读《教师怎么教,学生才会提问》有感
以教师之思,促学生之问读后感博客
《以教师之思,促学生之问读后感博客》1. 概述在教育教学过程中，教师之思和学生之问是密不可分的。
教师的思考和教学理念直接影响学生的学习方式和方法。
本文将以教师之思促学生之问为主题，探讨教师和学生在学习过程中的互动关系，以及如何借助教师的思考引导学生提出更深入的问题，激发学生的求知欲。
2. 教师之思的重要性教师是学生学习道路上的引路人，教师的教学思想和教学方法直接影响学生的学习效果。
教师应该有清晰的教育理念和教学目标，从而引导学生更好地发展自己的认知能力和思维方式。
教师的思考应该是立足于学生的学习需求和成长特点，因材施教，引导学生主动探索和思考。
3. 促学生之问的重要性学生的提问是学习过程中的重要环节，通过提问，学生可以加深对知识的理解，激发对未知领域的探索欲望。
促使学生提出高质量问题是培养学生批判性思维和创造力的有效途径。
4. 如何以教师之思促学生之问教师应该注重在教学中引导学生进行提问。
教师可以通过引导学生回顾学习过程中的问题和困惑，鼓励他们思考和解决问题。
教师还可以通过设计启发性问题，让学生自由发挥想象和思维，提出更加深入和有价值的问题。
5. 读后感通过学习本文，我对以教师之思促学生之问这一主题有了更深入的理解。
我认识到教师的教学思考对学生的学习有着至关重要的影响，同时也明白了促使学生提出高质量问题的重要性。
在以后的学习中，我将更加注重思考和提问，不断拓展自己的知识边界。
结语本文通过探讨以教师之思促学生之问的方式，阐述了教师和学生在学习过程中的互动关系，以及如何引导学生提出深入的问题。
希望本文能够对读者有所启发，引导他们更好地理解和学习这一主题。
以上是文章大纲，我将在接下来的时间内撰写出一篇高质量的文章，并确保满足你的要求。
希望文章能够帮助你更深入地理解这一主题。
在教师和学生的学习过程中，教师之思和学生之问是密不可分的。
教师的教学理念和教学方法直接影响学生的学习方式和方法，而学生的提问是学习过程中的重要环节，通过提问，学生可以加深对知识的理解，激发对未知领域的探索欲望。
《课堂中教师怎样提出有效的教学问题》读后感
《课堂中教师怎样提出有效的教学问题》——读后感（小学语文赵金）这几天有幸拜读罗平长底民族中学邹茂丽老师的作品《课堂中教师怎样提出有效的教学问题》是我感悟良多。
罗老师在文中提到：在五年前，有位学生给他提出建议，让他在课堂上少提一些没有价值的问题。
但当我读到这里时产生了和罗老师一样的感悟：一定要留意课堂问题的设计。
的确，教师的提问，是课堂教学中最重要的一个教学手段。
有效的提问，让孩子在学习中主动的思考、探索，充分的发挥孩子学习的主动性；而无效的提问将使孩子的学习处于被动的状态，极大的阻碍孩子思维的发展。
我认为课堂教学中，教师有效性的提问需做到以下几点：一、教师事先预设的问题应突显目标。
二、注重孩子开放性的提问，立足于孩子的生活经验，发展孩子辐合性思维。
三、延长“等待时间”。
四、对孩子的回答给予积极的反馈。
五、提问应让孩子形成共鸣，让更多学生参与和思考。
因此，教师的提问是一门艺术，需要老师去慢慢经营、摸索，才能很好的了解和掌握它。
只有这样，教师才能在课堂教学中，真正发挥出提问的有效性，真正的以孩子为主体，让孩子在轻松而愉快的教学过程中学到知识和本领，使孩子的思维和身心健康得到真正的发展。
在教学活动中，我们老师要精心设计这样那样的问题，让学生来回答、解释。
并通过他们的回答，了解他们的学习和发展情况。
在这个过程中，教师提问、设疑，每一个孩子在回答问题后，都热切期待着得到教师的表扬和肯定。
教师要满足每一个孩子这种强烈的对于成功的需求和渴望，并有效地引导学生的发展。
总之，提问是促进师生互动的有效性手段。
