信息加工理论的思想
加涅信息加工教学模式
THANKS
结束语
谢谢大家聆听！！！
24
2、信息编码
编码不仅是对短时记忆中的信息进行精细加工和积极转换,也是对大 脑中原有的信息结构进行重组或改建。设计教学活动时,应加强知识 间的纵横联系,努力将知识组成有意义的组块,突出意义学习,减少机 械学习。短时记忆的容量是很有限的,一般人一次只能加工7±2个项 目。因此在设计教学活动时,不能一味追求在短时间内让学习者掌握 大量信息,而是必须适当减少短时记忆的负担,给学习者留下加工或 思索的余地,才能够提高学习的效果。
(三) 教学方法方面
加涅的学习理论始终将学生处于主体地位，不仅注重培养学生 的学习动机而且还强调学生学习的自主性。加涅所提倡的是一 种“有指导的发现学习”，加涅的教学设计原理可以概括为一 句话:依据不同的学习结果类型,创设不同的学习内部条件并安 排相应的外部条件。（与现代教学模式一致）
(四) 教学策略方面
加涅在信息加工模式基础上,把学习的过程分为8个阶段： 动机、领会、获得、保持、回忆、概括、操作和反馈;各阶 段设有对应的教学事件即激活动机、告知学习者目的、指引 注意、刺激回忆、提供学习指导、增强保持、促使学习的迁 移、引出动作并提供反馈。
加涅认为教学是一种外部事件，教学过程既要根据学生的 内部加工过程进行设计，又要指导、影响并促进这一过程， 可以通过教学设计来影响学习的内部过程。
3、储存信息
对信息进行编码是为了储存到长时记忆中,信息编码不仅有助 于对信息的理解,而且有助于信息的储存以及在需要应用时成 功地提取或检索。（提倡在理解的前提下去学习）。
4、提取信息
提取信息的过程是回忆和再现储存在长时记忆中的信息的过 程。信息能否被快速、准确地提取,主要取决于两方面的因素: 一是记忆痕迹的强弱;记忆痕迹越强，越易于提取。二是提取 线索与储存在长时记忆中信息的距离；提取线索与储存在长 时记忆中的信息在距离上愈近,用于搜索的时间就愈少,提取 也就愈快愈有效,。
运用信息加工理论优化思想政治课教学
系 列 问题 ， 如 ， 格变 化 有没 有 规 律可 循 ， 格 与 例 价 价
价 值 之 间 的关 系 ， 经 济 生 活 中 占据 这 一 定 的地 位 。 在 因此 ， 师 必 须 给 予 引 导 ， 学 生 对 呈 现 在 面 前 的 信 教 使
息 主 动接 受刺 激 ， 择 性 的加 以注 意 。 选
也 特 别 关 注 对 刺 激 信 息 的 积 极 转 换 或 改 变 ， 组 织 以
【 步骤 ２ 来 自外界的消息是 多样而复杂的 ， 】 在举 例或者探讨问题的过程中 ， 学生选择信息的标准 ， 与
其 生 活 的亲 身 经 历 ， 兴趣 偏 好 或 者 需 求 动 机 相 关 联 ， 在 所 涉及 的诸 多 问题 中 ， 品 的价格 变化 所涉 及 到 的 商
刺 激 的可 能是 具 体 的事 件 ， 者是 抽 象 的符 号 。但 是 或
使贮存在短时记忆里的信息也会有所取舍。而人们 通过视 、 、 、 听 嗅 味等感觉 器官感应 到的外界信 息所 引起 的记 忆更是短 暂 的 ， 并且 以刺激本 身原来 的形
式 保 持 。不 管 是 以 理 论 的 知觉 ， 是 经 验 的积 累 ， 还 我
课“ 多变 的价 格 ” ～ 目“ 响价 格 的 因素 ” 第 影 为例 ， 该 对
教 学 程序 的实 施进 行 说 明。
１ 创 设 情境 ， 、 引发 认知 冲 突
【 步骤 １在西藏某地 ， 】 夏季时 ， 青椒的价格为５ 元／ 斤 ； 季 时 ， 椒 的 价格 为 １ 元／ ， 合 书 本 上 的实 冬 青 ０ 斤 结 信息加 工心理 学家认 为 ， 人类 加工信 息 的能量
