影响高中学生英语阅读的因素有以下几个方面
影响高中生英语阅读能力的因素和对策
影响高中生英语阅读能力的因素和对策高中英语阅读能力的水平是衡量英语学习成果的重要指标之一，影响着高中学生的英语应用能力、高考成绩和未来的学习、工作和生活质量。
本文将阐述影响高中生英语阅读能力的因素，以及相应的对策。
一、因素分析1.语言能力英语阅读能力的提升需要有良好的语言能力作为基础。
高中生的英语语音、语法、词汇和语用能力的水平直接影响着他们的英语阅读理解能力。
其中，词汇量是阅读的基础，词汇掌握不足能够导致高中生在阅读文章时阅读障碍，进而影响文章的阅读与理解。
2.阅读习惯高中生的阅读习惯也是影响英语阅读能力的重要因素。
准确快速的阅读是高考的要求之一，因此，若高中生阅读习惯不好，例如缺乏耐心、读音慢、重复阅读等，会影响其阅读速度和理解能力。
在实际阅读中，需要紧紧抓住每一个语境，理解上下文语境的意思，加速阅读速度和提高阅读理解能力。
3.阅读材料阅读材料的选择和难度也是影响高中生英语阅读能力的关键。
如果选材过于简单，如所用词汇过少、篇章结构单一、内容陈旧，不仅无法提高高中生的英语理解能力，还可能导致其阅读被忽略。
相反，如果材料过于复杂，难度过高，高中生体验阅读的状况也会比较糟糕。
二、对策提高高中生的英语语言能力是提高英语阅读能力的前提，可以从词汇量扩大、语法规律掌握和阅读技巧学习等方面入手。
学生可以利用词汇书和阅读材料增加词汇量，理解具有代表性的英语句子结构和表达方式，开展语言实践活动如演讲、口语对话等，以提高阅读理解的潜能。
高中生应该养成良好的阅读习惯，如有计划的阅读，定期进行阅读训练增强阅读能力，根据阅读计划逐步提高阅读时间和效率，掌握好文字间的连贯性，注重模仿专业人士等，常常阅读有利于加深理解和提高速度。
根据学生已有的语言水平和阅读能力合理选择阅读材料，选择与课程相关的英语阅读材料在，可以更容易理解和记忆，如课外阅读、英文资讯等。
对于阅读困难的英语资料适度去适应，逐渐适应复杂的语境，以提高英语阅读能力为目标。
影响高中生英语阅读能力的因素和对策
影响高中生英语阅读能力的因素和对策高中生英语阅读能力是指学生在阅读英语文本、理解文章意思和提取信息等方面的能力。
影响高中生英语阅读能力的因素很多，主要包括学生自身的英语基础、学习方法、学习环境、兴趣爱好等方面。
下面将对这些因素进行具体分析，并提出相应的对策，以提升高中生英语阅读能力。
一、学生自身因素1. 英语基础：高中生英语阅读能力的核心是词汇量和语法掌握，如果学生的英语基础薄弱，阅读能力就会受到限制。
对策：学生需要加强词汇的积累，可以通过背单词、应用词汇等方式进行。
学生要复习和巩固语法知识，例如时态、语态、主谓一致等。
学生可以利用词汇和语法来参与语言游戏，提升英语运用能力。
2. 阅读习惯：有些学生对英语阅读不感兴趣，往往缺乏坚持阅读的习惯，导致阅读能力的提升缓慢。
对策：学生可以选择一些与自己兴趣相关的英语阅读材料，比如小说、杂志等。
可以制定阅读计划，每天定期进行英语阅读，形成持续的习惯。
还可以找到一个阅读伙伴，共同交流与讨论阅读体会，增加阅读的乐趣。
对策：学校和家长可以通过激发学生学习英语的兴趣和动机，以及提供丰富的阅读资源来帮助学生提高英语阅读能力。
举办英语阅读比赛、组织英语阅读俱乐部等，让学生在轻松、愉快的氛围中提高阅读能力。
二、学习方法1. 不善于运用阅读策略：有些学生阅读时只注重理解整篇文章，而忽略了利用阅读策略来提高阅读效率。
对策：学生应该学会运用各种阅读策略，比如快速浏览、扫读、精读等，根据文章的要求和自己的目标来选择适合的策略。
学生可以尝试使用各种标记方式来帮助理解文章，比如划线、做笔记等。
2. 缺乏阅读训练：有些学生平时缺乏阅读训练，只注重课堂教学，导致阅读能力的提升不够充分。
