信息化教学设计的广泛理论基础文献综述
信息化教学的理论基础
信息化教学是教育信息化的重要 组成部分对于推动教育改革和发 展具有重要意义。
信息技术与学科教学的深度融合 以学生为中心注重个性化学习 富的数字化教学资源和学习环境 多元化的教学方式和手段
教学方式：信息化 教学注重多媒体和 网络技术的运用传 统教学则以面对面 讲授为主。
教学内容：信息化 教学强调数字化和 多媒体资源传统教 学则以纸质教材为 主。
定义：大数据技术 是一种处理海量数 据的方法和工具通 过对数据的采集、 存储、处理、分析 和可视化等方面的 技术实现数据的有 效利用和价值挖掘。
应用领域：教育、 医疗、金融、电商 等众多领域为信息 化教学提供强大的 数据支持和技术保
障。
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在信息化教学中的 作用：通过大数据 技术可以更好地分 析学生的学习行为 和需求优化教学内 容和方式提高教学 质量和效果。同时 大数据技术还可以 为信息化教学提供 个性化推荐和智能
信息化教学资源建 设内容：硬件资源 、软件资源、数字 化内容资源。
信息化教学资源建 设方式：自主开发 、合作开发、引进 与整合。
信息化教学平台 的概念和功能
信息化教学平台 在实践教学中的 应用方式
信息化教学平台 在实践教学中的 优势和效果
信息化教学平台 的未来发展趋势
评价目标：评 估学生的学习 成果和教师的
辅助等功能。
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发展趋势：随着人 工智能和云计算等 技术的不断发展大 数据技术将更加智 能化、高效化和安 全化为信息化教学 提供更加全面和可
靠的技术支持。
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信息化教学资源定 义：指支持信息化 教学的各种资源包 括硬件、软件、数 字化内容等。
信息化教学资源建 设原则：标准化、 开放性、共享性、 交互性。
高校教学管理信息化问题文献综述
高校教学管理信息化问题文献综述作者：闵文飞苏丹来源：《商情》2012年第21期摘要近年来，高校教学管理信息化越来越成为政府、学术界和社会大众关心的热点话题，讨论该问题的调查报告、研究和评论也越来越多。
从定义、重要性、问题与对策以及当前研究之不足几个方面，对近年来针对高校教学管理信息化存在问题以及解决对策的研究进行了文献综述。
关键词教学管理信息化问题对策缺陷随着高等教育发展和改革的深化，高校教学管理信息化建设已成为当前高校的重要工作。
积极利用现代信息技术、大力推动教学管理信息化、促进教学管理现代化、为教育教学提供优质服务是各高校教学管理工作改革和发展的必由之路。
由此，越来越多的学者加入了对高校管理信息化的研究及探讨。
研究视角大体上分为计算机技术层面的分析，与对教学管理信息化存在问题及解决办法的探讨。
一、背景介绍及研究意义教学管理信息化即：在现代教育思想指导下，运用信息管理理论与信息管理方法，以现代信息技术为核心技术，充分考虑教育教学的内外因素，组织和配置教学信息资源，开发教学管理信息系统，进行信息化教学管理的过程。
由于教学信息的特殊性和时代对高校教学管理的要求，越来越需要一种高效、快速、有序的管理手段来适应高校教学管理的要求。
随着时代的发展，信息技术在日常生活中扮演着越来越重要的角色。
同样地，在高校教学管理领域，信息化的实现程度关系到学校整体实力的构建。
莫勤德等人认为有利于提高教学管理工作的效率和质量；有利于教学管理的规范化；有利于教学资源的有效管理，增强教学资源的共享度。
余清厦认为教学管理信息化是网络时代大众教育的要求。