影 响 到 对 客 观 事 物 的认 知 风 格 ， 而 形 成 固定 的 编 进
第4讲 现代学习理论(信息加工与建构主义部分v2.0)
认知主义： 认知主义：
如果把从客观主义到建构主义看作一个连续体， 如果把从客观主义到建构主义看作一个连续体，则 建构主义与其他学习理论在这个连续体上的位置如下： 建构主义与其他学习理论在这个连续体上的位置如下：
行为主义
奥苏伯尔
皮亚杰
知识的 客观主义
促进意义学习的条件
强调以学生为中心，突出学习者在教学过程中的中心地位； 强调以学生为中心，突出学习者在教学过程中的中心地位； 让学生觉察到学习内容与自我的关系； 让学生觉察到学习内容与自我的关系； 让学生处在一个和谐、融洽、被人关爱和理解的学习氛围中； 让学生处在一个和谐、融洽、被人关爱和理解的学习氛围中； 强调要注重从做中学。 强调要注重从做中学。
第8页
第四节、 第四节、建构主义的学习观
建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的机构主义的进一步 发展，是当代教育心理学的一场革命。以建构主义为核心的学习理论， 发展，是当代教育心理学的一场革命。以建构主义为核心的学习理论，发 展了早期认知学习论中已有的有关“建构”的思想， 展了早期认知学习论中已有的有关“建构”的思想，强调学生在学习过程 中主动建构知识的意义，并力图在更接近、 中主动建构知识的意义，并力图在更接近、更符合实际情况的情境性学习 活动中，以个人原有的经验、心理结构和信念为基础来建构新知识，赋予 活动中，以个人原有的经验、心理结构和信念为基础来建构新知识， 新知识以个人理解的意义。 新知识以个人理解的意义。 建构主义理论的主要代表人物有：皮亚杰) 斯滕伯格、卡茨、 建构主义理论的主要代表人物有：皮亚杰)、斯滕伯格、卡茨、维果斯基 ， 以及当代建构主义的主要代表人物乔纳森。 以及当代建构主义的主要代表人物乔纳森。
小学科学教育,讲义 第二章
第2章小学科学教育概述教学目的与要求通过对本章的学习了解小学科学教育的发展历史和特点；理解小学科学教育的相关理论基础；把握小学科学教育的价值定位；明确小学科学教育的挑战和发展趋势。
第一节小学科学教育的发展历史一、实物教学阶段19世纪50-80年代，“实物教学”模式的小学科学课程最早使科学教育系统化，并提出基于学习原理的教学模式是“实物教学”，也称“实物课”，其思想源自瑞士教育家裴斯泰洛齐的自然主义教育思想，致力于培养儿童观察力。
实物教学的典型做法是首先山教师选择实物向学生呈现，然后要求学生尽可能详细地描述实物的性质和特点如形状大小颜色、质地成分等，最后让学生记住所说的名词或术语。
到19世纪末，实物教学法在美国就不再流行了。
这个时期的科学教介主要涉及数学、化学、物理、生物学等学科。
二、“自然学习”阶段到19世纪末，“自然学习”模式取代了实物教学。
“自然学习”被视为一种激发儿童热爱自然的方式，其潜在目的是使儿童喜爱乡村生活。
在美国英国都颇受欢迎。
关于自然学习模式，争论最多的是它的性质。
美国学者贝利认为，“自然学习关注的是儿童对世界的看法”。
英国学者希尔和韦布认为，自然学习是一种方式或方法，而不是一个学科，它关注的是儿童对自然环境的感受力，避免刻意的和系统的教学组织。
自然学习的主题涉及植物学、动物学、地理学、地质学和天文学，但重点在博物学。
在自然学习课程的教学中，实物采集和园艺种植活动是常见的教学方式。
三、进步主义教育阶段美国芝加哥大学和哥伦比亚大学的一批学者率先推动以“小学科学课程取代“自然学习”课程，克雷格作为重要代表之一于1927年提出了小学科学的课程模型。
