思维概述
7心理学 第七章 思维
第七章学前儿童的思维一、思维概述1、思维的概念：思维是指人脑对客观现实的间接的、概括的反映，是以词为中介，通过概念、判断和推理的形式反映事物。
思维发生的指标（概括性、间接性、解决问题）2、思维的分类（1）按个体思维发展的水平：直觉行动思维；具体形象思维；抽象逻辑思维（2）根据指向性的不同：聚合式思维；发散式思维（3）根据思维创造性的不同：常规思维；创造思维3、思维的品质（1）思维的广度（2）思维的灵活性（3）思维的深刻性（4）思维的独立性（5）思维的敏捷性（6）思维的逻辑性4、思维在学前儿童心理发展中的作用（1）思维的发生，标志着儿童的各种认识过程已经齐全：思维的发生，说明儿童已经具备了人类各种认识过程。
（2）思维的发生发展使其他认识过程产生质变：由于思维的参加，知觉已经不只是单纯反映事物的表面特征，而成为在思维指导下理解了的知觉。
思维的产生使儿童的机械记忆发展成为意义记忆，即理解了的记忆。
（3）思维的发生发展使情绪，意志和社会性行为得到发展：①思维使儿童的情绪活动越来越复杂化。
②思维发生和发展使儿童出现了意志行动的萌芽。
③思维的发生发展，也使儿童开始理解人与人之间的关系，理解自己的行为所产生的社会性后果。
（4）思维的发生标志着意识和自我意识的出现：思维的发生是儿童具备了对事物进行概括，间接反应的可能，从而出现了意识特征的初级形态，开始出现不同于动物的心理特征。
二、学前儿童思维的发展1、学前儿童思维发展的阶段性（1）感知运动阶段（0-2岁）（2）前运算阶段（2-7岁）①前概念阶段或象征性阶段（2-4岁）这一阶段的主要特点是思维开始运用象征性符号进行。
出现表征功能，或称象征性功能。
前概念阶段，儿童思维中的物体已经减少个别性，带有某些一般性，概括性。
前概念思维的特点，还表现在认为个别成分并不是在整体中。
前概念思维是“中心化”的思维，或称“自我中心思维”。
②直觉思维阶段（4-7岁）直觉思维阶段是前概念思维向运算思维过渡的中间阶段。
五种常见思维方式的概述
五种常见思维方式的概述五种常见思维方式的概述思维方式是指个人在处理问题和思考的过程中所采用的基本模式和方法。
不同的思维方式可以对个体的思维深度和广度产生深远的影响。
在本文中，我们将概述五种常见的思维方式，并探讨它们在个体思维和决策过程中所起到的作用。
一、直线思维方式直线思维方式强调逻辑和线性的推理方式，通过分析和归纳来解决问题。
在直线思维方式下，个体思考问题时会按部就班地进行推理，寻找问题的因果关系和解决方案。
它注重事实和证据，对逻辑推理和证明有较高的要求。
直线思维方式适用于解决较为简单和清晰的问题，例如数学题和逻辑问题。
但在处理复杂的问题时，直线思维方式可能会忽视问题的多面性和复杂性，导致思考的局限性。
在实践中，我们需要在直线思维方式和其他思维方式之间做出合理的选择和平衡。
二、系统思维方式系统思维方式强调系统性和综合性的思考。
它将问题看作一个整体，关注问题的相互影响和相互关联。
在系统思维方式下，个体思考问题时会考虑各个因素之间的关系和相互作用，从而形成更全面和综合的视角。
系统思维方式适用于解决复杂的问题和处理复杂的系统。
它能够帮助个体发现问题的根本原因和潜在风险，从而找到更有效的解决方案。
然而，系统思维方式可能需要更多的时间和复杂的分析，对个体的思考能力提出了更高的要求。
三、创造性思维方式创造性思维方式强调创新和独立思考。
它鼓励个体通过非传统和创新的方式看待问题，寻找新的解决方案和创造机会。
在创造性思维方式下，个体思考问题时会放开束缚，激发想象力和创造力。
创造性思维方式适用于解决需要创新和突破的问题。
它能够帮助个体发现新的思路和方法，打破传统的思维框架，从而获得更有竞争力的优势。
