谈初中化学课导入艺术
浅谈化学教学的新课导入艺术
化》 一节 时 ， 教师 问 同学们是 否喜欢 魔术表 演 ， 家齐 声说 大 新课导入是一门艺术 ， 提起“ 艺术” 这两个字 ， 大家总是想 “ 喜欢 ” 那么今天老师就 给大家表演一个魔术 ， 。 名叫“ 不坏 到音 乐 、 画 、 蹈 、 演 等 ， 实 际 上 艺 术 是 无 处 不 在 的 ， 烧 绘 舞 表 而 它 的手帕 ” 。实 验 ： 棉 手 帕 放人 酒 精 与 水 的 溶 液 里 浸 透 ， 后 同样 存 在 于我 们 的 教 学 导 人 中 。苏 霍 姆林 斯 基 说 过 ：在 每 个 把 然 “
学 生 普 遍爱 听 故 事 ， 故事 对 学 生 有 着 特殊 的吸 引力 。 教师 学 任 务 和 教 学 内容 相 适 应 的理 想境 界 ， 就都 是好 的导 人 方 法 。 如果结合化学教学把讲课 内容故事化 ，定能加深学生对所学 下面结合初中化学教材 ，简单介绍六种在平时教学中常用的 内容 的那解。 如在讲《 几种常见的盐》 一节 的开始 ， 介绍著名化 新课导人方法。 学家侯德榜 的故事 ： 他在美国攻读化学博士学位后 ， 看到我 国
并激发学生的学习兴趣和求知欲 ， 从 提高课堂效率 。 高尔荩 准备 ， 又有 了知识基础 ， 习起来轻松 自如。例如在讲二氧化 学 谈 到创作体会时说 ：开头第一句是难 的，好像音 乐里 的定调 碳实验室制法时 ， 以由复习提问“ 氧化碳” “ 可 二 的性 质内容开 样 ， 往 要 费好 长 时 间 才 能 找到 它 。 “ 往 ” 万事 贵 平 始 ” 就像 将 始 ， ， 再巧妙地把话题转移到它 的制取 来 。 碱 的通性》 在《 一节 要看 一 本 好 书 ， 果 它 写 在 第 一 页 的 内容 简 介 或 者 书 的 丌 头 ， 丌始 ， 问 酸具 有 哪 些 通 性 ？酸 为什 么 具 有 通性 ？自然 地 过 渡 如 提
谈初中化学教学导入艺术
有 时 ， 可联 系 生产 、 活 实 际 ， 行 直 接 导 入 。 例 还 生 进
动 。设 疑是教师 有 意识地 设 置障碍 ， 学生 产 生疑 问 ， 使
引 导 学 生 思 考 ， 一 种 有 目的 、 方 向 的 思 维 导 向 。用 是 有 设 问 引 入 新 课 ， 激 发 学 生 的 求 知 欲 ， 进 学 生 积 极 地 能 促
么今 天 老师 就 给 大 家 表 演 一 个 魔 术 ， 叫 ‘ 不 坏 的 手 名 烧
的教 学 目的 ， 确 学 习 本 节 知 识 的 目的 及 对 学 习后 续 知 明
识所 起的作用 。 第 二 ， 入 要 能 够 起 到 衔 接 的作 用 ， 前 后 知 识 联 导 把
系起 来 。 第 三 ， 入 要 做 到 直 观 化 ， 富 于 启 发 性 ， 起 学 生 导 并 引
的积 极 思 维 。
第 四， 导人要 能够 引起 学生 的注意 ， 学生 提供 刺 对 激 ， 得刺激情 境 能够被 学 生知觉 到 ， 生强 烈 的求 知 使 产 欲， 使学生 的情感上升到最佳 的学 习状态 。 第五 ， 入要能做到引 人入胜 ， 有一 定 的风趣 ， 导 具 但
这是一种常用 的方法 ， 其实质 就是直 接 阐明学 习 究 的内容 、 目的要求 。例如 ， 中化学《 初 绪言 》 教学 ， 笔者是 这样设计导人 的 ： 辩证 唯物主义认 为 ， 界是 物质 的， 世 物 质是变化 的。生产 、 生活 的实 践使 我们 知 道 ： 同的 物 不
