初中生英语阅读自我效能感的调查研究
初探中学生英语学习的自我效能感策略研究
初探中学生英语学习的自我效能感策略研究中学生英语学习的自我效能感是指学生在学习英语时对自己能够成功完成任务的信心和能力评估。
自我效能感对于学生的学习动机、学习投入和学习成果有重要影响。
研究中学生英语学习的自我效能感策略对于提高学生的英语学习效果具有重要意义。
培养学生的学习策略意识是提高英语学习自我效能感的重要途径。
学生应该了解并掌握一些有效的学习方法和技巧，例如制定学习计划、合理安排学习时间、积极参与课堂讨论、独立完成作业等。
当学生能够正确地运用这些学习策略并在学习中取得好成绩时，他们的自我效能感会得到增强。
教师在教学中应该采用肯定和激励的教育方式。
教师可以以鼓励和赞美的态度对学生进行关注和评价，让学生感受到对他们努力付出的认可和赞许。
教师还可以设置一些小的目标和挑战，让学生逐步提高自己的学习成绩。
这样一来，学生会更加自信并相信自己能够通过努力学习取得成功，从而提高自我效能感。
学生在学习中应该有良好的自我监控和反馈能力。
学生应该能够及时地监控自己的学习进度和学习成果，对自己的学习情况有清晰的认识。
当学生在学习中发现问题时，他们应该能够及时调整学习策略，并通过反馈机制来了解自己的学习效果。
这种自我监控和反馈的能力有助于学生更好地掌握学习进度和学习方法，从而提高自我效能感。
学生应该积极参与英语学习中的合作与互动。
通过与同学的合作学习和互动交流，学生能够在学习的过程中获得他人的支持和帮助，并获得不同的观点和思路。
这样一来，学生的学习体验会得到提升，他们的自我效能感也会增强。
中学生英语学习的自我效能感策略主要包括培养学生的学习策略意识、采用肯定和激励的教育方式、培养学生的自我监控和反馈能力，以及积极参与英语学习的合作与互动。
这些策略有助于提高学生的英语学习效果，提高他们的自我效能感，从而推动他们在英语学习中取得更好的成绩。
初中生英语学习中学业自我效能感的成分及影响因素研究基于后实证主义的一项质化研究
然而，本研究仍存在一定的限制。首先，研究样本仅来自一所学校，可能存 在一定的代表性误差。未来研究可以尝试在不同类型的学校中收集样本，以提高 研究的外部效度。其次，本研究主要了学业自我效能感的成分和影响因素，未涉 及提高学业自我效能感的有效干预措施。未来的研究可以针对这一方面展开探讨， 为实际教育提供更具针对性的指导。
参考内容
引言
在初中生阶段，学习适应性、学习自我效能感对学业成绩有着重要影响。学 习适应性是指学生在学习过程中应对各种学习环境和任务的能力，而学习自我效 能感则是指学生对自己能否成功完成学习任务的信念。本次演示旨在探讨初中生 学习适应性、学习自我效能感与学业成绩的关系，为提高学生的学习成绩提供理 论依据。
八、结论与启示
本研究揭示了初中生学习归因、学习自我效能感、学习策略和学业成就之间 的相互关系。这些发现对于教育实践具有重要的启示意义。首先，教师和学生应 该意识到学习归因和学习自我效能感的重要性，因为它们会影响学生的学习态度 和动机。其次，教师应该帮助学生发展有效的学习策略，以提高他们的学习成绩。 最后，教育者应该鼓励学生反思并调整他们的学习策略，以适应不断变化的学习 环境和学习任务。
1、英语成绩：英语成绩是影响学业自我效能感的重要因素。一般来说，成 绩好的学生有更高的能力效能感和过程效能感，而成绩差的学生则容易产生自我 效能感低的情况。
2、教师评价：教师的评价对学生的学业自我效能感产生显著影响。积极的 评价可以提高学生的自我效能感，而消极的评价则可能降低学生的自我效能感。
3、家长支持：家长的支持对孩子的学业自我效能感有积极影响。家长的支 持可以让孩子感到被认可和被，从而提高他们的自我效能感。
三、学习自我效能感
学习自我效能感是指学生对自己学习能力的主观评价。研究表明，学生的学 习自我效能感与其学习动机和学习成绩之间存在显著的正相关关系。高自我效能 感的学生更可能持积极的学习态度，更愿意面对挑战，并更有可能取得好的学习 成果。
