试论会计案例教学中案例的选择与设计
案例教学法在会计课程教学中的组织与实施
性、客观性和代表性。教师在设计案例时首先视学生的具 体情 况做好 理论 准 备 ，比如 规定 书 目、资料 让 学 生 自学 ， 或者教师在课堂上进行系统讲授，或者在案例分析前进行 简单提示等。学生通过 自学完成教师指定章节内容和相关
案例 的学 习 。在 这一 过程 中 ，学 生可 能 会 遇 到 难 点 和 问
等形式。比如教师可以指定一些学生扮演案例中的不同角 色 ，然后让不 同角 色的观 点彼此 交锋 、争论 ，说 明各 自的 理由，确定某一问题的正确性或错误性 ，对合理、正确的
答案 从不 同的角度 加 以验 证 。教 师在讨 论 中因势利 导 ，尽 可能 让每个 学生 的才能得 到充 分发挥 ，获得最 大收 益 。
２ 会计 课程 案例教 学实 施程序
２１ 精心设 计教 学案例 ． 案例教 学是一 个复 杂 的过 程 ，它既包含 了一般 的教 学
规 律 ，又 有 自身 的特点 ，教师 只有 进行周 密的思 考例教 学 的关 键 是为学 生选择 高质量 的典 型案例 ，通过 案例 的学 习 ，达 到举 一反 ｉ 、触类 旁通 的 目的 。同 时 ，案例 还应体 现真 实
文 化 教 育
中国市场 ２１ 年 第４ ０１ ４期 （ 总第６５期） ５
案例 教 学 法在 会 计 课 程教 学 中 的 组 织 与 实 施
柔 志央 秦 志英
（ 张家港工贸职业高级 中学 ，江苏 张家港 ２ ５０ ） １６ ０
［ 摘 要 ］会 计课程 作为应 用性很 强 的学科 ，是 中等 专业 学校财会 专业和 财 经类 专业 的 必开课 程 。通过会 计 基本 理
［ 关键 词 ］案例 教 学法 ；会 计 ；教 学 ；应 用 ［ 中图 分类号 ］ Ｆ７ ２５ ［ 献标识 码 ］Ａ 文 ［ 文章 编号 ］ １０ ６３ （０ １ ４— １４一 １ ０５— ４ ２ ２１ ）４ ０８ Ｏ 际情 况 ，逐步 由 “ 详” 到 “ ，给学 生更 多 的 自主思 考 简” 和学 习 的空间 。教 师将选 定 的 目的性 、针对性 强 的案例介 绍 给学生 ，引导学 生将理 论与案 例结合 起来 ，为下一 步 案 例分 析做 准备 。 ２２ 独 立分析 和思考案 例 ． 通过 自学和教 师讲解 ，学生对 案例 情况和会 计理论 有 了一 些基本认 识 ，但远 远 不够 深 入 。在 案 例分 析 过 程 中 ， 学生 需要进 一步仔 细地 阅读 ，认 真思考 ，弄清楚 事件 的前 因后 果 ，对 案例 中的关键 环节进行 全 面分析 ，从 中发 现可 供探 究的 问题 ，开 动脑筋 、发挥想 象 、找出关联 、提 自 己的认识 和理解 ，并尝试 解决 问题 。这 时教师 要注意 帮助 学生 确定案 例分析 的角度 。教师要 让学 生站在案 例 中主要 角色 的立场 上去思 考 问题 ，分 清 问题 的主次 、轻 重关 系 ， 找 出产生这 些关键 性 问题 的原 因 ，查 阅相 关 的信 息 资料 ， 然后 帮助学 生确定 思考分 析的方 法 。最后 请学 生把思 考分 析 的内容 、结 论整 理成发 言提纲 ，在小组 讨论或课 堂讨 论 中以 口头 陈述 的方 式表达 出来 。 ２ 组 织学生课 堂讨论 ． ３ 对于案 例教学 来说 ，课 堂讨论 是 中心环节 ，也是整 个 案例 教学 的高潮 。学生为 主体 ， 自己前期精 心准备 、思 将 考 的所得呈 现 出来 ，相互 交流 、探 讨 ，互 补不 足 ，并对 有 异议 的观点展 开辩论 。课 堂讨论是 教师评 定学生 成绩 的重 要依 据 。教 师在主 持讨论 时 ，要 注意选好 第一 发言 人 ，并 将重 点发言 和主动 发言结 合起来 。课堂 讨论可 以采用 教师 与学 生之 间的 问答 式 、学 生扮演 角色 、指定学 生重点 发言
