第六章 课程(教育学)
教育学 第6章 课程
一、课程性质
外语是基础教育阶段的必修课程，英语是外语课程中的 主要语种之一。 英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动， 逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程； 又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、 开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。 基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习 英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和 形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神； 使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能， 形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、 思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方 文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的 人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
课程方案是指教育机构或学校为了实现教育目的
而制定的有关课程设置的文件。
它主要由学校的培养目标、课程设置以及学
年编制等部分所构成。
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培养目标
反映国家的教育目的。 体现学生在培养和发展上的特点与要求。
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课程设置（课程方案的主体部分）
确定课程设置的原则； 设置的每门课程的名称；
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《课程标准》是由教育行政部门依据教育方
针、教育规律、社会需要、学科特点制定颁 布的，指导语文教育教学的纲领性文件。
2001.7 义务教育《课程标准》颁布； 2003.4 普通高中《课程标准》颁布 。
课程标准编制的依据：
1.国家的教育方针； 2.国家有关的法律法规； 3.国情特点；
（二）课程的一元化与多样化
课程的一元化主要是指课程的编制应当反映国家
自学考试备考复习资料：教育学《第六章 课程》知识点重点考点归纳整理汇总
第六章课程第一节课程的概念与意义课程：有广义和狭义之分，广义指所有学科总和，狭义指一门学科。
教学科目简称学科：指根据一定的教学目标，从某一门科学中选择基本事实、基本概念与原则，并按照一定的逻辑—心理顺序重新组织构成的新的知识体系。
据以上分析：课程是由一定的与人目标、特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的一种动态的教育存在。
从育人目标的角度，课程是一种培养人的蓝图；从课程内容的角度看，课程是一种适合学生身心发展规律的、连接学生直接经验和间接经验的、引导学生个性发展的知识体系及其获取的路径。
（一）课程方案课程方案也称为教学计划：是指教育机构或学校为了实现教育目的而制定的有关课程设置的文件，教育学研究的课程方案主要是我国的普通小学与中学的课程方案，它是指国家的教育目的与方针的知道下，为实现各级基础教育的目标，由国家教育部门制定的有关课程设置、顺序、学时分配及其课程管理等方面的政策性文件。
（二）课程标准课程标准：是指在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案以纲要形式编制关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件。
（三）教科书教科书亦称课本，他是根据课程标准编制的教学规范用书。
二、课程的设置我国周六艺→春秋六经→宋四书西方三艺→七艺→夸美纽斯泛智的百科全书式课程→洛克健全身体课程···（二）课程理论的发展斯宾塞提出课程问题学科学最有价值→杜威《儿童与课程》现代课程理论→博比特《课程》第一本课程专著→泰勒《课程与教学的基本原理》现代课程理论奠基石课程编制过程的四步骤：确定目标、选择经验、组织实施、评价结果（三）课程发展上论争的几个主要问题1.学科课程与活动课程学科课程：指根据学校培养目标和科学发展，分门别类地从各门科学中选择适合学生年龄特征与发展水平的知识组成的教学科目。
