随机提问可以激发学生的注意力和思考，增加课堂气氛的活跃度。
3.反向提问和逆向提问可以引导学生通过反证法和逆向思维解决问题，培养他们的逻辑推理能力和创造性思维。
这种提问方式能够深入挖掘学生的潜在思维，培养他们的数学思维和解题能力。
四、合理安排提问的节奏和时间1.在课堂教学中，提问的节奏和时间应该合理安排，不能过于急躁或者拖泥带水。
浅谈数学课堂教学中的提问艺术
论 ，以免学生猜测 教师的意 向作答 ，掩盖 了学生 的不知之处 ，
问什 么就 问什 么 ，就会 使课 堂显 得松 散甚 至起 不到 提问 的作
使教 师获得不真实 的反馈信息 同时提问要确切 ，要针对学生 已 用 。课 堂 提 问 的 题 目一 定 要 斟 酌 ，要 提 在 点 上 ，对 重 点 、难
激发 学生学 习兴趣 ，启发 学生深入思考 ，引导 问就是 能引起 学生学 习兴趣
［ 键 词 】课 堂提 问 有 效 性 多样 性 实施 策 略 关
随着我 国基 础教 育课程 改革 和 素质 教育 改革 的深 入 ，提 教 师 有 意 识 地 提 出 问题 ，激 发 学 生 的 学 习兴 趣 ，以 创 造 愉 悦 的 问在课 堂 教学 中扮演 着越 来 越重 要 的角色 。提 问是 惊奇 与 怀 情境 ，则能使 学生带着浓厚 的兴趣去积极思维 。倒 如 ：在几何
学 生 素 质 都 有 重 要 的 作 用 。 因 而 课 堂 提 问 的 研 究 也 受 到 了越 来 ，使 学 生 在 轻 松 喜 悦 的情 境 中 进 入 探 求 新 知 识 的 阶段 ，这 种 来越 多的重视 。
一
形 式 的 提 问 ，能把 枯 燥 无 味 的 内容 变 得 有 趣 。 二 是 发 散 性 的 提 问 。发 散 思 维 是 一 种 创 造 性 思 维 ，教 师 若
几 方 面 ， 即实 效 性 ，适 时 性 ，梯 度 性 ，角 度 性 。
ｂ ，求后来 的面 积是 多少？ 米 ”教 师可让学生先试着 求出结果 。
３ 学 课 堂 提 问 有 效 性 实施 策 略 数 要 考 虑 问 什 么 ， 什 么 时 候 问 。 如 果 教 师 准 备 不 足 ， 想
浅谈数学课堂提问艺术
及时总结和归纳 学生的回答，帮 助学生加深理解 和记忆
注意问题的引导和启发
引导学生思考： 提问时要能够 引导学生积极 思考，激发他 们的思维活跃
度。
启发学生思维： 通过提问，能 够启发学生的 思维能力，帮 助他们发现新 的思路和方法。
避免直接答案： 提问时应该避 免直接给出答 案，而是通过 问题引导学生 自己思考得出
鼓励学生主动思考和提问， 促进师生之间的互动和交 流。
单击添加标题
多样化的问题类型：未来 的数学课堂提问将更加注 重问题的多样化，不仅包 括知识性问题，还将包括 探究性、开放性和应用性 问题，以培养学生的创新
思维和实践能力。
单击添加标题
个性化教学：未来的数学 课堂提问将更加注重个性 化教学，针对不同学生的 特点和需求，采用不同的 提问方式和策略，以更好 地满足学生的个性化需求。
示例问题：请解 释一下这个概念 的含义？这个定 理是如何推导出 来的？
注意事项：避免 过于简单或过于 复杂的问题，确 保问题具有针对 性和启发性
应用性提问
单击添加标题
定义：将所学数学知识应 用于实际问题中，引导学 生思考和解决实际问题的
提问方式。
单击添加标题
目的：培养学生的数学应 用意识和解决问题的能力，
答案。
注重问题质量： 提问时要注重 问题的质量， 提出有深度和 广度的问题， 帮助学生更好 地理解和掌握
知识。
注意问题的评价和总结
