让每一个孩子都能聆听到花开的声音
班主任经验：以期待的心态聆听花开的声音
班主任经验：以期待的心态聆听花开的声音班主任经验：以期待的心态聆听花开的声音记得在一本书上看到老师分四种类型：智慧爱心型，爱心勤劳型，勤劳良心型，良心应付型。
记得一个优秀班主任作经验报告的时说：班主任在，学生能做好，是一个基本合格的班主任；班主任不在，学生能做好，是一个优秀的班主任；班主任在，学生仍不能做好，则是一个失败的班主任。
多年以来我一直积极思考如何做好班主任工作，希望自己成为一名智慧爱心型的优秀班主任。
着名的教育家苏霍姆林斯基说过：”对待学生的心要像对待一朵花”。
那么作为教育工作者，就应认真倾听每一朵花开的声音，关注每一个心灵绽放的笑容。
一、换一种角度看孩子我们了解与我们朝夕相处的学生吗？他们最感兴趣的事情又是什么呢？他们的微笑真是一种认同吗？他们今天做什么事最开心？如果我们对孩子不了解，回答这些问题是困难的。
对于孩子，作为教师的我们，只要换一种角度看孩子，你就会有不同的发现。
1、保持一颗平常心。
有人这样说：没有不可相信的人，没有不可原谅的人，没有不可爱的人。
确实是这样的，学生成长过程中常常会产生一些错误，有些错误只是阶段性的。
对待学生的错误，教师如果过分追究，反而会起到强化的反作用，反之，适当的容忍和忽视会给学生营造一个宽松的环境，学生会在错误中成长。
许多老教师们都有这样的感慨：遇到一些自己的学生，那些主动热情地向老师打招呼的，往往是那些曾经调皮、淘气并经常受到你冷落的学生，而不会是你喜欢并常常表扬他们的那些学生。
这些应该引起我们的深思：那些常犯”错误”的学生真的不是好学生吗？我想，对于后进学生的教育，教师保持一颗平常心是最重要的，抱着这样一种思想，我们的工作才会立于不败之地，我们才有可能一点一点地转化学生，才不会犯事与愿违的错误。
2、孩子就是孩子。
孩子就是孩子，他们有着不同的年龄特点，他们的处世经验和认识事物的能力都不会像老师那样丰富。
一般说来，孩子在起始年级管教要严格些，如果过于宽松，到后来就会出现松散、任性，难以管教的现象。
用爱守护，聆听花开的声音——“教育”随笔
用爱守护，聆听花开的声音——“教育”随笔艳丽的花儿需要绽放，平凡的小草也需要焕发，它们需要大地这样一个美丽而广阔的舞台。
五根手指各有长短，正如每个孩子各有优缺点，但是每个孩子心中都渴望登上舞台，展现自我的愿望却是一样的。
只要你愿意给他们搭建，他们就会尽情吐露，迷人芬芳。
虽然他们展现出来的各有风姿，不一定如预期完美，但他们却收获了过程，得到了成长。
选择当一名教师，其实是在选择把所有的孩子，当成自己的孩子一样来爱的工作。
从和孩子认识的第一天开始，我常常对他们说的一句话就是：“我爱你们每个孩子，就像爱我的孩子！”我也努力践行这句话。
孩子，让我来当你的班主任妈妈！对于留守儿童，他们除了父母不在身边的亲情缺憾，更渴望得到的是家人、老师、朋友的陪伴。
我们除了是老师，还可以成为学生的朋友，更应该扮演好班主任爸爸、班主任妈妈的角色，把自己种到孩子的心上，让孩子从喜欢自己的老师开始，喜欢上学习。
我的第一个故事是《孩子，让我来当你的班主任妈妈！》班上有一个叫小海的学生，是一个头脑灵活的孩子。
从一年级下期开始，他就经常出现不完成家庭作业的情况，所以语文学习越来越差，老挨批评，导致他越来越不爱学习，在班上几乎没有一个朋友。