克雷格认为，科学课程应该成为公民普通教育的一部分，科学知识是小学科学课程最重要的目标。
这一时期的进步主义教育家杜威认为，给儿童提供有用的知识是培养民主社会公民的需耍，课程内容应该根据儿童的兴趣和需要来确定。
他提出科学不仅是需要学习的大量知识，而且也是一种学习的过程或方法。
加涅的信息加工学习理论
加涅的信息加工学习理论教育心理学的考点，在教师招聘笔试中占有很大分值比例。
其中的学习理论尤为重要，也是我们考试的重点。
在我们常见的教辅资料里，都有认知主义的一些代表性理论。
而经常有同学反应，认知学派的学习理论不容易理解。
在这里，我们将一起系统地了解一下，认知学派中的一个重要学习理论——加涅的信息加工学习理论。
罗伯特・加涅是美国当代著名的教育心理学家。
加涅是自上世纪60年代以来在重新恢复教育与心理学结合的舞台上一位极有影响的主角，他原是经过严格的行为主义心理学训练的心理学家。
在其学术生涯的后期，他吸收入了信息加工心理学的思想和建构主义认知学习心理学的思想，形成了有理论支持也有技术操作支持的学习理论。
他的关于学习的观点被公认为“行为主义——折衷主义”的心理学理论。
广义的学习是指由经验或练习引起的个体在能力或倾向方面较为持久改变的历程或结果。
包括动物的学习和人类的学习。
狭义的学习是指人类的学习，是在社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介，自觉、积极主动的获得经验，从而使其行为发生持久变化的过程。
而加涅认为：学习的本质即是个体可持久保持的容易观察的行为变化。
加涅最大的贡献在于将教学目标归纳为五种学习结果，他认为人类学习的本质在于五种学习结果：智慧技能、认知策略、言语信息、态度和动作技能方面的改善。
首次将认知策略作为教学的一个重要目标，大大地发展了教学目标理论。
1.智慧技能使符号应用成为可能的性能称为“智慧技能”。
广义地讲，对学习者而言，用来表征环境的符号就构成语言，语言是用来记录和交流学科中的关系(概念、规则)的，所以这类关系的学习设计智慧技能的学习。
它是“知如何”或程序性知识。
2.认知策略个体已习得支配他自己学习、记忆和思维的技能，这些控制学习者自身内部过程技能的一个总的名称是认知策略。
普遍适用于各种知识内容，如注意策略、编码策略、提取策略、记忆搜寻策略以及思维策略等。
3.言语信息一个人可能学会口头言语或书面语言表达、打字或通过绘画来陈述或告诉一个事实或一系列事件。
心理学各章知识要点
心理学各章知识要点1. 引言心理学是研究人的思维、情感、行为以及其背后的原理与机制的科学。
它涵盖了广泛的领域，包括认知心理学、发展心理学、社会心理学、人格心理学等。
本文将简要介绍心理学各章的知识要点。
2. 认知心理学认知心理学研究人类的思维过程，包括注意力、记忆、学习、问题解决等。
其中著名理论有信息加工理论和认知负荷理论。
信息加工理论认为人类从感觉器官接收到的信息会通过感觉、注意、记忆和思考等过程进行加工。
认知负荷理论则主张人的工作记忆有一定的容量限制，超过限制则容易出现错误。
3. 发展心理学发展心理学关注个体从出生到死亡的心理变化和发展。
其重要的观点包括儿童的认知发展阶段、父母与子女的亲子关系、青少年时期的身份认同等。
例如，根据让-皮亚杰的理论，儿童的认知发展经历了感知期、操作期和形式操作期三个阶段。
4. 社会心理学社会心理学研究人与人之间的互动、社会影响和集体行为。
其中的经典实验包括斯坦利·米尔格拉姆的“权威实验”和菲利普·津巴多的“监狱实验”。
权威实验揭示了人们在遭受权威压力下会服从不道德的指令，监狱实验则展示了环境对行为的重大影响。
