诺曼底号遇难记说课稿
诺曼底号遇难记说课稿一等奖
《诺曼底号遇难记》说课稿一等奖尊敬的评委、亲爱的同事们：大家好！我今天说课的内容是《诺曼底号遇难记》。
在这堂课中，我将引导学生深入理解这篇课文，并培养他们的文学鉴赏能力和情感表达能力。
以下是我教学设计的八个方面。
一、教学目标明确本课的教学目标有三个：知识目标、能力目标和情感目标。
知识目标包括掌握文章的基本情节和人物形象特点；能力目标是通过分析文中细节描写，提高学生的文学鉴赏能力；情感目标是通过课文学习，引导学生体会哈尔威船长在灾难面前的沉着、果断、勇于担当的品质，进而激发学生对生命的敬畏和赞美。
二、教学内容丰富本课的教学内容主要包括课文的背景介绍、课文情节的梳理、哈尔威船长的人物形象分析、以及文章所表达的情感内涵探究。
这些内容的设计旨在帮助学生全面理解课文，提高他们的文学鉴赏能力和情感表达能力。
三、教学方法得当在教学过程中，我采用了多种教学方法，包括问题引导法、小组讨论法、任务驱动法等。
通过问题引导，激发学生的探究欲望；通过小组讨论，培养学生的合作精神；通过任务驱动，鼓励学生积极参与课堂活动。
这些教学方法的运用，使得学生在课堂中能够更好地发挥自己的主动性，积极参与到学习中来。
四、教学组织有序在教学过程中，我注重教学环节的连贯性和层次性。
从背景介绍到情节梳理，再到人物形象分析和情感内涵探究，各个环节层层递进，使得学生能够更好地理解课文内容。
同时，我还注重课堂秩序的维护，使得学生在有序的环境中学习。
五、教师素养高超作为一名教师，我时刻注重自身素养的提高。
在课堂教学中，我能够用流畅的语言、严谨的逻辑、生动的实例来引导学生学习。
同时，我还注重自身形象的塑造，做到仪态端庄、态度和蔼可亲，从而赢得了学生的尊重和信任。
六、学生参与积极在课堂教学中，我鼓励学生积极参与课堂活动。
通过小组讨论、个人发言等形式，让每个学生都有机会表达自己的观点和看法。
同时，我还注重对学生参与活动的评价和反馈，给予他们及时的肯定和指导，从而激发他们参与课堂活动的积极性。
24 “诺曼底”号遇难记 说课稿
24 “诺曼底”号遇难记说课稿《诺曼底号遇难记》说课尊敬的各位老师，大家好，今天我说课的内容是统编教材四年级下册《诺曼底号遇难记》，说课的题目为：【紧扣语文要素，研究课后习题】。
接下来我从三个方面展开我的说课。
一、分析教材，把握学情——确定教学目标（一）分析教材我们从单元整体和文本特点的角度对教材进行了解读和分析。
1.关照单元整体：《诺曼底号遇难记》是四年级下册第七单元的一篇长课文。
这个单元的语文要素是：从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质；学习从多个方面写出人物的特点。
《诺曼底号遇难记》作为这个单元的一篇精读长课文，在教学中要体现学以致用、引领的特点。
同时我们对单元教学系统的资源整体梳理筛选,结合“习作”我的自画像，园地中“交流平台”中采用举例说明的方式，总结如何从语言和动作描写中感受人物形象。
2. 立足课文特点：对于这篇长课文，在紧扣语文要素的基础上，也要研究课后习题，第一朗读课文，读好对话，第二诺曼底号遇难时，哈尔威船长是怎么做的？感受到他什么样的品质？这是指向语文要素的，我将哈尔威船长发布的四道命令串起课堂，第三，哈尔威船长的壮举让你对生命有了哪些体会？我也在课堂上做了落实。
（二）把握学情在整体解读分析教材后我们要把握学情。
本文是外国文学作品，涉及一些人名、地名，学生可能会陌生，教师可以带领学生分类梳理，并有针对性的补充背景资料，帮助学生更好的完成学习任务。