评价问题的质 量：确保问题 具有明确的目 标和意图，能 够引导学生思
考和探索。
总结学生的回 答：对学生的 回答进行总结 和归纳，帮助 学生更好地理 解和掌握知识。
注意问题的创新和发展
引导学生思考本节课所学知识 的应用
浅谈数学课堂提问的艺术
浅谈数学课堂提问的艺术数学课堂上的提问是教学过程中极为重要的一环，它不仅能够检验学生对知识点的掌握情况，还能够锻炼学生的思维能力和解决问题的能力。
而要在数学课堂上提出高质量的问题，就需要掌握一定的艺术和技巧。
本文将浅谈数学课堂提问的艺术，希望对广大数学教师在课堂教学中有所帮助。
一、提问的目的在数学课堂上提问的目的有很多，但主要有以下几点：1.检查学生对知识点的掌握情况。
提问能够帮助教师了解学生对知识点的理解程度，及时发现学生存在的问题和错误，从而及时进行纠正。
2.激发学生的兴趣和动力。
通过提问，可以让学生积极参与到课堂教学中，激发他们的学习兴趣和求知欲。
3.引导学生思考和解决问题能力。
提问不仅可以检查学生的学习情况，还可以锻炼学生的思维能力和解决问题的能力，让他们能够灵活运用所学知识解决实际问题。
二、提问的原则在数学课堂上提问需要遵循一定的原则，才能够起到良好的效果：1.循序渐进，由浅入深。
提问应该根据学生的知识水平和理解能力，循序渐进，由易到难，逐步引导学生思考，避免突然提出过难的问题导致学生失去兴趣。
2.多种形式，多角度提问。
提问不应只限于简单的背诵和计算，还应包括推理、应用和创新等不同形式和角度的问题，能够更全面地考察学生的知识水平和能力。
3.鼓励多样化回答。
提问时应鼓励学生多样化的回答方式，例如口头回答、书面回答、板书回答等，让学生能够以多种方式表达自己的观点和想法。
4.尊重学生，注重引导。
在提问过程中，应尊重学生的回答，不应对错误的回答指责和批评，而是应该通过引导和讨论，纠正学生的错误，促进学生的进步。
三、提问的技巧要提出高质量的问题，需要掌握一定的提问技巧，以下是一些常用的提问技巧：1.启发式提问。
通过给学生一些启发性的问题，引导他们主动思考，找到解决问题的方法和思路，激发他们的求知欲。
2.开放式问题。
开放式问题是指不设固定答案的问题，能够引导学生进行自由探究和探讨，促进他们的思维灵活性和创造力。
数学课堂“提问”艺术
数学课堂的“提问”艺术摘要:数学课堂教学是师生共同设疑、释疑的过程,是以问题的解决为核心展开的。
提问是教师的重要教学手段,它被运用于教学过程的各个环节,成为联系师生双边活动的纽带。
好的提问能引导学生获取知识、提高能力、积极思维,探索解决问题的途径。
关键词:数学教学课堂提问课堂提问是中学数学教学广为采用的方式,巧妙的课堂提问艺术可以产生一系列积极作用,并达到良好的教学效果。
良好的课堂提问,它能打开学生求知的天窗。
同时课堂提问的方式和类型很多,只有对提问进行艺术设计,巧妙使用,恰到好处,才能产生积极作用,达到良好的效果。
下面,笔者就如何对课堂进行艺术提问,谈几点浅见。
一、激趣型提问例如,在讲授“利用对数进行计算”这堂课,教师手拿一张纸,面对大家,对折,又对折,再对折,笑道:“你们看白纸厚度只有0.083毫米,三次对折后的厚度是0.083×3=0.249亳米,还不到1毫米。
假如对折50次,那么它的厚度是多少?会不会高过桌子?会不会高过屋顶?”学生们则活跃起来,争论激烈,当教师宣布结果:“比珠穆朗玛峰还要高!”学生惊讶不已,迫不及待地想知道是如何计算的,就能把枯燥无味的数学内容变得趣味横生。