朱川曲、谢东海等认为，提高教学管理信息化水平不仅有助于更全面地培养学生，还有助于教学管理人员素质的提高。
二、问题与对策（一）问题1.体制系统。
单纯的网络信息平台的建设和管理软件的使用并不等同于教学管理信息化，提高教学管理效率与水平的效果也不一定显著。
很多高校引用了先进的管理软件，却仍停留在落后的管理水平上。
信息技术课程的教学设计综述
同时，高中信息技术课程的教学设计还应该充分考虑到“零起点“和不同能力基础学生的实际情况，实施分层教学策略。
（一）确立教学目标
教学目标可以分为总体目标和阶段目标两部分。
信息技术课程的总体目标可划分为：
（三）研究教学方法
教学方法是指教师和学生在教学过程中，为达到一定的教学目的，根据特定的教学内容，共同进行一系列活动的方法、方式、步骤、手段和技术的总和。
教学方法主要包括言语讲授教学法、发现教学法、探索教学法、问题教学法、掌握学习教学法、范例教学法、程序教学法、暗示教学法、学导式教学法、自学辅导教学法、课堂讨论法、比较分析法、启发式教学法、活动教学法、迁移教学法、情境教学法、实验法、练习法、直观教学法、辐射教学法、变序式教学法、导读教学法、社会实践法、研究性学习法等几十种教学方法。
2、实验法中的边讲边练式和先讲后练式
由于信息技术操作性的特点，信息技术的课堂教学中学生操作占3/4的时间，教师可以采用边讲边练式和先讲后练式。
边讲边练式的特点是，教师把一堂课的教学任务分成若干个小任务，每完成一个小任务，就由学生自己操作来完成相同的任务。这种教学方式的缺点有三个：
其一，由于学生所要完成的任务是教师已经实现了的，教师的操作方式会影响学生的操作，缺乏创造性；
在没有使用信息技术之前，学生大多已经听说信息技术强大的功能，但他们对信息技术知之甚少，即使通过阅读教材或听教师讲解还是对信息技术具有一种神秘感，当学生自己动手操作以后，其神秘感就会逐步消除。
（3）有利于学生完整的掌握所学知识
学生听教师讲解往往无法真正体会知识的真实含义、运用范围和使用方法等一系列问题，采用基于任务驱动教学，学生应用知识完成任务，不但需要掌握知识的真实含义，而且需要知道应用知识的背景、应用知识产生的效果等，对一些比较容易混淆的概念有清晰的认识，从而对知识有完整的理解。
关于教育信息化相关政策的文献综述
一、引言MOOC 这种新的教学形式，对传统的教学理念产生了极大的冲击，进而各国开始纷纷调整高等教育相关政策，强调高等教育与信息化相融合的高等教育政策陆续出台。
2012年3月20日，教育部正式发布《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》，从国家层面对今后十年教育信息化工作进行了整体设计和全面部署，为下一阶段教育信息化发展提供了行动纲领。
二、国内部分随着改革开放的不断推进，我国的经济实力不断增强，国家越发重视教育事业的建设，特别是优质教育资源的推广以减轻我国教育资源分布不均的现状。
在2012年3月20日，教育部推出的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》指出信息技术的发展对于教育事业建设的革命性作用，同时教育技术也被视为一个大学有无核心竞争力的重要指标。
根据学者焦建利、贾义敏等人的观点，在教育信息化的进程中，基础设施是教育信息化建设的首要内容。
[1]因此，刘鲜、王瑛等学者认为要积极借鉴国际教育信息化基础设施建设的成功经验：注重多种终端设施的普及、持续增强宽带网络的接入，以此来加强我国的教育信息化基础建设，进而给出了“自下而上”的建设模式、注重企业参与、鼓励自带设备等建议。