在教学活动中，教师必须合理安排好提问，并对活动过程中的提问环节给予积极的、合适的回应，以达到教学目标。
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人们常说，知道如何提问就等于知道了如何教学”。
教学离不开提问，提问是教师教学活动的核心构成部分，掌握了提问的方式就等于掌握了课
堂教学活动的主动权。
在当代，课堂提问仍然魅力不减。
可见，没有提问
的课堂是沉闷的，不会课堂提问的教师是不称职的教师。
下面，我就化学
课堂教学中的提问艺术作一点讨论：
一、设计情境式问题，诱发学生思维的积极性。
二、设计发散式问题，培养学生思维的灵活性。
在课堂教学中设计开放性问题，能促进学生全面地观察问题、深入地
思考问题，并用独特的思考方法去探索、发现、归纳问题，对于培养学生
的创新思维无疑是十分有益的。
为此，在课堂教学中有目地的根据同一问
题设计发散式的问题，如在一题多解和多变的习题讨论中，增强思维发散
与交叉，增加思维的广阔性、灵活性。
三、设计探究式问题，提高学生思维的创造性。
提问要有梯度，先易后难符合学生的认知规律，使学生跳一跳”或适
当努力就能够摘到果子。
因此，课堂提问的难度应要适中，不宜过难，否
则会使学生丧失学习信心，无法保持持久不息的探究心理，从而使提问失
去价值。
在当代人才的多种素质中，有决定意义的是能及时获得信息、处
理信息和高度应变的创新能力，而应变创新能力的核心是创造性思维，它
是思维的最高层次活动。
《老师怎么教,学生才会问》读后感(肖建冰)
《老师怎么教，学生才会提问》读后感增城区清燕小学肖建冰“一个人倘若从肯定开始，必以疑问告终；只有从疑问着手，才能以肯定结束。
”这句话出自英国物理学家培根，但拨动了不少教育者的心弦。
从圣贤苏格拉底开始，师生间问答式的学习模式已经延续了上千年。
但是每个班级上学生的水平都参差不齐，每个学生都有自己的特殊性，而目前的大班授课怎么能解决学生在接受和理解能力上的差异呢？美国两位长期致力于社区教育的教育家“丹•罗斯坦”和“鲁兹•桑塔”总结他们20多年的经验创作出了《老师怎么教，学生才会提问》一书，只需要小小一个改变，就能令课堂状况大不同。
《老师怎么教，学生才会提问》这本书介绍了所有老师都该教会学生的学习技能，问题形成技巧。
这是一种通过帮助学生选择问题焦点，刺激学生提问，并教授学生完善问题，选择最优问题，鼓励学生反思问题这一完整的过程进行学习思考的技能。
中国学生喜欢服从老师，因为我们的学校，我们的老师，更重知识传授。
我们把知识教给学生，好像任务就完成了。
我一直在小学从教，我也一直在不断地让学生机械地重复练习与记忆，我认为只有这样，学生才能把知识牢牢掌握住，以至于没有顾及到让学生去质疑，甚至根本不知道该如何质疑和提问。
可幸，这本书不仅仅空泛的讲述提问的重要性，还系统的提出了正确实施问题的形成技巧的方案，简便易操作，方案主要包含六个核心要素：1.问题聚焦点，通常由老师开发设计，供学生作为提问的起点；2.学生利用4个简单原则提出问题的过程；3.学生练习封闭式和开放式问题；4.学生选择优先处理的问题；5.老师和学生计划下一步如何使用这些需要优先处理的问题；6.学生说出他们所学到的东西，这些东西是如何学到的，以及他们会如何利用所学到的东西反思活动。
围绕这六点系统的展开研究，学生在问题形成技巧中等待你的指引，需要注意的是不要因为提问过程进展太慢急于帮助他们，不要给学生提出建议推荐的问题，也不要给学生提供你想出来的例子，以免他们猜测老师的问题取向。
读《老师怎么教,学生才会提问》有感(一)
读《老师怎么教，学生才会提问》有感（一）
《老师怎么教，学生才会提问》这本书是由丹•罗斯坦和鲁兹•桑塔纳所写，他们二位是非盈利组织——正确问题研究所的联合主管。
