“以读促写”的大学英语写作教学模式探析
近 几 年 ， 着 “ 破 哑 巴英 语 ” 呼 声 越 来 越 高 ， 们 普 遍 随 打 的 人 开 始 重 视 学 生 听 说 能 力 的培 养 。《 学 英 语 课 程 教 学要 求 （ 大 试
行 ）在 教 学 性 质 和 目标 中 也 明 确 指 出 ， 学 英 语 的教 学 目标 》 大
３ 阅 读 对 大 学 生 英 语 写 作 能 力 的影 响 按 照 习 得 和 学 得 假 设 （ ｑ ｉ ｔ ｎ ｌ ｒ ｉｇ Ｈｙ ｏ ｈ Ａｃ ｕｓ ｉ － ｅ ｎｎ ｐ ｔ ｅ ｉｏ ａ
作者单位： 齐齐 哈 尔 大学 外语 学 院 邮 编 １ １ ０ ６０ ６ 收稿 日期 ２０ — ０ ～ ０ ０８ ９ ９
齐齐哈尔医学院学报 ２０ Ｏ ８年 第 ２ ９卷第 １ ９期
“ 以读 促 写 ＂ 的大 学 英 语 写 作 教 学 模 式 探 析
姜 宏 鄂 玉 荣 孟 菲
【 要】 本 文 分析 了大 学 英 语 写 作 教 学 实践 中存 在 的 问题 ， 出 了“ 摘 提 以读 促 写 ” 的写 作 教 学模 式 ， 论 述 了其理 论 基 础 和 建议 性 实施 步 骤 ， 旨在 引 起 对 大 学英 语 写作 教 学 的 重 视 和 教 学方 法 的探 讨 ， 而进 一 从 步提 高 大 学英 语 写 作 质 量 ， 高 学 生 的 写 作 水 平 。 提
体 布 局 以 及 词 汇 的 运 用 ， 解 句 子 结 构 的 正 误 等 。在 讨 论 过 了 程 中 ， 组 成 员 共 同 分 析 讨 论 ， 出 文 中 的 好 句 式 ， 同 修 改 小 指 共 那些 不符 合语 法 ， 符 合 表 达 习 惯 的 句 子 。 后 比较 修 改 前 的 不 然 句 子 ， 同 提 高 用 词 造 句 的 能 力 。在 读 写 活 动 中 虚 心 听 取 他 共
法 、 法 错 误 诸 多 ， 达 不 准 确 ， 常 生 搬 硬 套 汉 语 句 式 。 更 语 表 经 有 甚 者 ， 于不 能 正 确 理 解 作 文 要 求 ， 出 的 文 章 文 不 对 题 。 由 写 至 于 应 用 文 写 作 ， 生 对 此 更 是 无 从 下 笔 ， 至连 一 些 常 见 的 学 甚
关 于 听 说 和 阅读 的 ， 于 写 作 能 力 训 练 的 内 容 通 常 都 是 依 附 关
于 精 读 课 本 或读 写 教 程 ， 且 仅 占一 个 小 角 落 ， 门 的 大 学 英 而 专
语写作 教程几乎没有 。
在 实 际 教 学 中 ， 量 的 课 时 都 用 在 了 与 课 文 相 关 的 内容 大 上 。写 作 教 学 通 常 放 在 最 后 ， 了可 压 缩 的 内 容 ， 间 充 裕 则 成 时 多 讲 ， 间 不 足 则 少 讲 ， 至 省 略 。另 外 ， 于 大 学 英 语 四级 时 甚 由
是 培 养 学 生 的英 语 综 合 应 用 能 力 ， 别 是 听 说 能 力 。这 样 ， 特 就
给 人 们 造 成 错 觉 ， 为 听说 才 是 最 重 要 的 。 认
的重 要 组 成 部 分 ， 语 写 作 是 大 学 生 必 须 掌 握 的一 项 重 要 语 英
言技 能 另 外 Fra bibliotek 英 语 专 业 的 大 学 生 普 遍 没 有 接 受 过 系 统 的 英 语 非 写 作 训 练 。从 现 行 的 大 学 英 语 教 材 来 看 ， 材 内 容 通 常 都 是 教
需 要 。 由此 可 见 ， 语 写 作 教 学 是 大 学 英 语 教 学 中 不 可 或 缺 英