浅析案例教学在高校会计教学中的应用
能力 的培养 ， 正做 到 了理 论 与实 践 相 结 合 的教 真
学 模式 。在 教学 过 程 中 以实 际案 例 贯 穿 于始 终 ，
是 对 学生专 业理 论 知识 的总 结 和 升华 ， 是 对 学 也 生 就业 能力 的培训 和检 验 。更 重 要 的 是 ， 会计 案 例 教学 是对理 论 教 学工 作 的修 正 和完 善 ， 以有 可
种教育 定势 ， 当然这 种 定势 也 是受 教 育行 政 管
理部 门考 核学校方法及 指标 的负面强 制影响 。
收稿 日期 ： ００— ９— ６ ２ １ ０ １
案 例教学注 重 理论 知 识 的传授 ， 注重 实 践 更
作者简介 ：田凤欢 （９ ２ ， ， １８ 一） 女 河北唐山人 ， 荆楚理工学院经济与管理学 院助教 ， 主要研究 方向： 财务会计。
材 的选取 和设计 是 支 撑 案 例 教学 的基 础 ， 质 量 其 是影 响教学 效果 的关键 因素 。每 个案例 教学 内容 的选 择 ， 须 注意 实 务性 、 对 性 、 必 针 生动 性 和可 参 与性 ， 即通过 选取 那些 最具典 型 的 、 活生 生 的实 际 案例 ， 保证每 个 学生都 能参 与讨论 ， 以突 出案例 教 学可将 专业 知识 转化 为应用 能力 的功效 。例 如 ：
目的 ， 由教 师 组织 讨论 的重 点 、 点 问题 ， 难 引导 学
第一， 高校 会 计 专 业 培 养 目标 设 置 的 局 限 。
长期以来 ， 多数的高校仍以通过各类考试作为培 养 目标 ， 给学生一定 的误导 ， 得学生学 习 的 目的 使
似乎也变成 了应付 各种 考 试 ， 为证 件是 找 工作 认
采用案 例教 学 ， 教学 素材 由枯 燥 乏 味 的理论 知识 转化 为典型 的实 际案 例 ， 且这 些案 例个 个 而 生 动鲜活 、 近生 活 ， 贴 符合 学生的年龄特点 和认知
案例教学方法在财务会计中的应用研究
２ ．做 好 会 计 案 例 的 选 取 工 作
启发式教学 ，指 的是老师在教授过程中引导学 生跟着 相关问题进行 思 维，主要是教会学生思维的方法 。如比较 法、综合 法、概括法 、分析 法等告诉学生 ，让学生能很好地进行思维、运用和巩 固所 学的财务会计 知识 ，提高学生学习 的主动性和积极性。因为财务会计这 门课程是一 门 实践性很重要 的课程 ，其理论 是经过长期 的实践 而精 练并 总结出来 的 ， 财务会计 的一些理论相对 比较枯燥 ，这就要求 老师在教学 过程中引导学 生学会分析 问题 和处理 问题 。所以 ，在财务会 计的学 习中 ，合理运用启 发式教学是非常有意义的。例如 ，在讲解财务分析这部 分内容时 ，老 师 不能仅仅 简单地传授教材上的基本理论 ， 要先 以案例 为铺垫 ，介绍许 多 企业财务造假 的例子 ，让学 生知道财 务分析 的必 要 ，进而让学 生分 析、 总结这些案例 ，得出财务分析的方法及 重要 性。最后 ，老 师要对学生 的 讨论进行归纳和总结 ，鼓励那些发言的学生 ， 让他们在轻 松的学 习环境 中掌握财务分析的相关知识。
案例在财务会计教学 中有很强 的吸引力 ，但是需要所选 的案例有 一 定的情节 。在财务会计 中实施案例教学 ，能激发学生 的兴 趣 ，从而有利 于对财务知识的理解和掌握 。 二 、财务会计案例教学法的实施 １ ． 了解会计 实务 ， 综合运 用会计知识是财务会计案例教 学的 目 标 从教学的实践来看 ， 不 管是人 际能力 、智力 能力还是沟 通能力 。光 依靠传统的课堂教学是不能实现 的。所 以，我们要变革教 育观念 ，把财 务会计 实施案例教学作为 突破 口，通过 对案例 的深入 剖析和学 生参与 、 课 堂发言等教学活动 ，提高学生学习的主动性 ，从而让学生 理解财务知 识 ，能运用 所学的知识来分析问题。