[2]学者张小红、熊秋娥对照研读《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》，也认为高校发展教育信息化应该从以下四方面着手：一是遵循有限目标；二是面向未来需求；三是推进融合创新；四是强调可持续发展。
[3]目前我国的教育信息化程度已有较大程度的改善，总体上已经从实验试点进入到推广普及的阶段，但仍有不足需要我们进一步加强。
例如，不同地域之间的信息化发展的差异性已成为我们推广教育信息化的瓶颈。
因此刘成新、徐宣清在《基础教育信息化资源配置的区域性差异研究：以山东省“十五”期间教育信息化发展研究为例》一文中点明：我国地域差异显著，为保证基础教育信息化更加均衡与全面地发展，必须探索不同区域的教育信息化建设与应用途径，实现多层次、多样化的发展。
信息技术课堂教学目标文献综述
信息技术教学目标文献综述学院：师范学院专业：教育技术学学号：2134042606姓名：张俭摘要：中学信息技术课程的开设，对深化教育改革，全面推进素质教育，具有深远的意义。
而信息技术课程是否能够顺利开展的先决条件，便是设置明确的教学目标。
随着中小学信息技术课程改革、新教材使用的深入, 教学研究需要更加细致、具体, 由课程改革初期的宏观把握课改方向和新教材理念, 转向微观、具体落实到教学的每一个细节。
有些在课改、新教材使用初期不太重视的东西逐步被发现, 需要解决。
如教学目标设计中部分教师经常会为信息技术新课程三维教学目标的设计不好把握而困惑、茫然, 设计的教学目标大、空、虚, 就是一个较普遍的问题。
关键词：信息技术课程教学目标目标取向目标分类目标编写课程与教学目标( 1) 课程目标课程目标是指在课程设计与开发过程中, 课程本身要实现的具体要求。
它期望一定阶段的学生在发展品德、智力、体质、素养等方面所应达到的程度。
课程目标与课程的关系往往是泛化的、导向性的, 渗透在课程编制的各个方面, 课程目标是教育目的和培养目标在课程中的具体体现, 课程目标的进一步分化, 就是教学目标。
(2) 教学目标教学目标是教学过程中师生预期达到的学习结果和标准。
它是课程目标的进一步细化, 在方向上对教学活动设计起指导作用, 为教学评价提供标准和依据。
按照教学活动的需要, 教学目标可以分为学科目标、单元目标和课时目标。
学科目标是指某门学科在教学上总体所要达到的结果; 单元目标是指对一门学科结构中各个组成部分的具体要求; 课时目标是指每课时所提出的具体要求。
教学目标有通过教学产生的显而易见的行为, 也有不易或不能直接看出的如态度、思想等方面意识领域的东西。
一个表述恰当的教学目标, 应该具有两个基本特征: 一是包含要求达成的具体内容的明细规格; 二是能用规范的术语描写所要达到的教学结果的明细规格。
（3）课程目标与教学目标的关系课程目标与教学目标是关系非常密切的两个概念, 它们之间既有区别, 又有联系。
信息化教学的理论基础
（二）信息化教学的发展历程
信息化教学是一个渐进的发展历程，它既没有严格的起点，也没有一个确定的终极目标，是向教育最优化无限趋近的过程。从 国外发展经验看，信息化教学经历三个阶段，这三个阶段分别是：计算机辅助教学、计算机辅助学习以及信息技术与课程整合阶段。
小结
从当前世界职教课程改革的主要趋势和对策来看， 现代职教课程呈现出从传统的“教程”向“学程”的转变； 从传统的“教育专家导向”向“消费者需求导向”的转变； 从传统的“知识本位”向“能力本位”和“劳动力本位” 的转变等特点。
在这种背景下，能够最大限度地适应国家、社会、学 生发展需求的教育形式，当属信息化教育莫属了。
的新趋势，走优质化、技术化、应用化、国际化、现代化、集团化的
高等职业教育办学之路。