然而，创造性思维方式也有一定的风险，可能导致思考的主观性和不确定性。
四、批判性思维方式批判性思维方式强调深入分析和客观评价。
它要求个体对问题进行全面和深入的考虑，从多个角度进行评估和论证。
在批判性思维方式下，个体思考问题时会质疑和挑战现有的观点和结论，寻找潜在的弱点和改进的空间。
思 维 概 述
1.3 思维的种类
2．创造性思维 创造性思维是多种思维形式的综合活动。创造和创作是创新的过程，它在已有的
信息模式的基础上，会提出更多的假设和尝试，需要更多的理论指导和感性支柱以及 实际活动的验证。
心理学
1.1 思维的概念
思维是指人脑对客观事物的本质属性和内部规律性的间接的、概 括的反映。它是以已有知识为基础，以语言为中介，实现对事物 的一般特征和规律性联系的反映。
思维与感觉和知觉一样，都是人脑对客观事物的认识活动。但感 觉和知觉是对客观事物的感性认识，所反映的是客观事物的个别 属性和整体特征，以及客观事物之间的外部联系；思维是在感知 的基础上实现的高级认识形式，它反映客观事物的本质属性及其 内在联系，是借助语言实现的理性认识过程。
1.2 思维的过程
3．抽象与概括的关系 抽象与概括的关系十分密切。如果不能抽象出一类事物的本质属性，就无法对这类事物 进行概括。而如果没有概括性的思维，就无法抽象出一类事物的本质属性。 抽象与概括是相互依存、相辅相成的。抽象是高级的分析，概括是高级的综合。抽象、 概括都建立在比较的基础之上，任何概念、原理和理论都是抽象与概括的结果。
心理学
1.2 思维的过程
2．概括 概括是指把抽象出的共同的、本质的特征结合在一起。概括有不同的等级水平。初级概 括是在知觉、表象基础上进行的，它只能抽取事物的外部共同特征，作出形象的概括。例 如，“树”是从一般表象得出的具体概念。高级概括以抽取事物的本质特征为前提。 例如，“心理的东西是观念”这一命题是从许多现象中抽取的感觉、知觉、表象等心理 现象中概括的，而这些感觉、知觉等心理现象，这时早已作为概括化了的概念来使用，才 能得出上述概括的规律。
第五章 思维
三、分类： 分类： 1、根据思维过程中凭借物的不同 凭借物的不同 、根据思维过程中凭借物 动作思维—形象思维 形象思维— 动作思维 形象思维 抽象思维 2、根据思维探索目标的方向不同 探索目标的方向不同 、根据思维探索目标的方向 聚合思维— 聚合思维 发散思维 3、根据思维是否具有逻辑性 3、根据思维是否具有逻辑性 直觉思维—分析思维 直觉思维 分析思维 4、根据创造性成份的多少 创造性成份的多少 、根据创造性成份 习惯性思维— 习惯性思维 创造性思维
例：
古希腊国王处死一批囚犯， 古希腊国王处死一批囚犯，允许每个囚 犯说一句话，真话，处绞刑， 犯说一句话，真话，处绞刑，假话砍头 “要对我砍头” 要对我砍头” 国王左右为难，真砍头，真话应绞死， 国王左右为难，真砍头，真话应绞死， 若绞刑，假话应砍头。将他放了。 若绞刑，假话应砍头。将他放了。
都是B，所有的B都是 都是C，因而所有的A都是 都是C； ①所有的A都是 ，所有的 都是 ，因而所有的 都是 ； 所有的 都是 所有的A都不是 都不是B，所有的B都是 都是C，所有的A都不是 都不是C； ②所有的 都不是 ，所有的 都是 ，所有的 都不是 ； 所有的A都是 都是B，所有的C都是 都是B，因而所有的A都是 都是C； ③所有的 都是 ，所有的 都是 ，因而所有的 都是 ； 有些A是 ，有些B是 ，因此，有些A是 。 ④有些 是B，有些 是C，因此，有些 是C。 从图解可知，上述论断中只有①是正确的， 从图解可知，上述论断中只有①是正确的，但实际生活中许 多人认为这四个结论都正确。 多人认为这四个结论都正确。
何为创造性思维？ 何为创造性思维？