应 用 文 ， 履 历 （ ｅｕ ） 申请 函 （ ｐｉ ｔ ｎＬ ｔ ｒ都 不 会 如 Ｒ ｓｍｅ 、 Ａｐ ｌａｉ ｅｔ ） ｃ ｏ ｅ 写 ， 使 他 们 无 法 与毕 业 后 的 实 践 工 作 顺 利 接 轨 。因 此 ， 强 这 加 大学英语写作教 学刻不容缓 。
【 关键 词】 以读 促 写 写 作 教 学 阅读
１ 大 学 英 语 写 作 的 现 状 及 存 在 的 问题 为适 应 我 国 高 等 教 育 的 发 展 ， 一 步 推 动 大 学 英 语 教 学 进 改革 ， 家教育部高教 司于 ２０ 国 ０ ４年 颁 布 了《 学 英 语 课 程 教 大 学 要 求 （ 行 ） ， 出 了 大 学 英 语 教 学 的 目标 ： 养 学 生 的 英 试 》提 培 语 综 合 应 用 能 力 ， 他 们 在 今 后 的 工 作 和 社 会 交 往 中 能 用 英 使 语 有 效 地 进 行 口头 和 书 面 的 信 息 交 流 ． 时增 强 其 自主 学 习 同 能 力 ， 高综 合 文化 素 养 ， 提 以适 应 我 国 社 会 发 展 和 国际 交流 的
基 金 项 目 ： ０ ８年 齐 齐 哈 尔 大 学 教 育 科 学 研 究 项 目 （ 目 编 号 ２０ 项
０ ０ ７ ８１ ）
考 试 中作 文 较 少 出现 应 用 文 ， 应 用 文 的训 练 更 是 少 之 又 少 。 对
排 除 了 学 生 自身 原 因 ， 述 因 素 都 影 响 了学 生 英 语 写 作 能 力 上 的提 高 。 因 此 ， 何 在 现 有 的 条 件 下 提 高 大 学 英 语 写 作 教 学 如 就成 了亟待解决的问题 。
然 而 ， 观 历 年 来 大 学 英 语 四级 考 试成 绩 我 们 发 现 ， 生 纵 学 的作 文 成 绩 普 遍 低 于 其 他 题 型 的 分 数 。 只 写 作 这 一 项 ， 均 平
每个学生就要失 ８ ～９分 ， 是 一 个 很 大 的 比例 。在 实 际 教 学 这 工 作 中 ， 多 老 师 也 发 现 学 生 的 写 作 能 力 相 当 薄 弱 。学 生 的 很 作文常常是在篇章 上结构 混乱 ， 辑 不清 ； 组 词造 句上 ， 逻 在 句
任务型“以读促写” 教学模式下的大学英语写作有效策略探究
任务型“以读促写” 教学模式下的大学英语写作有效策略探究作者：孙立来源：《速读·上旬》2015年第06期摘要：通过对比传统大学英语写作课堂和任务型写作课堂，在此基础上提出了“以读促写，以写促读”的教学模式，从而建立一种切实可行，具有可操作性的，教师和学生相互影响的写作教学模式，从而加速学生的语言习得，提高学生的写作水平。
关键词：大学英语；任务型教学；“以读促写，以写促读”；英语写作一、传统写作课堂和任务型课堂对比（1）传统写作课堂以教师讲授、学生被动学习为主，所有的教学环节围绕着教师展开；任务型写作课堂以学生为主，所有的教学环节围绕着教师设计的任务展开，教师在课堂扮演协助者、决策者和监控者的角色。
（2）传统写作课堂更注重的是语言知识的讲授，学生无法将写作融于到相关的真实情境中；任务型写作课堂强调的是语言的实用性，将英语写作融于真实情境中。
（3）传统写作课堂忽略了对学生进行有针对性的知识输入，英语作文水平也偏低；任务型写作课堂是依托阅读，强调阅读是写作的前提，明确阅读决定了写作水平，不再将写作孤立。
（4）传统写作课中的学生学习效率偏低，处在消极学习状态，一味依赖教师的知识传授；任务型写作课堂强调学生的自主学习能力。
（5）传统写作课堂对于学生的语言知识技能提高较为单一；任务型写作课堂提高的不仅仅是学生的写作能力，对学生英语综合能力也有一定提高。