质 有 不 同 的 性 质 和 变 化 。为 了更 好 、 快 、 深 地 了解 更 更 它们 、 使用它 们 ， 为生产 、 活服 务 ， 今天 起 我们 来 学 生 从
初中化学教学中的导入艺术
复习课 的导 语去应 付新授课 ，否则 就 激发学 生的兴趣 。
３ ． 从 学生 的实际 出发 。学 生是 教 “ 化 学科 学 与生产 、生 活 以及 科技 的 课 内容的讲授 。 学的主体 ，教学 内容的好 坏 ，要通 过 发展 有着密 切联系 ，对 社会发 展 、科 三 、导入应 注意的问题
１ ． 突 出化 学学科 的特 点。化 学是 学生 的学 习来体现 。因而 导语 的设 计 技进 步和人类生 活质量 的提高 有着广 要从学生 的实际 出发 ，要照顾 到学生 泛而 深刻 的影 响。学生 会接触 到很多 以实验 为基 础的学科 ， 具 有较强 的经 的年龄 、性格 特征 。 与化学有 关 的生活问题 ，教师在 教学 验性 ，与工农 业发展 和社 会生活 联系 ４ ． 从课 型 的需要 入手 。导语 的设 计要 因课 型的不 同而不 同。新授课要 中要 注意联 系实际 ，帮 助学生 拓宽视 比较密切 。作 为化学课 的导入 ，是～ 野 ，开 阔思路 ，综合运 用化学 及其他 个 关系到课 堂教学成 败的关键 ，除了
提 出 ：宇 宙 万物 皆 由极 微 小 的 、硬 的 、不可穿 透的 、不 可分割 的粒 子组
成 ，即原子 。１ ９ 世纪初 ，英 国科 学家 道 尔顿提 出近代原子 学说 ，他认 为原 教学 目 标来 精心设 计导语 ，与教学 目 方式很 多 ，设计 导语 时要注意 配合交 子 是微 小 的 不 可 分 割 的 实 心 球 体 。 标无关 的不要硬加 上去 ，不要使 导语 叉运 用。不能每 一堂课 都用一 种模式 １ ８ ９ ７年 ，英 国科 学家 汤 姆 生发 现 了 语 ，一定是 完成教学 任务 的一个必要 趣 、引人 人胜的作用 。 而有机 的部 分 。 二、导入的类型 ２ ． 符 合教 学 内容本 身 的科 学 性。 导语 的设计 要从教 学 内容 出发 ，有 的 的导 语 ，否 则 就 起 不 到 激发 学 生 兴 电子。 １ ９ １ ３ 年 ，丹麦物理 学家玻尔发 表 了原 子结构理论 。１ ９ ３ ２ 年， 英 国物 理 学 家 查 德 威克 发 现 质 子 。经 过 近 １ ． 利 用现代 化教育 手段 导入。美 ２ ０ ０年不懈 地努 力 ，科 学家 们终 于打 国著 名心理 学家布鲁 纳说过 ： “ 学 习 开了认识原子 内部复杂结构 的大门 。 的最 好刺激乃是 对所学 知识 的兴趣 。 ” ４ ． 以 旧拓 新 式 。我们 在 教 学 中 ，
化学课堂教学的导入艺术-精选教育文档
化学课堂教学的导入艺术随着新课程改革的不断推进，教师越来越重视课堂导入，课堂教学模式得到了不断的优化，学生的综合素质也得到了不断提高。
所谓课堂导入，就是在课堂教学开始时，教师通过采用某种形式将学生引入将要学习的章节中，激发学生的求知欲，为接下来的课堂教学打下良好的基础。
―、温故求新，导入新课初中化学知识之间存在密切的联系，为了在课堂教学中顺利地导入新知，教师可以通过温故求新的方法，选取新知与旧知之间的相似之处，引导学生展开深入思考。
这样不仅能起到复习和巩固旧知识的效果，还能让学生在学习新知识时有一个合理的缓冲时间，可谓是一举两得。