期中考试——小组讨论： 小组讨论：
——论创造性思维 论创造性思维 与大学生综合素质的培养
要求： 要求： 1、有理有据、条理清晰 、有理有据、 2、10分钟左右 、 分钟左右 3、重点突出，能够自圆其说 、重点突出，
第九章思维
第一节 思维的概述
一、思维的概述
（一）定义：思维是人脑对客观现实间 接和概括的反映。它是借助言语实现的、 能揭示事物本质特征及内部规律的理性 认识过程。 （二）特点： 概括性 间接性
所谓间接性，就是人凭借已有的知识经 验或其他事物的媒介，理解或把握那些 没有直接感知过的，或根本不可能感知 到的事物，以推测事物过去的进程，认 识事物现实的本质，推知事物未来的发 展。 所谓思维的概括性包含两层意思：第 一，把同一类事物的共同特征和本质特 征抽取出来加以概括。第二，将多次感 知到的事物之间的联系和关系加以概括， 得出有关事物之间的内在联系的结论。
(二)认知结构的限制
认知结构是指个人面对问题时，对问题 的认识、看法、印象等方面的心理反应。 如果对问题能形成清楚明确的认知结构， 就会使问题顺利解决，反之则不然。 (三)定势
定势是指心理活动的一种准备状态。这 种准备状态有时有助于问题的解决，有 时会妨碍问题的解决。
5、下定义 下定义就是用简明的语言表述概念的内 涵。人们掌握了概念的定义，不仪有助 于理解概念的实质，也可以根据定义去 辨别事物。 6、概念体系 概念不是孤立的。概念与概念之间存在 着各种各样关系。当人们在头脑中对这 些概念形成联系，就构成了概念的体系。 概念体系的形成有助于知识的系统化， 也有助于更深刻更全面地理解新概念。
特点：流畅性、变通性、独特性Fra bibliotek思维的种类
（三）根据过程的不同：
1、直觉思维 直觉思维是一种非逻辑思维，它是人脑对于突然出现 的新问题、新事物和新现象能迅速理解并作出判断的 思维方式，也是一种直接的领悟性的思维方式。在一 定程度上，直觉思维是逻辑思维的凝聚或简缩，具有 敏捷性、直接性、简缩性、突然性等特点。
创新思维概述
目的
1、充分了解思维定势的各种情况，并在创新活 动中有意识的努力克服形形色色的思维定势 2、了解发散思维的概念与特征；理解流畅性 是发散思维的基本特性，通过训练能在流畅 的基础上培养自己发散思维的变通性与独特 性。 3、了解发散思维的各种形式，熟练掌握其中 的2—3种并能有意识地用于创新活动。 4、了解收敛思维的特点、作用 5、通过案例分析及训练学会准确的提出问题。
6、掌握非逻辑思维（形象思维、灵感思维、直 觉思维）是创新思维的重要形式，通过实例、 测试与训练初步能够运用非逻辑思维进行创新 思考。
7、通过讲解与练习理解逻辑思维对创新活动的 作用，能够运用逻辑思维进行创新活动。
8、掌握思维的奇妙性，只有经常把自己的思维 置于有意识、自觉、不胜任的状态才能不断提 出创新课题，开展创新活动。
题，作为铺垫，为解决问题创造条件。
第三节 超越自我
突破障碍就是突破自我，进一步说就是超越自我。 超越是一个很高的境界，超越自我才是创新。
所谓“超越”，实际上也是一种思维方式。这种 思维方式，就是站在时代的制高点，超越时空 的限制，根据对客观规律的正确认识，对事物 的发展趋势进行正确的判断，从而做出科学的 决策。
立体森林 高大乔木下种灌木、灌木下种草，草下种 食用菌。
立体渔业 网箱养鱼充分利用水面、水体 立体开发资源 煤、石头、开发产品 你还能想出什么样的立体思维形式？ 2）平面思维 以构思二维平面图形为特点的发散思维形式如 用一支笔一张纸一笔画出圆心和圆周。 这种不连续的图形是难以一笔画出的
3）逆向思维
4）侧向思维（旁通思维） 从与问题相距很远的事物中受到启示，
从而解决问题的思维方式。 例1 19世纪末，法国园艺学家莫尼哀从