一、把握经济社会发展“新常态”，走创新型优质化办学之路 二、紧扣工业4.0 时代“中国制造2025”，走高素质技术化办 学之路 三、瞄准京津冀协同发展、长江经济带建设等国家规划，走区 域性应用化办学之路 四、服务“一带一路”国家战略，走开放型国际化办学之路 五、适应“互联网+”时代的新要求，走创造性现代化办学之路 六、实施跨行业跨地区协同创新，走共享型集团化办学之路
信息技术与课程整合就是在各学科教学中，有效地使用信息技术，达到提高教育质量和学习效率的目的。 若从系统论的观点出发，把信息技术与课程整合定义为：将教学系统中的各种教学资源和各个教学要素有机地 集合起来，将教学理论、方法、技能与教学媒体很好地结合起来，在整个教学过程中保持协调一致，并发挥系 统的整体优势以产生聚集效应。信息技术与课程整合，立足于学科内容改革，目的在于建立学科之间的有机联 系。整合是以一种自然的方式来对待计算机，将信息技术作为工具和手段融合到专业课程中，就像在教学中使 用黑板、粉笔一样自然、流畅。从而，在学习专业知识的同时，培养学生“信息素养”和综合能力。
毕业论文的文献综述与理论基础
毕业论文的文献综述与理论基础随着高等教育的普及与发展，毕业论文已成为本科生学习的重要一环。
而在撰写毕业论文时，文献综述与理论基础部分是不可或缺的组成部分。
本文将就毕业论文的文献综述与理论基础进行探讨，并为撰写该部分提供一些建议。
一、文献综述文献综述是毕业论文的重要组成部分，它主要是对已有研究成果、学术观点和理论等进行梳理、总结和评述。
通过对文献综述的撰写，可以提高我们的科研水平和独立思考能力。
下面是撰写文献综述的一些建议：1.明确研究题目和范围：在撰写文献综述前，首先需要明确自己的研究题目和范围，以便筛选和整理文献。
2.广泛查找文献：为了撰写全面的文献综述，需要广泛查找相关的文献资料。
可以通过图书馆、学术数据库、期刊论文等途径进行检索，并注意筛选出与自己研究题目相关的文献。
3.筛选和整理文献：在查找到相关文献后，需要对文献进行筛选和整理，选择出与自己研究题目和范围最为相关的文献。
4.总结和评述文献：在整理选定的文献后，需要对其进行总结和评述。
可以按照时间顺序、主题分类等方式进行组织，对文献进行分析，提取出其中的观点、研究成果等，以便于后续的论证和分析。
二、理论基础理论基础是毕业论文的重要组成部分，它对于研究问题的论证和分析至关重要。
下面是撰写理论基础的一些建议：1.了解研究领域的主要理论：在撰写理论基础前，需要对研究领域的主要理论有所了解。
可以通过查阅相关教材、专业书籍和学术文献等途径，对研究领域的理论进行深入研究。
2.论述已有的理论观点：在撰写理论基础时，可以根据自己的研究题目和范围，选择相关的理论观点进行论述。
可以逐个理论进行介绍、分析和评述，以加强对研究领域的理解和对已有理论的掌握。
3.提出自己的研究假设：在撰写理论基础的过程中，也可以根据自己的研究题目和范围，提出自己的研究假设。
可以参考已有理论观点，并结合实际情况，提出自己的研究独特之处。
4.展望研究前景：在撰写理论基础最后，可以对研究领域的发展前景进行展望。
信息化教学设计的理论基础-zhengjia
信息化教学设计的理论基础-zhengjia第一篇：信息化教学设计的理论基础-zhengjia1.针对当前基础教育课程改革对教师提出要求和中小学教师教育技术能力标准的要求，宁夏大学教育学院拟针对师范生开设“信息化教学设计”课程，现在需要开发课程的教材和教学模式，请帮助学院设计教材的结构和主要内容，并考虑我们应该为师范生提供哪些教学模式的设计案例？