对策：学生可以利用课余时间进行大量的阅读训练，比如阅读英语文章、小说、课外读物等。
可以参加英语角、阅读讨论会等活动，与他人交流阅读体会，提高阅读能力。
三、学习环境1. 缺乏阅读资源：有些学生所在的学校或者家庭缺乏英语阅读资源，导致学生接触和使用英语阅读材料的机会有限。
高中英语阅读制约因素及教学策略
高中英语阅读制约因素及教学策略
阅读是语言学习中非常重要的一环，也是高中英语学科乃至英
语学习的核心内容之一。
然而，高中阶段英语阅读能力相对较差是
普遍存在的现象，主要的制约因素包括以下几点：
1. 词汇水平不足：词汇是阅读的基础，如果学生的词汇量不够，就难以理解语篇中的内容。
因此，需要通过词汇学习和拓展来提高
阅读能力。
2. 文化背景差异：英语阅读过程中需要理解不同国家的文化体系，这对于语言水平较低的学生来说是一个挑战。
教师可以在教学
中结合文化背景知识，让学生更好地理解语篇内容。
3. 阅读策略缺乏：很多学生在阅读过程中缺乏有效的阅读策略
和技巧，导致阅读速度较慢，并且理解不深入。
因此，需要教师引
导学生学习阅读策略，如预测、概括、推理等。
4. 阅读材料难度过大：有些教材所选的阅读材料难度过大，对
于学生来说可能会感到挫败和无助。
因此，教师可以根据学生的水
平选择适当难度的阅读材料。
针对上述制约因素，可以采取以下教学策略：
1. 词汇拓展和巩固：可以进行词汇测试、课文中的词汇梳理、
词根词缀的学习等方式来强化学生的词汇水平。
2. 整合文化背景知识：可以加强文化背景活动，如了解不同国
家的传统节日、历史人物和地理景观等，以增强语言理解能力。
3. 培养阅读策略意识：教师可以通过示范、指导、讲解等方式，依次让学生了解阅读的一些基本策略以及如何运用这些策略来提高
阅读能力。
4. 调整阅读材料难度：教师可以根据学生的实际水平，适当调整阅读材料难度，使学生能够理解并掌握其中的内容。
同时，也需要适当挑战学生，让他们的能力得到提高。
影响高中生英语阅读能力的因素和对策
影响高中生英语阅读能力的因素和对策高中生英语阅读能力的提高是一个长期而复杂的过程，受许多因素的综合影响。
以下是一些可能影响高中生英语阅读能力的因素以及对应的对策：1.词汇量不足：高中生英语词汇量的积累直接影响阅读能力。
建议高中生通过广泛阅读，背诵单词，课外学习等方式扩大词汇量。
同时利用翻译软件或工具辅助阅读生词。
2.语法掌握不牢：英语语法是理解文章文法结构的基础，对于高中生来说，对语法知识的掌握是关键。
建议高中生参加语法知识的学习培训，积极做练习题，加强对语法规则的理解和记忆。
3.阅读技巧不熟练：阅读技巧对于高中生的英语阅读能力提高也非常重要。
建议高中生注重阅读技巧的学习和实践，如预测主题和结构，快速浏览段落，留意关键词等。
参加阅读训练班或利用在线资源进行模拟考试。
4.文化差异：英语阅读需要理解其他文化背景下的表达方式和观点。
高中生可以透过阅读英语原著作品，了解英美文化和历史，并参加跨文化交流活动，提升对英语阅读的理解和欣赏能力。
5.缺乏兴趣和动机：兴趣和动机是提高英语阅读能力的关键。
建议高中生选择自己感兴趣的主题和文章，让阅读成为一种乐趣而不是负担。
同时，增加阅读时间和频率，与同学进行阅读交流，激发和维持英语阅读的兴趣和动机。
6.注意力不集中：高中生面临课业负担重和社交娱乐压力大的情况。
建议高中生营造良好的学习环境，减少外界干扰，提高学习效率和集中力。
采用番茄钟等学习时间管理方法，合理规划时间，控制学习节奏。
7.缺乏自主学习能力：英语阅读需要高中生具备独立学习的能力，包括自主学习计划的制定和实施能力等。
建议高中生培养自主学习习惯，建立学习目标和计划，并规律地进行复习和总结。
8.缺乏阅读素材和资源：高中生阅读过程中需要大量的阅读素材和资源的支持。