这个组织旨在向所有学生传播一种理念：不论学生的受教育程度或文化水平如何，他们都可以学习如何提高自我意识，都有平等接受教育的权利。
本书介绍了所有老师都应该教会学生的学习技能——问题形成技巧。
这是一种通过帮助学生选择问题焦点，刺激学生提问，并教授学生完善问题，选择最优问题，鼓励学生反思问题这一完整的过程进行学习思考的技能。
两位作者汲取20多年的教研经验精华，总结出了这一教学成果。
让学生学会提问，开发学生更深入思考的技能，就像给课堂带来了一次哥白尼式的革命，将会提高学生的学习动力，培养学生的学习自主性，彻底改变课堂氛围，并将最终提升教学效果。
乍一接触到这本书，以为和其他教育类的书籍又雷同，无非罗列一系列的事例，发些感言，然后是语重心长的总结：让我们热爱职业—教爱教书育人。
谁知，当我认真看下去的时候，我发现我错了，这本书并不是单纯的说教，并不是单纯的要我们爱教师这个职业，这本书中，渗透了作者强烈的人本主义情感：要关注孩子，关爱孩子，从说话的细节说起，这并不仅仅因为我们是教师，更因为我们首先是人，尊重人性要高于其他一切，我们职业的责任感并不是来自我们对法令的畏惧，而应是来自我们心底的爱—对人类的爱，对孩子的爱。
作者用很直白的方法告诉我们老师在孩子人生中的重要地位，它既不像某世俗一样抹煞老师的巨大作用，也不像有的人那样，把教育抬上万能的神坛。
老师要清醒地看到自己的独特功能，但也不要成功则喜，失利则痛，对孩子的教育是对爱的传递，没有万能的方法保证这种传递没有风险，职业的责任感是保证这种传递最有效的基本措施。
读《什么是最有效的教学——问课要问学生》有感
论文题目：读《什么是最有效的教学—问课要问学生》有感姓名：尹兴蕾单位：沂城街道二中读《什么是最有效的教学——问课要问学生》有感摘要近年来，随着教育改革的发展，课堂教学评价已经将关注的中心从教师的“教”转向学生的“学”。
“教师是学生学习的促进者”，这一理念要求教师对自己的备课方式、教学方式进行重新认识，让学生参与到教学活动中来，让学生参与对教学过程的评价。
向学生问课作为一种新的教学方式，受到了越来越多教育者的关注，成为一种改进教学手段、完善教学方法、提升教学水平，获得最佳课堂效果的一种教学形式。
要想更好的做到“问学生”，必须知道什么是“向学生问课”。
关键词：学生；问课；技巧作为一名新教师，面对着新的工作环境，时常感觉到压力，虽然一直勤勤恳恳的工作，教学效果却不理想。
我时常在反思，怎样才能提高教学效率？怎样才能做一名优秀的教师？今年新学期开始，学校就组织学习了《什么是最有效的教学》一书，让我收获很大，尤其是《问课要问学生》这一章，让我明确了自己在教学过程中的不足，尤其是在“问学生”方面，我做的很不好，无论是在备课过程中，还是在教学过程中，都忽略了学生的感受，这给了我很大的启发。
让我明白，要想真正的提高教学效率，做一名受欢迎的教师，必须时刻把学生放在主体地位，尊重学生的个性和人格，根据学生的切身感受，不断变换教学策略。
近年来，随着教育改革的发展，课堂教学评价已经将关注的中心从教师的“教”转向学生的“学”。
基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，“教师是学生学习的促进者”，[1]这一理念要求教师对自己的备课方式、教学方式进行重新认识，让学生参与到教学活动中来，让学生参与对教学过程的评价。
向学生问课作为一种新的教学方式，受到了越来越多教育者的关注，成为一种改进教学手段、完善教学方法、提升教学水平，获得最佳课堂效果的一种教学形式。
要想更好的做到“问学生”，必须知道什么是“向学生问课”。
《什么是有效的教学》一本书指出，“向学生问课，是指在一堂课结束后，教师引导学生针对讲课过程中发生可教学现象提出质疑，共同探讨、相互交流、探寻‘为什么’，在质疑和争议中，达成共识，共同进步”。