如在教学《碱》时，由于上节课学生已经学过了关于酸的知识点，于是在上课之前，笔者先给学生复习了酸的性质，利用多媒体课件播放了三个问题：①通过上节课的学习，大家都知道了酸能使紫色石蕊试剂变红，使无色酚酞试剂不变色，但是碱如果遇到这些溶液会产生什么现象呢？变色情况还是一样的吗？②酸具有腐蚀性，那么碱是否也是这样呢？③酸能和活泼的金属能反应，也能和金属氧化物能反应，但是碱能不能也和这些物质发生反应呢？这三个问题使学生陷入了思考，笔者趁热打铁，导入新课。
在课堂教学中，教师可以通过温故求新的方法，以旧知识为基础，提出新问题，探求新知识。
这样不仅能使学生更顺利地实现新知和旧知之间的过渡，培养学生联系前后知识的能力，而且能帮助学生构建知识体系，系统地学习化学知识。
二、实验演示，导入新课实验作为化学教学的重要组成部分，是推动化学教学不断向前发展的重要方式。
教师通过实验演示的方法导入新课，不仅能生动直观地展示教学内容，还能让学生形成一个感性认识，激发学生的学习兴趣，让学生在实验中发现问题，从而顺理成章地导入新课。
如在教学《溶解度》时，笔者将课前准备好的实验器材拿上讲台，开始演示实验。
实验一：在室温条件下，笔者向装有30毫升水的烧杯中加入10克食盐，搅拌后让食盐完全溶解。
待食盐完全溶解后，笔者再向烧杯中加入10克食盐，再用搅拌棒进行搅拌。
初中化学音乐导入教案模板
初中化学音乐导入教案模板
主题：化学与音乐的奇妙结合
目标：通过本节课的学习，学生将了解化学和音乐之间的联系，并能够理解在生活中化学
和音乐是如何相互影响的。
教学重点：化学和音乐的联系
教学难点：理解化学和音乐之间的奇妙关系
教学准备：
1.准备化学和音乐相关的素材和案例。
2.准备视频、图片等多媒体教学辅助资料。
教学过程：
1.导入（5分钟）
播放一段关于化学和音乐的视频，并引导学生讨论化学和音乐之间可能存在的联系。
通过
这种方式激发学生的兴趣和好奇心，引入本节课的主题。
2.展示案例（10分钟）
通过展示一些化学和音乐之间的经典案例，如音乐会上使用的灯光、声音是如何产生的等，让学生了解化学和音乐之间的联系。
并引导学生讨论这些案例背后的化学原理。
3.小组讨论（15分钟）
将学生分成小组，让他们讨论一些其他的化学和音乐之间的联系，并通过小组展示的形式
向全班汇报他们的想法。
鼓励学生发挥想象力，探索化学和音乐之间更多的奇妙关系。
4.总结（5分钟）
通过本节课的学习，总结出化学和音乐之间存在的联系，并引导学生思考在生活中如何运
用这些知识。
5.作业布置（5分钟）
布置作业：让学生写一篇关于化学和音乐之间联系的文章，并在下节课上分享。
教学反思：
通过本节课的学习，学生将了解到化学和音乐之间的联系，并能够理解在生活中化学和音乐是如何相互影响的。
同时，通过小组讨论和展示，可以激发学生的学习兴趣和主动性，帮助他们更好地理解和掌握知识。
浅谈初中化学课堂教学的导入方法
等 导 入 ；在 学 习 “ 金 属 材 料 ”时 ，我 又 用
“ 拿坡 仑用 金碗 宴请将 领 ”和 “ 周 总 理 与 攀 钢 ”的故事 来导 入 ；学 习 “ 酸 的性质 ”时， 我讲 了波 义 耳 与助 手 发 现 指 示 剂 的 故 事 ；
导入 教 学 。 从 讨 论 实 验 、 做 实 验 导 入 教
… …
出的 文 考 题 “如 何将 一杯 茶 水 均 匀 分 给 三
的 故 事 ， 武侠 小 说 《 红 粉 霸 王 》 中项 小 芸
五 、从 歌 词 、古诗 、广告 导 入
我 国 古代 的诗 词 是 中 国文 化 的瑰 宝 ，