二、任务型“以读促写”教学模式在大学英语写作课中的有效实施策略教师要明确每个单元的写作教学目的，围绕着这一写作目的展开科学合理的课程设计；写作是终极目的，为了达到这一目的的途径是知识输入，换句话说就要先进行相关阅读的知识积累然后完成写作。
整个过程如下：1.教师课前课程设计教师课前一定要从宏观上对写作话题进行掌控；围绕着写作这个终极目标进行课程设计。
课程设计的内容围绕对象、主题、内容的不同，由多个不同的任务组成，核心理念是“以读促写”。
2.课堂教学中在课堂中，要以学生为中心，教师引导为主，多利用合作教学法和以内容为依托的任务法进行教学，将学生分为多个小组围绕教师设计的各项任务进行讨论，强调学生的团队合作和主动学习能力，最后以小组自评和互评方式，最终自己整理总结出对于知识点自己的理解，完成写作任务，然后教师进行点评。
合理利用阅读课：以读促写探析
阅读课和写作课多个学期之后 ，笔者发现 由同一 个老师教授写作课和阅读课 ，可 以将二者更好地 结 合 在 一起 ，更 能 有 效地 提 高 学 生写 作 和 阅读 这 两 种 能力 。经 过 一 段 时 间 以读 促 写 的尝 试 ，学 生
写作 能力 明显有很 大提高 。本 文详细阐述 怎样有 效利用 阅读课教学 ，怎样设计以读写促过程达到 提高英语专业学生的写作能力教学 目的。 学生 写作 时存 在 的问题
一
、
以下是 对 沈 阳体 育 学 院 ２０ 级 英语 专 业 两个 ０５
语 篇 分 析 ， 同 时 强 化 写 作 课 讲 授 的 篇 章 布 局 知 识 。此 时学 生 可 以通 过 对 名 家 或名 篇 的 分 析 ，参
章结构 ，并与我们在写作课讲 的 Ｉ ｒ ｕｔｎ ｙｕ ｎ ｏ ｃｏ（ｏｒ ｔｄ ｉ
ｍ ｉ ｄａ ａｎ ｅ） 一 Ｂ ｄ （ ｓｂ ｄ ａ ，ｓｂ ｄａ ， ｓｂ ｉ … 一 ｏ ｙ ｕ ｉｅ ｌ ｕ ｉｅ２ ｕ
ｉｅ３… … ｃｎｌｓ ｎ （ ｗ ｉ ｏ ｒ ｉ ｅ ）的 ｄａ ） ｏｃ ｉ ｕ ｏ ｒ ｒｅｙｕ ｎｉ ａ ｅ ｔ 试作文进行的分 ６ 析 ，发 现学 生 作 文 中存 在 的几 个较 为 集 中 也较 为 严重 的问题 ： （ 一）篇章布局能力差 。尽管老师在写作课上
悟实际写作时应该如何布局谋篇。《 现代大学英语 阅读 》第 四册 Ｔ ｅ ａ ｅ ｆ ｒｉ 这篇文章 的谋 ｈ ｌ ｋ ｇ Ｖ ｕ ｏ Ｗｏ ｎ 篇布局很严谨 、语言难度也很适合学生。所以在
阅读和写作是相互促进的。我院英语专业学 生对于基本的阅读技巧是有所 了解和掌握 的 ，相 对来说写作能力要 弱一些 。在分析了上述写作 中 存在的问题后 ，可以有针对性地改进原来 的阅读 课 教学 ，从 而 促进 写 作 能 力 的提 高 。 当然 ，这 些
“以读促写”与过程写作法相结合的大学英语写作教学新探
“以读促写”与过程写作法相结合的大学英语写作教学新探［摘要］大学英语写作教学普遍存在“费时低效”的问题。
本文以语言输入假说和认知学的建构主义理论为依据，提出了“以读促写”与过程写作法相结合的模式，探讨了新的教学模式对英语写作教学的促进作用。
［关键词］以读促写；过程写作；语言输入；建构主义近二十年来, 大学英语教学经历了不断地改革与创新，教学的重点从注重培养学生的“阅读技能”逐步转变为强调实现学习者的综合语言技能，即听，说，读，写，译五项基本技能的整合。
《大学英语教学课程要求》（2007）中提出“大学英语教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面信息交流”。
显而易见，说与写作为语言的交际能力被放到了凸显的位置。
而其中写作技能一贯是学生的最弱项，也是大学英语教学中的薄弱环节。
