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教育学第十一章 教育研究方法 PPT课件
2、选择研究对象
选取的研究对象必须是有典型代表意义 在研究总体抽取样本进行研究 样本要有合理的容量 尽可能采取随机抽样
3、分析研究变量
1．自变量，也称刺激变量，是由研究者主动操纵 而变化的变量，是能独立地变化并引起因变量变 化的条件、因素或条件的组合。
2．因变量，也称反应变量，是由自变量的变化引起 被试行为或者有关因素、特征的相应反应的变量。它 是研究中需要观察的指标，具有一定的可测性。
第三步，对史料的分析研究。要用历史唯物主义观点对史料 进行分析探讨，以深入考察教育演进的内在成因和机理，弄清 不同时期 具体发展的“所以然”和“为什么”，从而发现和揭 示教育演变的规律。
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（一）比较研究法的概念
教育科学的比较研究是对某类教育现象在不同 时期、不同地点、不同情况下的不同表现进行分 析，以揭示教育的普遍规律及其特殊表现，从而 得出符合客观事实的结论。比较研究的实质在于 从事物的相互联系和差异的比较中观察事物、认 识事物，从而探索规律。比较研究作为一种思维 方法，贯穿在教育研究的全过程。
（二）教育科研的特点：
1、富有创造性 2、应用性 3、综合性 4、整体性
二、教育科研的类型
基于目的分类
基础研究 应用研究
基于方法分类
定性研究 定量研究
基础研究的主要目的在于发展和完善理论，寻
基 础 研 究
求新的事实，阐明新的理论或重新评价原有的 理论，它回答的是“为什么”的问题，与建立 教育科学的一般原理有关。基础研究的指向具 有普遍性，它可以为现有的科学体系增添新的 东西。
的内在效度和外在效度。
2．实验的实施阶段
3．实验结果的总结评价阶段
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（一）历史研究发的概念
历史研究方法是借助于对相关社会历史 过程的史料进行分析、破译和整理，以 认识研究对象的过去，研究现在和预测 未来的一种研究方法。这种方法的实质 在于探究研究对象本身的发展过程和人 类认识该事物的历史发展过程。教育的 历史研究方法，是以历史研究法来研究 教育科学，是通过搜集某种教育现象发 生、发展和演变的历史事实，加以系统 客观的分析研究，从而揭示其发展规律 的一种研究方法。
教育科学研究方法概述
二者区别： ——方法不同于方法论，方法论是指学习 认识世界、改造世界的方法体系。
——方法论带有哲学意味，是具有普遍指 导性的理论体系，方法则是具体的操作 性的程式。
方法论原则
马克思主义哲学是现代教育科学研究的方法论基础
马克思主义方法论的内涵：
——从整体上认识世界； ——客观事物的运动和普遍联系； ——意识是主观和客观的对立统一的基础； ——客观事物都有自身产生、发展和衰亡的过程； ——认识论和方法论的统一。
教育研究的信度
研究的信度指研究的方法、条件和结果 是否可重复，是否具有前后一贯性。
信度是效度的一个必要的保证。从本质 上说，信度和效度共同构成了研究的可 靠性。
三、教育科学研究的类型
我目前思考的
教育问题是什么？
请各小组组长将自己小组成员
关注的教育问题进行汇总
并加以归类分析
（一）教育科学研究的层次
（二）教育科学研究方法
何谓方法？ 汉语：行事的条理和判定方形之标准 英语：method，意为从事某种活动的思维方式和行为 方式 内涵：从前提到达目的所必须选择和采用的手段、措 施、程序、途径等
特征：指向性、规范性、操作性、探索性。
教育科学研究方法即关于教育科学研究 的方式、途径、格式和规则及其构成体系， 作为一门学科，教育科学研究方法的研究对 象将涉及两个层次：
马克思主义哲学是现代教育科学研究的方法论基础
马克思主义方法论对教育科学研究的指导作用
为教育科学研究提供科学的研究方 法 （唯物论和辩证法）
关于教育本质的 研究
直接指导现代教育研究
关于人的全面发 展的理论
关于教育与生产劳 动相结合为基本原 理的论述
自然科学、社会科学和思维科学等领域科学研究方法的借鉴 数学方法论
教育科学研究方法
教育科学研究方法第一章绪论教育科学研究是人们采用科学而系统的方法，遵循一定的研究程序来研究教育问题，以期获得有关教育行为的法则性知识的理性认识活动。
（一）不同的教育教学研究对象观1.教育科学研究的对象是教育现象或教育事实2.教育科学研究的对象是教育事实或教育情境3.教育科学研究的对象是教育存在鉴于上述几种对象都有些不足，我们赞同把教育科学研究的对象确定为“教育问题”。