答案：第一部分教材内容及结构第一章信息化教学设计的理论基础1.1信息化教学设计涵义1.2教学设计理论第二章信息化教学环境与系统2.1信息化教学环境设计2.2视听演示型教学系统2.3多媒体网络教学系统2.4虚拟仿真型教学系统2.5E-Learning教学平台 2.6交互式电子白板系统第三章信息化教学过程与策略3.1信息化教学过程概述3.2信息化教学的策略运用 3.3信息化教学的交往分析 3.4教学过程的信息化管理第四章信息化教学模式 4.1教学模式简介 4.2信息化教学模式第五章信息化教学资源及利用5.1教学资源及学习资源5.2视听媒体资源及利用 5.3多媒体教学软件与工具 5.4网络教学资源及利用第六章信息化教学评价及应用6.1信息化教学评价概述6.2信息化教学评价过程6.3信息化教学评价方式6.4教学评价量规的设计第七章网络课程与网络学习7.1网络课程内涵与功能7.2网络课程的设计开发 7.3网络教学的应用模式 7.4教学网站的设计制作 7.5网络教学应用新技术第八章信息化教学实践 8.1网络教学实践 8.2多媒体教学实践 8.3信息与课程整合实践第二部分教学模式探讨基于学分制的人才培养模式基于项目的教学模式 PBL模式中的IT 作用基于IT的PBL模型设计基于问题的教学模式 WebQuest教学模式基于网络协作学习的教学模式基于案例学习的教学模式情境化教学模式基于概念地图的教学模式基于电子学档的教学模式基于多元智能的个性化教学模式2.题目：请你针对百标学校内涵式发展设计行动研究方案。
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信息化教学设计的广泛理论基础文献综述
孙建
（教育技术与传播学院现代教育技术）
摘要：对当下主要学习理论的回顾，提出学习理论对信息化教学设计的指导作用，应该以教学设计模式过程为主线展开，并根据环节及内容等因素综合考虑使用适当的学习理论，不必一以贯之。
关键词：建构；情境认知；多元智能；混沌
教育是有目的性的，作为具体的承载教学也同样是有目标的，目标的数量可以是一个或多个，而教学设计则是为了实现目标进行的有意识的系统规划。
教学系统设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求，确定解决他们的方法和步骤，然后评价教学成果的系统计划过程。
（肯普）以上是对传统的教学设计的一种定义，相对的出现了信息化教学设计。
所谓信息化教学设计是在综合把握现代教育教学理念的基础上，充分利用现代信息技术和信息资源，科学安排教学过程的各个环节和要素，为学习者提供良好的信息化学习条件，实现教学过程最优化的系统方法。
（祝智庭，钟志贤）
通过对比可以发现，后者更多的强调了现代教育教学理念和信息技术的应用。
信息化教学设计的理论基础很多，有些是在其之前就已经存在，但因技术条件等的限制无法完全实现或可实现性较差，有些则是应运而生的。
1.建构主义学习理论
每个学习者应基于自己与世界相互作用的独特经验和赋予这些经验的意义，去建构自己的知识，而不是等待知识的传递。
知识是建构的，而不是客观的存在于人脑之外的。
由此出发，建构主义的基本学习原理是：（1）理解是通过与一心一意的互动而发生的。
（2）认知冲突或疑惑是学习的刺激，并决定着学习内容的实质和组织。
这一学习理论同时强调学习者的主动性，强调学习过程中建构的双向交互作用，强调学习中的交流与合作并强调学习的情境。
2.情境认知学习理论
Herrington&Oliver(2000)认为，情境认知理论的精髓就是：知识在现实生活中怎么应用，就应当怎样去学。
在真实的学习环境中所获得的知识才可能是活性知识，才具有迁移力和生存力（viabimy），而不像在去情境化中所学的知识是惰性的缺乏迁移能力。
情境认知论理的主要内涵可以概述如下：（1）情境是一切认知学习和行动的基础，强调情境的真实性。