二、标新立异式提问比如:对数学归纳法这一节课进行教学时,提问“什么是数学归纳法?”很难使学生产生疑问,但若改为提问“数学归纳法为什么要有两步证明过程?每一步的作用是什么?‘假设’永远是假设吗?第二步证明中的k≥n0(n0为n取第一个数值)的意义是什么?”则会使学生积极动脑思考,回答这样的提问,不仅需要对知识的回忆,而且还要理解,因而也就必然会促进学生积极思维,达到教学目的。
三、类比型提问例如:在讲“球及其性质”这堂课时,教师可以引导学生按下面的层次展开问题的讨论。
1.教师提问:我们知道圆的割线在圆的内部是一条线段。
球被平面所截其截面又是什么?学生回答后,教师接着用教具演示说明,并且指出:“看来,球截面在球中的地位类似于弦在圆中的地位。
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浅谈数学课堂提问艺术
课堂成败与否，课堂效率的高低，不但依赖于教师的学识水平、语言表达水平、评价艺术等，更重要的在于教师的组织教学水平。
小学数学课程《标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。
”数学课程的一切都要围绕学生的发展展开，所以学生是当然的“主人”。
但这并不是说，为了迎合新课程改革理念，为了体现学生的主体性，教师就此放手，让学生在数学课堂上“随心所欲”发展个性，当“主人”。
学生应该在教师的精心组织下，围绕课堂教学目标，充分利用课堂40分钟，在有限的时间里，实行有组织、有纪律、高效率的数学学习。
不过，怎样组织、引导并参与学生的数学学习呢？
我认为关键还是“问题”二字。
教师课前理应充分预设每一个教学环节的引领性问题，并根据学生在课堂上持续生成的新问题，调整、重组、灵活机动的组织教学。
根据多年数学教学实践，作者认为，教师在预设课堂问题时，要注意以下几个方面：
一、情境问题要提炼出数学信息
数学课与语文课既有联系，更有差别。
语文的工具性在数学课得以充分体现，但数学课又不能被上成纯粹的语言表达水平训练课，数学是思维的体操，要让学生在数学课堂上结合数学科所特有的数字1、2、3、4……，符号＋、－、×、÷等数学信息，去展示、交流、表达他们的数学思维。
不久前，我听了一节《乘法的初步理解》，教者一开始上课，便出示了一个十分漂亮的Flash课件的情景图──“快乐的大森林”。
教师让学生观察画面并提问：
师：看了这幅图，你有什么发现？
生1：我发现森林好漂亮啊！有美丽的小花、绿绿的小草，还有好吃的果子。
生2：我发现天上的白云在飘动！
生3：我发现小鸟在表演节目。
生4：我发现小兔在跳舞，跳得真好看！
……
就这样，学生意犹未尽，而老师却也着急了，7．8分钟过去了，学生还持续有新的发现，但却仍旧是在“看图说话”，似乎，他们已忘了：这是在上数学课呢。
为什么课会变得如此难驾驭呢？因为教师的问题中没有提炼出数学信息。
其实，教师能够这样问：图上有几种动物？（3种，即小鸟、小兔和小猪）它们各是几只在一起的？（每3只小鸟、4只小兔、2只小猪在一起），这时教师要注意引导学生3只3只、4只4只、2只2只地数，突出“几个3”、“几个2”、“几个4”，再让学生想办法求它们各是多少。
如此一来，就能引导学生在问题情境中有效捕捉数学信息，初步感知“几个几”的数学情境问题（生活现象），为以后的乘法学习奠定基础。
二、创设情境问题不宜过大、太宽泛
在实行课堂教学时，创设情境问题是必要且重要的一个环节，好的情境问题，不但能提升学生的积极性，调动学生的学习热情，对于提升课堂效率，更是能起到事半功倍的作用。
而如果情境问题过大，过于宽泛，学生容易“跑调”，很难被引入课堂学习的正轨，造成课堂教学时间严重不足，宝贵的学习就这样白白浪费了，从而导致课堂效率低下。