学生在面对写作任务时往往束手无策，同样，老师在教写作时也感觉困难重重，写作成了长期以来困扰师生的顽疾。
要想打破写作教学的僵局，开创出一片新的天地，有必要对写作教学进行深入的反思，重新认识写作的意义，分析现有写作教学中的问题，在解决问题的过程中为英语写作教学提供一种新的思路，制定出一套可行的办法。
一、写作问题聚焦（一）课程设置的问题——未设置专门的写作课对于写作活动的本质，国内外语言学者都有精辟的见解。
Swain （1995）指出“写作是高级认知活动，是逻辑思维和语言应用能力的综合体现。
”杨永林（2012）则谈到“外语学习不易，英语写作更难，究其原因，是因为写作能力的培养，不仅仅是一个外语水平的问题，还涉及逻辑思维，专业知识，文化素养，信息组织，语言表达等多方面的因素。
”从上面的论述中，写作的复杂性和艰巨性可见一斑。
然而在大学英语教学过程中，写作远远没有得到充分的重视，甚至经常被忽视。
大多数院校的英语课程设置中没有专门的写作课。
写作内容包含在阅读教材之中，教师的讲授重点还是课文，词汇，语法和课后练习，写作练习仅仅是课后练习的一部分。
“以读促写，以写促读”——“体验英语”视角下的教学模式新探
Writing Through Reading and Reading Through Writing -- A New Exploration of Experiential
Teaching Approach
作者： 杨永林[1];董玉真[2]
作者机构： [1]清华大学;[2]中央民族大学
出版物刊名： 中国外语：中英文版
页码： 13-21页
年卷期： 2010年 第1期
主题词： “体验式”理论;英语写作;“以读促写;以写促读”;“三级评议模式”
摘要：针对我国大学英语教学改革这一“宏大叙事”，本文采用广义的“体验式”英语教学的视角，讨论了“以读促写，以写促读”新模式对于英语写作教学的促进作用。
本文共由七个部分组成。
第一部分结合我国大学英语教学的改革情况，介绍了本项研究的背景。
第二部分采用“问题化”的视角，聚焦了中国语境中英语写作教学所面临的主要问题。
第三部分简述
了“体验式”教学理论的要旨。
第四部分引入了“以读促写，以写促读”的教学改革新模式。
第五部分结合教育技术的研发与使用，讨论了这种新型教学模式的施教方法。
第六部分透过清华大学参加了“体验英语写作”课程学习的学生的目光，总结了这种新型教学方法所产生的教学效果。
第七部分得出一个初步结论，说明基于“体验式”教学理念的“以读促写，以写促读”新方法，为大学英语教学的改革，提供了一种具有可操作性的多元选择。
大学英语写作与阅读相结合教学模式实践探索
大学英语写作与阅读相结合教学模式实践探索随着大学英语课程教学模式的不断改革和实践，结合写作与阅读的教学模式逐渐被大学英语教师所重视和采用。
这种教学模式不仅能够提高学生的英语写作能力，还能增强学生的英语阅读理解能力，促进学生英语学习的全面发展。
接下来，本文将结合自己的教学实践经验，对大学英语写作与阅读相结合的教学模式进行探索和总结。
一、教学方法与技巧的选择在大学英语写作与阅读相结合的教学模式中，教师需要综合运用多种教学方法和技巧，以达到最好的教学效果。
首先，教师应该注重培养学生的英语阅读习惯和技巧，使学生能够在有限的时间内有效地获取信息，精读有效材料。
其次，教师应该引导学生进行有针对性的预备性阅读，培养学生的审读能力，增强对文本的理解和把握。
再次，为了提高学生写作能力，教师应该采用多种写作技巧，如提纲式写作、逻辑写作、流程式写作、连贯式写作等，使学生不断巩固和提高写作能力。
最后，教师还可以采用课堂操练、游戏竞赛、团队合作等多种形式，让学生充分参与和体验教学内容，提高学生的兴趣和积极性。