首先，因为科学是从问题开始的，其次，60年代以来国际社会教育科学研究发现了这样一种趋势，即在教育科学研究目标的确定上，以价值导向作为根本依据，强调教育科学研究的应用价值。
具体地说，就是当代的教育科学研究把重点放在通过各种研究方法来解决教育上的问题。
第三，由于我们这本教材的对象是直接从事教育实际工作的中小学教师，因而当我们把教育科学研究对象确定为“教育问题”时，更易于为有志于进行教育研究的中小学教师所把握，更能将教育科学研究直接地指向现实的教育改革，定位在教育改革中出现的各种教育现象和提出的问题上。
（二）教育问题及其性质和分类1.教育问题教育问题就是人们实际教育活动结果与在教育活动开始之前期望的结果之间的矛盾。
简单地说，教育问题就是实际事态与期望事态之间的差距与矛盾。
2.教育问题的性质A、教育问题的永恒性B教育问题的复杂向C教育问题的层次性D教育问题的潜在性E教育问题的人为性3、教育问题的分类根据命题的性质将问题划分为事实的问题、价值的问题、规范的问题、技术的问题。
教育科学研究的任务一方面是认识的任务，它旨在通过研究教育问题，探索教育规律，促进教育科学的发展；另一方面是实践的任务，它旨在通过教育研究，促进教育改革，改进教育工作，解决实际的教育问题，提高教育质量。
改进教育工作。
最根本的途径就是要提高教育工作者的素质，具体地说就是通过教育科学研究，提高教师解决教育问题的能力，达到对教师自身工作的改进。
二、教育科学研究的一般过程，一般来说，教育科学研究遵循着一种相似的过程模式，即选择课题、分析问题、进行研究设计、收集和分析资料及研究成果的讨论与提出。
00456教育科学研究方法(二)
教育科学研究方法(二)第一章：教育科学研究的一般原理一、选择题复习要点：1、英国的弗兰西斯.培根反对中世纪的教条主义，认为亚里斯多德的三段论不能胜任从实验到公理的科学发现任务，必须以归纳法取而代之。
这种方法突出了经验的积累和分析，强调科学方法的经验性质。
p72、教育研究的本质特征在于教育理论与实践的创新，主要表现在对未知的探索，对原有理论体系、思维方式及研究方法有所突破。
P33、根据研究的目的或目标不同，可以将教育科学研究分为基础研究、应用研究和开发研究等. P 174、教育研究的本质特征在于教育理论与实践的创新，主要表现在对未知的探索，对原有理论体系、思维方式及研究方法有所突破。
P35、比较研究按照一定的标准对彼此有关系的事物甲乙对照分析，以发现它们之间的共同点和差异点，共同规律和特殊本质，从而得出符合客观实际的结论。
P196、著名的教育家杜威（1859-1952）强调必须从教育实验中建构理论并亲自主持了长达8年之久的芝加哥实验学校的教育实验。
P117、通过问卷、调查、访谈、观察以及测验等手段收集资料以验证假设或回答有关现实的教育问题，这种研究方法是描述研究。
P 198、实验研究指研究者根据一定的理论假设，在教育活动中创设验证假设的环境和条件，主动地控制研究对象，排除无关因素的干扰，从而探索教育活动相关要素之间的因果关系。
P 199、某教授在长沙市的一些中小学进行了提高英语成绩的研究，取得了良好的成效，其它城市甚至一些乡村的中小也想开展这一研究，该教授决定选择一些乡村小学继续开展研究。
后面的这一研究属于迁移推广水平的研究。
P 2310、根据研究的目的或目标不同，可以将教育科学研究分为基础研究、应用研究和开发研究. P 17 11．确定研究课题的基本要求是问题必须有价值、问题有一定的科学理论依据、问题必须具体明确、问题要新颖有独创性、问题要有可行性。
12．强调采用多种方法和多学科角度去探讨教育现象和规律，体现了教育科学研究的综合化13．教育科学研究的哲学方法论是唯物辩证法14．“观察与归纳为主的研究方法”是教育科学研究方法的历史发展中第一个时期的特点。
教育科学研究方法_第十三章 因果比较研究
二、标准组设计
选取一个变项不同的两组被试，以比较这两组被试在 其它变项的差异情形。
例(1)
标准组
自变量 拥某特征(c)
因变量 测量
参照组
标准组 参照组
自变项 有某特征1 (c1) 有某特征2 (c2)
因变量 测量 测量
工作压力 因果比较研究法范例
八、因果比较研究的步骤
•是指事实发生过后，从事探讨与此一事实 有关的先在因素的一种研究。
此种研究有时也借着比较过去存在的条件， 而探求已经发生过的事实之原因，故属于 「非实验设计」研究领域。
例如：二十世纪初东欧移民的历史分析
三、因果比较法的研究目的
一、 由「结果」往前推「原因」 – 例如：高学业成就学生之原因 儿童偏差行为的家庭因素
(一)确认研究问题 确认包括因变量可能的原因在内的研究问题 (二)确立假设 确认可用来解释关系的假设 (三)选取比较组 就自变项不同的两组比较其因变量