（2）知识是一种应用工具，是真实的活动结果，知识是一种社会建构并表现在人们的行动和共同体互动中。
（3）学习是一种积极参与学习共同体实践共同体和积极互动的过程。
（3）强调认知工具根源的运用和知识的协作社会性建构。
（5）要求学习者在学习的过程中清查地表达理解和反思。
（6）教师的主要角色是帮促者。
（7）强调真实性的评价。
情境认知理论为基础的教学设计思维框架（1）按照知识在现实生活中应用的方式，创设真实的情境。
（2）提供真实的活动。
（3）提供方便的专家纯净支持和过程示范。
（4）提供多元化的角色和观点。
（5）支持协作性的知识建构。
（6）促进对所形成的观点进行反思。
（7）促进阐释清晰地表达，以使隐性知识转化为显性知识。
（8）老师在关键的时候提供指导和支架。
（9）对任务中的学习实施真实性的评价。
[1]
3.多元智能理论
多元智能理论是叛国哈佛大学教授、世界著名的心理学习和教育学习家霍华德·加德纳于1983年首次提出的。
加德纳认为，智力不是一种能力，而是一组能力。
每个人都拥有多种智能潜能，这种多元的智力并非完全与生俱来的，而是在特定的文化环境下可以激活和发展的。
教育的任务就是提供激活适合个体强势智能和弱势智能协调发展的文化环境，开发和培育学生的多元智能发展。
加德纳还认为智力不是以整合的方式存在而是以相互独立的方式存在，各种相对独立的智力以不同的方式和程度在机地组合在一起。
因此，教育应该承认和满足人的智能差异性，因人而异，提供个性化的教育文化环境，促进学生的个性发展。
[2] 多元智能理论与信息化教学在诸多方面有重合，所以颇具指导价值。
（1）目标导向，个性发展是信息化教学设计最基本的价值取向。
（2）内容构建，多元知识是信息化教学设计内容构建的基本要求。
（3）环境创设，学习环境是培养学生多种智能组合的有效保证。
（4）评价设计，多维度评价是激励学生全面发展的有效手段。
4.活动理论
人类行为活动是人形成社会和物理环境的事物以及社会和物理一平造就的事物之间的双向交互的过程。
人的意识与行动是辩证的统一休。
也就是说人的心理发展与人的行为活动是辩证统一的。
另外，教育本身实际就是人类的一种“活动”。
这里强调的是对社会建构主义的吸收。
5混沌理论
混沌学既是一门科学，也是一种世界观和方法论，其基本观点为：世界是研究的、必然的、有序的，但同时又是随机的、偶然的、无序的，有序运动会产生无序，无序运动又鉙着更高层次的有序。
混沌理论在信息化教学设计中的应用（1）以学习者为中心的设计。
（2）元认知学习，对认知的认知，是指导学习者对自己认知过程理解、控制、操作的知识与能力的自觉意识。
（3）多维目标学习。
（4）开放学习。
（5）过程化评价。
以上是对现今的主流学习理论进行的简要回顾，我们很难说哪一种理论是最优的，因为既然被称为理论，就必然是无数智者的智慧结晶，不同的只是切入角度。
任何一种理论都不可能对事物进行全景的展示，自然也就不存在万能的理论。
那么当下，我们只是立足于某一理论而谈教学设计是否也是值得多加考虑的。
传统的教学设计模式过程是分析、设计、开发、实施和评估，那么信息化教学设计模式是否对其进行了颠覆性的改造呢？答案当然是否定的。
后者只是对前者的丰富和创新。
既然如此，我们是否可以以传统模式过程为主线，结合目标及内容来选择本环节的指导性学习理论。
当然，也可以是理论中的一部分，或几个理论的综合。
毕竟，通过对比，我们发现众多理论之间是有重叠的，只是重叠部分在本理论中所处的位置不同罢了。
参考文献
[1]钟志贤，信息化教学模式：理念建构与实践说[M].教育科学出版社.2005,12.
[2] 霍华德·加德纳.沈致隆译.多元智能[M].北京:新华出版社，2004.。