二、教学目标的设定在大学英语写作与阅读相结合的教学模式中，为了让学生充分实现教学效果，教师需要设置明确的教学目标。
首先，教师应该明确写作与阅读的基本技能要求，如词汇掌握、语法正确、文体合理、逻辑清晰等。
其次，教师应该设定实际且可行的学习目标，使学生能够在限定的时间内完成规定的任务。
最后，教师还可以对学生的英语写作和阅读实力进行有效评估，以反馈和调整教学方法和策略。
三、教学内容的设计在大学英语写作与阅读相结合的教学模式中，教学内容的设计关键在于既要涵盖基础知识，又要注意拓展教学领域。
首先，教师应该注重传授英语基础知识，如词汇、语法、文体等。
其次，教师还可以融入一些时尚文化、生活事件等素材，以增加教学内容的吸引力和亲和力。
最后，教师还可以根据不同的课程设置或学生层次等，在教学中加入一些专业性、实用性的内容，以满足学生对英语的实际需求。
新教改以读促写在大学英语写作教学策略问题与分析
新教改以读促写在大学英语写作教学策略问题与分析作为英语教学中的两个重要组成部分，阅读和写作是相辅相成、互为表里的的两个方面，本文立足于初中英语写作和阅读的教学现状，在输入输出理论、语篇分析理论和图示理论的基础上，通过案例探究“以读促写”写作教学模式。
关键词：以读促写；阅读；写作在英语教学中，阅读教学和写作教学是两个重要的组成部分，但在传统的英语教学中，阅读和写作是分开教学和训练的，并没有注意到读写结合和阅读教学对学生写作能力的培养和提升作用（邓佳妮，2012）。
英语写作是语言学习的四项基本技能之一，写作不仅旨在培养和发展学生的多元思维和对所学语言知识的综合运用能力，更作为交流思想的工具和输出技能，在英语学习过程中起着重要的作用，且贯穿英语教学的始终。
简单的对以读促写的教学过程进行概括就是要求学生在老师引导下进行各类话题和主题文章的学习和阅读，大脑对阅读中习得的语篇知识形成新的图示，从而在应用于相关话题和体裁的语言交流和写作的过程中，提高学生的写作能力和综合应用水平（路亚涵，2015）。
义务教育英语课程标准（2017）倡导以学科核心素养为核心的英语学习活动观和以自主学习、合作学习和探究式学习相结合的多样化学习方式。
教师应该根据特有的教学内容和学生特点，设计具有综合性、关联性、趣味性和实践性特点的英语课堂学习活动。
使学生通过一系列将语言学习、知识应用、实践尝试、思维创新相融合的活动，充分地获取语篇的意义，提升和发展多元思维和逻辑能力，从而使学生能够真正地表达个人观点、意图和情感态度，提高自身英语学习能力和综合应用能力。
课程标准针对初中毕业生读与写的要求非常明确。
五级读的要求是：能借助词典等工具读懂常见体裁的文章；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能够找出文章主题句，理解故事情节，并通过上下文推断生词含义。
五级写的要求是：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文，并在教师引导下进行修改；能够简单描述人物或事件。
“以读促写”大学英语写作教学模式研究
建构主义是 当代学 习理论 的一场革命 ， 对知识 观 、 学 习观和
学 生观都有 自己独特 的观点。建构 主义 学习观认 为 ， 理想 的学 习 环境应 当包括情境 、 协作 、 会话 和意 义建构 四大要 素， 与学习环境 相适 应的教学模 式为 ： 以学生为 中心 ， 在整个教 学过程 中教 师起 组 织者 、 指导者和促进 者的作用 ， 利用学 习环境 四大要素 充分发 挥 学 生 的 主 动性 、 积极性和创造性 。 笔者采用 问卷调查 、 实证分析等定量 、 定性 的研究方法 ， 发现 中国大学生在大 学英 语写作 中面临的普遍性 问题 是语法功底 不 足， 写 作素材 积 累不够和缺 乏批判性 思维 等重大 问题 。 “ 以读 促 写” 强调 的是阅读对写作 的帮助 ， 我们需要发挥 阅读 的优势来 弥 补 写作 的不足 ， 而传统 的教 学模式并不 能很好地完成这 一任务 ，