时 ，我 这 样 导 入 “同 学们 知道 夏 天 炎 热 时 鱼 为 什 么 把 嘴 伸 出 水 面 ？ ” 。这 样 自然 导 入 新 课 ，学 生 带 着 问 题 听 状 态 ， 可 充 分 调 动其 主 动 性 和 积 极 性 ，提 高 课 堂 效 率 。 有 针对 性 的选 用 与 化 学 概 念 、原 理 相 似 的 实 例 ， 以减 少 理 论 知 识 的 枯 燥 感 ， 便 于 学 生 理 解 和 掌 握 。 例 如 在 讲 核 外 电 子 排 布 时 ， 我 把 核 外 电 子 的 分 层 排 布 与 生 活 中 的 一 种 洋 葱 、 梨 的 分 层 联 系 在 一 起 。 从 宏 观 的 现 象 来 理 解 某 些 看 不 见 摸 不 到 的 微 观 世 界 ， 这 样 符 合 学 生 的认 识 规 律 和 学 生 实 际 ，有 利 于 对 知 识 的接 受和 深 化 。课 堂 气 氛 活 跃 ，效 果 较 好 。 在 学 习 一 氧 化 碳 化 学 性 质 时 ， 我 用 “煤 炉 燃 烧 的 过 程 中 上 层 为 什 么 火 焰 是 蓝 色 ？ ”来 导 入 新课 ， 学 生 思考 讨 论 后 老 师
初中化学课堂导入[论文]
浅谈初中化学课堂的导入好的化学课往往离不开艺术的导入，新课导入虽然只有几分钟或只是几句话，但它正如故事的引子，可以引起学生的注意和兴趣，拨动学生的心弦，充分调动学生学习积极性和主动性。
本文就本人的教学实践谈谈化学课堂导入的方法。
初中化学课堂导入一节好的化学课往往离不开艺术的导入，新课导入虽然只有几分钟或只是几句话，但它正如故事的引子，可以引起学生的注意和兴趣，拨动学生的心弦，充分调动学生学习积极性和主动性。
下面就本人的教学实践，谈谈化学课堂导入的方法。
一、演示实验导入法化学是九年级才开设的一门新课，所以序言课的教学就显得尤为重要，因为它直接决定学生能否对这门新的学科产生兴趣。
上课的时候，我以实验的方式引入新课。
站在讲台上，我拿出课前准备好的“白纸”贴在黑板上，然后向“白纸”上喷一种无色的液体，奇迹出现了，白纸上竟然出现了“化学”两个字，这神奇的现象一下把同学给吸引住了，“到底怎么回事呢？”看到同学们好奇心被激发出来，我就开始序言课授课。
学生带着几分好奇，带着几丝疑惑进行学习，将“要我学”变成了“我要学”，学习由被动变为主动。
二、谜语导入法讲授新课之前，通过小小的谜语把学生的学习积极性调动起来，学生在整堂课中的思维都相当活跃。
例如，在学习《空气》时，教师请同学们猜一个谜语：一物到处有，用棒赶不走，眼睛看不见，手摸也没有，咀嚼无滋味，没它活不久。
讲《氧气》可用谜语：家就住在空气中，排行第二像武松，生命时刻离不开，本领大来建奇功。
在讲《水》时，导入谜语：氢氧构成我生命，人畜无我难生存，江河湖泊到处是，鱼虾与我难分离。
学生猜谜，教师小结，这样就很自然的导入新课。
三、化学故事导入法在教学中适当引入一些化学故事，对激发兴趣起到推波助澜的效果，能较好地调动学生学习的积极性，以最佳状态进入新课题的学习。
如讲二氧化碳的性质时，引入：在意大利有一个著名的屠狗洞，洞中有屠狗妖，人进入洞内安然无恙，狗却死亡，科学家波曼尔决定探个究竟。
新课标下化学课堂导入艺术的设计策略
讲述意 大利死狗洞 的故事 ，然后提 问学生为什 么人进去安 然无恙呢？要想 了解其 中的秘 密让我们 共同学习二氧化碳 。 通过造成 悬念， 紧紧地扣住 学生 的心 弦， 学生 的心 理处 于 使 种惊奇 、 想、 猜 期待的最佳 学习状 态。运 用小故事导入要 注意不要运用与主题无关的 内容 ，同时要 求教 师的语 言讲