为了解决这个问题，我先多次和他的爷爷奶奶进行沟通，希望家长多关注孩子。
可是没有太大效果，孩子仍然是老样子，每次给家长交流，家长也总是含糊其词，交流多了，家长有时甚至不耐烦、不理睬。
我心想：再这样下去，这个孩子可能再也不学语文了。
我不再经常找家长督促孩子的学习，而对他采取了一对一的个别教育。
课堂上，我常常抽孩子回答问题；课下，经常跟孩子聊聊天，和孩子一起玩耍，努力让他感受到我的陪伴；平时学校有什么活动，也鼓励他积极参与，竭尽所能帮助他成为一个自强自立有自信的孩子。
为了让他养成自己的作业自己负责的习惯，我和孩子约定，只要他完成了家庭作业，我就会给他一个小奖励，奖品有好吃的，有好玩的，还有他想要的心愿。
后面，他的家庭作业都能坚持完成了，有次，他这样对我说：“老师，我觉得你比我的妈妈还要爱我，请相信我，我一定会努力学习不会让您失望的。
俯下身子,静听每一朵花开的声音
俯下身子，静听每一朵花开的声音作者：朱华来源：《中小学心理健康教育》2016年第01期〔关键词〕故事；孩子；尊重；耐心金秋十月，我有幸参加了北京师范大学心理健康与教育研究所和《中小学心理健康教育》杂志社主办的“读懂孩子塑造未来”——首届“木铎心声”心理健康教育高峰论坛。
会前参加了来自中国台湾的林祺堂博士带领的工作坊——故事中的孩子，欣喜地体验到叙事治疗在学校教育中应用的必要性及可行性。
叙事疗法是受到广泛关注的后现代心理治疗方式，它摆脱了传统的将人看作问题的治疗观念，透过“故事叙说”“问题外化”“由薄到厚”等方法，使人变得更自主、更有动力。
透过叙事心理治疗，唤起当事人改变内在的力量，在互为主体的关系中，个案与辅导师激荡共鸣，一起解构过去晦暗的生命述说，重新建构一种可以晕染未来的闪亮的生命故事。
叙事疗法不仅可以让当事人的心灵得以成长，同时还可以让辅导师对自我的角色有重新的统整与反思。
叙事疗法是目前应用比较广泛而又独特的现代心理治疗技术，具有操作性强、效果显著等特点。
在学校教育中，教师不但教书，更要育人，而育人更彰显出教育的力量、教师的伟大。
教师的工作，是用生命陪伴生命的过程，学习完“故事中的孩子”工作坊，我想，在今后的教育教学工作中，不妨借助后现代思维的叙事疗法，保持对学生的尊敬与好奇，在陪伴一个个鲜活生命成长的过程中，透过亲切的关爱、细心的观察、专注的凝视、畅谈后的喜悦，让每一个学生找到自己真正想要的东西，促进其内在改变动力的迸发，推动每一个生命更加绚丽多彩。
叙事疗法，可以让教师成为每一个学生的心灵导师。
面对一张张纯真的笑脸，每一个鲜活而又不同的生命个体，教师不妨作以下尝试。
平等与尊重冰心曾说过：“世界上没有一朵鲜花不美丽，没有一个孩子不可爱。
”我们在实际工作中往往会遇见各式各样的孩子，有的顺从、有的叛逆；有的勤奋、有的懒散；有的活泼、有的内敛；有的可人、有的带刺儿……而通常教师们会以学习成绩的好坏来评判孩子，认为只有学习好的学生才是人才，对他们总是高看一眼，而对那些学习有困难的学生则打心眼儿里不喜欢，认为他们根本不是读书的料，将来不会有大出息，对他们的评价也总是消极的。
教育小故事用心聆听花开的声音
用心聆听花开的声音学生的世界精彩而纯真,如果每一个学生都是一朵花的话,我认为花开有声,朵朵不同。
让我们放慢匆忙的脚步，俯下身子，认真去聆听花开的声音，让那些幼小的花朵因为有我们的聆听而开得更红更艳。
从教十几年来，我一直用自己不露痕迹的爱心呵护着学生积极向上的稚嫩心灵，用无比的耐心聆听花开的声音。
