自我效能感在高中英语阅读教学中的运用

自我效能感在高中英语阅读教学中的运用作者：陈忠平
来源：《教育界·下旬》2019年第03期
【摘要】学生英语阅读能力的提升，可以借助自我效能感的培养，在阅读教学中通过自主、自悟、互动、创新，从而引领其深悟主题，加深思维，交换心得及升华阅读过程，有效地激发潜能和兴趣，增强阅读的自信心。

【关键词】自我效能感;英语阅读;自主;自悟;互动;创新
《普通高中英语课程标准（2017年版）》中指出，通过学习语篇所承载的文化和价值观等具有深刻内涵的内容，使学生学会欣赏语言和多模态语篇的意义和美感，丰富生活经历，体验不同情感，树立正确的世界观、人生观和价值观。

通过近几年高中英语教学实践，发现注重培养学生的自我效能感，不仅能够增强学生的语言学习激情和兴趣，而且能够增强学生的语言学习自信心，帮助他们更好地理解感悟文本内容。

一、学生自我效能感的理解
自我效能感是指个体在执行某一行为操作之前对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体自我把握与感受（Bandura，1984）。

具体地说，它包括两个相对独立的构成因素：一是学生对自己的学习能力能否完成英语学习任务的主观判断，即英语学习能
力的自我效能感;二是学生对自己的学习行为能否完成英语学习任务的主观判断，即英语学习
行为的自我效能感。

针对学生英语阅读来说，就是在阅读过程中对能否成功地依托文本而设计的某项任务或进行某种活动的一种能力判断。

二、自我效能感在英语阅读教学中的运用
（一）注重自主阅读，深悟文章主题
学生是高中英语阅读学习的主体。

在整个学习过程中，首先应该激发学生自我潜能，让他们意识到自己可以完成文本所设计的任务，继而通过自我阅读来深入理解文本中表达的思想内涵和主题，以此来促进他们阅读技能的有效生成。

在英语自主阅读能力培养方面，要关注以下方面：1.因材施教，尊重每个学生的阅读学习习惯，对于不良习惯也应予以纠正，积极鼓励学生运用适合自己的方式参与阅读;2.学生良好的阅读学习习惯应从起始年级培养，建议学生在通读全文的基础上运用文本中的核心词汇及短语，以概要等形式来深入体味文章的主题大意，简要记录相关的文本信息。

例如：
以上述译林版牛津高中英语教材M2U2 Reading教案为例，学生在教师的引导下带着三个问题对文本进行快速阅读，这一做法使阅读过程更具目标指向性，学生对文本的体会和理解也更为宏观。

此外，使学生识别文本中的地点和交通工具，能帮助学生更好地从大体上把握主人公的旅游线路。

最后，借助地图的提示，学生以口语的方式来对文本大意进行归纳性表达，由教师的指导翻转成为阅读的主体，更进一步加深了学生对文章主体的认知和感悟。

（二）培养自悟能力，加深阅读思维
自悟理解能力对于英語阅读教学来讲也是极为重要的内容。

培养学生的英语阅读自悟能力，不仅能够使得学生对语言文本的理解感悟有所加深，而且可以让学生在此过程中拓展阅读学习思维，有效地培养思维品质，有利于提高阅读学习效果，提升阅读水平。

这种自悟理解能力的培养可以通过如下方面进行培养。

1.鼓励学生勇于质疑，培养批判性阅读思维，可以让学生在理解文章主旨大意的基础上就某些细节之处进行讨论，指出不合理之处并加以修正，以帮助学生理解文本，也有利于自信心和成就感的提升。

2.注重想象思维的培养，可以让学生根据对文章的理解和感悟，发挥自己丰富和合理的想象思维，以提高阅读学习效果。

3.对于阅读学习文本，可鼓励学生尝试语意的改编、扩写、缩写、续写等，帮助他们在阅读思维方面进行拓展，有利于对自身阅读行为和效果的判断。

例如：
上述文本选自电视访谈，从实际生活中常规情景来说，此类节目开始应有主持人问候语等相关过渡性语言，而非直接告诉观众所访谈话题。

因此，在教学过程中，学生提出了疑问，教师予以肯定，并与学生一起讨论加以修改。

（三）关注互动模式，交换阅读心得
在英语教学中，借助互动模式可以改变传统阅读教学“教师讲-学生听”“教师问-学生答”的模式。

教师可以借助文本及课堂为学生搭建起交流互动的桥梁，尽可能建立起全方位、多维度的互动模式，形成“学生与文本、学生与教师、学生与学生”之间的互动，通过任务学习、合作学习，为学生提供课堂发言和活动的机会。