植物的盘根错节想到水泥加固的例子。 当一个人为某一问题苦苦思索时，在大
思维的概念特征与分类概述
思维的概念特征与分类概述思维是指人类在认知过程中所表现出的一系列思考、推理、判断和问题解决等智力活动。
思维是个体的心智活动之一，是人类认识世界、掌握知识、解决问题以及进行创造性活动的基础和关键。
1.内在性：思维是个体内在的心智活动，是个体头脑中的思考、推理和判断等过程。
2.主观性：思维是个体主观意识的体现，是个体对外界信息进行加工和处理的过程。
3.目的性：思维是为了达到其中一种目的而进行的，个体在思维中会为了解决问题或实现目标而进行思考和推理。
4.个体性：不同个体的思维活动会受到其个体差异、经验和知识等因素的影响，因此每个人的思维方式可能会有所不同。
5.可变性：思维是一个动态过程，不断发展和演变。
个体的思维能力可以通过培养和训练来改变和提升。
思维的分类：根据不同的特点和功能，思维可以分为以下几种类型：1.形象思维：形象思维是指通过形象、感觉、想象等方式进行思维的过程。
它主要依靠个体的感官和感觉来进行思维活动，常见于儿童和低龄个体中。
2.概念思维：概念思维是指通过概念来进行思维的过程。
概念是将具有相同或相似特征的对象或事物归纳总结出来的心理概念，能够帮助个体识别和分类事物。
3.邏輯思维：邏輯思維是指運用邏輯規則和法則進行思維的過程。
邏輯思維注重推理、判断和证明的过程，是思维中的重要部分。
4.创造思维：创造思维是指对新的、原创的想法和概念进行思考和产生的过程。
它强调个体的创造性和创新性，通常需要个体有发散、独立和灵活的思维。
5.问题解决思维：问题解决思维是指在面对问题时进行思考和推理的过程。
它侧重于分析和解决问题的方法和策略，是解决实际问题的关键能力。
6.整体思维：整体思维是指将事物看作整体，通过综合和综合来进行思考和判断的过程。
它注重个体从整体的角度去理解和分析问题，而不仅仅从局部或细节出发。
7.批判思维：批判思维是指对信息和观点进行评价和判断的过程。
它注重个体对信息的逻辑性和合理性进行分析和评估，有助于提高个体的思维质量和判断能力。
思维的概念特征与分类概述
思维的概念特征与分类思维的概念及特征思维是（thinking）是借助语言、表象或动作实现的、对客观事物概括的和间接的认识，是认识的高级形式。
它能揭示事物的本质特征和内部联系，并主要表现在概念形成、问题解决和决策等活动中。
概念、表象以及动作等是思维的基本的构建单位，而推理、问题解决和决策等则体现了思维的过程。
思维有以下特征：①概括性，指在大量感性材料的基础上，把一类事物共同的特征和规律抽取出来，加以概括。
②间接性，指人们借助于一定的媒介和一定的知识经验对客观事物进行间接认识。
③思维是对经验的改组。
思维是一种探索和发现新事物的心理过程。
它常常只想事物的新特征和新关系，这就需要人们对头脑中已有的知识经验不断进行更新和改组。
思维的种类：①根据思维任务的性质、内容和解决问题的方法，A直观动作思维，又称实践思维，解决问题的方式依赖于实际的动作，通过实际操作解决直观具体问题的思维活动，就是直观动作思维。
B形象思维，指人们利用头脑中的具体形象（表象）来解决问题。
C逻辑思维，当人们面对理论性质的任务，并要运用概念、判断、推理等形式来解决问题时，这种思维称为逻辑思维。
②A经验思维，指人们凭借日常生活经验进行的思维活动叫做经验思维。
B理论思维，根据科学的概念和论断，判断某一事物，解决某个问题。
③A直觉思维，是人们面临新的问题、新的事物和现象时，能迅速理解并作出判断的思维活动。
这是一种直接的领悟性的思维。
具有快速性、跳跃性的特点。
B分析思维，也就是逻辑思维，他是遵循严密的逻辑规律，逐步推导，最后得出合乎逻辑的正确答案或作出合理的结论。