对于四年级下册的学生来说，体会人物形象不是零起点，在四上学期批注单元等学习经历中已经积累了不少体会人物的方法，而这个单元我们在教学中要引导学生边读边画文中人物的语言、动作等关键语句，继续批注，交流、汇报，形成对人物的感受。
（三）确定目标基于教材分析和学情把握，本课制定了以下教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中感悟人物形象。
2、在对比描写、语言描写和动作描写中感受船长忠于职守、舍己救人的崇高品质。
3、联系生活实际，试着说说对英雄的看法，感悟生命的意义。
2024年部编版语文四年级下册诺曼底号遇难记说课稿3篇
部编版语文四年级下册诺曼底号遇难记说课稿３篇〖部编版语文四年级下册诺曼底号遇难记说课稿第【1】篇〗教材介绍：课文讲述"诺曼底"号轮船被撞遇难，全船的人一片恐慌，船长哈尔威镇静地指挥船员救援、运送争先恐后逃生的人，使救援工作顺利进行，最终所有的乘客和船员都脱险了，只有船长哈尔威沉入了大海，北师大版小学语文第九册7-8单元教案。
哈尔威船长坚定、果敢的性格给人留下深刻的印象；他临危不乱、舍己救人的精神令人钦佩。
作为北师大版教材第九册第七单元危急时刻的第一篇主体课文，它除了让我们感受到海难的残酷外，也给我们一个思考：灾难中的生命的尊严与意义。
让我们震撼的是在生死攸关的危急时刻，船长用生命诠释了作为人的意义：尊重他人生命，优先保护弱势群体。
在他的临危不惧、沉着机智、舍己为人、忠于职守高大形象中表现得淋漓尽致。
本文作者雨果，十九世纪法国积极浪漫主义的代表作家。
代表作《巴黎圣母院》、《悲惨世界》等。
他的创作始终贯穿的是人道主义，相信"仁爱感化"、"善心战胜恶"。
教学目标：1.自学课文生字词，在阅读过程中检查、复习。
2.理解课文内容，感悟哈尔威船长在指挥救援工作中所表现出来的忠于职守、临危不惧、沉着果敢的高尚品质和人格魅力。
3.有感情地朗读课文，背诵"哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上…就连失事的船舶似乎也听从他的调遣"。
4.了解文章抓住人物语言、动作叙事写人的写作方法。
教学重点：通过文中哈尔威船长指挥救援的具体表现，体会船长的精神品质。
突破方法：努力启发、引导学生质疑探究，读中感悟，自主地获得新知！教学过程：如何让学生感受文章所描绘的情景，领悟文章的内涵学贵有疑，疑是思之始，学之端。
爱因斯坦说过："提出一个问题远比解决一个问题更重要。
"引导学生学会质疑问难，是激发学生学习兴趣，自主学习的关键，是创新学习的开端。
根据这一理念，我设计本课教学为五个环节：游戏导入，激发兴趣--整体感知、畅谈印象--质疑探究、突破难点--深化认识、升华情感。
《诺曼底号遇难记》说课稿
《诺曼底号遇难记》说课稿一、说教学解析大家好。
我们都知道在部编教材双线组元的编排结构下，文本便承载着双重教学目标，《诺曼底号遇难记》是法国作家XXX的一篇小说，处于统编教材四年级下册第7单元，是该单元实际意义上的首篇，承担着学法得法的作用。
本文讲述了诺曼底号客轮遇难之际，船长XXX镇定指挥乘客和船员脱险，自己却牺牲了的感人故事。
作为一篇小说，《诺曼底号遇难记》叙事精巧，记人深刻，非常适合学生品读鉴赏。
但全文篇幅较长，人物解读对对学生来说也有一定的难度，教学中需要立足语言积累，紧扣语文要素，指向审美鉴赏。
因此我将以“长文短教抓要素，层级研读品人物”为题，开始我的说课。
二、说学情目标我们常说备课先要备学情，在此之前学生已经学会关注主要人物和事件，把握长文章的主要内容，所以本课的研究将立足旧知，迁移学法，同时关注人物品质的研读，落实从人物的语言、动作的描写中，感受人物的品质这一核心目标。
那要落实这一核心目标，我们就需要落实以下这些这些基础目标。