亦称分科课程最早的分科课程：孔子将文化典籍分为四科、古希腊“三艺”课程学科课程的特点：重视成人生活的分析及其对儿童为适应未来社会生活需要所作准备的要求，有明确的目的与目标；能够按照人类整理的科学文化知识的逻辑系统，结合学生身心发展的特点，预先选定课程及内容、编制好教材，便于师生分科而循序渐进地进行教学；并强调课程与教材内在的伦理精神价值和智能训练价值，对学生的发展有潜在的定向的质量要求。
《教育学》第六章课程
2、提供什么教育经验最能达成这些目标？ 选择经验
3、怎样有效组织这些教育经验？
组织经验
4、我们如何确定这些目标正在得以实现？ 评价结果
中小学校本课程开发的主要问题
要考虑哪 些主要问 题？
1 课程的价 2 学校科 值取向问题 目的设置 （满足怎样 问题（教 的教育目标） 3 课程内容 的选择问题 （怎样选择 要教的东西）
什么）
4课程的 组织问题 （怎样组 织最有效）
5 课程编制 的人员结构 6 课程与教 问题（谁来 学的关系问 选择和编定） 题 （怎样
实施）
7 课程的评 价问题（怎 样评价课程 施行的效果）
本章小结
了解课程的含义 了解课程的几种主要类型，特别是学科课程与活 动课程 ，核心课程和综合课程，国家课程与校 本课程 ，显性课程和隐形课程 了解课程实施的层面与水平
课程完全是预设的，教学内容、教学方法、教学技术 都是预先确定的。有利于保证课程内容的执行。
课程即预期的学习结果或目标
课程即期望通过教学活动达成的学习结果
或目标。代表人物有博比特、加涅等。
可能导致对校园环境、师生互动等非预期 因素的忽视。
课程即学习经验
课程就是学生在学校内所获得的全部经
验，惟有学习经验才是学生自己意识到
第六章
第二节 课程的类型 第三节 课程实施
课程
第一节 现代课程的本质
第一节 现代课程的本质
一．课程的含义 课程含义之几种观点:
课程即学问或学科 课程即书面的教学（活动）计划 课程即预期的学习结果或目标 课程即学习经验 课程即文化再生产
课程即学问或学科 哥伦比亚大学费尼克斯教授：“一切的课程内容应 当从学问中引申出来。”
教育学 第六章 课程
三、课程设计
（2）教学计划的构成 教学计划主要由教学计划设计的指导思想、 培养目标、课程设置及其说明、课时安排、 课程开设顺序和时间分配、考试考查制度 和实施要求几部分构成。 2.教学大纲 （1）教学大纲的概念
三、课程设计
（2）教学大纲的构成 教学大纲一般由说明部分和本文部分组成。（考填空题） 3.教科书的设计 （1）教材与教科书 教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、 讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。 其中教科书和讲义是教材的主体部分，故人们常把教科书 和讲义称为教材。（考填空题） 教科书又称课本，它是依据教学大纲（或课程标准）编制 的，系统反映学科内容的教学用书。教科书是教学大纲的 具体化。
四、课程实施
2.分析教学任务 教学任务通常包括三个方面：第一，学生 所要掌握的基础知识和基本技能。第二， 学生所要形成和发展的智力、能力和体力。 第三，学生要养成的情感、态度和个性心 理品质。 3.研究学生学习特点 学生学习特点有四个方面的特性：独特性、 稳定性、发展性、灵活性。
四、课程实施
4.选择并确定教学模式 在一定的教学思想或理论的指导下，为完成特定的教学任 务，实现预期的课程目标所形成的相对稳定的、系统化的 教学活动基本范型称为教学模式。 5. 5.规划教学单元和课 教学单元通常是指某门课程的教材内容中的一个比较完整 的部分 课是教学单元的组成部分，所要解决的是课堂教学活动如 何安排的问题。 6.组织教学活动 7.评价教学活动的过程与结果
3.培养学生探究态度与能力的课程属于 。 A 基础型课程 Ｂ拓展型课程 Ｃ 研究型课程 Ｄ 实践型课程 4.以拓展学生知识与能力，开阔学生的知识视野 为主要任务的课程属于 。（拓展型课程） 5.课程编制遵循“研制-开发-推广”模式的是 。 A 地方课程 B 学校课程 C国家课程 D拓展课程 6.学校课程的目的是 。 A 确保国家规定的普通教育的目标 B满足不同地区、学校和学生的个别差异性 C 培养学生的探究精神和探究能力 D培养学生基本的读、写、算能力
教育学 第六章 课程
3. 课程既文化再生产 （鲍尔斯和金蒂斯）
4. 课程即社会改造的过程 （弗雷尔）