每个学生都是独立的、健全的、有尊严的，都有他们存在的价值，都能绽放出美丽的花儿。
一个学生，不可能全是优点，没有问题的学生是大的“问题学生”；同样，一个学生，不可能全是缺点。
每个学生在上学的第一天都是高高兴兴来的，都是非常热爱学习的，所谓的“落后学生”只是多地品尝和体验了失败的滋味，才会变得过分地敏感和自卑起来。
世界上没有相同的两片叶子，每一个孩子都有属于他自己的闪光点。
如果我们能对学生的点滴优点给予赞美，不仅有助于建立和谐的师生关系，更能营造一个奋发向上的班集体氛围。
我班的张统同学就是这样一个似乎没有什么特色的学生。
在我教他的这近半年的时间里，我几乎没注意到他的存在。
直到有一天，一件微不足道的小事改变了我对他的看法，好象也改变了他自己。
那是一次课间操，由于下课稍微晚了点，学生都急急忙忙地往外挤，我站在讲台上维持着秩序，正好门后面的拖把倒了，学生光顾着挤，好象没有注意到横在地上的扫把。
这时，张统同学挤了过来，告诉大家看着点，别拌倒，然后拿起来了。
我被这一幕感动了，做完操回教室后，立刻在班级表扬了张统同学，并尽力赞美了他关心集体，为他人着想的好行为。
此后，我又从几件小事里发现他性格中闪光的地方，并及时给予表扬，使真善美的精神得以激发和升华。
渐渐地我发现他变了，上课特别认真，作业完成得很好，学习成绩也有了很大的提高，同学们也在悄悄地发生着变化-----为集体着想得更周到了。
这件事给我启示颇深，在班主任工作中，我开始注重以人为本，面向全体，细心观察，捕捉他们身上的每一个闪光点，及时把赞美送给每一个学生，使之发扬光大。
用心聆听花开的声音
用心聆听花开的声音‚给每一棵草以开花的时间，给每一个人以证明自己价值的机会，不要盲目地去拔掉一棵草，不要草率地去否定一个人，那么，我们将会得到多少人生的‘腊兰’啊！‛——《给每一棵草开花的时间》——题记4月12日在杏田小学听了张林枢老师和孙宇老师的两节语文课，4月13日又听了北京呼家楼中心小学校长马骏和孙宇老师的围绕“今天，我们怎样做教育”的讲座，我的内心不仅仅有着一份触动，更有着一份感动。
用王万致老师在讲座前的一句话说：“听了马校长和孙老师的讲座，你们会觉得，如果自己的孩子在这样的学校，这样的班级，你会觉得很幸福！”这话一点也不错的。
我幸福，我感动，缘于马校长对学生的那份尊重与热爱。
“孩子的事是大事。
”“孩子的事，你还得惦记着。
”这可不是马校长的两句空话，她的一言一行，一举一动，无不心系教育，心系学生，她关心孩子们组织音乐社团的事，关注自闭症儿童宋驰北的成长，给他开了一次又一次的新书发布会，帮他打开紧闭的围墙，让阳光照进了他的心里……马校长就是这样的事必躬亲，她心里满满地装着孩子，她努力地创设着适合每个孩子发展的教育，成就每个孩子与众不同的精彩。
而在马校长领导下的孙老师，对待学生更是有着慈母般、朋友般的关怀，她享受着与孩子们在一起的分分秒秒，感动着与孩子们在一起的点点滴滴。
她尊重每个孩子个性的发展，创建适合每个孩子张扬个性的平台，以一个良师益友的身份“润物细无声”地引导着，静心陪伴、静心培育着，与孩子们共同成长。
她班的一个胆小的小姑娘，在孙老师锲而不舍的陪伴下、帮助下，一步步勇敢的走到众人面前……这样的事举不胜举。
在孙老师的眼里，孩子们是可爱的，是有着无限潜力的。
“静心帮助花儿们绽放，帮助孩子们扎实走好每一步。