八、因果比较研究步骤
(四)控制无关变项 意义:提升两组间的相等性或矫正已被认定的 差异性
(五)搜集与分析数据(将数据做整理)
(六)发现解释
九、因果比较/事后回溯研究范例
相似处：都需要至少一个类别变量， 都对不同组的被试进行比较
不同点：自变量 可控与不可控
六、因果比较研究的类型和设计
类型1：考察某个给定组别成员身份的影响（因变量） 问题： 性别对学业兴趣会有影响吗 研究假设：特教系女生多是因为女生对教育更有兴趣 类型2：考察被试属于不同组别的原因（自变量） 问题：什么原因导致人们加入帮派？ 研究假设：加入帮派的人比其他人更具有攻击性 类型3：考察一种干预的结果（因变量） 问题：接受探究教学法的学生对于理论物理的理解力怎样？ 假设：接受探究教学法的学生对于理论物理的理解力更好
第一课 教育研究方法概论ppt课件
参考资料
（1）李方《现代教育科学研究方法》（广东高等教育出版社，1997） （2）俞爱宗等《教育科学研究概论》（延边大学出版社，1999）； （3）李秉德《教育科学研究方法》（人民教育出版社，2000）； （4）裴娣娜《教育研究方法导论》（安徽教育出版社，2000）； （5）华国栋《教育科研方法》（南京大学出版社，2000）； （6）马云鹏《教育科学研究方法导论》（东北师范大学出版社， 2003）； （7）陶保平等《教育调查》（华东师范大学出版社，2005）； （8）张建《研究报告撰写指导》（教育科学出版社，2006）； （9）丁念金《研究方法的新进展》（教育科学出版社，2008）； （10）陈伙平等《教育科学研究方法》（福建教育出版社，2008）； （11）梁永平等《教育研究方法》（山东人民出版社，2008）。 （12）各相关学科的学术期刊以及电子资料。
为什么学习？——教师成为研究者 教师成为终身学习者、反思实践者、行动研究者
懂得教育科学研究的基础知识 掌握教育科学研究的基本方法 提高教育科学研究的意识和能力
学会研究
基本内容
教育科学研究的基础知识与基本技能 教育科研的基本方法 教育科学研究论文的撰写
.
课程内容
课序
理论内容及学时
实训内容及学时
第一课 教育研究方法概论
.
思考题
不同理论的产生，相应地形成了种种 不同的教育学流派及其教育研究方法。
.
三、教育科研方法论原则与体系
1.教育科研方法论原则
以马克思主义哲学为方法论基础 借鉴一般科学方法论
自然科学、社会科学、思维科学方法论的合理移植和借鉴 体现教育科研自身特点
2.教育科研方法论体系
哲学认识论 系统方法论
比较研究法 PPT课件
对策 逐步归位型的家庭教育措施 素质教育目标下具针对性的学校教育措施 以社区为依托开展多元化社会教育的措施
主要参考文献:
1.李秉德，檀仁梅《教育科学研究方法》 人民教育出版社，1986年 2.黄金南，彭纪南，杨长桂 《科学发现与科学方法》华中工学院出版社，1983
比较要从多方面进行。
比较的广泛性，还包括制定几种 不同的方案，反复进行比较。
要科学的运用比较研究法，不仅 要比较事物的现象，而且要比较 事物的本质。
要做到比较事物的本质，必须要 对于比较的双方和几方进行一定 的研究，通过现象认识本质。
要科学的运用比较研究法，必须 正确估计比较研究法的作用，把 比较研究法和其他的研究方法相 结合。
本专科生
11.7
120.7
中专生
22.9
114.3
中学生
103.9
4397.7
小学生
2439
13578
二、横向比较
横向比较是对于同时并存的事物进行 比较，它是按空间结构的横断面展开的， 强调的是从事物的相对静止状态中研究 事物的异同，分析其原因。
从横向比较中，我们能清楚地看到 自己的差距和不足。
各国教育经费在国民生产总值与财政支出中的比重
比较研究法的概念
所谓比较研究法，是根据一定的标准，对 某种教育现象在不同情况下的不同表现，进 行比较研究，找出教育的普遍规律及其特殊 本质，力求得出符合客观实际结论的方法。
三个必备条件： 1.必须存在两种以上事物。 2.这些事物必须有共同基础。 3.这些事物必须有共同特性。
比较研究法的分类
一、纵向比较
比较研究法的步骤
明确比较的主题 提出比较的标准 解释比较的内容 作出比较的结论
教育科学研究方法11
• 学校要采取更为主动地提前行 动的方法，要假定学生有多样 化的需要，要辨别学生的长处， 并且通过创设情感安全的情感 来培养这些长处，这样做可以 更好地保护那些在校外正面对 不幸的学生们。
从“处于危险”模式 转向“处于希望”模
式
文献论证关系
• 迅速从疾病、消沉、逆境或其 他类似情境中恢复过来的能力。
• 在被弯曲、压缩或拉伸后恢复 原先的形状或位置的力量或能 力。
适应力