1、正确认读“弥、脉”等13个生字，书写“伦、腹”等15个常用字，积累“行驶、凌晨”等十个词语。
2、读好文中对话，抓住船长的语言、动作等描写，感受他临危不惧、忠于职守的品质。
3、默读课文，联系上下文及有关资料，思考XXX船长的英雄壮举，初步体会生命的价值。
其中赏析品格是重点，迁徙学法是难点。
接下来我将从以下四个板块来说说我的教学过程。
三、说教学过程第一板块回顾学法，理清文章脉络首先回顾学法，理清文章脉络。
开课以游戏激趣，用图片引入轮船诺曼底号，接着进行词串认读，一来集中识字，扫清障碍，二来分批呈现，暗示线索，三来提取重点，合理取舍。
由于本文较长，而根据小说文体在此这样的定位，也暗含了长文短教的策略，那就是关注人物情节，而情况适当的渗入渗出即可，然后借助之前掌控的长文章内容的方法，指导学生写小标题，梳理主要情节。
此时教师适时提问促思：“课题为《诺曼底号遇难记》，你认为作者重在记事还是记人要？”然后要求学生在文中找出一句高度概括的话，来证实自己的观点。
部编版四年级下学期第七单元《23“诺曼底号”遇难记》说课稿
部编版四年级下学期第七单元《23“诺曼底号”遇难记》说课稿一. 教材分析《23“诺曼底号”遇难记》是一篇部编版四年级下学期的课文。
这篇课文以1912年发生的“诺曼底号”撞船事故为背景，讲述了船长哈尔威在事故中英勇救人的感人事迹。
课文通过哈尔威船长的言行，展现了他的勇敢、智慧和责任心，同时也让学生感受到生命的宝贵。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对故事情节和人物性格有一定的把握。
但在理解文中细节、感受人物情感以及领悟文章主旨方面，还需要教师的引导。
此外，学生对历史事件和英雄人物的了解相对较少，需要教师在教学中进行补充。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，把握人物形象；2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨，学会提取有用信息，提高阅读理解能力；3.情感态度与价值观：感受哈尔威船长的勇敢、智慧和责任心，培养学生的爱国情怀和敬业精神。
四. 说教学重难点1.重点：正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，把握人物形象；2.难点：感受哈尔威船长的勇敢、智慧和责任心，领悟文章主旨。
五. 说教学方法与手段1.采用情境教学法，让学生身临其境，感受课文所描述的场景；2.运用问题驱动法，引导学生主动思考、探讨问题，提高阅读理解能力；3.采用情感教学法，让学生感受哈尔威船长的英勇事迹，培养爱国情怀和敬业精神。
六. 说教学过程1.导入新课：简要介绍“诺曼底号”撞船事故的背景，激发学生的兴趣；2.自主学习：让学生默读课文，提取有用信息，了解事故经过；3.合作探讨：分组讨论，分析哈尔威船长的言行，感受他的勇敢、智慧和责任心；4.情感体验：让学生结合自己的生活经历，谈谈对哈尔威船长的敬佩之情；5.朗读展示：分角色朗读课文，体会人物情感；6.总结提升：引导学生领悟文章主旨，培养学生的爱国情怀和敬业精神。
七. 说板书设计板书设计如下：诺曼底号遇难记人物：哈尔威船长事件：撞船事故品质：勇敢、智慧、责任心八. 说教学评价1.学生朗读课文的情况，是否正确、流利、有感情；2.学生对课文内容的理解程度，能否把握人物形象；3.学生对哈尔威船长的感悟，是否能够感受他的勇敢、智慧和责任心；4.学生朗读展示的表现，是否能够体会人物情感。
部编版语文四年级下册-23《诺曼底号遇难记》说课稿
部编版语文四年级下册-23《诺曼底号遇难记》说课稿一. 教材分析《诺曼底号遇难记》是一篇描述海难事故的叙事文章。