初探中学生英语学习的自我效能感策略研究
初探中学生英语学习的自我效能感策略研究【摘要】本篇研究旨在探讨中学生英语学习中自我效能感的重要性及相关策略。
首先从自我效能感的理论基础入手，分析其对中学生英语学习的影响。
随后探讨如何培养中学生的自我效能感，提出相应的策略与方法。
通过调查方法，收集相关数据并进行分析，得出结论显示中学生英语学习中自我效能感的重要性。
同时指出自我效能感策略在实际应用中的意义，并展望未来研究方向。
本研究旨在为提高中学生英语学习效果提供理论支持和实践指导，促进学生英语学习能力的提升。
【关键词】中学生、英语学习、自我效能感、策略研究、理论基础、影响、培养、调查方法、研究结果、分析、重要性、实际应用、未来研究、展望1. 引言1.1 背景介绍本研究旨在初探中学生英语学习的自我效能感策略，希望通过对中学生自我效能感的调查研究，揭示其对英语学习的影响机制，为中学生英语学习中自我效能感的培养提供理论支持和实践建议。
1.2 研究目的研究目的旨在探索中学生英语学习中自我效能感的状况和影响因素，进一步探讨如何有效培养和提升学生的自我效能感，以期为中学生英语学习提供有效的指导和帮助。
通过深入研究和分析中学生自我效能感的体验和行为表现，我们旨在揭示其中的规律性和特点，为学生提供更加有效的学习策略和方法。
2. 正文2.1 自我效能感的理论基础自我效能感是指个体对自己在特定领域内成功完成任务的信心和信念。
这个概念最早由心理学家阿尔伯特·班德拉提出，并被社会学家阿尔伯特·班德拉和心理学家伦纳德·斯基纳共同研究发展。
根据自我效能感理论，个体的行为、思想和情绪会受到自己对于特定目标的自信程度的影响。
在英语学习领域，学生的自我效能感会对其学习动机、学习策略和最终学业成绩产生重要影响。
自我效能感的形成受多种因素的影响，包括个体的经验、观察他人的表现、言语说服以及生理状态。
通过成功的经验，个体可以增强自己的自我效能感，从而更有信心地面对困难和挑战。
初中生英语学习与其自我效能感、学业情绪的关系调查
初中生英语学习与其自我效能感、学业情绪的关系调查摘要科技与技术的发展，使得国际间的文化交流和合作的增多，作为诸多西方发达国家的官方语言的英语日益凸显出国际化的地位。
英语作为一门语言交流工具，对现代社会的每个人都意义深远，在未来工作和生活的许多领域中英语都是主要的交流应用语言，如国际贸易往来，文化交流及学生自身的职业生涯发展。
总之，无论对于学业还是人际间普通的交流，学习英语都是必要的。
实际上，近十年来，英语的重要性在中小学得到了更多的重视和强调，更多省份和地区已经全面开始从小学一年级开设英语课程，配备专业的英语教学师资力量。
这些年来，我国教育部对英语教育进行了全方位多元化的改革，使得我国中小学英语教育取得了较大的进步，学校作为英语教学的主阵地，在提高学生英语水平方面起着基础性的作用。
但是，相当一部分中学生英语学习困难的状况在各个学校并不少见，这个问题已经成为家长和学校比较困扰的难点之一。
众所周知，学习一门语言一定会受到很多因素的影响，如学生的学习态度、动机、学业情绪、自我效能感、学习策略以及家庭学校氛围等内外在因素影响。
其中有关学生个人学习发展的内在因素，如学业情绪、学习策略、学业自我效能感等方面的影响在中小学教学中仍然没有得到应有的重视。
基于此，本研究针对当地普通中学生的英语学习自我效能感以及学业情绪与其英语学习成绩之间的关系进行了调查研究，旨在更深入地了解中学生的英语学习的状况和影响因素，以针对性地提出相应的对策。