④A辐合思维（convergent thinking）是指人们根据已知的信息，利用熟悉的规则解决问题。
B发散思维（divergent thinking）是指人们沿着不同的方向思考，重新组织当前的信息和记忆系统中存储的信息，产生大量、独特的新思想。
⑤A常规思维，是指人们运用已获得的知识经验，按现成的方案和程序直接解决问题。
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思维概述一、什么是思维人的思维是人脑对客观事物间接的概括的反映。
思维与感知觉的共同之处都是人脑对客观现实的反映，但它们的差异在于，感觉和知觉是当事物的个别属性或具体事物及外部联系直接作用于感觉器官时，人脑所作出的反映过程，是对客观事物的直接的反映，它们属于认识的低级阶段。
而思维是人脑对感知觉所提供的材料进行“去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里”的加工，对事物的本质属性，即内部规律性的反映过程，是人脑对客观事物概括的间接的反映，它属于认识的高级阶段。
比如，我们看到过或使用过各种各样的铅笔，对铅笔产生过知觉，有过感性认识。
当有人问：“什么是铅笔？”我们就要进行思索，抛开那些非铅笔所必备的属性，如颜色、长短、粗细、形状、表面质地等特点，找出凡是铅笔都有的一般特点，即中间有铅芯的一种书写工具。
这样就把铅笔和毛笔、钢笔等其他书写工具以及各种非书写工具区别开来，找到了铅笔的本质。
这种进行思索、认识事物本质的过程，就是思维。
又譬如，人们注意到每次月亮四周出现光圈（即所谓“月晕”），就会“刮风”，柱子的石座（即所谓“础”）每次“潮湿”就要“下雨”，从而得出“月晕而风”、“础润而雨”的结论。
这种对于月晕和起风、柱子石座潮湿和下雨之间的关系和联系进行思索，认识事物之间必然联系或规律性的过程，也就是思维。
二、思维的基本特征和作用思维过程的基本特征是反映的间接性和概括性。
（一）思维的间接性所谓间接性，就是通过其他事物的媒介，间接地反映客观事物。
也就是说，通过已知的事物属性或已有的知识经验，去认识那些没有直接感知的，或根本不可能直接感知到的事物属性和规律性联系。
例如，早晨起床，推开窗户，看到地面潮湿，便推想到“夜里下过雨了”。
这时，人们并没有直接感知到下雨，而是通过地面潮湿这个媒介，间接推断出来的。
又如，见到房里砖地潮湿而预见天将下雨，这种预见也是一种间接反映。
（二）思维的概括性所谓概括性，就是把同一类事物的共同的本质特征，以及事物之间的联系和关系抽取出来，加以概括，得出结论。
任何科学的概念、定义、定理、规律、法则都是概括的结果。
如水是由氢和氧两种元素组成的，这不仅是从壶里的水或缸里的水分析得来的，也是从江、河、湖、海的水分析得来的，因而水的这种组成就概括为水的本质特征。
思维的间接性和概括性，大大扩充了人们的认识领域，使人能够把握那些没有直接作用于人的或不可能由人直接感知的事物或事物属性。
如对于光速每秒30万公里的运动，不能由感知表象把握，只有通过思维才能够把握。
同时，思维的间接性和概括性使人们能够掌握事物发展变化的规律，从而预见未来，指导实践。
又如，多少代人都在为共产主义社会而奋斗，就是因为我们能认识社会发展规律，预见到共产主义必将到来。
总之，思维使人们有所发现，有所发明，有所创造，有所前进，使人类社会获得历史发展的规律性知识。
对于儿童来说，尽管他们所学习的是人类已知的东西，可是，这些知识对儿童来说，都是未知的新东西，要为儿童所掌握，也必须要靠儿童自身积极的思维活动。
思维具有间接性、概括性，虽属于认识的高级阶段，不同于感知觉，但它与感知觉密不可分。
思维是在感知觉的基础上产生和发展起来的。