5. 人格心理学人格心理学研究个体的特质和个性发展。
著名理论包括弗洛伊德的精神分析理论和大五人格理论。
精神分析理论认为个体的人格特质是由潜意识和冲动所决定的，而大五人格理论则将人格分为五个维度：外向性、神经质、开放性、宜人性和尽责性。
6. 心理评估心理评估是一种用于了解个体心理特点和问题的方法。
常用的心理评估工具包括智力测验、人格测验和心理问卷等。
其中，斯坦福-比奈特智力量表是一种广泛使用的智力测验，可以评估个体的智力水平。
人格测验中，明尼苏达多项人格问卷可以评估人的人格特征。
7. 心理治疗心理治疗是通过与心理学专业人员的交谈来解决个体心理问题的方法。
常见的心理治疗方法包括认知行为疗法、精神分析和人本主义治疗等。
认知行为疗法通过解决患者的不良思维和行为模式来改善心理健康。
信息加工理论
智慧的本质。
(二)面临的问题
首先,信息加工认知心理学面临着人机类比和模拟研究的 局限性. 第二,在一定意义上说,信息加工认知心理学面临着缩小心 理学研究范围的危险:信息加工认知心理学忽视了情感、 意向活动、人格、变态心理、心理治疗等领域的研究。在
另外，心理语言学、系统论、信息论、控 制论对信息加工认知心理学的兴起都起到 了重要的作用
二、信息加工理论的基本假设
当代信息加工认知心理学认为，人脑是一个信息 加工系统，当人处于清醒状态时，就会不断地对 来自外部环境的刺激信息进行加工处理的活动， 在这个系统中，主要有以下几个部分构成，他们 是感受器，感觉登记、模式识别、短时记忆和长 时记忆
除了上述的有关感知觉与注意、记忆、解决问题的
策略等方面的研究之外，信息加工认知心理学对概
念形成的思维、学习与迁移、社会认知与心理学发
展等问题也进行了一系列的研究，这些研究有的被
纳入教育心理学、社会心理学和儿童心理学等教科
书中。
五信息加工认知心理学的贡献及其面临的问题
(一)贡献
首先,从研究对象上说,信息加工认知心理学恢复了对高
操纵自变量，观察因变量的变化，探讨变量之间的关 系。实验有助于研究者搜集资料，验证假说，提高价 究的信度和效度。实验方法是信息加上认知心理学采 用的主要手段。
信息加工认知心理学的实验主要是反应时实验 和眼动实验。
（二）口述报告法
口述报告法，操作时的想法来探讨内部认知过程的方
加涅信息加工学习理论及其对化学教学的启示
加涅信息加工学习理论及其对化学教学的启示美国教育心理学家加涅(Robert Mills Gagne)结合信息加工心理学和建构主义认知学习心理学的思想，形成了有理论支撑也极具技术操作的学习理论——信息加工学习理论。
该理论以信息加工观点为核心，吸收了信息论、系统论、控制论和计算机科学等当代最新科技成果的精华，从信息加工的角度，研究人类学习的内部过程。
一、加涅信息加工学习理论简述加涅将人类学习与计算机对信息的处理进行比拟，将学习行为分为若干加工阶段，假定人脑中的某些内部结构并有与这些结构相应的信息处理过程。
下图是其模型的一种形式。
在这个模型中，表示了信息从一个结构到另一个结构的完整流程：来自环境的刺激信息从感受器到感觉登记器，经过瞬时登记之后进入短时记忆。
短时记忆的容量极其有限，进入短时记忆的信息，如果不复述，会很快遗忘。
当信息由短时记忆进入长时记忆时，信息便要进入编码过程。
编码是指用各种方法将进入长时记忆的信息进行组织。
经过编码的信息可以长时间保持。
保留在长时记忆系统中的信息可能通过提取再回到短时记忆，由短时记忆直接通向反应器，也可以直接从长时记忆进入反应发生器，引起反应器的活动，最终引起反应。
加涅的信息加工过程除了有关信息处理的过程外，还有一个控制过程，这就是“执行控制”和“预期”。