研究采用了董妍和俞国良（2007）编制的《青少年学业情绪问卷》和基于陈旭红（200 9）有关自我效能感实证研究量表修订而成的《英语学习自我效能感问卷》以及自行编制的相关背景问卷，对贵阳市某普通中学337名中学生以及他们的英语科任老师进行了问卷调查和访谈研究，研究结果如下：（1）初中生英语学习的自我效能感总得分及各维度得分上均呈现出性别差异，女生均高于高生，呈现出非常显著的差异；初中生英语学习的自我效能感总分及各维度得分上在年级呈现呈现差异，初一学生的得分最高，并随着年级增长而逐次下降，初三自我效能感得分最低；初中实验班与普通班的自我效能感总分及各维得分上呈现显著差异，实验班学生得分均高于普通班；（2）初中生学业情绪总体上四个分问卷中的消极低唤醒维度得分在性别上存在着显著差异，男生得分明显高于女生，其他维度差异不显著；初中生学业情绪的积极低唤醒维度、消极高唤醒以及消极低唤醒上均有年级显著，而积极高唤醒维度不存在差异；初中实验班与普通班在学业情绪上的消极低唤醒维度上呈现显著差异，其他维度不存在显著差异；（3）初中生的英语学习成绩与其英语学习自我效能感总分及各维度呈现显著的正相关；英语学习成绩与学业情绪类型四个维度均呈现较高的相关，其中与积极情绪类型呈现正相关，与消极情绪类型呈现负相关；进一步对各维度具体情绪的相关分析发现，除自豪与愤怒不存在显著相关之外，其他各种具体情绪类型均有显著相关；初中生英语学习自我效能感与其学业情绪之间存在着非常显著的相关，其中学业情绪中积极情绪类型与英语学习自我效能感总分及各维度呈现显著的正相关，而学业情绪中消极情绪类型与英语学习自我效能感总分及各维度之间呈现显著的负相关；（4）以英语学习成绩为因变量，以自我效能感总分及其学业情绪四个分问卷作为预测变量，经逐步回归分析表明，主要受到英语学习自我效能感，对其预测解释率达28.2%；以英语学习成绩为因变量，以自我效能感各维度作为预测变量，经逐步回归分析表明，英语学习主要受到信念策略、积极信念和消极信念的影响，对其预测解释达30.5%。
初探中学生英语学习的自我效能感策略研究
初探中学生英语学习的自我效能感策略研究自我效能感是由社会认知理论提出的概念，指的是个体在特定任务中达到预期结果的信心和能力。
在中学生的英语学习中，自我效能感对学习动力、学习成果和学习态度都有着重要影响。
研究中学生英语学习的自我效能感策略对于提升中学生英语学习的有效性具有重要意义。
通过设立具体目标来提升中学生的自我效能感。
为了使中学生能够更好地管理和控制自己的学习过程，教师可以协助他们制定明确的学习目标。
根据学生的英语水平和兴趣，设定每周阅读一本英文书籍的目标，不仅能够增强学生的英语语感，还能够激发他们的自主学习动机。
提供具体的反馈和支持可以增强中学生的自我效能感。
教师可以定期对学生的学习进行评价和反馈，指出他们的优点和不足之处，并提供相应的支持和帮助。
教师还可以利用小组合作学习的方式，让学生互相支持和帮助，共同解决学习中的问题，提高学生的自我效能感。
学习策略的培养可以提高中学生的自我效能感。
学习策略是指学生在学习中采取的方法和技巧。
教师可以在课堂中提供多样化的学习策略，让学生根据自己的学习需求选择适合自己的学习策略。
学生可以利用记忆法来记忆单词和句子，通过模仿和练习来提高口语表达能力。
学生通过采用合适的学习策略，可以提升自己的学习效果，从而增强自己的自我效能感。
培养中学生的积极心态对于提升他们的自我效能感非常重要。
中学生在学习英语的过程中，难免会遇到挫折和困难。
教师可以通过激发学生的学习兴趣，引导他们正确对待失败和挫折，树立正确的学习态度。
教师还可以通过鼓励和赞扬，让学生感受到自己的努力和进步，从而增强他们的自我效能感。
中学生英语学习的自我效能感策略是一个综合性的问题，需要教师和学生的共同努力。
通过设立明确的学习目标、提供具体的反馈和支持、培养学习策略和培养积极心态等方式，可以有效提升中学生的自我效能感，从而提高英语学习的效果和学生的学习动机。
这对于中学生的英语学习和未来的发展都具有重要意义。
初探中学生英语学习的自我效能感策略研究
初探中学生英语学习的自我效能感策略研究自我效能感是指个体对自己能够完成某项任务的信心和能力感。
在英语学习中，中学生的自我效能感对其学习成就有着重要的影响。
本文将从三个方面探讨中学生英语自我效能感的策略，即自我监控、社会支持和自我激励。
一、自我监控自我监控是指中学生在英语学习中对自己进行自我评价和反馈，以改进学习策略和提高学习成绩。
具体措施包括：1.日常笔记记录，对学习情况进行自我总结和分析。