案例教学法在会计教学中的运用
案例教学法在会计教学中的运用作者：吴美芬来源：《科教导刊》2013年第19期摘要在会计教学中，针对中职学生的实际情况和社会对会计人才的具体需求，笔者结合多年中等职业会计教学的实践，认真分析了学生在学习中存在的问题，认为案例教学法是适合管理类的有效教学手段之一，本文对案例教学法应用于“会计”教学实践的意义，实现途径，注意的问题进行探讨，以达到提高教学实践水平的目的，因此在会计教学中一定要注重案例教学的运用。
关键词案例教学会计案例会计教学中图分类号：G424 文献标识码：A现代社会对会计人才的需要已由过去一元化向多元化发展，这就要求会计学科应以提高学生就业能力为导向，建立一个融会会计基本理论、基本技能和实践操作为一体的通用型和应用型的学科体系。
所以，中职会计教学目标应该是：针对现有学生的实际情况，在尽力提高教学质量的前提下，培养出具有良好的会计职业道德，熟悉相关法律法规，能够适应社会需要的德才兼备，具有扎实的会计理论知识和较强的会计实务操作能力的应用型的初级会计人才。
为此，学校在会计教学中，在传授会计理论的同时要强化学生的实际操作能力。
如何做到这一点呢？本文拟就案例教学在会计教学中的应用谈点看法。
1 案例教学及其特征案例教学介于理论课程与实践课程之间，寓理论于实践，在实践中体现理论，既能提高基础理论，又能提高实务操作能力。
案例教学最主要的特征是运用实际案例，让学生主动参与教学，使学生在案例的分析中学到有关的基础理论和提高实务操作能力。
中职会计案例教学法就是中职生通过学习和掌握了一定的会计基础理论知识后，教师利用具体会计案例让学生参与分析，并把所学的会计理论知识运用于会计实务中，以提高学生发现问题、分析问题和解决实际问题能力的一种会计教学方法。
实施会计案例讨论，学生可以分别从自身角度对同一会计案例进行剖析，根据自己的理解，相互辩论，形成人人参与的自由讨论气氛和环境。
在案例教学中学生不是旁观者，而是参与者，教师与学生共同承担教与学的责任。
财会专业案例教学组织论文
谈财会专业案例教学的组织摘要：案例教学是财会专业教学的主要模式，教师是课堂的组织者，应该讲究组织的目的性、科学性、实用性，实现有物有序，有趣有效，摆脱传统教学的死板与枯燥，丰富课堂教学的形式，提高课堂教学的效果。
笔者针对案例教学提出了自己的看法。
关键词：财会；案例教学；组织者；应用中图分类号：g712 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）24-194-01财会专业的案例教学法，能让学生自觉置身会计工作的现场，充当会计角色，变被动听课为主动探索，变空洞说教为解决实际问题，这无疑是一种好教法，但在课堂组织上，应讲究科学性和有序性。
一、精选案例，精心备课首先，精心选择案例。
教师应根据财会课程的培养目标和教学大纲要求，精心选择案例或自己编写案例。
所选的案例，除了其内容应符合教学目的要求、具体情节符合客观事实之外，更重要的要求是案例要有启发性，要留给学生充分的思维空间，并与学生的理论水平和分析能力相对应，从而使学生从中学到规范账务处理的观念、方法和手段，培养其财务运用能力。
其次，应选取一些当前的热门和学生关注的问题，激起学生的兴趣和求知欲，增加案例教学的吸引力。
确定案例之后，教师应熟悉案例的基本情况，并根据案例设计好的一系列用于引导学生进行思考和讨论的问题，同时应考虑学生可能会遇到什么问题，会提出什么问题，讨论中会出现什么样的情况，预期要达到什么样的效果等。