可以选购适合自己水平的英语读物，利用电子图书馆，阅读英语报刊和杂志，参加阅读俱乐部等方式获得更多的阅读材料和资源。
综上所述，高中生英语阅读能力受到多方面因素的综合影响。
影响高中生英语阅读的因素及对策
JIAOXUEWENCUI 81彩响爲中4真语阄镱的钽素氙对策河北体育学院贾苏军关键词：高中生英语阅读对策普通高中《英语课程标准》在阅读技 能的教学目的一讲中指出：‘‘培养阅读策 略，培养语感，特别强调培养学生在阅读 过程中获取和处理信息的能力。
”学者 Cinderella认为：‘‘在阅读过程中，读者掌 握的相关知识和语言知识同等重要。
足够 的语言知识,迅速识别词义的语言运用技 巧，一定的背景知识和运用相关知识进行 预测,推理的阅读技巧是读者进行有效阅 读的四大必要条件。
”_、影响高中生阅读的因素1. 文化的差异性。
高中生在平时阅读英语文章的过程 中，由于受中国传统文化的影响，常常会 遇到文化障碍。
这种障碍往往体现在对 同一概念的看法、观点及做法上与英美 人士差别很大，这样就产生了文化上的 差异。
2. 有限的词汇量。
很多学生在阅读英文时，常因词汇量 太小，直接影响了阅读的速度和质量。
有 的学生尽管可以通过猜词、跳读来浏览阅 读材料,但更多的时候，由于所掌握词汇 的匮乏，他们有时不能正确地理解文章。
3. 理解上的误区。
(1)理解文章断章取义。
对于高中生 而言，阅读英文文章的目的就是要理解文 章。
因此,读书要把握文章的写作脉搏，掌 握其中的要义。
然而在高中生实际阅读 时，在材料的理解上肤浅幼稚，有些理解 甚至是断章取义。
(2 )逻辑推理能力差。
阅读过程，部分高中生的逻辑推理能力较差。
在笔者的教学实际调查中，多数学生坦言，做阅读理解题就怕做逻辑推理题。
这是因为学生们只对文章的表层意思掌握很透，对文章的深层寓意缺乏探究。
(3)对作者的观点认识模糊。
作为高中生，由于对汉语的过分依赖，对于英语文章有时只能做到表面理解，很难对作品中所表达的思想加以理解、消化。
二、相关的对应策略1.接受跨文化教育,减少文化差异影响。
对于当代的中国高中生而言,应接受跨文化课程的教育。
文化是一个社会所具有的独特的政治、经济制度、宗教信仰、风俗人情的总和。
影响高中生英语阅读能力的因素和对策
影响高中生英语阅读能力的因素和对策学习环境是影响高中生英语阅读能力的重要因素之一。
许多高中生缺乏良好的英语学习环境，他们在学校或者家里都没有接触到真正的英语语境。
这导致他们在阅读时难以理解文章内容，且学到的词汇和语法知识不容易应用到实际阅读中。
解决这个问题的对策之一是为高中生创造一个良好的英语学习环境。
学校可以组织英语角活动，让学生有机会和其他对英语感兴趣的同学交流和练习口语。
学校图书馆可以配备丰富的英语读物，鼓励学生自主阅读。
家长也可以在家里创造一个英语学习的氛围，例如播放英语音乐、观看英语电影等，让高中生接触到真实的英语使用场景。
词汇量和阅读速度是影响高中生英语阅读能力的另一重要因素。
许多高中生在阅读时遇到了很多生词，这大大降低了他们的阅读速度和理解能力。
而且，由于英语长句的结构和表达方式与中文不同，高中生在阅读时经常重复阅读同一句话，以确保自己理解正确。
解决这个问题的对策之一是提高词汇量。
学校可以定期组织词汇竞赛，鼓励学生背诵和使用更多的词汇。
教师还可以组织词汇扩展活动，例如学习词根和词缀，使学生能够通过对词的结构和意义的理解来推断生词的意思。
加强阅读训练也是提高阅读速度和理解能力的重要途径。
学生可以每天都进行英语阅读，并通过练习来提高阅读速度和理解能力。
缺乏阅读策略和技巧也是影响高中生英语阅读能力的因素之一。
许多高中生没有学会正确的阅读方法，他们可能只是简单地阅读文章，而没有使用相关的阅读策略来帮助他们理解文章的内容。