2.利用英语学习APP进行学习记录，定期回顾和评价学习情况，及时调整学习策略。
3.参加模拟考试和竞赛，对自己的语言水平和学习成绩进行自我评价和反馈。
二、社会支持社会支持是指中学生在英语学习中得到他人的鼓励和支持，以增强其自我效能感。
具体措施包括：1.家庭支持：家长应关注孩子的英语学习，鼓励孩子参加英语活动和竞赛，并积极与教师和学校合作，为孩子提供学习资源和帮助。
2.同伴支持：中学生应积极参加英语学习小组，与同学互相交流和支持。
学习小组中，同学们可以相互纠正错误、相互鼓励，共同提高英语水平。
三、自我激励自我激励是指中学生在英语学习中通过一些方式激励自己来提高自己的自我效能感。
具体措施包括：1.制定目标：中学生应该明确自己的学习目标，并切实可行地制定每日、每周的学习计划，达成目标时及时给予自己奖励。
2.自我肯定：中学生应该关注自己的学习进步，适时给自己鼓励和肯定，增强自信心；同时也应该坦然面对自己的不足。
3.寻求反馈：中学生可以向家长、老师、同学或其他专家请教，并接受他们的建议和意见，以更好地进行自我调整和改进。
综上所述，中学生应当结合自身实际情况，采取多种策略提高自己的自我效能感，从而在英语学习中取得更好的成绩。
农村初中生英语学业自我效能感的培养策略分析
农村初中生英语学业自我效能感的培养策略分析【摘要】农村初中生的英语学业自我效能感对于他们的学习成绩和学习动机起着至关重要的作用。
本文通过对农村初中生英语学业现状的分析，解释了自我效能感的概念，并探讨了影响农村初中生英语学业自我效能感的因素。
在此基础上，提出了一些有效的自我效能感培养策略，包括积极反馈、设定可实现的目标和鼓励自我监控。
结合现有研究成果，展望未来研究方向，并提出了对农村初中生英语学业自我效能感培养策略的建议，以帮助他们提高英语学习成绩和学习动机。
通过本文的研究和分析，可以为农村初中生的英语学业自我效能感培养提供有效的参考和指导。
【关键词】农村初中生、英语学业、自我效能感、培养策略、农村教育、学习动机、教育心理学、教学方法、学习环境、教育干预。
1. 引言1.1 背景介绍农村地区是我国教育资源相对匮乏的地区之一，农村初中生在学习英语方面普遍面临着挑战。
由于师资力量不足、教学设施简陋以及家庭环境等因素的制约，农村初中生的英语学业水平与城市地区存在一定差距。
在这样的背景下，农村初中生的英语学业自我效能感成为一个备受关注的问题。
自我效能感是指个体对自己在特定领域内能力的信心和自信，是影响学习成绩的重要因素之一。
由于农村初中生缺乏良好的学习环境和外部支持，其英语学业自我效能感常常较低，影响到他们的学习成绩和学习动力。
通过对农村初中生英语学业自我效能感进行研究和探讨，可以更好地了解他们的学习状况和问题所在，进而提出有效的培养策略和方法，帮助他们提升英语学业自我效能感，提高学习成绩。
这不仅有助于农村初中生的个人发展，也对整个教育体制和社会发展具有重要意义。
1.2 问题意义在农村地区，英语学业水平一直是一个较为薄弱的领域，农村初中生的英语学业成绩普遍偏低，学习动力不足，自信心不足，缺乏对自身学习的信心。
这导致了他们在英语学习中的自我效能感明显不足，难以克服困难和挑战。
如何有效提高农村初中生的英语学业自我效能感，促进他们的学业发展，是当前亟待解决的问题。
农村初中生英语学业自我效能感的培养策略分析
农村初中生英语学业自我效能感的培养策略分析1. 引言1.1 农村初中生英语学业自我效能感的重要性英语学业自我效能感的提升可以促进学生的学习动力和学习兴趣。
一个有信心、有自信心的学生更容易克服困难、保持学习的动力，并且更愿意投入时间和精力来学习英语。
提升农村初中生英语学业自我效能感可以增强他们的学习成就感和学习满足感。
当学生相信自己能够成功地完成学习任务时，他们会更有信心去迎接挑战，更能体会到学习的快乐和成就感。
农村初中生英语学业自我效能感的提升也有助于他们未来的职业发展和社会融入。
随着经济全球化的深入，良好的英语沟通能力已经成为农村青少年走向更广阔天地的桥梁。