文章记叙了“诺曼底”号轮船在航行中不幸触礁，沉没的过程，以及哈尔威船长在生死关头，镇定自若，指挥乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险的感人故事，赞扬了哈尔威船长临危不惧、坚定的意志和高度的责任感。
二. 学情分析学生在学习本课之前，已经掌握了一些阅读理解的方法，能够理解课文的主要内容，体会人物的思想感情。
但是对于一些重点词汇和句子的理解还需要进一步的引导和启发。
同时，学生对于船长的勇敢和责任感还需要通过课文的学习来培养和提高。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：能够正确地朗读课文，理解课文的主要内容，掌握一些重点词汇和句子的意思。
2.过程与方法目标：通过阅读课文，培养学生的阅读理解能力，提高学生的语文素养。
3.情感态度与价值观目标：通过学习船长的勇敢和责任感，培养学生的道德观念和人生观。
四. 说教学重难点1.教学重点：正确朗读课文，理解课文的主要内容，掌握一些重点词汇和句子的意思。
2.教学难点：理解船长的勇敢和责任感，以及课文中的情感描写。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法，情境教学法，情感教学法，引导学生主动参与，积极思考。
2.教学手段：利用多媒体课件，图片，视频等辅助教学，帮助学生更好地理解课文内容。
六. 说教学过程1.导入新课：通过播放“诺曼底号”号轮船触礁沉没的视频，引起学生的兴趣，引出本课的主题。
2.初读课文：让学生自由朗读课文，理解课文的主要内容，对课文有一个整体的认识。
3.精讲细读：引导学生通过问题驱动法，深入理解课文，理解船长的勇敢和责任感。
4.情感体验：通过情境教学法和情感教学法，让学生感受船长的勇敢和责任感，培养学生的道德观念和人生观。
5.课堂小结：对本课的学习进行总结，帮助学生巩固所学知识。
七. 说板书设计板书设计如下：《诺曼底号遇难记》哈尔威船长勇敢责任感八. 说教学评价通过课堂问答，作业批改等方式对学生的学习情况进行评价，了解学生对课文的理解程度，对重点词汇和句子的掌握情况，以及学生在课堂上的参与程度。
2023年部编版语文四年级下册诺曼底号遇难记说课稿(优选3篇)
部编版语文四年级下册诺曼底号遇难记说课稿（优选３篇）〖部编版语文四年级下册诺曼底号遇难记说课稿第【1】篇〗《“诺曼底”号遇难记》说课设计各位评委老师：大家好，我今天说课的题目是《“诺曼底”号遇难记》。
我今天说课的内容是从以下八个方面展开的。
一、说教材1、教材的地位和作用《“诺曼底”号遇难记》是九年义务教育北师大版小学五年级语文第八单元危机时刻第一篇主体课文，这是一篇讲读课文。
文章讲述了一个惊心动魄、感人至深的故事。
主人公哈尔威船长在一次猝然而至的海难关头，勇于决断，沉着指挥，忘我救人，以身殉职的事。
“面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权力”，文章感人肺腑。
依据本课的自身特点及它在本册教材中的地位，我确定了如下的教学目标：2、说教学目标：（1）、有感情地朗读课文。
（2）、读懂课文内容，通过重点词句的研读，学习哈尔威船长的崇高品质，体会他的伟大人格。
（3）、了解文章抓住场面描写和人物语言动作叙事写人的写作方法。
3、教学重点、难点：本课的重点是通过课文的语言文字，深入理解灾难的可怕，领会哈尔威船长在海难发生的危急关头，勇于决断、沉着指挥、舍己救人、忠于职守的崇高品质。
教学难点：体会哈尔威船长为什么会选择和轮船一起沉入大海。
二、说学情学法学生是语文学习的主人。