静心让童心滋润我们疲惫的心灵，不要错过花开的声音。
”这样的老师是幸福的。
能有这样的老师，孩子更是幸福的。
我想，同样是人民教师，同样是人类灵魂的工程师，我们该以一种怎样的心态去做教育？马校长和孙老师已经用她们的行动告诉了我们，只有心中有学生，爱学生，才能真正地成为他们愿意交心的朋友，成为他们灵魂的导师。
教育故事《用心聆听,花儿开的声音》
用心聆听，花开的声音高新一小徐爽七彩的校园，每天都是一种不同的颜色；七彩的童年，每天也应该涂一抹不同的色彩；七彩的花儿们，拥有着璀璨多彩的梦。
我所接触到的这群懵懂可爱的一年级孩子，正是那些鲜艳纯洁的七彩花儿。
正如在适宜的光照、水分、时间等条件下，花儿会如期绽放。
这班孩子也当然，她们好似“小荷才露尖尖角”，万花丛中的小花苞，羞答答地探出一个小脑袋，静悄悄地观察着周围的世界。
她们渴望着绚烂绽放，却又感到陌生害怕。
我想，老师不只是那样辛勤劳作的园丁……或许，老师正是那一缕春风，唤醒大地，播撒泥土的芬芳，使花儿复苏。
人之常理，犯错是孩子的天性，而改错也成为了他们的天职。
很多时候孩子犯错误，都是由于不专心、没有耐性等无意识的错误，所以都是应该获得成年人谅解的，同时，老师和家长更应该运用恰当的语言和行为方法来因势利导，从而获得良好的教育效果。
记得咱们班有个男孩儿在一次做数学练习卷时，由于自己写漏了一个数字，导致答案错误未能得满分。
可是，这个机灵的小男孩便动了恻隐之心，他悄悄地添上了那个数字，理直气壮地来找老师要满分。
当时我记忆也有些模糊了，误以为是自己批改错了，便急忙为他修正。
事后，我忽然想起那天批改的情景，男孩确实写漏了数字，我还特意查阅过，自己并没有批改错。
此时的我在心里纠结了一番，还是决定去和男孩说清楚。
谈话起初，男孩坚定地说他没有做错什么，更没有自己更改过练习题答案。
在我的再三追问下，且向他摆明证据后，他流着泪承认了自己不应该为了拿满分而私自添上漏写的数字。
显然，男孩已经认识到了自己的错误，因为心中的懊悔和不安才会流下眼泪。
其实男孩的心意我理解，他踏实努力、积极聪明，虽然一直都离那个目标差一点，想通过实现目标来证明自己。
但在又一次小小失误中，他却选择了用错误的方法来获得老师的肯定和同学们的称赞。
我耐心地开导着男孩，“这件事情除了你我，没有第三个人知道！你仍然是最优秀的，分数和等级都不能代表你平时积极努力的学习状态，只要你再细心一些，继续坚持，你就会成功，会获得属于你的真正诚实的荣誉”。
【六年级】聆听花开的声音
【六年级】聆听花开的声音春天是一个充满生机的季节，百花盛开，春风拂过，花香四溢。
在这个美好的季节里，我们六年级的孩子们也感受到了大自然的美好，于是，我们决定聆听花开的声音，去感受这份美好的情感。
一天清晨，我们来到了学校的花园里，这里有各种各样的花朵，有玫瑰、茉莉、牡丹、郁金香等等。
我们先是仔细观察每一朵花，欣赏它们的美丽。
随着春风拂过，我们能够感受到花朵轻轻摇摆的声音，仿佛是花朵在跟我们说话一样。
我们凑近花朵，聆听它们的声音，只听见细微而婉转的声音，清澈而动人。
然后，我们决定仔细观察不同种类的花朵，看看它们在盛开的时候有什么不同的声音。
我们来到了玫瑰花前，玫瑰花的花瓣细腻娇嫩，微微地绽放着，我们仔细聆听，只听见微风轻抚花叶的声音，是悦耳、动人的声音。
接着，我们来到了茉莉花前，茉莉花的花香淡淡飘散，我们细心聆听，只听见花瓣轻轻地摩擦，发出微微的声音，很是婉转动听。