正如毛泽东同志所说的：“只有感觉的材料十分丰富（不是零碎不全）和合于实际（不是错觉），才能根据这样的材料造出正确的概念和论理来。
”三、思维的生理机制思维是人脑的机能。
人们在进行积极思维时，神经系统有关的外周部位和中枢部分都有生物电活动的变化。
正常人的思维总是和言语相联系的，思维活动时，总伴有言语动觉刺激，可以在舌上记录到电位变化。
一个生而聋哑但已学会手势语的人，当思考时，其手指上也显示出电的活动。
而一个聋哑人既学会使用手势语又学会了说话之后，在思考时，手上和舌上都显示出电的活动。
同时，当人们在思考时，大脑皮层也发生明显的生物电活动的变化。
如，人在演算数学题时，脑电图便显现出脑电波的变化。
原在安静状态下出现的频率为每秒8～13次的α波，立即被阻抑，而显示出一种β波。
β波是频率为每秒14～30次的快波。
近代研究发现大脑两半球的机能并不完全对称。
不同的思维活动与不同的大脑半球的皮层结构有关。
有的研究者认为，人的大脑右半球“专管”感性直觉思维，这种思维以直观形象解决问题。
而左半球“专管”抽象思维，这种思维借助语言，应用抽象概念和理论知识解决问题。
现代临床医学和神经心理学又发现，大脑半球有关区域受了损伤，相应的思维活动就要受到影响。
如大脑皮层额叶的前联合区与数字编码以及分析比较各种要素有关。
该区损伤，病人便不会分析条件，只会冲动性地解题。
额叶的后联合区与复杂的感觉辨别和知觉有关。
这一部分受损，病人便不会依照样本上的图形拼搭桌上的积木，即使把样本与积木多次对照也做不成功。
以上研究证明了思维是脑的机能。
但思维活动的生理机制十分复杂，还待进一步探索。
四、思维与解决问题思维总是由于需要解决实践提出的新的问题而产生的。
一般来说，解决问题的思维过程可以分为发现问题、提出问题、提出假设和检验假设四个阶段。
（一）发现问题和提出问题发现问题就是知道某一方面有了矛盾，这是解决问题的起点，也解决问题提出了动力。
提出问题是进一步分析问题，确定问题的性质、问题的核心，明确提出需要解决的具体问题。
它的重要性正如爱因斯坦所说：“提出一个问题比解决问题更重要，因为后者仅仅是方法和实验的过程，而提出问题则要找到问题的关键、要害。
”发现问题和提出问题依赖于以下两个方面的条件。
1．客观条件：客观上要有一个问题情境。
问题情境就是在生活和实践进程中出现了用过去的活动手段和方式不能解决的问题。
这种情境给人们提出新的目的、新的问题和新的要求，促使人们为达到目的和满足需要去进行思维活动。
反之，能用过去的知识和熟练应付的情境，就不是问题情境，它根本不会引起积极的思维活动。
如对中班幼儿提出“比1多一个的是几？”“比3少1个的是几？”的问题，这就不是为中班幼儿设立问题情境。
因为这些问题太浅了，不需要进行积极的思维活动。
要使幼儿的学习过程成为积极运用思维的过程，客观上必须提供一个问题情境。
2．主观条件：客观世界充满着矛盾，要使客观存在的矛盾成为主体运用思维积极探索的问题，也有赖于主体的各种条件。
（1）主体的活动积极性：一般来说，主体活动积极性越高，活动量越大，接触客观事物的面越广，越能发现问题，提出问题。
（2）主体的求知欲：求知欲是人追求某种知识或弄清某个问题的内部动力。
求知欲高的人能在别人不能发现问题的地方、在已有解释的事实中提出新问题。
因为他们不满足于对事实的通常解释，并一追到底，非把问题搞个水落石出不可。
（3）主体的知识水平：一个人知识不足，对事物自然感到新奇，促使他提出许多问题，例如幼儿期儿童的好问。
知识越丰富，才越能发现问题，越能找出关键，提出的问题才越多、越重要、越深刻。
（二）提出假设和检验假设提出假设是解决问题的关键。