学生的已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。
我所授课的班级学生素质参差不齐，一部分学生底子薄，基础差，本文文字浅显，通俗易懂，情节引人入胜，课堂上通过激趣引导是可以保持住这一部分学生的注意力。
1、故事导入。
2、感情朗读、分角色朗读。
三、说教法根据本课的教学目标、重难点，及新课程标准，我的总体设计思路是：引导学生与文本对话，引导学生探究性、创造性、富有个性化的感受、理解、评价、鉴赏文本。
依据目标自学，点拨训练”的要求，结合本单元重点训练项目和本课教材的特点，以及对学情的预测，该课的设计体现出以下特色。
自读质疑→自读感悟→合作交流→悟中积累。
诺曼底号”遇难记说课稿
23《“诺曼底号”遇难记》说课稿一、说教材1.教材的地位和作用《“诺曼底号”遇难记》是小学语文四年级下册的一篇文章。
它讲述了一个惊心动魄、感人至深的故事。
主人公哈尔威船长在一次猝然而至的海难关头，勇于决断，沉着指挥，忘我救人，以身殉职的事。
“面对死亡，他又践行了一次英雄的壮举。
”文章感人肺腑。
依据本课的自身特点及它在本册教材中的地位，我确定了如下的教学目标：2.说教学目标（1）有感情地朗读课文。
（2）读懂课文内容，通过重点词句的研读，学习哈尔威船长的崇高品质，体会他的伟大人格。
（3）了解文章抓住场面描写和人物语言、动作叙事写人的写作方法。
3.教学重点、难点本课的重点：通过课文的语言文字，深入理解灾难的可怕，领会哈尔威船长在海难发生的危急关头，勇于决断、沉着指挥、舍己救人、忠于职守的崇高品质。
教学难点：体会哈尔威船长为什么会选择和轮船一起沉入大海。
二、说学情学法学生是语文学习的主人。
学生的已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。
我所授课的班级学生素质参差不齐，一部分学生底子薄，基础差，本文文字浅显，通俗易懂，情节引人入胜，课堂上通过激趣引导是可以保持住这一部分学生的注意力。
1.故事导入。
2.感情朗读、分角色朗读。
三、说教法根据本课的教学目标、重难点，及新课程标准，我的总体设计思路是：引导学生与文本对话，引导学生探究性、创造性、富有个性化的感受、理解、评价、鉴赏文本。
依据“目标自学，点拨训练”的要求，结合本单元重点训练项目和本课教材的特点，以及对学情的预测，该课的设计体现出以下特色。
自读质疑——自读感悟——合作交流——悟中积累。
正是这一理念的支持，我设计了如下教学流程：四、说教学流程安排：（一）创设情境，导入新课我首先出示“诺曼底号”沉船画面，并配上解说：曾在“泰坦尼克号”上,一千多个鲜活的生命就这样无情地葬送在冰冷的海水中，令人扼腕叹息之余，我们不仅要思考, 悲剧能否避免？或者尽可能的减少生命的损失？就让《“诺曼底号”遇难记》来告诉我们答案吧。
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《“诺曼底”号遇难记》说课设计
堡里小学刘敏霞
各位评委老师：
大家好，我今天说课的题目是《“诺曼底”号遇难记》。
我今天说课的内容是从以下八个方面展开的。
一、说教材
1、教材的地位和作用
《“诺曼底”号遇难记》是九年义务教育北师大版小学五年级语文第八单元危机时刻第一篇主体课文，这是一篇讲读课文。
文章讲述了一个惊心动魄、感人至深的故事。
主人公哈尔威船长在一次猝然而至的海难关头，勇于决断，沉着指挥，忘我救人，以身殉职的事。
“面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权力”，文章感人肺腑。
依据本课的自身特点及它在本册教材中的地位，我确定了如下的教学目标：