控制过程影响着注意和选择性知觉，决定哪些信息从感觉登记器进入短时记忆，如何进行编码和采用何种提取策略。
“预期”是指学习动机，表现在学习过程中对达到学习目标的期望。
“执行控制”和“预期”可以激化和改变信息流的加工，可以影响到信息加工的所有阶段，所以，加涅将它们单独进行排列。
二、信息加工学习理论在化学教学中的应用策略加涅认为最典型的学习模式是信息加工模式。
学习与记忆的信息加工过程是密切联系在一起的，学习是学生与环境之间相互作用的结果。
他根据信息加工模式，揭示了学习的各个内部加工阶段，并把这些阶段与教学过程的各个阶段对应起来。
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信息加工理论[概述] 随着科学技术的进步，人类对于自身信息加工的理论不断发展，掌握关于信息加工的理论知识，对学生学习和教师教学的开展具有重要意义。
本文件通过分析信息加工理论，探讨如何促进教学活动。
[关键词] 信息机工教学学习方法一、信息加工概述信息加工是指对获得的信息进行处理，产生价值含量更高，更新的、用以指导决策的有效信息或知识的过程。
其内容包括：信息的筛选和判别、信息的分类和排序以及信息的分析和研究。
在大量的原始信息中，有许多虚假的或者使用价值不大的信息，需要进行判断和筛选，但此时的信息是孤立和凌乱的，需要进行分类和排序，以方便存储、检索和使用。
对分类之后的信息进行分析比较研究，可以增加信息的价值。
二、信息加工模型根据心理学家的研究，人类信息加工过程的模型如下图所示：该模型包括三个部分：第一个成分是信息贮存库，这是用来保存信息的资料库，相当于用来贮存信息的计算机磁盘。
信息加工模型中的信息贮存库包括感觉记忆、工作记忆和长时记忆。
第二个成分是认知加工过程，即将信息从一个贮存库转换到另一个贮存库的内部的智力活动，相当于计算机中用来发布指令、转换信息的各种程序。
在信息加工模型中的认知加工包括注意、知觉、复述、组织和检索等。
第三个成分是元认知(meta cognition)，是对认知过程的认知，包括个体拥有的有关认知过程的知识和对认知过程的控制。
元认知控制并协调着将信息从一个贮存库转移到另一个贮存库的各种认知加工过程。
二、感觉记忆的信息加工感觉记忆是记忆系统的开始阶段，它是一种原始的感觉形式，是记忆系统在对外界信息进行进一步加工之前的暂时登记。
图象记忆是感觉记忆的主要编码形式。
外界的信息，无论是听到的、看到的、触摸到的，都首先进入感觉记忆信息贮存库，感觉记忆的存储空间似乎是无穷大的，但是感觉记忆的记忆时间非常短，如视觉信息在1秒钟之内，听觉信息在2秒钟之内就会消失。
那些被注意的信息就会成为选择性知觉。
选择性知觉是指个体通过媒介信息来感知某些他们想要感知的信息而自动忽略其他相反的信息的过程。
感觉记忆为信息的处理提供了资料，只有刺激心理活动，使其集中到感觉记忆中某些需要加工的信息上，进一步的加工才会成为可能。
注意（attention）是心理活动对一定对象的指向和集中。
是伴随着感知觉、记忆、思维、想象等心理过程的一种共同的心理特征。
注意有两个基本特征，一个是指向性，是指心理活动有选择的反映一些现象而离开其余对象。
二是集中性，是指心理活动停留在被选择对象上的强度或紧张。
指向性表现为对出现在同一时间的许多刺激的选择；集中性表现为对干扰刺激的抑制。
它的产生及其范围和持续时间取决于外部刺激的特点和人的主观因素。
在教学中，吸引学生的注意是很关键的一步：1.新奇法。
如生物老师在讲解昆虫时，拿来了一只蚱蜢。
2.提示强调法。
如教师说明这是本节课的关键内容，是接下来练习的内容，是考试的重要考点。