解决这个问题的对策之一是教授高中生正确的阅读策略和技巧。
教师可以教授学生如何快速浏览文章，找出主题句和关键词，以便更好地理解文章的内容。
教师还可以教授学生如何使用上下文推断词汇的意思，如何总结大意和理解文章的结构等。
通过教授这些阅读技巧，可以帮助高中生更好地理解和掌握阅读材料。
对高中生英语阅读能力的提升也需要学生本身的努力。
学生可以培养阅读英语文章的兴趣，选择感兴趣的题材和内容进行阅读。
影响高中生英语阅读能力的因素和对策
影响高中生英语阅读能力的因素和对策一、影响高中生英语阅读能力的因素1. 缺乏英语词汇量词汇量是影响英语阅读的重要因素之一。
许多高中生在英语学习过程中往往没有注重积累英语词汇，导致阅读时遇到生词就会产生困难，影响理解和阅读速度。
2. 阅读兴趣不高对于很多学生来说，英语是一门需要大量阅读的学科。
但是由于种种原因，一些学生对于英语阅读并不感兴趣，这就会影响他们的阅读积极性和效果。
4. 阅读策略不当很多高中生缺乏正确的阅读策略，因此在阅读时无法很好地把握文章的主题和主旨，影响对文章的理解和分析。
二、提高高中生英语阅读能力的对策1. 夯实英语词汇提高英语词汇量对于高中生英语阅读能力至关重要。
学生应该通过阅读、背诵和运用的方式夯实英语词汇，丰富词汇量不但有助于加深对文章的理解，还可以提高阅读速度和效率。
2. 培养阅读兴趣学校和老师可以通过丰富多彩的教学方式，培养学生对英语阅读的兴趣。
可以组织一些阅读活动，或者让学生选读自己感兴趣的英语书籍，激发学生对英语阅读的热情。
3. 促进跨文化交流高中生可以通过参加一些英语角、英语沙龙等活动，多与外国人交流，增进自己对英语及其所代表的文化的了解。
这样不仅可以让学生更好地理解英语文章，也能够拓展学生的视野。
4. 教育学生正确的阅读策略老师在教学中应该引导学生掌握一些正确的阅读技巧，比如快速阅读、略读、逐字逐句阅读等。
通过这些策略，可以帮助学生更好地理解和掌握英语文章的主旨。
5. 多元教学手段老师在英语阅读教学中应该采用多元化的教学手段，比如配合多媒体教学，让学生通过音频、视频来进行阅读，以丰富学生的阅读体验，提高他们的理解能力和阅读兴趣。
6. 多给学生创设阅读机会学校和老师应该为学生提供更多的英语阅读机会，可以通过朗读比赛、英语角活动、阅读俱乐部等形式来拓展学生的英语阅读视野。
这样可以让学生在阅读中获得更多的乐趣，提高他们的阅读积极性。
英语阅读能力对于高中生来说至关重要。
影响高中生英语阅读能力的因素和对策
影响高中生英语阅读能力的因素和对策高中生英语阅读能力是他们学习英语的重要组成部分，但是很多高中生容易在阅读理解方面遇到困难。
本文将探讨影响高中生英语阅读能力的因素以及对策。
一、影响因素1.词汇量不足。
高中生英语阅读中常常会遇到生词或者词汇量过大的文章，如果他们不具备足够的词汇量，就会阅读困难，不易理解文章。
2.语法错误。
句子的语言表达和语法要求是阅读的基础，高中生如果没有理解各种语法知识，很难理解文章中的句子结构和表达方式。
3.阅读兴趣不高。
高中生的精力和时间都很宝贵，如果他们对所阅读的内容缺乏兴趣，就会影响到阅读的积极性和效果。
4.文化背景对比不充分。
对于英语为母语的人来说，他们所生活的环境和文化背景与中国高中生存在很大的差异，因此阅读英语文章的文化背景对比不充分也是一个影响因素。
二、对策1.扩大词汇量。
高中生可以通过多读英语原版书籍、报纸、杂志，积累生词，通过背单词和语境练习来提高词汇量。
2.加强语法训练。
高中生可以通过阅读语法书籍、参加语法培训班等方式来加强语法训练，学习各种语法知识，如句子结构、时态、语态等，能够更好地理解文章。
3.增加阅读兴趣。