一、课程的概念
课程 Curriculum是由一定的育人目标、特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的 一种动态的教育存在。 广义的课程是指所有学科（教学科目）的总和。也指学校为实现培养目标而选择的教育 内容及其进程的总和，它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动。 狭义的课程是指某一门学科。
“curriculum”是从拉丁语 “currere”一词派生出来的，是“跑 道”的意思，即“race-course”。这 样，课程的定义就是“学习的进程”（ course of study），即“学程”。
1.课程即教学科目 （斯宾塞）
最常见定义：课程 是“学习的进程”
典型定义有：
2. 课程即学习经验 （杜威）
1.从课程的组织核心角度分为：
分科课程 综合课程 活动课程
3.从课程制定者或管理层次角度分为：
国家课程 地方课程 校本课程
5.从课程的表现形式角度分为：
显性课程、隐性课程
2.从课程性质的角度分为：
必修课程、选修课程
4.从教育阶段角度分为：
幼儿园课程、小学课程、 初中课程、高中课程
八、制约课程的主要因素
3.教科书
教科书亦称课本，是依据课程标准编制的 教学规范用书。教科书一般由目录、课文 、习题、实验、图表、注释、附录等部分 构成。课文是教材的主要部分。
四、课程 设置的沿革
我国
西方
夏商周——春秋（六艺） ——汉代（经典）—— 宋（四书）——元明清（ 科举）——清末（废科举 兴学校）
古希腊：三艺——七艺 古罗马：神学课程—— 到中世纪（三艺：宗教神 学课程） 文艺复兴：欧洲课程，拉 丁语、希腊语和三艺— —人文主义学科——科 学课程兴起 近代：西方，重视科学知 识——新人文主义学科 ——现代学校课程
教育学第六章 课程PPT教学课件
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3、定义：
广义：是指学生在校学习期间所学内容（含所有学科、活动 等）的总和及进程安排。
具体：是各级各类学校为了实现培养目标而规定的学习科目及 其目的、内容、范围、分量与进程的总和。
1、某一级类学校所要进行的德、智、体全部教育内容的总和。
2、不仅包括各门学科，课内教学，也包括课外活动、家庭作业 和社会实践活动。
1、教育目的 教育目的集中反映了一定的社会和时代对培养人的总的
共同要求，是教育工作的出发点和最终目标。高度概括
性及抽象性，为了落实，需各级各类培养目标。
2、培养目标 根据教育目的及自己学校的性质及任务；教育目的是各
级各类教育培养人的总的质量标准和规格要求，培养目标
则是不同性质、不同层次和不同专业学校教育所要完成的
具体要求。后者是前者的具体化。一般与个别或整体与局
部的关系。落实要靠具体的课程
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3、课程目标
它是指导整个课程编制过程中最为关键的准则，是指特 定阶段的学校课程所要达到的预期结果。 规定性（1）时限性—某一特定教育阶段；（2）具体性-明确学生 所要达到的具体发展水平；（3）预测性-不是结果是理想规划；（4） 操作性-明确的可付诸实施。
4、教学目标 是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的 基本依据，是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、 标准。 特征：有可操作指标体系；体现学生学习行为及变化；灵 活性，可根据教学实际进行调整。
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（二）课程目标的依据
1、对学生的研究 （1）现状；（2）个体需要；（3）兴趣和个性差异。 2、对社会的研究—需要（领域、问题；需要社会的配合才能更好实现课程目标；对已
教育学 第六章 课程
• 2.课程标准：在一定课程理论的指导下， 依据培养目标和课程方案以纲要形式编制 的关于教学科目内容、教学实施建议以及 课程资源开发等方面的指导性文件。（近 于高校的教学大纲）
• 如《中国历史文选》的课程标准 文选是一门工具课和基础课，是高等学校历史专业的基础 课。其主要目的任务，在于通过各种体裁、各个历史时期 典型的历史作品的教学，培养学生阅读并运用一般文言文 史料的能力，了解中国古代的重要历史文献，具备一定的 文献学、史料学，以及运用工具书解决问题的能力。也向 学生介绍一些基本的历史文化常识。为做一名合格的中学 教师和历史科学研究奠定坚实的基础。教育部明确规定， 本课程的教学目的是，使学生对于历史要籍具有基本的认 识和阅读能力，为其理解、运用中国史料奠定基础。