一
游戏。例如在 学习《 物质组成 的表示方法》 可以设计一个 时， 找朋友 的游戏 。 具体方法为 ： 请各小组（－６人 面对面坐） ４ 拿 出平时积 累的常见物质名称和物质的化 学符 号 （ 分同学 部 手持化 学符号卡片、 其他 同学手持物质名 称卡片 ） 的卡 片放 在 桌面上 ， 将名称与符号一一对应 。比哪 一组 最先完成 ， 通
习。
３可 以 用 巧妙 的故 事 导 入 ．
化 学实验是激发 学生学 习兴趣 ，使其产生 强烈 求知欲 的最佳方 法。如在学 习初 中化 学第一章“ 开启化 学之 门” 时，
可通 过 几 个趣 味 小 实验 导 入 新 课 ， 师 可 采 用如 下 方 式 ： 教 同
可以抓住 学生的好奇心 ，用短小有趣 的故事可 以吸 引 学 生 的 注 意力 。例 如 在 进 行 “ 妙 的 的二 氧 化 碳 ” 学 时先 奇 教
２可 以设 置 问题 导入 ．
、
直观 感知导入 ， 就是教 师通过化 学实验、 图表 或 实物等
形 式 来 导入 新 课 ， 一 导 入 是 建 立在 直观 的 基 础 上 ， 可 增 这 既 加 学 生 的 感性 认 识 ， 可激 发 学 习的 兴趣 。 又
１实验 导入 ．
是指教 师在上课 时通过 提问与本 节教 学内容 有关的知 识， 让课 堂有 的放 矢。在 “ 奇妙的二氧化碳 ” 学时可以这 教 样 提 问— — “ 气 中二 氧 化碳 的体 积 分 数 是 多 少？” 如 果 去 空 “ 掉二氧化碳会有什 么后果？” 通过这两个简单的 问题就可以 把 学生带入到 奇特 的想象世界 ，促使 其积极主动 的参与学
初中化学课堂导课艺术
点全盘托出， 既有利于学生做到心中有数， 又便于教师的讲
述， 起到统领全 课的作用 因此 ， 了解学 生原有 的认知结 构， 把握 新 旧知识 的联系 ， 找准 新 知识 的生长 点， 过回顾 通
ＩＪ识自 Ｅ￣ ｔＩ 然引入新课的学习也是常用的一种方法。 ］ 例如在教
再如在教学 “ 走进绚丽多彩的化学世界 笔者也通 ’ 时，
过 大量的化学故事和一些与生活紧密相连 的化 学事例， 引导 学生 感知化学 。 通过 自己丰 富的知 识向学生描述一个又一个
有趣的故事， 充分调动和发挥学生学习主动性 。
３ ０
故事 导入式
“ 二氧化碳的性质” 一节内容比较平淡， 几个性质显得
单调 、 分散 ， 学生 听课容易厌倦 ， 而且课后又不 易掌握 。 在课
堂一开始， 笔者讲述了发生在阿尔卑斯山的 “ 杀狗洞” 的故
事。 故事 的神秘 马上激 发了学生 的兴趣 ， 调动了学生 求知 的 激情， 收到 了好的效 果。 重要 的是 这些故事让他们感 受到 更 化学就在 身边 ， 体会 到学化 学不是 简单 枯燥 地记忆 元素 符 号、 学式 、 化 特质分类 等概 念 ， 从而 让他们更 愿意 进入课 堂 状态， 愿意听老师讲 。
无疑 能帮助学生掌握这些知识。 例如在教学 “ 氧气” 一节
时， 笔者 开门见 山地说 ： 氧气 是 同学＇ － 熟悉 的一种物 “ ＇ ｉ 常 ＇ ｌ Ｈｂ 质， 一提到氧气， 马上就会联想 到供给 呼吸和支持燃 烧等 ， 不管是在 生活 或生 产 中它 都是不 可缺 少 的。 今天 我们 就来 重点学习氧气的性质 和用途。 这样 将课题 内容 的重 点和难 ”