3.提问法。
可以针对课本的内容提出思考的问题，也可以针对正在讲解的内容提问学生，引起其注意。
4.模型示范法。
如教师在地理课上讲解等高线时，拿出一座绘制有等高线的山峰模型。
总之，吸引学生的注意，一方面要设计新颖有趣的教学内容，同时需要加强教学时的互动。
三、工作记忆的信息加工工作记忆是一种对信息进行暂时加工和贮存的能量有限的记忆系统。
工作记忆指的是一个容量有限的系统，用来暂时保持和存储信息，是知觉、长时记忆和动作之间的接口，因此是思维过程的一个基础支撑结构。
实际上，工作记忆也是指短时记忆，但它强调短时记忆与当前人从事的工作的联系。
由于工作进行的需要，短时记忆的内容不断变化并表现出一定的系统性。
短时记忆随时间而形成的一个连续系统也就是工作记忆或叫做活动记忆。
工作记忆(working memory)是第二个信息贮存库，其中保留着的是个体正在有意识地思考着、使用着或工作着的信息。
比如，比如你在记录一个车牌号码并用来输入的时候，这个车牌号码就储存在工作记忆中。
工作记忆是正在使用的，正被激活的信息部分，保持的时间有10-20秒，而且存储信息的容量也只有几个模块，超出了这些模块的数量。
就有可能记不住。
工作记忆是很重要的记忆部分，只有进入了工作记忆的信息才有可能进一步被加工为长时记忆。
可以采用复述法和组织法进行加工。
1.复述复述指工作记忆中的信息重现，包括维持性复述和精致性复述。
维持性复述指一遍遍原样复述信息的内容，由于没有和原先长时记忆中的内容联系结合，即使当时记住了，也容易忘记，如果在理解的基础上进行尝试回忆复述，会有一定的增强效果。
比如在记忆历史中某件时间的年代，记忆英语单词时，使用维持性复述。
精致性复述是要以某种方式转换信息。
它可以是：(1)改变信息，以便把它与已贮存的信息联系起来;(2)用另一种符号号来替代它;(3)增加些其他信息以便回忆。
精制性复述的作用有两个：第一，通过新旧知识建立联系，促进对新知识的理解，并使新知识进入长时记忆，更长久地保持；第二，通过精制性复述而进入长时记忆的新知识，当需要从长时记忆中提取时，能够更容易对信息进行检索。
比如地理老师在讲到温度带的时候，有同学就会想，我们处于中温带，一年四季分明。
2.组织组织记忆指信根据信息的性质特点对信息进行分类，形成系统的结构加深记忆的方法。
比如在复习数学错题的错题本的时候，可以对错题进行分类，分部分复习，了解这一类之间错误的关系，加深记忆。
在记忆化学元素周期表的时候，可以根据俄金属非金属分类、最外层电子数、质子数等进行分类记忆。
四、长时记忆的信息加工长时记忆(long-term memory)是一个长期的信息贮存库。
来自工作记忆的信息，经过复述、精制和组织后，都进入到长时记忆中贮存。
长时记忆保存的时间很长，可以是1分钟，也可以是几个小时、几天、几年，甚至是终生的。
长时记忆的容量非常巨大，我们在一生中所学的东西几乎不可能将其填满。
长时记忆平时处于“沉睡状态”，当工作需要的时候，就会被提取，成为工作记忆。
长时记忆的激活需要一定的线索和时间，为了提高信息提取的效率，一方面需要在信息加工的时候运用复述、精制、联想等方法加深记忆，还要经常提取联系，如果一个信息最近被激活过，它如今被再次激活的效率就会大大提高。
五、遗忘和复习1.遗忘是对识记过的材料不能再认与回忆，或者错误的再认与回忆。
遗忘分为暂时性遗忘和永久性遗忘，前者指在适宜条件下还可能恢复记忆的遗忘；后者指不经重新学习就不可能恢复记忆的遗忘。
在学习活动结束之后，遗忘紧接着就开始了，而遗忘的速度呈现“先快后慢”的特点。
德国心理学家艾宾浩斯根据此特点绘制的遗忘曲线，即著名的的“艾宾浩斯遗忘曲线”。