再次，选取案例的数量也要适当，不要一味堆砌案例，忽视知识的学习。
案例的真实性固然重要，但案例不能是一堆事例、数据的罗列。
教师应该有针对性的恰当的选取一些生动的、贴近教学内容、有价值的案例进行分析。
如在财务管理的教学中，教师可以采用案例进行导学和开展课堂案例讨论，课后再进行案例训练，教师应根据课堂知识点的要求选择典型的财务分析案例。
二、善于引入，激活课堂教师根据社会经济发展、会计实务和教学上的需要，及时搜集会计案例素材，设计出问题引入，设置现场财务情景，激活课堂，让学生带着问题学，带着兴趣学，置身角色学，增加学习的内驱力，把自己变成真正的主体、主角。
浅析案例教学在《会计学原理》教学中的运用
品 用银 行 存 款 付 水 电费 等 ５ 万元 ， 支 付 管 理 费用 ３ 万元， 支 付 生 产 工人 工 资 ２ ． ５ 万元， 支 付利 息５ ０ ０ ０ 元。 当 月 产 品全 部 卖 出 ， 收 到 款 项１ ０ ０ 万 元 存 入银 行 。 （ 不考 虑 相 关 税 费 ， 假 设厂 房 使 用 年 限２ ０ 年， 设备 使 用年 限 １ ０ 年，
１ 会计学原理》 传统教 学存在 的问题
（ １ ） 教 学 与 实践 相 脱 节 ， 课 堂 模 拟 度 不
够。 现在的《 会计学原理 》 的 课 堂 教 学 基 本
都是 先讲基本原理 、 基 本概念 、 基本方法 ， 而后 专门安排 一至两周 的模拟实 习 ， 这 种 万 元 购买 厂 房 ， ５ Ｏ 万 元 购设 备 ， ２ ０ 万 元 购 买 教 与训相脱节 的课程设 置方法 ， 使 学 生 在 了原 材料 ， 余款仍在银行， 另外 聘 请生 产 工 “ 学” 时觉得那些理论枯 燥无味 ， 不 能 很 好 人 １ ０ 人， 固定 工资 每 人２ ５ ０ ０ 元／月 ； ７ 月５日将 地理 解掌握的所学 的内容 ， 在“ 训” 时 初 步 ５ ０ 万元原材料全部 投入生产 ， 假 设 当 月 生 产 的产 品 １ ０ ０ ０ 件 已全部 入 库 ， 当月为生 产 产 接触大 量原始凭证 ， 不知所以 。 （ ２ ） 课堂教学 中分章节讲 解 ， 小 型 案 例 引入 较 多 且 较 分 散 ， 学生无 整体感 。 在 会 计 学 原 理 》 课 堂 讲 授 中 为 了配 合 各章内容 ， 所举 实 例 多 为 小 例 子 ， 每 个 例 子 又 是 相 互 独 立 的 而 且 与 实 际 情 况 不 相 符 合， 让 学 生无 整 体 感 。 如， 讲 成本 核 算 时 ， 原 材料 领用 分录 为 ： 借 记生 产成 本 、 制 造 费 用， 贷记 原 材 料． ； 而 在 讲 管 理 费用 时 ， 领 用 材 料 为 借 记 管 理 费用 ， 贷记 原 材 料 ； 在 讲 解 销售费用 ， 领 用材 料 分 录 为 借 记 销 售 费 用 ，
浅析案例教学法在会计电算化教学中的应用
浅析案例教学法在会计电算化教学中的应用摘要：本文首先阐述了案例教学法的起源和内涵，其次分析了案例教学法在会计电算化教学中的重要性，最后进一步阐述了在会计电算化教学中运用案例教学的具体策略。
关键词：会计电算化案例教学法应用一、案例教学法概述案例教学法最早萌芽于古希腊、罗马时代。
苏格拉底的问答式教学法可以看作是案例教学法的最初形式。
1829年，英国学者贝雷斯率先应用于法学教学中。
1870年，时任美国哈佛大学法学院院长的朗德尔教授在法学教学中采用案例教学法并大力倡导。
我国教育界开始探究案例教学法，是在1990年代以后，目前案例教学法在我国还是一种新型的教学方法，不同学科对它有不同的诠释，但比较趋于一致的看法是：案例教学法是学生在掌握了一定理论知识的基础上，利用典型案例，通过师生、学生之间的双向和多向互动、平等对话和研讨，使学生充分理解所学知识，以全面提高学生创新意识和综合能力的情景式教学方法。