学 “ 何正确 的书 写化学方 程式 ” 笔者首先 复习质量 守 如 时， 恒定律 ， 并从微 观 角度进行 解 释 ， 在此 基础 上 提 问：“ 是否
浅谈化学教学的新课导入艺术
大 家 齐声说 “ 欢 ” 喜 。那 么今 天 老 师 就 给 大 家表 演 一 个 魔 术 ． 名 叫 “ 不坏 的 手 帕 ” 烧 。实验 ： 棉 手 帕放 入 酒精 与水 的 溶 液 把 里 浸 透 然后 轻 挤 ， 两个 镊 子 夹 住 手 帕 两 角 。 酒 精 灯 上 用 在
节 。 它 的主 要 任 务 是 要 使 学 生 明确 本 节课 所 要 学 习的 主要 问题 ，并 激 发 学 生的 学 习兴 趣 和 求知 欲 ．从 而提 高课 堂 效
度 ， 助 学 生 克 服 心 理 上 的 恐 惧 ， 学 生在 学 习新 内容 时既 帮 使
率 。 高 尔基谈 到创 作 体 会 时 说 ： 开 头 第一 句是 难 的 ． “ 好像 音
课 ， 只要 能 迅 速 创 造 一 种 融 洽 的 教 学 氛 围 。 学 生 带进 一 个 把 与教 学任 务 和 教 学 内容 相 适 应 的理 想境 界 ，就 都 是 好 的 导 入 方法 ，下面 结 合初 中化 学教 材 ， 简单 介 绍 六 种在 平 时教 学
著 名 化 学 家侯 德 榜 的故 事 ： 在 美 国攻 读 化 学 博 士 学 位 后 ． 他
三 、 化 学 故 事 ” 入 法 “ 导
教 学有 法 而 无 定 法 。新 课 导 入 方 式很 多， 没 有 固 定 的 但
模 式 ， 因人 而 异 ， 它 因课 而异 。教 师 无 论 以什 么形 式 引入 新
学 生普 遍 爱 听 故 事 ， 事 对 学 生有 着 特 殊 的吸 引力 。教 故 币 果 结 合化 学教 学把 讲 课 内容 故 事 化 。定 能 加 深 学 生 对 如 所 学 内容 的 理 解 。如在 讲 《 种 常见 的盐 》 节的 开 始 。 绍 几 一 介
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谈初中化学课导入艺术
点击数：1153次录入时间：2010/4/23 22:19:00 编辑：zhuofuyu [宣传赚点]
【摘要】教学是一门科学,也是一门艺术。
新课导入是教学的重要和必要环节，是衡量教师教学艺术水平高低的标志之一。
艺术地导入新课，能给听课者以耳目一新的美感和艺术上的享受。
人们都说：“良好的开端是成功的一半。
”精彩的导入会使学生如沐春风，如饮甘露，进入一种美妙的境界。
实践证明，好的开端能在几分钟之内就把学生的注意力集中起来，激发其学习兴趣，使其产生强烈的求知欲，调动其学习的主动性。
下面我根据自己的教学实践，简单谈谈如何能够抓住导入这一重要的课堂环节。
一、导入的基本要求
课堂教学的导入要保证内容的科学性，注意知识的准确无误，突出新知识的重点；要针对学生的知识基础和心理发展水平，充分考虑学生的学习特点和需求。
在此前提下，课的导入还应坚持以下基本要求。
1、导入要有启发性
苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高涨和智力振奋的状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。
”因为积极的思维活动是课堂教学成功的关键，所以教师在上课伊始，就运用启发性教学来激发学生的思维活动，必能有效地引起学生对新知识的热烈探求。
2、导入要有趣味性