在最开始的时候，信息储存于工作记忆中，如果没有经过复述等加工，就会很快被遗忘。
进入长时记忆的信息，随着时间的推移也会被遗忘。
遗忘还与学习材料的性质有关，如果是一些无意义的信息，比如电话号码、车牌号码等，就容易被遗忘，如果是一片有意义的文章，则有可能被保持很长的时间。
遗忘还与学习材料的数量、学习的时间、加工的程度有关。
如果同一时间记忆很多的材料就有可能导致记忆的效果下降。
另外在早晨和晚上学习的知识较不容易遗忘，信息加工的程度也很关键，如果信息经过了精致性复述，就可能很长时间不被遗忘。
2.复习分析了遗忘的特点，复习就显得很重要。
根据遗忘先快后慢的特点，及时的复习很重要，越及时复习，能保留的信息量就会越大。
另外要注意进行多次复习，经常复习就可以使记忆更加牢固。
分部分复习和运用多种感官刺激也是很好的方法。
比如背诵一篇文章，一段一段背诵的效率就比整体背诵快，而且记忆更牢固。
如果再加上声音和动画等媒体，记忆就会更加牢固。
六、元认知元认知，就是对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的认识和调节这些过程的能力：对思维和学习活动的认识和控制。
学习活动自始至终都离不开元认知的监控。
从注意开始，学习者注意什么，为什么要注意，如何将注意力集中到学习活动的一些重要方面，如何防止分心，这些都是由元认知中的元注意(meta-attention)控制的。
元认知的知识越丰富，信息机工的效果就越好，学习和教学的效率就越高。
（一）信息加工理论概述1.学习的定义信息加工理论认为：学习结果是信息在人脑中的表征，知识分为以命题和命题网络表征的陈述性知识和以产生式表征的程序性知识。
学习过程包括感觉加工、短时记忆加工和长时记忆储存，新知识学习主要发生在短时记忆加工过程中。
这里谈的主要指感觉记忆——短时记忆——长时记忆三个阶段。
（二）信息加工的过程（1）注意刺激当物理信号被感觉登记时，人类的记忆系统就升始加工信息了。
对感官施以影响的大量物理信号中有一部分被选择出来进一步加工。
对于选择过程，现在有两种观点：一些人认为，所有刺激最初都被加工了，然后把不需要的刺激从这个系统中“过滤掉”。
另一些人则认为，只有那些与长时记忆中的图式有关的信息才会被注意到。
这就是说，记忆系统只选择有用的信息，而不是接受所有信息，然后再过滤掉其中—部分。
（2）刺激编码对注意刺激的内容加工，以便来日回忆。
要把它保留在长时记忆中，那就需要进一步加工。
这种加工称为编码，编码主要有两种策略：维持性复述和精致性复述。
维持性复述只是重述要记忆的信息。
与此相反，精致性复述是要以某种方式转换信息，它可以是：①改变信息，以便把它与已储存的信息联系起来；②用另一种符号来替代它；③增加些其他信息以便回忆。
（3）储存与提取信息编码过程的目的是为了把信息储存在长时记忆中。
信息的回忆在很大程度上取决于信息储存的形式，以及该信息与长时记忆中以往的内容的关系。
一些心理学家认为，记忆痕迹得到储存后，提取或恢复这些记忆痕迹主要取决于两个因素：①记忆痕迹的强度；②与提示线索的联系。
如果对某些息的记忆痕迹的强度很大，该信息的提取有时是自动的、毫不费力的。
在提取储存的信息时，提取线索起着重要作用。
提取线索与记忆痕迹越接近，提取便越有效。
（三）学习的过程加涅认为，学习是一个过程，每一过程都有开端和结尾，因此可以把这些过程分为若干阶段，每一阶段需要进行不同的信息加工，在各加工阶段中发生的事情称为学习事件。
他根据学习和记忆的现代信息加工理论，把学习过程分为动机、领会、获得、保持、回忆、概括、操作、反馈等八个阶段。