（二）课程设计的基本方式 P145
本书观点： 完整的课程目标体系包括三类：结果 性目标、体验性目标与表现性目标。 结果性目标：明确告知学生学习结果是什 么，主要应用于知识领域。 体验性目标：描述学生的心理感受、情绪 体验应达成的标准。过程领域 表现性目标：明确安排学生各种各样的个 性化的发展机会和发展程度。制作领以从外部与内部两个 维度来概括： 外部因素即当代社会发展特点对新课程的 影响； 内部因素即教育发展的内部矛盾。
具体表现在四个方面 （一）知识经济时代的机遇与挑战 知识经济必将引起整个教育体系全方 位的深刻变革，它必将对基础教育课 程体系产生全面影响。
• 4.现代课程理论的奠基人——泰勒《课程与 教学的基本原理》 明确课程编制的四个步骤： 确定目标、选择经验、组织实施、评 价结果。 “目标模式”
• (三)课程发展上论争的几个主要问题
P139-140
• 1.学科课程与活动课程 学科课程论
教育学第六章--课程
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课程，是指学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排。
课程有广义和狭义之分： 广义的课程是指为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和，
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活动课程含义的争论
• 活动课程，又被称为经验课程或经验学习、学生中心课程。
• 有人认为，活动课程是以学生从事某种活动为中心组织的课程。
• 有人认为，活动课程就是认为课程应是一系列学生自己组织的活动， 学生通过活动学习，获得经验、培养兴趣、解决问题、锻炼能力。
•
有人认为，活动课程是以充分而有特色地发展学生基本素质为目标，
预期的学习结果。
• (8)课程基本上由五大板块组成：母语、数学、自然科学、历史、外 语。
• (9)课程被认为是有关人类经验的日益广泛的可能的思维方式——不 是指结论，而是指导出结论的方式以及产生的背景。
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以上九种定义比较有代表性，关于课程的定义还有很多，不再— —列举。 将这些定义总结起来大概有以下几种观点：
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二、课程目标
（一）课程目标
• 课程目标涵义:是指课程本身要实现的具体目标和意图。它规定了某一 教育阶段的学生通过课程学习以后，在发展品德、智力、体质等方面 期望实现的程度，它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础。
• 课程目标是指导整个课程编制过程最为关键的准则。 • 课程目标确定: • 首先要明确课程与教育目的和培养目标的衔接关系，以便确保这些要
• (2)学生在学校指导下所获得的全部经验。 • (3)整体的教学内容及其实施计划。 • (4)课程是一种方法论的探讨，它要探明学科要素的各个方面，如教
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第六章课程一、主要概念解释课程：广义的课程是指对学生身心发展产生影响的学校教育的全部内容，其中包括有目的有计划的学科设臵、教学活动、教学进程、课外活动以及学校的环境和氛圃的影响。
狭义的课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和。
课程目标：是指课程所要达到的预期结果，是指导整个课程编制的基本要求。
课程标准：是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。
它是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
课程计划：是指导和规划课程与教学活动的规范性文件，是根据教育目的和不同层次与类别学校的培养目标，由教育行政部门制订的有关学校教育教学工作的指导性文件。
教材：广义的教材是指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料；狭义的教材就是教科书。