教师如何提问,学生才会思考读后感
教师如何提问,学生才会思考读后感《〈教师如何提问，学生才会思考〉读后感》最近读了《教师如何提问，学生才会思考》这本书，收获颇丰。
读到关于提问要具有启发性这部分内容时，我感觉像被敲了一下脑袋。
作者提到有些教师的提问过于简单直接，只需要学生给出是或否的答案，这样学生完全不需要深入思考。
比如“地球是圆的，对不对？”这基本上没有什么思考深度。
而启发性的问题应该像是“我们看到船驶向远方时先看到帆顶，然后才逐渐看到船身，这可以告诉我们地球可能是什么形状呢？”这让我想起我曾经的学习经历，当时一位老师这样问我们关于植物光合作用的问题“如果没有阳光，植物会自己制造食物吗？”这只是一个简单的对错问题。
但如果换一种问法“我们知道植物需要阳光来制造食物，那假设把植物放在一个完全黑暗的环境中，它可能会发生哪些生理变化呢？”这样就会促使我去深入思考植物光合作用相关的各种原理和要素。
特别触动我的是书中所讲的开放性提问的重要性。
开放性提问能够让学生从不同角度思考问题。
例如，“如何解决学校里的浪费现象？”这个问题没有固定答案，学生可以从自身行为、学校管理、宣传教育等多方面来思考。
这让我意识到自己以前作为一个准教师在试讲的时候，问题提得过于封闭。
我总是迫不及待地想要引导学生走向我心中的那个标准答案，而没有给学生足够的空间去发散思维。
后来我明白了，真正好的提问，需要给足时间让学生思考，并且尊重他们基于自己的知识和经验给出的答案，哪怕这个答案和常规的不同。
教师在提问时根据学生的学习程度去分层提问这点也很关键。
我认为作者想表达不同学习能力的学生对问题的接受和解答能力是不同的。
对于学习能力较弱的学生，可以问一些基础的引导性问题，帮助他们建立自信并逐步深入理解知识。
比如在数学学习中，对于基础薄弱的学生可以先问“这个三角形有几条边呢？”等他们能轻松回答后再问“那如果知道两条边的长度和这两条边的夹角，怎么求第三边的长度呢？”而对于学习能力较强的学生，就可以直接提出较有挑战性的问题。
《老师如何提问,学生才会思考》读后感
《老师如何提问,学生才会思考》读后感这几天，我看了《老师如何提问，学生才会思考》这本书。
在书中，作者说了自己小时候的学习经历：小时候，有一次老师出了一道数学题目，当时全班只有他和另外一个同学答对了，其余的都不会做。
于是他们受到了批评，而且这样的事情发生过好多次，使他一直记忆犹新。
所以每当遇到类似的事情，他总会回想起自己当年受到的批评。
最后他得出结论：如果我当时能够提出一个问题的话，就不会发生这种事情了。
但是老师又告诉他，在课堂上，只有学生主动提问才能取得更好的效果。
我一直认为在学校里老师的提问是没有用的，因为老师教授的内容不过是死知识，毫无生气，学生一旦掌握了这些，就不再愿意花时间和精力去学习了。
还有一点就是在课堂上老师总是问学生“懂了吗”，这种问题不仅无趣而且无聊，根本起不到什么作用。
所以，有时老师会说“我讲得已经很清楚了，你们自己再看看”，实际上这些学生并没有真正地听进去。
我们知道，要激发学生的求知欲，首先就是要让他们体验到成功的乐趣。
从这两点来看，老师的提问就十分重要了。
可是为什么要学生自己提问呢？因为在课堂上老师给出的知识往往比较单一，因此有些学生会开始思考如何运用知识。
可是如果老师的提问是千篇一律的话，这样学生们也只会照搬照抄。
如果提出与课本例题不同的问题的话，可能会启发学生的思维，促进他们主动学习。
可是老师提问是否能引起学生的思考呢？我觉得老师应该善于提出一些富有挑战性的问题，让学生产生兴趣，这样才能引起学生的思考。
“你去那边一个人把剩下的文字也抄过来！”一次课堂上，老师突然叫到一位学生，这位同学连忙拿起笔将“草稿纸”上的文字一个不漏地写了下来。