我们来到了郁金香花前，郁金香花的花瓣柔软而薄脆，我们聆听着，可以听到花瓣轻轻摩擦的声音，是清澈而娓娓动人的声音。
在这个过程中，我们不仅仅是在聆听花开的声音，更是在感受大自然的美妙和魅力。
每一朵花都有自己独特的花语和声音，而我们更是通过聆听花开的声音来感知大自然的美妙。
接着，我们决定进行一场小小的花语讲解，以便更好地理解每一朵花的声音。
我们向老师请教，老师告诉我们，玫瑰花是爱情的象征，花语是“真爱永恒”，茉莉花是纯洁的象征，花语是“心灵的美丽”，郁金香是感恩的象征，花语是“真诚的爱”。
我们在听了老师的讲解后，更加深刻地理解了每一朵花的花语和声音。
我们产生了许多思考，花开的声音会不会是花朵的心声？花朵的声音会不会是它们对大自然的感悟和情感的表达？我们也决定要好好保护这些美丽的花朵，让它们在大自然中继续绽放，继续传递美好的花语和声音。
随着我们在花园里度过了一个美好的早晨，我们聆听了花开的声音，也感受到了大自然的美好。
我们悄悄地离开花园，却心怀着满满的感动和美好的思考。
聆听花开的声音
聆听花开的声音“花开是美的，等待花开会更美”。
当我看到这句话的时候，我被这句话蕴涵的简单的哲理震撼了。
我们是辛勤的园丁，学生就是我们花园的小花，当我们班级里有学生在各种各样的比赛中脱颖而出的时候，我们是多么的高兴；但班级的每一个学生都能在我们的预想中如期地进行开花，他可是有先有后的。
这就需要我们在平时的教育中，对我们的学生要多一点耐心和细心，让我们在等待中，期待我们的花朵会开出很美的花来。
上学期，班中新转来一个学生，第一次的作业简直让我感到吃惊：这哪里像一次家作，这简直就是一本草稿本，本子上作业的格式不对，计分格没有画，字更是没法形容。
我很是生气，于是，在本子上写上了两个我平时很少写的“重写”。
狠狠地把作业本给了这位新来的同学。
不多一会儿，作业本又交了上来，一看，比以前好多了，格式正确了，计分格也有了，但字还是那样。
我知道这不能怪他，他是一个刚来的学生，肯定原来的学校对写字要求不是很严格的。
我只能在最短的时间里来转变他的写字态度，提高他的写字质量。
于是我利用他向我交作业的时候，向他讲了我们学校的写字特色，并且把班级里同学写的字一一给他看，让他自己感到确实不如别人，随后，我又告诉他：要想提高字的质量，也不是一朝一夕的事情，需要恒心和毅力……我建议他在做作业的时候要首先做到认真，不要去管作业的速度，要看作业的质量，其次，利用假期练字，把学过的生字一个一个地练习；每天的写字课上要认真聆听老师对难字的讲解。
一段时间下来，我发现他的字真的有进步了，虽然还比不上其他的同学，但与他原来的字相比，已经有了很大的进步。
看到他的进步，我和他都笑了。
花开是美的，但聆听花开的声音更美。
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让每一个孩子都能聆听到花开的声音------ 小议学生听课习惯的培养舒家小学江军著名教育家叶圣陶曾说过：“教育就是习惯的培养！”扎实落实课堂常规是提高教学质量的重要前提。
要提高学生的语文素养和语文能力，必须重视语文课堂常规的贯彻落实与训练。
我们只有把课堂常规落实到位，才有利学生养成良好的“听说读写”习惯，才有可能让孩子们学得轻松，学得扎实。
老师们不知注意了没有，语文四个能力中把“听”放在首位。
其实是非常有道理的。