高中生可以选择自己喜欢的主题、领域的英文书籍，阅读与自己所感兴趣的话题有关的文章，这样更有助于激发他们阅读的兴趣。
4.增强对比度.高中生可以通过了解英语国家背景和文化差异，扩大中外文化背景对比，提高阅读的理解和准确性。
总之，高中生英语阅读能力的提高需要长期耐心和努力，多读英文原版书籍，积累生词，加强语法训练，培养阅读兴趣，增强文化背景对比都是很重要的。
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影响高中学生英语阅读的因素有以下几个方面第一篇：影响高中学生英语阅读的因素有以下几个方面影响高中学生英语阅读的因素有以下几个方面：第一，心理因素。
好多学生缺乏阅读的兴趣和动机，所以对阅读可能视而不见。
还有些学生对阅读有一些畏难心理，害怕阅读，不敢去读，这样日积月累，学生就没有阅读的欲望。
第二，知识因素。
由于学生的阅读面窄，对一些故事发生的背景知识和一些相关的文化知识了解甚少，所以理解一些文章有困难。
第三，语言因素。
学生的词汇知识、句法意识和篇章结构意识同样影响学生的阅读。
特别是词汇量的不足，直接影响学生的阅读理解。
所以，阅读教学不可回避语言教学、词汇、句法和篇章结构方面的教学。
第四，策略因素。
不同的阅读材料、不同的阅读任务要求学生选用不同的阅读方式，如：skimming、scanning、word-guessing、inferring等，但是有些学生由于没有掌握基本的阅读策略和技能，盲目的去读，导致花的时间多，文章的理解也不到位。
如何创造环境帮助学生减少不利因素对于学生阅读的影响？根据以上影响学生阅读的因素，首先，我觉得教师在设计阅读教学时，要设计一些调动学生学习积极性、刺激其阅读欲望的活动，通过教学培养学生的阅读兴趣。
其次，鼓励学生多读课外书籍，多收听英语新闻，了解一些讲英语国家的文化背景知识，也可以也可以让学生订些外语报刊杂志，扩大学生的知识视野。
另外，鼓励学生通过大量的阅读，扩大词汇量，阅读前，让学生预习单词，查阅一些相关的知识，帮助学生减少阅读难度，从而提高其阅读兴趣。
最后，在阅读教学中，要渗透阅读策略和技能，如：略读、查读、预测、猜词、理解大意、推理判断、了解重点细节、理解文章结构、分清文章中的事实和观点、理解图表信息、理解指代关系、理解作者的意图等，并在平时的学习中，辅之以一些阅读训练题，来训练学生的阅读技能。
第二篇：影响大学英语学习的相关因素有哪些影响大学英语学习的相关因素有哪些随着教学技术在高等教育中的采用和普及，大学英语教师也被要求采用计算机辅助英语教学技术。
改进英语教学。
在计算机辅助英语教学环境下，大学英语教师在教学技术开发和使用中发挥着重要的作用，因而当今的焦点问题就是如何帮助大学英语教师有效的结合教学技术进行教学。
然而，尽管在大学环境下可获得各种教学技术支持，教师在采用教学技术的意愿却总现出多样性。
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现代教育技术发展的日益成熟和完善现代教育技术的发展经历了传统的电化教育技术、CAI、MCAI、到今天的基于INTER．NET的综合运用现代通信技术、卫星通信技术及人工智能、虚拟现实技术及各种数字化教学资源等过程。
自从“现代教育技术”这一名词诞生以来，对其含义的界定就被诸多学者争论。
在很多教师的观念里面，现代教育技术就是教学中使用的多媒体。
归根结底就是计算机辅助教学。
其实此种观点是带有片面性的．多媒体技术只是现代教育技术中使用范围较广的现代教育技术之一，但绝不等同于现代教育技术。
现代教育技术是相对传统的“无电”教学和19世纪末的“视听”教学而言的。
包括硬件：技术设备和相应的教学系统，如多媒体技术、人工智能技术、网络技术等；软件：各种教学软件；潜件：各种观念、方法、理论体系和相关科学的研究成果。