提出假设就是为问题的解决提出有效的方案，设想出解决问题的原则、途径和方法，而能否正确地、及时地提出假设，有赖于：（1）具有丰富的知识经验；（2）对问题的实质、存在的主要矛盾和矛盾的主要方面等有明确的认识，只有这样才能使思维活动具有一定的方向，能找出解决问题的正确方案。
检验假设是解决问题的最后阶段。
假设的检验可以通过社会实践或科学实验来进行。
在社会实践或科学实验中，依照假设的途径方法使问题得到解决，便证明假设是正确的，便找到解决问题的正确方法。
假如问题不能解决，便证明假设并不正确，便要加以分析、修改，或提出解决问题的新的假设。
在解决问题的实际过程中，以上四个阶段往往交错重叠地进行。
一个问题的解决受到各种因素的影响，除了上列各阶段中已经提到的主客观条件，还可注意下列各点。
1．适当的动机水平。
动机是促使人去解决问题的动力。
动机的产生依赖于个人对解决问题意义的认识以及自己的愿望和兴趣。
动机水平的高低直接影响解决问题的积极性和解决问题的速度。
动机水平过低，往往不能激起解决问题的劲头；或在解决问题过程中产生畏难和退缩情绪。
动机水平过高，也会由于过度紧张而妨碍问题的顺利解决。
如果人能正确地认清解决问题的意义，有信心地对困难作出恰当估量，并有充分自信，那么便能建立和保证适当水平的动机，它最有利于开展思维和解决问题。
2．避免定势的消极作用。
定势是指由于先前的活动而造成的一种心理准备状态。
定势使人以比较固定的方式去解决问题。
当客观环境无变化时，定势有助于人迅速地解决问题，这是定势的积极作用。
但在环境变化时，定势常常阻碍人们应用新方法去解决新问题，这又是定势的消极作用。
陆钦斯（A．S．Luchins）做过以下的实验。
他提出了一系列用大小不同的容器取一定量水的问题（见表11-1）。
现在，在未读下文之前，您先做做。
表11-1 陆钦斯定势实验被试分两组。
第一组从第一题开始，第二组从第六题开始。
第一至五题都可以采用“三容器量法”（b-a-2c）来解决，如第一题，100=127-21-3×2。
到了第六至八题时，他们仍然沿用这个思维模式来解决，而不采用简便的“两容器量法”（a-c或a+c）。
如第六题，20=23-3；第七题，18=15+3。
到第八题时遇到困难，在规定的时间内没有完成。
第二组学生从第六题开始做，就不存在这种情况。
第一组学生所发生的这种现象，就是思维定势的消极作用。
避免定势消极作用的最根本的办法，是提高人们“慎思审问”的能力以及思维的灵活性。
3．利用原型启发。
所谓原型启发，就是从某种事物和现象中受到启发，找到解决问题的办法。
当人们在百思不解时，原型往往能帮助打开思路，有助于顺利解决问题。
如传说中的鲁班从丝茅草割破手受到启发，发明了锯子；瓦特见壶盖被水蒸气顶起，而悟出蒸汽机的道理。
这里的丝茅草割破手、壶盖被水蒸汽顶起等现象，就是原型，它隐含着后来的锯子、蒸汽机的功能。
除各种现象可作为原型外，日常用品、示意图、文字描述、口头提问等等也都可能成为原型。
原型之所以具有启发作用，主要是原型与所要解决的问题有某些共同点或相似点，通过联想，可以找到解决问题的新方法。
原型的启发作用能否被利用，关键在于解决问题者的思维状态。
如果解决问题者的思维活动处于一种积极状态，而又不过于紧张，原型启发作用容易发生。
人们往往在紧张思考之后，稍事休息时，易于发现原型，接受原型启发作用就是这个道理。
4．个人心理特征的影响。
问题能否发现，发现后能否解决，也与每个人的心理特征有关。
在各种心理特征中具有直接影响的，第一是智力水平，第二是性格特征。
智力水平越高，解决问题的能力就越强；智力水平越低，解决问题的能力就越弱。
性格特征也影响问题解决，例如刻苦、勤奋、有进取心和求知欲、有自信心、能克服困难、有坚持到底的意志力等，都是良好的性格特征。
具有这些性格特征的人，他们就会始终不懈地进行探求，就会有效地解决问题。