“兴趣是最好的老师”，它是人们力求认识世界，渴望获得文化科学知识，不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。
当一个人对学习产生兴趣时，他（或她）就会全神贯注，积极主动且心情愉快地投入到学习活动中去。
巴班斯基认为：“一堂课之所以必须有趣味性，并非为了引起笑声或耗费精力，趣味性应该使课堂上掌握所学材料的认识活动积极化。
”充满情趣的导入能够有效地激发学生的学习兴趣。
3、导入要有新颖性
赞可夫认为：“不管你花费多少力气给学生解释掌握知识的意义，如果教学工作安排得不能激起学生对知识的渴求，那么这些解释仍将落空。
”一般说来，导课所用的材料与教材内容表面上的类比点越少，越能吸引人。
3、导入设计要简洁清晰
语言大师莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。
”作为课的导语要精心设计，简洁明快地将学生的注意力引向所学的知识内容。
教学有法而无定法。
新课导入方式很多，但没有固定的模式，它因人而异，因课而异。
教师无论以什么形式引入新课，只要能迅速创造一种融洽的教学氛围，把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界，就都是好的导入方法。
下面结合初中化学教材，针对学生的心理特征、知识的掌握情况和我十几年的教学实践，我简单介绍几种在平时教学中常用的新课导入方法。
二、新课的导入方法
1、魔术实验导入法：
化学是一门以实验为基础的自然学科，实验导入法当为新课导入的最佳方案。
如在化学起始课中教师先做几个有趣的化学实验：如茶水变墨水、清水变牛奶、魔棒点灯等等，让学生观察思考，从而激发他们兴趣，调动起他们的积极性和主动性。
演示实验是化学教学中常用手段和重要组成部分。
它作为一种真实、形象的教学操作形式，既有展示化学知识的直观效应，又有表演操作的示范作用。
它能吸引学生的高度注意，激发学生的浓厚兴趣。
例如在讲《燃烧和缓慢氧化》一节时，教师问同学们是否喜欢魔术表演，大家齐声说“喜欢”。
那么今天老师就给大家边表演一个魔术，名叫“烧不坏的手帕”。
实验：把棉手帕放入酒精与水的溶液里浸透，然后轻挤，用两个镊子夹住手帕两角，在酒精灯上点燃，火焰很大，等火焰减小时迅速摇动手帕，使火焰熄灭，而手帕依旧完好如初。
同学感到很惊讶，有的小声议论，很想弄明白其中的道理，这时候因势利导，提出问题：“手帕为什么没有烧坏呢？”，从而引出新课“燃烧是有条件的”，为后面讲解燃烧的条件、灭火的方法、着火点的概念做了很好的铺垫。
学过这些内容之后，教师又问同学们“有人在做这个实验时，使用的不是棉手帕，而
是化纤的，结果手帕也跟着燃烧了，谁能分析一下原因？”，同学们踊跃举手发言，又进一步落实了“着火点”的概念和燃烧的条件。
通过实验导入新课，可以激发和保持学生学习兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察能力和实验能力，还有助于培养学生实事求是，严肃认真的科学态度和科学的学习方法。
2、复习—温故知新导入:
化学中有些内容和后面知识有很强的连贯性，可在检查学生上节课所学知识的同时导入新课。
这种导入方法既可以使学生对新知识不感到陌生，又可以降低新知识的难度，帮助学生克服心理上的恐惧，使学生在学习新内容时既有了思想准备，又有了知识基础，学习起来轻松自如。