一位一年级教师在教学《连加》一课时，创编小故事的同时，在黑板上创设了一幅很漂亮的情境图。
在森林边有一棵大树，树上有2只小鸟，树下草地上有4只小鸟，树顶上空还有3只小鸟。
然后老师问：看着这幅图画，你能写出什么算式？学生的算式可多啦，但思维受到已有知识的影响，只有4＋2、3＋2、4＋3、3＋4、4－3、3－2、4－2等算式，可就是不见连加算式的影子，这样一来，后面的教学变得麻烦了，不在教师的预设之中，整个教学被打乱了。
请看看教师设置的问题，那么“大”，这样的问题，有利于后面的教学吗？显然，答案是否定的。
如果教师把问题设计成：图上一共有多少只小鸟？你是怎样写算式的？那情况肯定就不同了。
三、问题要有需要性
在课改理念渗透相对不深的课堂上，满堂灌，教师一言堂的现象仍然很普遍，如此一来，教师就必须准备充足多的话语来对付一节课，随时对学生提问，便是教师们最好的选择。
在这样的课堂上，你经常能听到类似这样的问题：“这道题是不是该用加法呀？（该）”，“4＋7是不是等于11啊？（是）”，“这个混合算式该不该先算括号里的呀？（该）”……。
请问：你提的这种问题有价值吗？这种问题能激发学生的“斗志”吗？学生获取知识还需要“努力”吗？学生的思维能得到锻炼吗？
这种泛滥的问题，对学生是有百害而无一益的。
会让学生养成被动、懒惰、依赖等不良学习习惯。
这种把知识嚼烂了再喂给学生的所谓“问题”，是有违课程改革理念的，对发展学生主动获取知识的学习水平是不利的。
四、问题要有创造性
在数学课堂上，教师提的问题，都应具备创造性，无论是在引导学生主动探究知识方面，还是在培养学生的学习习惯方面。
前者自不用说，后者可谓更难。
要提创造性的问题，本身就意味着对教师本人素质的挑战。
不久前听了一节“列方程解文字题”（教材中没有专门的章节），听到了让人赏心悦目的两个问题。
执教老师在复习引入后，让学生独立解方程：8x－3x＝105，2x＋13＝33，3x－4×6＝48，5x－x＝18。
之后教师说：我只问两个问题，1．你写“解”了吗？2．你做对了吗？。
就这两个问题，为什么会让人赏心悦目呢？就因为这两个问题具有创造性。
对于第一个问题，很多教师可能这样问：同学们，看一看，你忘记写“解”没有？忘了的补上。
“看”、“忘”、“补”都被老师点出来了，学生只剩下照着做了！典型的被牵着鼻子走。
而这位老师的“你写‘解’了吗？”一问，则使得学生主动的去“看”，自行对照，没有忘记写的，说明学习习惯优良，做得漂亮；而“忘”了写的，则赶紧动手“补”上，完善了解题格式，也加深了对此类题型解题格式的印象，以后就不再容易犯错误了。
对于第二个问题，多数教师也会这样问：做完了的同学，同桌互相对一对答案，看你做对没有？和“你做对了吗？”相比，相距甚远。
“你做对了吗？”教师又没有公布标准答案，你怎么知道你做的对与不对呢？问老师、和同学对一对答案，随你啦，显然，对答案更方便些，于是，在老师没有指挥的情况下，
小组合作学习却自不过然的展开了。
看到课堂上这喜人的一幕，难道你不认为这样的问题提得很有价值、很有创造性吗？
课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。
好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游；好的提问，需要我们教师要做有心人，问题要设在重点处、关键处，疑难处，这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提升数学课堂的教学效率。