2、说教学目标：
（1）、有感情地朗读课文。
（2）、读懂课文内容，通过重点词句的研读，学习哈尔威船长的崇高品质，体会他的伟大人格。
（3）、了解文章抓住场面描写和人物语言动作叙事写人的写作方法。
3、教学重点、难点：
本课的重点是通过课文的语言文字，深入理解灾难的可怕，领会哈尔威船长在海难发生的危急关头，勇于决断、沉着指挥、舍己救人、忠于职守的崇高品质。
教学难点：
体会哈尔威船长为什么会选择和轮船一起沉入大海。
二、说学情学法
学生是语文学习的主人。
学生的已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。
我所授课的班级学生素质参差不齐，一部分学生底子薄，基础差，本文文字浅显，通俗易懂，情节引人入胜，课堂上通过激趣引导是可以保持住这一部分学生的注意力。
1、故事导入。
2、感情朗读、分角色朗读。
三、说教法
根据本课的教学目标、重难点，及新课程标准，我的总体设计思路是：引导学生与文本对话，引导学生探究性、创造性、富有个性化的感受、理解、评价、鉴赏文本。
依据目标自学，点拨训练”的要求，结合本单元重点训练项目和本课教材的特点，以及对学情的预测，该课的设计体现出以下特色。
自读质疑→自读感悟→合作交流→悟中积累。
正是这一理念的支持，我设计了如下教学流程：
四、说教学流程安排：
（一）、创设情境，导入新课。
我首先出示《诺曼底号》沉船画面，并配上解说：曾在《泰坦尼克号》船上，一千多个鲜活的生命就这样无情地葬送在冰冷的海水中，令人扼腕叹息之余，我们不仅要思考，悲剧能否避免？或者尽可能的减少生命的损失？就让《“诺曼底”号遇难记》来告诉我们答案吧。
这样做使学生初步感受到了海难时人们的惊恐慌乱，除了为下文做了铺垫，更是渲染了气氛，激发了学生的学习兴趣，使大家进入了这种特定的情境。
教育心理学告诉我们：教学在于创造教育情境。
学生入境后，我们进入第二个环节：
（二）、预习展示，整体感知。
新课标指出：阅读是一个与文本的对话过程。
在学生初步与文本对话后，成语填空，感知课文内容。
，并让学生说说课文主要写了什么。
（三）、再读课文，体会灾难。
1、我从题目入手，问：“诺曼底”号遇上了一场什么样的灾难？引导学生从“剖开、汹涌湍急、惊恐万状、疯了、不可开交”等词语来体会。
2、然后教师趁热打铁让学生感情朗读。
因为感情朗读是体会文章思想内容的好方法。
通过读进一步体会出灾难的可怕、人们像疯了似的、乱得不可开交。
在这千钧一发的时刻，一个英雄诞生了，教学也自然进入第四个环节：
（四）、研读课文，感悟船长。
1、课程标准要求教师在阅读教学中，要通过悬念的制造、情境的创设，激起学生的阅读欲望——这就是阅读期待。
所以我极力用语言渲染气氛，制造悬念：灾难发生后，一边是船上的人乱得不可开交，另一边是救援工作进行得井然有序。
为什么会有这种巨大的反差呢？通过读书，明白船长所起到的巨大作用。
2、文中最能反映船长品质的就是语言描写。
哈尔威船长在救援工作时的三句斩钉截铁的话，折射出一个顶天立地的英雄形象。
学生通过细读，不难找出这三句话分别是：①哈尔威船长……大吼道：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。
妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。
必须把六十人救出去。
”
②“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。
”
③“把克莱芒救出去！”……“快干！”（幻灯片出示）
这些语言描写，是文章重中之重，必须引导学生认真研读。