在讲CO2的实验室制法时提问O2的实验室制法自然就过渡到后者，在《碱的通性》一节开始，提问酸具有哪些通性？酸为什么具有通性？自然地过渡到见碱的通性。
以复习旧知识为桥梁，符合学生的认知规律，使“要我学”转变为“我要学”，激发了学生的求知欲望，调动了学生的积极性。
运用该方法，既复习了学过的知识，又降低了本节的难度，顺利地导入新课。
3、化学故事导入：
学生普遍爱听故事，故事对学生有着特殊的吸引力。
教师如果结合化学教学把讲课内容故事化，定能加深学生对所学内容的理解。
在讲《燃烧和缓慢氧化》时，讲欧罗巴号战舰因为马吃的草料堆积缓慢氧化起火而沉船的，也可以讲二战期间把白磷溶解在CS2里，再把溶液滴加在小白鼠身上，由于CS2的挥发，白磷自燃而烧毁敌人兵工厂的故事。
故事导入法能使学生产生浓厚的学习兴趣和求知欲，让学生在趣味盎然的情景中步入学习佳境。
4、谜语导入：
学生对猜谜语兴趣很浓，有些知识可以编成谜语，让学生通过猜谜语的形式导入新课。
例如在学习《空气》一节时，教师请同学们来猜一个谜语：一物到处有，用棒赶不走，眼睛看不见，手摸也没有，咀嚼无滋味，无它活不久；又如讲《氢气的性质》一节时，一上课先给学生说了一个谜语：符号象倒工，无色味最轻，遇火有水生，还原有本领。
这个谜语说后，学生兴趣盎然，头脑中产生了问号，迫不及待要解开这个迷，从而促使了学生的求知热情。
5、生活实例导入：
知觉总是人们从生活中得到的，和旧的经验相联系。
学生在日常生活中积累了大量的感性认识。
所以，教师可以根据教材内容所涉及的范围，选择与新课有关的典型问题提供给学生，要求他们给以科学的解释，从而启发他们的兴趣引入新课。
例如讲《中和反应》时，先提出这样的问题，人患胃酸时吃几片氢氧化铝或小苏打片即可治愈。
这是为什么？夏季不小心被蜂蛰一下涂些稀氨水可治痛治痒又怎么解释？这是用学生日常生活中了解的，但又不能完全回答的问题，使学生产生强烈的探求欲望引入新课。
6、“悬念激趣”导入法
一个恰当的耐人寻味的问题可以提升他们的学习兴趣，因此“巧设悬念”导入新课时，精练、有创造性地提出一些问题是创设悬念的有效方法。
看似与本节课教学内容无大关系，实则联系紧密。
一些典型的问题能够迅速激发学生思维，紧紧抓住学生的心弦，使其情绪高涨，从而步入求知兴奋状态，使学生获得良好的效果。
如在讲《二氧化碳的性质和用途》一节开始，讲了这样一则故事：游客牵着小狗进入一个深山洞，在接近洞底时，小狗晕倒，而人却没有事。
这是怎么回事?以这样一则故事作为悬念，让学生去思考“为什么”，使学生一上课就兴趣盎然，沉浸在乐学的气氛中。
7、质疑导入法：
学始于疑，一个有质量的问题，往往能挑起学生的好胜心和探究欲。
例如在《溶液组成的表示方法》一节的，先从复习开始，请同学说出什么是溶质的质量分数？紧接着让学生完成下面题目：将5克某物质溶于95克水中，请想一想所得溶液中溶质的质量分数一定是5％吗？举例说明。
开始的问题很简单，有一些同学露出不屑的表情，紧接着的问题迈上了一个新台阶，大家马上意识到不会是5％那么简单，于是大家积极投入到讨论、思考的氛围中，通过教师的正确引导，学生不但明白了其中的道理，而且总结出了此类题目的解题规律。
8、多媒体导入：
随着科学技术的不断发展，多媒体技术已广泛走进我们的生活，也普遍应用到教学中。
把一些难于理解的、抽象的微观为题用flash动画表现出来，非常的吸引学生，更加的激发学生的探求新知识的欲望。
新课的引入方法很多，即便是同一个课题也可以采用多种不同的导入方法。
选择的依据主要看具体的教学内容和学生的实际认知水平。
我在这里只是大体归纳一下，仅供参考。