课程评价：狭义的课程评价是特指对课程计划、课程目标、教材在改进学生学习方面的价值作出判断的活动或过程，包括对课程目标体系的评价．对课程计划的坪价，对课程标准的评价，对教材的评价等核心内容。
广义的课程评价即教育评价，是指按照—定的价值标准，通过系统的收集有关的信息．对教育活动中受教育者的变化的请种因素满足社会与个体需要的程度作出判断，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的活动。
课程结构：是指在学校课程的设计与开发过程中将所有课程类型或具体科目组织在一起所形成的课程体系的结构形态。
学科课程：是以科学文化遗产为基础组织起来的各门学科系统的总称。
活动课程：也称经验课程，是以学生的主体性活动经验为中心组织的课程。
分科课程：是一种单学科的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。
综合课程：是一种以对学校课程内容进行统整为特点的课程类型，是将具有内在逻辑或价值关联的原有分科课程内容以及其他形式的课程内容统整在一起．旨在消除各类知识之间的界限，使学生形成关于世界的整体性认识和全息观念，井养成深刻理解和灵活运用知识综合解决现实问题的能力的一种课程。
课程资源：广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素形成课程的直接因素来源。
二、重点问题解释1．课程的作用(1)课程是学校培养人才的施工蓝图(2)课程是教师从事教育活动的基本依据(3)课程是学生吸取知识的主要来源(4)合理的课程设臵对学生的全面发展起决定性作用(5)课程是评估教学质量的主要依据和标准2．课程目标的特征(1)整体性(2)有效性(3)可行性(4)相容性(5)明确性3.课程目标建立的原则(1)基础性原则(2)全面性原则(3)结构性原则(4)可操作性原则(5)时代性原则4．我国基础教育新课程改革的具体目标 (1)改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
(2)改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设臵九年一贯的课程门类和课时比例，并设臵综合课程，适应不同地区及学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
(3)改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
(4)改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状．倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题以及交流与合作能力。
(5)改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
(6)改变课程管理过于集中的状况。
实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
5．课程标准与教学大纲的区别 (1)课程标准着眼于未来国民素质，教学大纲着眼于内容规定；课程标准主要是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描述，教学大纲则关注教学重点难点、课时分配等具体内容。
(2)课程标准在关注知识和技能目标的同时，要关注学生学习的过程与方法、情感、态度及价值观。
教学大纲侧重强调的是知识和技能目标，关注的是基本的教学目标、教学内容、教学要求及若干教学建议。
(3)课程标准突破学科中心，为学生终身发展打基础，而教学大纲则以学科为中心。
(4)课程标准注重学生的学，强调学习的过程和方法，而教学大纲则强调教师的教。
(5)课程标准更加关注人的发展过程，提出多元评价建议，评价不仅考查学生对知识的掌握，而且重视学习过程和体验，而教学大纲则更多的关注学习的结果。
(6)课程标准为教材编写、教师教学及学业评价留下了创造空间．即教师不是教科书的执行者，而是教学方案(课程)的开发者，教师是“用教科书教，而不是教教科书”!而教学大纲不仅对教学目标和教学内容作出清晰明确的规定．而且规定了知识点的具体要求及深度、难度指标，多数教学大纲还规定了详细的教学顺序，以及各部分内容的课时等，忽视了教师主动性和创造性作用的发挥。
6．课程标准与教材的关系 (1)教材编写必须依据课程标准，教材编写者必须领会和掌握奉学科课程标准的基本思想和各部分的内容．并在教材中予以充分体现。
(2)义务教育的课程标准应适应昔及义务教育的要求，让绝大多数学生经过努力都能达到。
也就是说课程标准只是一个最低限度的要求。