第一句话，引导学生逐词分析体会：“全体安静”，便于指挥命令清晰无误的传达；“妇女先走，其他乘客跟上”，他首先考虑到的是他的乘客，是乘客中的弱者；“船员断后”，对于跟随自己的生死兄弟，他把他们排在了第三位；“必须把六十人救出去”，他惟独忘记了他自己。
从而体会出危难时刻，哈尔威船长临危不乱，沉着指挥，爱护弱者的高大形象。
第二句话，是哈尔威船长在了解灾难的严重程度后下达给奥克勒福大副的一道几乎不近人情的命令。
就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，黑暗中人们听到这一段简短有力的对话：（幻灯片出示）
“洛克机械师在哪儿？”
“船长叫我吗？”
“炉子怎么样了？”
“被海水淹了。
”
“火呢？”
“灭了。
”
“机器怎样？”
“停了。
”
“奥克勒福大副？”
“到！”
“还有多少分钟？”
“二十分钟。
”
“够了，让每个人都下到小艇上去。
奥克勒福大副，你的手枪在吗？”
“在，船长。
”
“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。
”
我先让学生分组分角色读这段话。
然后再找两名两名学生跟我一起合作，我读船长
的话，让孩子分别读另外两个人的话。
使学生深切地体会到船长的英雄气概。
第三句是哈尔威船长特意安排营救见习水手小克莱芒的一个细节。
这个微小的细节，体现了一个伟大的人格。
从这三句慷慨激昂的话，再联系到最后，轮船慢慢沉没了，哈尔威船长“一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊”，没有豪言壮语，没有激情满怀，他的声音和他的形象就这样默默的在人们心中成了永恒。
五、拓展延伸、加深理解。
问题设计一：哈尔威船长在随船下沉时，一句话也没有说，一个手势也没有做，但是他的思维并未停止，那他当时会想些什么呢？
问题设计二：二十分钟，六十人全部得救，只有哈尔威船长一人遇难，是不是哈尔威船长没有时间撤离，还是他真的把自己忘了呢？你如何看待哈尔威船长与船共亡的做法？谈谈你的理解。
六、反馈展示，升华主题。
假如你是当时“诺曼底”号上最后一批被哈尔威船长送上救生艇中的一个，凝视着船长随船缓缓下沉，你又会想些什么呢？会对伟大的船长说些什么心里话？
当然在学生充分发表意见的基础上，老师应适时点拨，升华理解。
向学生介绍了中日甲午战争中民族英雄邓世昌殉职的故事，使学生在类比中领悟到当一个人将自己的生命与事业融为一体时，他就会与这个事业共存亡的道理，从而进一步感受到船长的人格魅力。
最后引用雨果的一句评价：在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。
全体学生起立，向这位伟大的船长致敬，齐读这句话。
使学生感情得到升华，课堂达到高潮。
七、说板书设计
20“诺曼底”号遇难记
遇险--------------救援--------------殉职
不可开交井然有序伟大光辉
板书设计摁着简单明了，重点突出的原则，按遇险——救援——殉职的顺序，使学生了解当时不可开交的场面，体会井然有序的救援，感受人物的伟大形象。
八、说教学评价与反馈
（1）、在探究新知的活动中，一方面要关注学生是否积极参与，是否能与同伴进行有效的合作交流；另一方面也要关注学生在活动中是否进行积极的思考、探索、归纳、概括等。
（2）、学生通过对小说的阅读，在享受审美愉悦中，认识自己，提升自己，同时引发对自然社会人生的思考，对于养成阅读小说的习惯，提高学生阅读能力都有着不可忽视的作用。
（3）、在整个教学过程中，要从学生的语言、表情、答题情况等注意信息的反馈，及时调整教学方法；对于学生的表现情况教师要给予正确的评价和鼓励，以激励学生努力学习，达到提高教学效率的目的。