放眼社会生活，倾听能力的运用最为广泛，大到听报告、听广播、听音乐，小到日常交流对话，时时处处都需要倾听。
曾经有人研究过，一个人的听、说、读、写四种能力的分配比重分别是：听40℅，说30℅，读20℅，写10℅。
由此可见“听”的重要性。
那孩子们听的现状又如何呢？让我来先来看看课堂上的几个常见镜头吧：发言的学生讲得津津有味，别的学生或东张西望，或挤眉弄眼，或旁若无人地干着自己的事……一位学生的发言还没有结束，旁边的学生却高高地举起了手，大声嚷道：“老师，我来，我来……”教师指名一位学生作答时，其余举手的同学都异口同声地叹起气来，垂头丧气地顾不上听讲；合作学习时，老师的要求还没有说完，学生己迫不及待地展开了讨论，老师的后半句话往往淹没在一片声浪中……再谈谈我们一（4）班的《在家里》这一节课。
识字以后过渡到段落的教学，我提了个学生感兴趣的问题：在家里，你最喜欢干什么？问题一出，马上有许多只小手臂高高扬起，其中有五六个同学还边扬手臂，边“我，我，我！”的高叫。
他们企图利用高扬的手臂和“我，我，我！”的高叫来引起老师的注意，希望能获得发言的机会。
可是这时有好几个孩子乘机玩起铅笔来了，有的窃窃私语，有的歪歪斜斜坐着，犹如太师一般，早把课堂纪律置之脑后。
他们就是把这一声声的闹嚷声当成了最好的庇护。
诊断：这些都是低层次的听——这种争先恐后的发言，看似热闹非凡，调动了学生的积极性。
其实许多学生只是参与到这种答题形式中，他们对老师的提问并未进行思考，（即进行语言的组织，也就是孩子思维的过程），便匆忙举手，只是为了争抢这一表现自我的机会。
这种舍本逐末的动机导致许多学生真正站起来回答时，总是说半截，老师必须得再次提醒：请你完整的有条理地说。
更可笑的还有孩子闭口不说，不好意思地挠挠脑袋，很无辜的看着你，或干脆难为情地说我忘了。
而其他孩子俨然一副“事不关己，高高挂起”的状态。
老师们，从以上种种我们不难看到低年级孩子的听课习惯。
他们自我控制能力差，注意力容易分散，不能专心持久地听教师讲解，也不能静心心来思考问题。
习惯不是天生得来的，需要后天的培养和训练。
这就需要从低年级开始注意培养，一旦没有养成好习惯，到了高年级要纠正就比较困难了。
如何培养学生良好的听课习惯呢？下面我简单介绍我自己一些粗浅的做法，与各位老师交流。
一营造氛围，精心设计教学过程，变化课堂节奏，提供保障。
“亲其师而信其道”，要使学生亲其师，教师首先对学生要倾注满腔的热情和爱心。
走上讲台，教师饱满的情绪和充满激情的言语会让学生的听课情绪为之一振。
在民主、和谐、开放的氛围中，学生的求知热情和投入教学活动的专注力才能得以提高。
除了依靠创设民主和谐的氛围，教师在上课前必须认真钻研教材、把握教材的重难点，寻求突出重点的途径以及分散难点的策略、方法。
深入了解学生已有的知识经验和情感特征，精心设计好教学过程、设计好有层次的练习，让教学过程精彩、紧凑、容量大，这样的课堂才能对学生产生强大的吸引力，使学生上起课来津津有味，轻松快乐地进行学习。
课堂上不断变化的节奏和频率，也可以检查出哪些孩子在认真听讲，哪些不是，让学生找不到机会也没有时间去开小差。
在平时教学中我常突然问：“刚才我提出了什么问题？”“他刚才是怎么说的？”这样训练对学生的专注力提出了进一步的要求。
常时间这样训练，学生不得不听，逐渐达到专心听讲。
二、调整学生心态，明确听课重要性。