教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，将案例教学法引入会计电算化教学中即是在学生学习和掌握了一定的会计和会计电算化理论知识的基础上，通过剖析会计实践案例以及师生、学生之间的双向或多向互动，让学生把所学的会计理论知识运用到会计电算化中去的“实践活动”。
会计电算化课程是一个实验性很强的课程，案例教学法通过模拟企业的实际工作，可以使学生更贴近实践，增强学生的实际操作能力，促使学生勤于思考、善于动手，变被动听课的过程为积极思考、主动实践的过程，有助于学生在熟练操作会计软件同时加深对会计知识和会计工作的理解，是一种适用、有效的启发式教学方法。
而且案例教学法的教学方式灵活多样，它可以将整个案例根据教学内容的不同分割成数个相互关联的小案例，避免原教学片面、孤立的情况，可以使学生将所学知识系统的联系在一起。
整个案例还可对学生进行分工协作教学，设置协作环节，学生在完成自身任务同时协助他人完成任务，最后合作完成任务，锻炼了学生分工协作的能力，增强了学生协作意识。
【精品】管理会计学教学中的案例分析53
管理会计学教学中的案例分析所谓案例（Case）是指在组织课程教学中所采用的，事先经过技术处理的专门素材或具体事例。
组织案例教学可以培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
以案例作为教学素材的教学方式称为案例教学。
案例教学是近年来国内外大学专业教育中经常采用的教学方式之一。
案例的类型很多，如按照案例所涉及内容的多少和分析难易程度的不同，可分为微型案例、中小型案例和大型案例；按不同的案例设计目的可以将其分为三种类型：为教师组织课堂讲授而设计的案例（简称引导案例）、为组织学生开展课堂讨论而设计的案例（简称课堂讨论案例）和为学生课后分析而设计的案例（简称课后分析案例）；以经济和管理学科为例，一个完整的案例，通常包括以下要素，即：组织、情景、问题、角色、任务和目标。
其中，组织是指一个相对完整的经济组织（如企业、公司等）或非营利单位；情景是指对该组织的历史与现状、该组织所处经营环境或相关综合条件的描述；问题是指该组织目前所面临的具体问题（可以是一个也可以是一组）；角色是指案例设计者为案例使用者预先规定的扮演对象；任务是案例设计者围绕具体问题向案例适用者所提出的具体要求；目标是案例设计者要达到的最终目的。
有经验的设计者，在制作案例时通常会注意做到以下事项：第一，选择典型组织。
即从大量的真实企事业单位中，经过严格筛选，确定最有代表性的组织作为特定案例发生的主体单位。
第二，仿真设计模拟情景。
仿真就是要求案例素材必须来源于真实事件，只有这样才能使案例使用者置身于真实可信的组织环境中；但仿真不等于完全把现实生活中的所有场景环境都直接搬到案例中去，这是因为一方面由于难以获取完整的信息，另一方面各种无关信息又太多，必须经过“去粗取精、去伪存真”的后期加工制作过程。
所谓情景设计，就是把与案例无关的条件屏蔽掉，必要时设置一定的假设条件，以降低分析难度。
第三，隐含问题。
有些案例（如引导案例）只是为了提出要研究的问题，将组织所面临的问题直接反映出来，其实质与课堂教学中使用的例题相差不大。
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试论会计案例教学中案例的选择与设计摘要：会计学是技工学校的重要课程，是一门应用学科，在教与学的过程中必须做到理论和实践紧密结合，否则学生无法掌握会计学的本质。
而案例教学法能够将理论和实践有机融合，有助于实现会计教学的目标。
本文主要对技工学校会计教学中案例法的实施进行探究。