李克东先生将新的现代教育技术的定义为：运用现代教育理论和现代信息技术。
通过对教与学的过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学优化的理论和实践。
现代教育技术是以视听教育为基础，并充分利用了众多的最新科技成果和汲取了科学方法论的精华而形成和发展起来的，它的发展离不开现代教学媒体的发展。
一、影响大学英语教学技术选用的因素分析我国的大学英语教学多年来基本沿用黑板、书、粉笔、老师加课堂的方式．现代教育技术没有得到很好应用，多数学校缺少高质量的教学软件，即使使用多媒体教学也只停留在将黑板搬上屏幕的水平。
在对延边大学的大学英语教师在课堂上采用的教学手段的调查中发现：大多数英语教师的教学手段还是比较传统的“黑板十录音机+粉笔”，而对计算机、语音设备等现代化教学手段的使用率比较低。
下面将从学生、教师、教学管理、教学评价机制及教学环境方面来分析影响我国大学英语教学技术选用的种种因素。
1学生因素对于教学技术连用的影响在中国。
绝大多数学生上初中就开始学习英语．但由f我国各中学的师资与教学条件上存在巨大的差距．城市与乡村的英语教学水平也存在着很大的差别．这蝗差别造成了人学大学生的英语水平参差不齐。
学生的入学时的英语基础的两极分化为大学英语教学技术的多样化提供了可能。
可以针对不同的学生采用不同的教学技术．使不同的学生参与不同的计算机辅助语言教学系统，从而达到因材施教的目的。
2教师因素对于教学技术选用的影响教学观念是人们对教学和学习活动内在规律认识的集中体现．同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本态度和观念，是人们从事教学活动的信念．是人们从事教学活动的指导思想和行动指南。
有什么样的教学观念就会产生什么样的教学方法，教学方法受教学观念的支配。
”由r种种原因，日前许多大学英语教师仍然存在严蕈的传统的应试教学观念。
“由于某些学校教师对四、六级考试认识不到位。
把重点放到了片面追求通过率和应付考试上。
为考而教，为考而学．在教学中忽视了学生应用英语能力的提高。
”笔者在长期的教学实践中发现在采用新技术过程中．大学英语教师对计算机辅助语言教学的态度和动机比其他外部因素(学生因素、教学管理因素、环境等)的影响更显著。
从某种意义上来说，教师的教学观念决定了教学中是否采用计算机辅助语言教学系统。
采用何种系统的问题3教学管理因素对于现代化教学技术连用的影响译等全部包括，各高校大多由一个教师承担全部的教学任。
一个大学里几十个教师，不同职称，不同学历．不同能力，都上一门课．用同一本教材。
教不同程度的学乍。
这样的教学管理机制下．教师往往选择抛弃现代化的教学技术。
二、改善大学英语教学技术使用状况的策略分析 1转变教学晃念转变教学观念，真正实现以学生为主体、以教师为主导的大学英语的个性化教学。
大学英语教学多年来一直以培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力为目标。
2004年新的《大学英语课程教学要求》(试行)则将大学英语的教学目标定位为：培养学生英语综合应用能力．特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。
同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养以适应我国经济发展和国际交流的需要。
大学英语教师只有转变教学观念．改变原有的应试教学目的．才能积极的将现代化的教学技术引入英语教学课堂，提高教学效率。
2教学管理的现代化(1)学校要为大学英语教学提供大学英语教学硬件的支持。
主要是现代化的教学环境的创设．如增设多媒体教室。