中图分类号 ： Ｇ６ ４ ２ ． ０ 文献 标 识 码 ： Ｃ
１ 引言
《 大学英语课程教学要求》 指出： 大学英语教学的 目标是培养 学生的综合 应用 能力 ， 使他们在今后工作和社会交往中能用英语 有 效地进行 口头和书面 的信息交 流 ， 同时增强其 自主学习能力 ， 提 高综合文化 素质 ， 以适应社会发展和国际交流的需要。英语 写 作属 于书面交流 ， 相对 于听 、 说、 读 的能力 ， 好 的英语写作 能力更 能反映 出一个人 的文化底蕴和综合素质 ， 也能较好地适应国际交 流 的需要 。因此 ， 提高大学英语写作能力是各个高校及其教师的 当务之急 。
有 心人 ， 帮助他们分析 总结精读材料 ， 从而 积累写作技巧 。久而 久之， 学生从精读 中会发现写作规律 ， 逐 步积 累写作技 巧 ， 建构写 作 知识 的意义 。 精 读训练可 以增 加词汇量 。无数学子 在写作时都在 为词汇 不 足或词汇太单一 而苦恼 ， 为 了增加词 汇量 ， 他 们购买各种词 汇 书籍 ， 不惜花费大量宝贵时间记 忆单 词和词组 。这 是一 种被 动的 单纯 的死记硬背 的记忆方法 ， 既耗时又耗精力 ， 时间久 了， 反而会 打 消学 习积极性 。阅读句子则不 同， 句子里的单词在特定语 境中 生 动形 象 ， 有 实际意义 ， 避免 了孤 立零散地记忆 单词 。边 阅读边 记单词可 以把孤立的单词 串联起来 ， 记忆 的效果会加倍 。
大学英语以读促写教学模式研究
大学英语以读促写教学模式研究作者：陈玲琳来源：《卷宗》2016年第02期摘要：大学英语写作是大学英语的重要组成部分，也是学生较薄弱的环节。
大学英语以读促写教学模式研究以大学英语读写课程为依托，以学生为主体，以阅读为基础，以写作为目的，通过贯彻始终的学生学习活动，培养学生整体语感，提高写作水平和思维能力。
关键词：大学英语；英语写作；阅读；以读促写Abstract： English Writing is an important course of College English and is a weak part of college students. Basing on the College English and abundant reading， Reading-based Writing Teaching Mode aims to improve students’ writing skill and develop their thinking ability through varied writing tasks.Key words： College English； English Writing； reading； Reading-based Writing1 引言大学英语写作是大学英语的重要组成部分，是实践性很强的一门课程。
写作也是衡量学生的英语综合能力的重要标尺。
杨永林也指出：对语言学习者“写作技能”的培养，逐步得到重视。
国际三大英语考试体系---托福，雅思，GRE，都有一个“注重写作，全面考核”的发展过程（2010）。
因此，英语写作，是大学英语教学的重要内容。
阅读是英语学习的主要输入途径，写作是语言输出的关键途径。
美国著名语言学家Krashen 提出了语言输入假设（The Input Hypothesis）。