小学生的特点是好动，表现欲强，绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐性去听别人说，甚至认为别人说的都不对，只有自己说的才是对的。
因而就不在乎别人说什么怎么说，只关注自己有没有机会发言。
1、直言利害大家一定有这样的感受，总希望别人能安静的听完你的发言，如果谁来打断，你会十万分的不高兴。
其实孩子们也和成人一样，也希望得到其他人的聆听和尊重！所以，当个别学生游离于课堂之外，没有认真听讲或发生打断时，我们老师可以真诚地说出自己的感受。
如，“上课时你们随便插嘴，使有些同学听不明白，别的同学有很大意见呢，我也感到很失望！”使学生明白自己不认真听讲的行为不仅影响了自己，也伤害了同学。
2、形象说明诚然，我们也要让孩子们懂得认真听讲的好处。
在座的老师当然说得明白，但对于一年级孩子他却听不明白。
因为你不能照本宣科，不能生硬直白地说，“孩子们，认真听讲能使我们掌握更多的知识，所以你们要认真听讲。
”诸如此类的说教式言语。
这需要我们想更巧妙的方法去说服，去降服孩子们。
我采用了这样的办法：我将一个大大的“聪”字写在黑板上，告诉学生：“聪明的孩子首先是一个善于倾听的人，因为‘聪’字把大大的耳朵摆在第一位，会用耳倾听的孩子才是聪明的孩子。
其次呢，聪明的孩子会动手、动口和用心，其中‘用心’是基础，放在‘聪’字的右下角，而‘聪’字右上角那两点，不正像一双勤劳的小手吗？它告诉我们要先做再说，多做事少说话，做一个踏踏实实的人。
”学了这个字，学生果然比平时听得更认真，而当他们忘了专心倾听时，我就会意味深长地说一说黑板上“聪”字造字的绝妙之处，他们就会会意地笑笑，马上改正错误。
因为每一个孩子都想成为老师心目中聪明的孩子。
3故事儿歌潜移默化同时我们还可以通过他们最喜欢的朗朗上口的儿歌或故事，借此来教育，这样效果就要好多了。
如我们可以精心选择儿童诗《只听半句》只听半句他无论听谁讲话------只听半句。
奶奶告诉他：“天冷了……他说：“知道了，知道了，我已经加了一件衣裳。
爸爸说：“瞧你这道算术题……他说：“知道了，知道了，我以后一定算仔细。
……这是一首儿童诗歌。
写诗歌中的小朋友做事没有耐心，无论听谁讲话都只听半句，最后导致他的屁股上印了两道杠杠的笑话。
小朋友在学习过程中潜移默化地受到了教育。
我们也可以编儿歌：“小耳朵，用处大，倾听声音全靠它。
一只左来一只右，都是我的好朋友。
长知识，广见闻，学会倾听是根本。
会倾听，不简单，终生受益好习惯！咱们还可以给孩子们讲故事，讲故事前要求小朋友认真听，讲完故事后老师可以提几个问题，听讲认真的小朋友予以表扬。
从故事和儿歌中他们明确了“听”的重要性，品尝到了认真听的成功感。
就这样，我在教学中经常结合教学内容、生活实际和童话故事，引导学生认识到“听”在学习、生活和交往的重要性，提高学生“听”的自觉性，让他们明确听课重要性。
久而久之，我相信学生会愿意“听”，会更好地去听。
三发挥教师榜样作用。
低段学生的模仿意识很强，教师的示范倾听是学生学习的一面最直接的镜子。
记得教学《爷爷和小树》这一课，我要孩子们模仿第二自然段说说春天来了，爷爷是怎么帮助小树的这一教学环节。
我们班的舒佳颖同学居然怯生生地举起了手，这对于他来说，可是破天荒的头一次，而且问题也并不简单。
我惊喜地请他回答，只见她慢吞吞地从座位上站了起来，脸已经涨得通红，站在位子上足足有一分钟不知所措。