只有建立起自信心和自我效能感，他们才能更好地适应未来社会的发展需求，更好地实现个人价值。
提升农村初中生英语学业自我效能感的重要性不言而喻，应当引起社会各界的重视和关注。
1.2 农村初中生英语学业自我效能感的现状农村初中生英语学业自我效能感的现状不可忽视。
相比于城市学生，农村初中生在英语学习上面临着更多的挑战和困难。
农村学校的师资力量相对不足，教学水平参差不齐，导致学生在英语学习过程中无法得到有效指导和帮助。
农村孩子的家庭环境普遍较为贫困，缺乏学习资源和条件，无法获得良好的学习支持。
由于地域限制，农村学生接触外语环境的机会较少，缺乏实践机会影响了他们的学习信心和兴趣。
农村初中生普遍存在对英语学习的消极态度，认为英语难以掌握，缺乏信心和动力。
他们在学习过程中往往处于passively acceptance 的状态，缺乏自主学习的意识，致使学业自我效能感降低。
这种消极心态和观念进一步加剧了他们的英语学习困难和挫折感。
农村初中生的英语学业自我效能感普遍较低，面临着诸多困难和挑战。
有必要研究并实施有效的策略来提升他们的学习信心和自我效能感，帮助他们更好地应对英语学习困难，取得更好的学习成果。
2. 正文2.1 提升农村初中生英语学业自我效能感的策略一：打造良好的学习环境在提升农村初中生英语学业自我效能感的过程中，打造良好的学习环境是至关重要的一环。
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初中生英语阅读自我效能感的调查研究
作者：黄铖彬陈美莹王思琴
来源：《知识文库》2019年第16期
通过调查初中生英语阅读自我效能感，研究自我效能感对初中生英语阅读成绩的影响，从而总结出如何在教学中帮助学生激发对英语阅读的兴趣，培养自我效能感，提高英语成绩。
初中生处于英语学习的基础与关键阶段，也处在青春期心理发展的阶段。
英语阅读的成绩好坏不仅由题目本身难度等专业因素决定，学生情绪的不稳定性也是影响英语阅读的一大因素。
自我效能感因其能影响人们的思维过程从而成为影响学生阅读成效的重要原因。
因此在初中生中进行英语阅读自我效能感的调查十分必要。
自我效能感这一概念是美国著名心理学家班杜拉于20世纪70年代在其著作《思想和行为的社会基础》中提出的，指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。
近年来，关于自我效能感在不同领域的研究越来越多。
张淑芬和余文都（2010）曾对大学新生英语学习自我效能感进行调研分析。
陈晓春等人发现学生创新自我效能感的培养很大程度上决定着他们是否有能力和意愿进行创新。
王海军（2018）得出不同英语写作水平的学生在英语写作自我效能感总体水平、任务效能感、技能效能感均有显著性差异。
国内对英语阅读方面的研究多注重客观因素对成绩的影响，较少涉及学生的自我效能感。
对初中生英语阅读自我效能感的相关研究多涉及自我效能感在英语阅读中的运用，其与阅读策略的相关关系以及制定策略等方面。
因此在初中生中进行英语阅读自我效能感的调查十分有必要。
此次我们研究的重点是如何提高初中生的英语阅读自我效能感，强调通过调查寻求培养方法，提高学生英语阅读成绩。
本次研究以问卷调查的形式展开，施测对象是初一至初三130名学生，主要调查初中生阅读学习中自我效能感的现状并分析学习效能感与学生阅读行为和能力之间的关系。
在研究过程中笔者运用了多种调查方法。
1.谈话法。
笔者利用暑假与初中生接触交流，并对部分学生进行访谈。
访谈的主要内容由三部分构成：（1）学生详细描述在学习过程中遇到的主要困难和障碍;（2）列举优秀学生具有的特点与自信表现;（3）反思自己的优缺点，以及为自己如何提高学习自信心提几点建议。
2. 问卷调查法。
边玉芳教授编制的学习自我效能感量表，是根据班杜拉关于自我效能感结构和测量的要求进行编制和验证的，具有较好的测量学指标。
笔者在此量表的基础上，根据初中生英语阅读情况编制了初中生英语阅读自我效能感量表，该量表共19道测试题，选择题18道，涉及性别、年龄、英语阅读状况、学习策略，学习心理、自我控制和努力等相关问题;开放性问题1道：如何提高英语阅读信心与能力。