他指出：在第二语言或外语学习中，要使语言习得得以发生，唯一的途径就是要有一定量的目的语的输入（Krashen，1895）。
以读促写英语教学模式
以读促写英语教学模式
阅读促写是一种英语教学模式，它鼓励学生通过阅读英语文本来提高他们的写作能力。
该教学模式的主要步骤包括以下几个方面：
1.选择适当的阅读材料：教师应该选择适合学生级别和兴趣的英语阅读材料，这样学生可以更容易地理解并有所收获。
2.阅读：学生在课堂上或个体自学时阅读选定的文本。
他们可以在个人或小组内阅读，通过细读和泛读来理解文章的内容和结构。
3.识别重点：学生应该学会识别和理解文本中的关键信息和重点句子。
这些关键信息将帮助他们在写作时提供有力的支持。
4.总结和笔记：学生可以总结他们在阅读中找到的信息，并在笔记中记录下重要的观点和关键词汇。
5.讨论和分析：教师可以组织学生进行小组或全班讨论，让他们交流并分析他们在阅读中找到的信息和思考。
6.写作任务：根据阅读的内容和讨论，教师可以给学生指定一个写作任务。
这个任务可以是写一篇摘要、写一篇文章回应或批评原文，或者是写一个故事或观点。
7.写作练习：学生可以开始进行他们的写作练习，教师可以提供适当的指导和反馈，帮助学生改善他们的写作技能。
8.讲解和评估：学生在完成写作任务后，可以与教师以及其他同学一起广泛讨论和分享他们的写作。
教师可以提供反馈和评估，帮助学生进一步提高他们的写作能力。
通过这种阅读促写的教学模式，学生可以提高他们的阅读理解能力，拓展他们的词汇和语法知识，并通过写作来巩固和应用他们所学的知识。
同时，学生还可以通过阅读促写来培养他们的批判思维和表达能力。
大学英语以读促写的写作教学实践探究
ｐ ｒ ｏ ｔ ｅ ｃ ｔ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ｌ ｖ ｅ ｓ ｆ ｒ ｏ ｍ ＡＩ ＤＳ ？
ｌ ＿３读 写 教 学 设 计 目标 的 一 致 性
本 单元 “ 阅读 ” 的部分 主要是介绍爷 爷给孙 子的建议信 ，在阅读阶 段 ，教师应当引导学生着重注意爷爷写信的语气 、情境 ，让 学生明 白在 提出建议时的理由必须合乎情理 ，语气在保证婉转礼貌 的同时 ，具备必 要的说 服力 ， 惟 其如此 ，放可达到解决问题的 目的 ］ 。教师让 学生通 过 小组讨 论的方 式相互交 流建 议信 一般需 采取 怎样 的词句 组织 与句 型 去 写 ，学生也可在之前学过的课文中择取合适的 内容引入 。最 后 ，教师 可 选择小组的讨 论结果最好的视为范本 ，并说明原因。 ２ ．３通 过读写结合 ，让学生充分掌握说明文 句型 以阅读材料 “ Ｈ ｅ ａ ｌ ｔ ｈ ｙ Ｌ ｉ ｆ ｅ ”话题为例 ， 其 中 ，“ 读和讨 论” 章节 是 介绍艾 滋病 的海 报 。教 师可 以在 ｆ ａ ｓ ｔ ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ阶段 提 出下 列 问题 ：１ 、
大 学 英 语 以读 促 写 的 写作 教 学 实践 探 究
黄 红
摘
要 ：写作能 力是 学生在 学习大学英语教 学中英语 素养的具体 体现 ，然而 ，现阶段 ，大学英语写作教 学的整体质 量普遍存疑 ，学生
更是对英语写作望 而生畏 。究其原 因，教 师往往会将 英语 阅读 与英语 写作进 行切割 ，只重视前者所 谓更加偏 实践的教 学，因此极 大的抑制 了学生英语写作能力 的发展 。本 文在研 究当前 大学英语 写作教 学现状 的基础 上，结合 实际教 学经验，探 究怎样 实现 ‘ ‘ 以读 促写 ”的教 学模 式 ，旨在提升 大学英语教 学的有效性 。 关键词 ：大学英语 ；以读促 写；教 学研 究