关键词：技工学校会计学案例教学法案例选择与设计
技工学校会计学的教学目标是教会学生运用会计理论解决实践中的问题。
会计案例教学法是一种生动形象的教学方法，能将会计实践与课堂理论有机结合，使学生对知识的理解更深刻，对知识的掌握更牢固。
一、案例选择的原则
在会计学教学中实施案例教学法，案例的选择要有典型性和创新性，且有助于活跃教学氛围，激发学生学习的积极性。
案例的选择必须来源于会计实践中具有较强针对性和客观性的案例。
案例讲述和问题设置应服务于理论知识点的掌握，但又不能纯粹为迎合理论知识点而忽视案例的多维性。
二、案例的选择与设计原则
在案例的采选上，教师可以使用调查取样法。
筛选标准可归纳为如下五个方面。
1.实践性强
在案例的选择上，所引入的案例必须是实践中已经发生过的实
际案例。
只有这样，才能够使学生在案例的学习中体会到会计实务的多维性和复杂性，认识到一点小疏忽就可能导致会计问题。
那种单纯为教而编的教学案例，没有真实的教学意义，只会使学习过程流于形式，使学生接受不到正确信息的刺激，导致其对会计职业的误读，最终丧失对会计职业的兴趣。
2.代表性强
在取样调查的过程中，必须选择那些具有代表性的案例，将它们作为案例教学的重点，从而在课堂教学中起到举一反三的作用。
3.归纳性强
筛选案例时，教师要按照案例所体现的侧重点和反映的内容，对案例进行分类、归纳，让各类型案例分别对应学生应该掌握的某一方面理论知识，从而帮助学生建立起明晰的知识体系。
4.启发性强
在会计案例教学过程中，必须使用那些具有较强启发性的案例。
教师对案例内容的讲述，要能够引导和帮助学生进行深层思考，产生对新内容的探索欲。
富于启发性的案例能帮助学生更好地巩固旧知识，且能通过探索发现新知识。
在一般情况下，案例答案应多样化和开放化，才能调动学生各方面的积极性和求知欲，从而起到启发作用。
5.创新性强
随着现代科学技术的不断进步，会计学也在不断发展。
所以在会计学教学过程中，所选案例必须能够体现创新性和与时代的同步
性，要能充分反映会计行业的新政策和新问题，通过对新型案例的学习实现最佳的教学效果，达到教学目的。
三、案例应用应注意的问题
案例的分析和拆解能够使学生认识到理论学习的重要性，但案例的分析并不能涵盖所有的实践内容，因此案例教学必须注重对学生自学能力的培养。
比如“某加工银杏酒的加工厂，由于生意兴隆，所以决定成立分厂，有两个方案可供选择：一是在银杏林集中的山地建厂，但交通不便；二是在市区建厂，地价却高。
假设你是该公司的会计，老板请你拿出一个方案，你将如何选择？哪个方案能使公司收益最大化？”
学生是教学过程的主体，在案例教学中也不例外。
在案例讨论过程中，教师要认真听取学生的观点，对学生进行指导，通过引导学生思考和探索，发挥案例教学的作用。
此外，在会计实训中可以聘请会计实务方面的权威人士，讲述现实生活中的会计问题，从而调动学习的积极性，激发学生的探索欲望。
只有通过理论与实际的结合，学生的实践能力才会真正得到提高。
此外，除了在案例教学中要充分调动学生积极性，引导其思考和探究外，还要帮助学生融会贯通会计方面的专业知识，培养其分析和解决问题的能力。
要让学生养成收集和了解会计行业最新动态的习惯，学生自我设问，进行分析、思考，最终解决问题，逐步成长为既有能力又恪守职业道德的会计人才。
总之，会计教学必须坚持理论和实践相结合，而案例教学法是重要手段，其对于培养学生的理性思维和解决问题的能力、提升学生就业竞争力、实现实习教学目标，均具有积极的意义。
参考文献：
[1]顾建兰.案例教学法在会计教学中的运用[j].中国市场，2011（44）.
[2]张皓.开设会计案例教学专题的构想[j].山西财经大学学报，2009（9）.
（作者单位：河南省洛阳高级技工学校）。