我满怀着信心给他起了个头：春天来了……我耐心地等待着，微笑着对他说：“别着急，慢慢说，你瞧，大家都在认真地等着呢！教室里静悄悄的，孩子们也在静静的等待。
她抬起头看了看我信任的目光，鼓起勇气说出了在心里酝酿已久的答案。
“春天来了，爷爷给小树捉虫，小树笑了。
”说完，他如释重负的又颇为满足地坐了下去。
我也着实为他捏了一把汗。
这时候我紧抓住良好契机，大张旗鼓地表扬了她。
从那以后，舒佳颖同学敢把小手举高了。
瞧，教师的专心倾听，让学生感受到来自于老师的尊重，使他们在民主的氛围中不知不觉地有了再次交流的愿望和行动。
全体同学也受到了感染，他们也懂得期待，懂得在静静等待中学有所获。
有时，有些学生在回答问题时，叙述显得拖沓和罗嗦，作为教师也要耐心地听完，绝对不可以粗暴的打断，或显露不耐烦的神情，甚至厌烦地示意坐下请其他孩子回答。
我们可以采用“边听边提示”、“边听边询问”这样循循善诱的方法帮助学生更好地建立起答题的自信心。
当然更重要的是让其他孩子也沉下心来，像老师一样细心聆听，积极思考，思索该如何说得更好。
老师们，让我们今后积极热情、耐心真诚地倾听，用鼓励的期待的眼神、微笑的专注的神情，引导学生大胆、大方地表达，自由、平等地言说。
为其他孩子树立一个榜样，也为自己的教学开启方便之门。
四随时强调，持之以恒当倾听的重要性明确了，榜样也有了，学生中还是会出现不懂倾听的学生，好学生也会时常出现反复，他们会在课堂上情不自禁的继续“我我”地喊叫，继续开辟自己的自由天地进行畅游，这时我们该怎么办呢？这就需要我们教师持之以恒，随时强调教育了。
1.教学中，树立“对每一个违反常规的学生都要进行沟通”的意识。
当你正讲得津津有味，讲到精彩之处时，如果你发现有几个孩子正若有所思，或正自得其乐的在自己的小天地里玩耍时，我们老师切不可以动怒，甚至劈头盖脸的大喝一声“xxx”。
这样做只会打断你正常的教学思路，浪费教学时间，同时对孩子也是一种伤害。
遇到这种情况我认为可以这样做：（1）树立学生榜样。
我们老师是孩子模仿的对象，那么身边同学的榜样也同样是他们学习的对象。
“瞧，鲍德楷坐得多端正，他已经做好认真听讲的准备了。
”“他的小耳朵真尖，这么一点小错误也能听出来。
”“斯文莹目不转睛的看着这位同学，她在认真听呢！”“他的小眼睛始终紧盯着大屏幕，老师知道他听得最认真了”……通过类似这样的语言，随时提醒孩子们听讲的外显状态应该是坐端正，仔细看。
那时受表扬的同学更是信心满满，努力表现自我。
这真可谓是一箭双雕，极明智之举。
（2）不影响教学原则上，教师及时告诫孩子。
当孩子们大声地喊着：“我、我”时，我们可以说：老师要请把手高高举起，安静等待老师点名的小朋友来回答问题，这样孩子们就知道了这样做是永远得不到回答问题的机会。
当学生的思路游离时，我们教师要把严峻、期待的目光落在不专心听课的学生身上，与之目光交触，引起学生警觉，使他意识到老师在用目光警示自己，应该收敛言行，认真听课。
如用目光暗示的方法学生注意力仍然集中不起来，教师可以停下来，课堂上突然的停顿也会使开小差的学生知道老师是在提醒自己。
这招再不行，老师就很有必要走下讲台，以巡回讲课的方式，悄然走到不认真听课的学生身边，轻轻地摸一摸他的头，让他意识到老师已知道他在做小动作等，鞭策端坐静听和思考，强制守纪听好课。
2课后，及时进行交流。
对于犯错误的孩子我们要耐心的倾听他们的心声，了解他听课不认真的真正原因。