正当他准备离开座位去抄字时，老师却又叫住了他。
“你怎么没写黑板上？”老师皱着眉头问道。
那位学生面露难色，结结巴巴地说：“老师，我不会写黑板上……”老师叹了口气说：“真可惜！你刚才是不是说你不会写黑板上？”“没有啊！”“既然你不会写，那我来考考你！”老师突然换了一个问题，这位学生马上手忙脚乱起来，好一阵子才停止。
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读《老师怎么教，学生才会提问》有感
刘晶晶《老师怎么教，学生才会提问》这本书是由丹•罗斯坦和鲁兹•桑塔纳所写，他们二位是非盈利组织——正确问题研究所的联合主管。
这个组织旨在向所有学生传播一种理念：不论学生的受教育程度或文化水平如何，他们都可以学习如何提高自我意识，都有平等接受教育的权利。
本书介绍了所有老师都应该教会学生的学习技能——问题形成技巧。
这是一种通过帮助学生选择问题焦点，刺激学生提问，并教授学生完善问题，选择最优问题，鼓励学生反思问题这一完整的过程进行学习思考的技能。
两位作者汲取20多年的教研经验精华，总结出了这一教学成果。
让学生学会提问，开发学生更深入思考的技能，就像给课堂带来了一次哥白尼式的革命，将会提高学生的学习动力，培养学生的学习自主性，彻底改变课堂氛围，并将最终提升教学效果。
乍一接触到这本书，以为和其他教育类的书籍又雷同，无非罗列一系列的事例，发些感言，然后是语重心长的总结：让我们热爱职业—教爱教书育人。
谁知，当我认真看下去的时候，我发现我错了，这本书并不是单纯的说教，并不是单纯的要我们爱教师这个职业，这本书中，渗透了作者强烈的人本主义情感：要关注孩子，关爱孩子，从说话的细节说起，这并不仅仅因为我们是教师，更因为我们首先是人，尊重人性要高于其他一切，我们职业的责任感并不是来自我们对法令的畏惧，而应是来自我们心底的爱—对人类的爱，对孩子的爱。
作者用很直白的方法告诉我们老师在孩子人生中的重要地位，它既不像某世俗一样抹煞老师的巨大作用，也不像有的人那样，把教育抬上万能的神坛。
老师要清醒地看到自己的独特功能，但也不要成功则喜，失利则痛，对孩子的教育是对爱的传递，没有万能的方法保证这种传递没有风险，职业的责任感是保证这种传递最有效的基本措施。
我们传统教育教给学生的是被动的接受，而不是主动的提出。
从古代的三纲五常到现代社会的服务服从，无不是靠学校教育一点一滴渗透的。
我们学生一直就是在机械地重复练习和记忆，而不是理解和实践，从来没有也没有时间去质疑，甚至是不知道该如何去质疑。
爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。
因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
”
今天，我们推行的素质教育，其核心价值就是：要培养学生的创新精神和实践能力。
要使学生获得创新精神和实践能力。
“问题解决”这一教学策略要解决的一个重要前提就是要让学生学会质疑，提出有价值的问题。
古人早就说过：“学贵有疑，小疑小进，大疑大进，无疑不进。
”学会质疑的重要性由此可见一斑，在学生不断地“质疑”与“解疑”这一过程中，其反思与探究的能力会得以长足的提高。
读了《老师怎么教，学生才会提问》，对于如何培养学生提问，我受益匪浅。
总之，在小学语文阅读教学中，一定要让学生学会质疑，英国物理学家培根说得好：“一个人倘若从肯定开始，必以疑问告终；只有从疑问着手，才能以肯定结束。
”一言以蔽之，在质疑这一过程中，提出问题是目的，产生动机是源泉，激起灵感很重要，方法指导很关键。
我们广大一线教师，都试图教给学生适合的学习金钥匙，那么，促使学生形成善疑善问的能力，这把金钥匙，务必要让学生顺利铸炼好。