是一个基本性的要求，这为编写多样化的教科书提供了广阔的空间。
(3)教材是对课程标准的一次再创造、再组织。
不同版本的教材具有不同的编写体例、切人视角、呈现方式、内容选择及图像系统。
(4)教材的编写和实验可以检验课程标准的合理性，课程标注可以通过教材不断检验来完善。
7．新课程标准颁布后的新教材特点 (1)理论与实践结合——注重于现实生活酌紧密联系 (2)学与导结合——注重自主合作探究式的学习方式 (3)文本教材与开发课程资源结合——注重留给教师创造空间 (4)科学内容与活泼形式结合——注重教材生动通俗情趣化（5)学科独立与学科穆遗结合——注重学科之间整合8．课程评价的价值取向(1)目标取向的课程评价(2)过程取向的课程评价(3)主体取向的课程评价9．我国当前基础教育课程评价改革的特征(1)评定功能由侧重甄别与选拔转向注重学生的发展(2)突出学生的主体地位，倡导多主体参与讦价(3)强调评价标准与内容的多元化，关注情感态度价值观的评价4)强调质性评价，采用多样化的评价方式5)强调终结性评价与形成性评价相结合10．新课程结构调整的主要内容1)整体设臵九年一贯的义务教育课程：2)高中以分科课程为主3)从小学至高中设臵综合实践活动井作为必修课程4)农村中学课程要为当地社会经济发展服务11．新课程结构改革的基本特征(1)课程结构的均衡性(2)课程结构的综合性(3)课程结构的选择性(4)发挥网络资源的作用三、难点问题解答1课程目标的价值取向1)从课程职能倾向的维度上，课程目标的价值取向具体体现为个体奉位和社会本位的价值观，这类价值现在课程结构上体现为是遵循促进个体发展的价值取向抑或遵循促进社会进步的价值取向。
(2)从课程内容的选择和组织的维读度上，课程目标的价值取向具体体现为知识本位、能力本位或观念本位的价值观，是遵循了向学生提供系统完整的知识的价值取向，还是促进学生各方面能力倾向发展的价值取向，抑或是形成和改变学生特定的思想观念的价值取 (3)从课程设计和开发主体的维度上，课程目标的价值取向主要体现为教师本位或学生本位的价值观、这类价值观在课程设臵中所明确的课程设计与开发的主体是以教师为主还是以学生为主。
2．课程计划的构成课程汁划主要有课程计划设计的指导思想、培养目标、课程设臵及其说明、课时安排、课程开设顺序和时间分配、考试考查制度和实施要求等部分构成。
(1)在指导思想上，课程计划是学校课程与教学活动的依据．也是制定分科课程标准、编写教材的依据。
(2)在培养目标上，各级各类学校的培养目标既有共同要求，又有一定差异。
(3)在课程设臵上，作为课程计划的核心，它具体勾画出实现培养目标的蓝图”，是把教育目标与教学实践结合起来的桥梁。
(4)在基本内容上。
课程计划主要是指教学科目的设臵、学科顺序、课时分配以及学年编制和学周安排。
3．学科课程的优点和不足 (1)优点：重视学科知识的逻辑性，系统性，完整性，有利于提高学生掌握基础知识的效率。
2)不足：容易造成学科知识之间的分离；容易出现中记忆轻实践的倾向；容易出现重结果轻过程的问题；不利于发挥课程的整体功能；不利于因材施教。
4．活动课程的优点和不足 (1)优点：重视学生的主体性；重视课程对学生的适应性；重视课程的综合性，强调课程的的经验性。
(2)不足：忽视知识内在的系统性和逻辑性；容易出现过于夸大学生个人经验的倾向。
5．分科课程的优点和不足 (1)优点：有助干突出教学的逻辑性和连续性；有助于体现教学的专业性、学术性和结构性；有助于组织教学与评价．便于提高教学效率。
(2)不足：容易导致轻视学生的需要、经验和生活；容易导致忽视当代社会生活的现实需要；容易导致将学科与学科彼此之间割裂，从而限制了学生的视野，束缚了学生思维的广度6．综合课程的特征(1)反映了当今时代科学拄术发展的综合化趋势(2)符合儿童认知特点(3)有助于培养学生综合解决问题的能力7．课程实施中开发和利用课程资源的途径1)开展当代社会调查，不断地跟踪和预测社会需要的发展动向，以便确定或揭示有效参与社会生活和把握社会所给予的机遇而应具备的知识、技能和素质。
(2)审查学生在日常活动中以及为实现自己目标的过程中能够从中获益的各种课程资源，包括知识与技能、生活经验与教学经验、教与学的方式和方法、情感态度和价值观等方面的各种课程素材。
(3)开发和利用课程实施的各种条件，包括图书馆、实验室和各种活动场馆、专用教室等的合理建设和使用。
(4)鉴别和利用权外课程资源，包括自然与人文环境，各种机构、各种生产和服务行业的专门人才等资源．不但可以而且应改加以利用，使之成为学生学习和发展的财富。
(5)建立课程资源管理数据库，拓宽校内外课程资源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。