从 的反应方式的可能性，要想转 向旨在帮助学生成功的提前行 动策略，我们必须建立起这样 的环境，以减少这些反应发生 的可能性。
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《教育科学研究方法》
第七章
教育比较研究
四、定性比较与定量比较
博 文 大 理 厚 德 笃 行
定性比较：就是对两类事物所具有的属性、本质 进行比较，从而确定事物的性质。 定量比较：就是对事物的属性进行数量上的分析， 从而准确地判定事物的变化。
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第七章
教育比较研究
思考题：
博 文 大 理 厚 德 笃 行
1、教育比较研究法。
2、教育比较法的分类。
3、教育比较法的步骤。 4、教育比较法运用时需要注意哪些事项？
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第七章
教育比较研究
博 文 大 理 厚 德 笃 行
二、 注意事项 ㈠注意事物之间的可比性。
㈡注意比较对象的广泛性。
㈢既要比较事物的现象，更要比较事物的本质。 ㈣把比较法与其它研究方法结合起来。
2、教育比较研究法：是根据一定的标准，对某类教育现象 在不同情况下的不同表现，进行比较研究，找出教育的普遍规律
及其特殊本质，力求得出符合客观实际结论的方法。
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《教育科学研究方法》
第七章
《教育科学研究方法》
第七章
教育比较研究
博 文 大 理 厚 德 笃 行
第二节
一、单向比较和综合比较
比较法的分类
单向比较：对事物的一个属性、一个方面进行比较。 综合比较：对事物的多个属性、多个方面或全部属性、全部 方面进行比较。
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第七章
教育比较研究
博 文 大 理 厚 德 笃 行
一、操作步骤
第三节
比较法的运用
㈠明确比较的主题：就是说要知道比较什么问题。 ㈡提出比较的标准：就是把比较对象的材料，按可能比较的形式排列 起来，使比较的概念明确化，比较的数据精确化。 ㈢解释比较的内容：就是对所比较的事实、数据进行充分的研究，说 明为什么是这样，而不是那样，分析形成这一事实的原因、理由和因素。 ㈣作出比较的结论：就是对比较对象的材料、情节进行全面分析研究， 从而作出结论。
第七章
教育比较研究
第一节
博 文 大 理 厚 德 笃 行
一、比较法的概念
比较法及其作用
1、比较：是根据一定的标准，把彼此有某些联系的事物放 在一起进行考察，寻找其异同，以把握研究对象所特有的质的规 定性。 比较必须具备三个条件：即必须存在两种以上事物；这些事
物必须有共同的基础；这些事物必须有不同的特性。
教育比较研究
二、 比较法的意义
博 文 大 理 厚 德 笃 行
㈠ 运用比较法可以克服教育教学研究过程中的狭隘性，
把所研究的个别事物纳入广阔的背景之中，从而更全面、更准 确地提示教育教学的规律。
㈡ 运用比较法可以帮助我们获得新的发现、发明。
㈢ 运用比较法能促使我们进一步认识本国、本地、本校、 本人的教育教学状况和特点。
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《教育科学研究方法》
第七章
教育比较研究
二、纵向比较和横向比较
博 文 大 理 厚 德 笃 行
纵向比较：是对同一事物的历史形态进行比较。
横向比较：就是指对同时并存的事物进行比较在教育实验 中通常采用实验组与对照组相比较的方法，就属于横向比较。
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第七章
教育比较研究
本章导学：
博 文 大
第二节 第三节
比较法及其作用
比较法的分类 比较法的运用
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第七章
教育比较研究
博 文 大 理 厚 德 笃 行
三、比较法的功能 ㈠ 评价功能 ㈡ 借鉴功能
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《教育科学研究方法》
第七章
教育比较研究
三、同类比较与异类比较
博 文 大 理 厚 德 笃 行
同类比较：就是对两个或两类性质相同的事物所具有的特
征加以比较，在比较中寻找事物的共同点。 异类比较：就是对两个或两类性质相反的事物或一个事物 的正反两方面加以比较，即比较两个事物的不同属性，从而说 明两个事物的不同。