运用该量表发放网络问卷，收回有效问卷127份，男生57名，女生70名，初一学生48名，初二学生38名，初三学生41名。
调查结果显示：1.初中生英語阅读自我效能感整体偏高，70%的初中生认为自己在英语阅读遇到困难时能够有效解决，并且能够取得较好的成绩。
74%初中生将英语阅读成败归因为努
力和能力，少数归因于运气和环境。
据班杜拉的研究表明，成败归因方式直接影响自我效能感的形成，积极的归因方式是个体对于活动的成败总是归因于自己的能力和努力程度。
此方式可增强成功期望和行为动机，并产生积极的情绪体验，使其英语阅读自我效能感增强。
2.根据男女问卷分类分析得出，初中生英语阅读自我效能感受性别影响，女生略高于男生。
女生相对早熟，看待问题更为全面，且归因方式更为积极，所以自我效能感更高。
3.根据年级分类分析，随着年级的升高，自我效能感也随之提升。
在自我效能感较高的学生中，包括30%的初一学生，33%的初二学生和37%的初三学生。
4.学生的自我效能感会影响学生学习的坚持性、努力程度、认知投入与学习策略的运用，从而影响学生的学业成就。
在英语阅读自我效能感较高的初中生中，78%的学生能够良好运用学习策略，比如运用互联网、报刊杂志等多种阅读方式，制定良好的学习计划和努力目标;72%的学生主观能动性强，能够在课堂中表现积极;74%的学生在英语阅读的学习中能够坚持执行自己的学习计划，为学习目标进行不懈努力。
5.自我效能感能够直接作用于英语阅读，也可以通过影响学习策略影响英语阅读，同时学生的归因方式也会影响自我效能感继而影响英语阅读水平。
4.1 英语阅读自信心
中学生在进行英语阅读学习时，应给自己积极的心理暗示，例如：“我可以完成英语阅读任务”、“我能够解决困难”。
在遇到英语阅读困难时，勇敢面对，不逃避，即时疏导自己的消极情绪，并保持轻松愉快的心理状态。
当持续一段时间的阅读瓶颈期后，可以先降低阅读难度以提升自己的自信心。
学生有了强大的自信心，做到相信自己是能行的，会在一定程度上提高学习效率。
4.2 学习目标
英语学习者在学习过程中应当制定大目标与小目标，在把握学习大方向应达到的效果的基础上对大目标进行阶段性划分，使其变得切实可行。
例如可以在学期开始对自己本学期应该要达到的理想英语阅读水平进行规划，而后再进行每天的英语阅读学习计划。
将目标层层细分，逐步明确，从而取得阶段性进步。
4.3 生动、主动的学习环境
在英语阅读的过程中，对教材内容的展示方式应该多种多样，让原本枯燥无味的材料变得有趣起来，这就需要老师发挥其教学的主导作用，多思考如何授课才能激发学生的阅读兴趣，从而让学生真正爱上阅读。
例如老师可以结合或虚构相关经历引导学生思考自己是否有类似经历，让学生有话可说，增加学生的课堂参与度，从而提高自我效能感。
4.4 鼓励、引导学生正确归因和运用学习策略
无论是在家庭还是学校，学生都希望自己的学习情况受到重视，家长和老师的言语鼓励在一定程度上可以提升学生对英语学习的信心，更好地学习。
老师应及时给予学生学习反馈与鼓
励，并引导学生将成绩提高归因于努力，养成良好积极的归因方式。
指导学生积极运用学习策略，主动学习，利用互联网等渠道获取学习资源，拓展视野，扩大词汇量，学习篇章结构和阅读技巧，培养英语语感，从而促进英语阅读的提高。
自我效能感是学生对学习的一种自信心，强调人的主观能动性对英语阅读成绩的影响。
英语阅读成绩的提升在依靠自身英语实力的基础上还与一系列心理因素有关。
初中英语阅读教学应当以调动学生学习兴趣为前提，从而逐步提升学生的英语阅读自信心了解初中生英语阅读的学习心理和现状，提升学生阅读自我效能感，进而帮助学生创造积极的阅读行为和效果，一直都是也将长期是一个值得研究的论题。
本文系基金项目：校级项目“初中生英语阅读自我效能感的调查研究”，项目全称：初中生英语阅读自我效能感的调查研究，项目编号：20181204089。
（作者单位：江西科技师范大学外国语学院）。