教师可以对学生的活动给予积极的肯定和引导，并鼓励学生大胆发表自己的看法，解释疑点，或对别人的观点表示同意或提出异议，同时阐述自己的观点和理由。

学生也可以向教师提出疑问，表达自己的某些独到的见解。

通过一系列蕴涵自我效能感因素的品质让阅读教学的课堂充满了活力。

例如：
以上述教学片断为例，教师先布置学生对课文内容进行疏通，构建知识基础框架，让学生在稍后的讨论中有话可说，有内容可讨论。

在明确两方的观点之后，给出讨论主题，学生试着和周围的同学讨论。

至此，学生的兴趣、求知欲均被激发，自觉地投入到讨论的过程中，寻求问题的答案。

通过讨论，绝大多数学生积极主动获取知识，提高自主学习的能力，以及分析、判断、推理解决问题多种思维能力，在不知不觉中也培养了合作精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理。

（四）发展创新能力，升华阅读过程
在阅读学习中，让学生通过文本获得感悟的判断也是教学的重要内容。

其原因在于，文本的阅读从浅层方面来讲只是告诉学生语言知识内容，更多的是需要对文本进行解读和消化来获取有意义的理解，并在此基础上进行延伸拓展，从而培养学生的发展创新精神。

对于该方面的培养，首先，应该优化阅读学习过程，鼓励学生运用多种思维模式参与文本学习，丰富阅读思维;其次，为学生的学习发展提供可展示的平台，对阅读文本中的一些精彩之处建议学生背诵、表达和运用;再次，鼓励学生依据文本，能够据己思维，创新表达，培养发展多元思维和批判性思维，提高英语学习能力和运用能力，以此来提高综合语言运用能力和学科核心素养。

例如：
以上教学片断体现了典型的“粗读-精读”的阅读过程。

首先通过寻读填表来获取文本中关于撒哈拉沙漠的一些基本信息，指向教学目标，此为浅层的粗读阶段。

如果教师要求学生对课文进行详略结合的深度阅读，尤其对一些片段进行精读，例如教师通过一些提问让学生回归课本，由教师带领学生品味文章的原词原句，那么学生理解文本的深度也就随之提升。

这样的阅读过程使学生对教师给出的“input”进行“take in”，最后给出经过自身思维处理的“output”，才是真正高品质的创新性思维阅读。

三、自我效能感在英语阅读教学中的运用和思考
在英语阅读教学中，运用自我效能感需注重个体差异，应该制定适合本班学生实际水平的阅读目标，让学生在各自最近发展区域内得到发展。

教师应该发挥引导作用，运用多种教学方式来优化和提升学生的阅读思维方式，促使他们形成有效的阅读学习策略。

在学生发展创新方面，要让其在探究过程中学会使用适当的方式来表达。

特别是当学生看到与自己英语水平相仿的人取得了阅读上的成功，就会增强自我信念，从而会增强自我效能感，认为自己也能完成同样的任务，取得同样的成绩，最终也能取得成功。

总之，自我效能感对提高阅读能力的促进作用不仅体现在学生的学习潜能和兴趣得到了激发，而且体现在增强学习自信心的基础上让他们体会到理解语言文本的成功，引导其积极归因。

【参考文献】
[1]杨行胜.英语学习自我效能感的影响因素及培养[J].教育实践与研究，2007（12）：28-31.
[2]张丽萍.中学生自我效能感在英语阅读教学中的运用[J].考试周刊，2010（12）：119.
[3]杨玉明，温晴.浅谈英语阅读教学中的多维互动模式[J].教育与职业，2006（6）：103-105.。