(2)加强对大学英语教师关于现代化的媒体设备使用知识、计算机的应用知识及网络知识的培训，其中包括网络课堂的开设和多媒体课件的制作知识等等。
(3)为学生使用媒体设备及计算机、网络进行英语学习提供便利条件。
增设自主学习中心．延长对学生开放时间。
(4)学校应该创造优良的教学环境，鼓励英语教师改进教学方法．将现代化教学技术引进到英语教学中来。
3创设现代化的大学英语教学环境自主学习能力，提高英语应用能力。
第三篇：影响问题解决的因素有哪些问题：影响问题解决的因素有哪些？自我效能感理论答：问题解决的因素有以下几项：有关的知识经验任何问题的解决都离不开一定的知识作为基础，有关的知识经验能促进问题的表征和解答。
知识经验的不足常常是不能有效解决问题的重要原因，必要的知识经验、完善的知识结构有利于问题的顺利解决。
研究发现，优生头脑中储存的知识经验显著地多于差生。
可以说，拥有某一领域的丰富的知识经验是有效解决问题的基础个体的智力与动机智力通常包括记忆、思维、想象、推理能力等，这些成分都影响着问题解决。
智力发展水平是影响问题解决的重要因素，它制约着问题解决的方向和效果。
通常情况下，智力发展水平较高的学生，有助于问题解决，取得成功。
相反，智力发展水平较低的学生，问题解决方面比较困难。
个体的动机状态和动机水平同样也影响着问题解决的效果。
就动机强度而言，在一定效度内动机强度与问题解决的效率成正比，但动机太强或太弱，情绪过于高昂或过于低沉，都会降低问题解决的效率。
一般而言，中等强度的动机有利于问题的解决，据此产生的研究发现被称为叶克斯-多德逊定理，从一定程度上证明此结论。
问题情境与表征方式问题情境是指个体面临的刺激模式与其已有的知识结构中间形成的差异。
一般而言，如果问题的呈现方式能直接提供适合于问题解决的线索，就有利于找到解决问题的方向和途径。
相反，如果问题的呈现掩蔽或干扰了问题解决的线索，就会增大解决问题的难度。
表征是指信息在头脑中的呈现方式，它是解决问题的重要因素。
问题表征方式不同，就会产生不同的解决方案，直接影响问题解决。
思维定势与功能固着思维定势指人用某种固定的思维模式去分析问题和解决问题，这种固定的模式是已知的，事先有所准备的。
它能够影响后续活动的趋势、程度和方式。
而功能固着则是指当一个人熟悉了一种物体的某种惯用功能后就很难看出该物体的其他功能的心理特点。
这些观念在面对讯息万变的问题情境时就会阻碍人们对问题的解决。
而自我效能感理论最早由班杜拉提出的，这是针对学习动机而提出的理论。
自我效能感是指人们在进行某一活动之前，对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
当个体确信自己有能力进行某一活动时，他就会产生高度的“自我效能感”，并去实施该活动。
例如，学生不仅认识到注意听课可以带来理想的成绩，而且感到自己有能力听懂教师所讲的内容时，才会真正认真听课。
问题：结合实际谈谈你对教师专业化的理解。
答：一个国家对教师职业往往都有一些明确的规定，比如学历的要求，教师资格证书的要求等。
我国颁布的《教师法》第10条规定：“国家实行教师资格制度，中国公民凡遵守宪法和法律，具有良好的思想品德，具有本法所规定的学历或经国家教师资格考试合格，有教育能力，经认定合格的，可以取得教师资格。
”但是一名教师是否真的具备从事教育的职业条件，能否正确履行教师角色，根本上还在于教师的专业化。
何为教师专业化？我认为主要体现在教师的专业素养上。
在现代这个信息极为发达的社会，教师的地位一再被撼动。
比如之前我就在电视上看到这样的报道，说是某贩卖假币的团伙制假币的水平极高，而他的头目却是一位连小学都没有毕业的无业人员。
被问及是如何掌握制造假币的技术的时候，他居然声称全是自己在网上一点一点学的。