英语听力教学实用技巧探讨
英语听力教学技巧
英语听力教学技巧１、听说结合。
教师既可以要求学生听后口头回答问题，进行复述或针对课文内容进行讨论，也可以先师生对话，谈论与听力材料内容有关的语言方面和背景方面的话题，然后再让学生听。
２、听读结合。
对于那些来自生活真实语言的不太长的阅读文章，可以先听后读，要求学生主要以听觉而不是视觉来吸取语言知识，听后可让学生回答一些如who、when、 what、where之类的问题，待学生阅读材料之后再讨论疑难问题或书面回答问题。
另外，加强朗读训练对提高辨音能力和形成语感及提高听力作用很大。
３、听写结合。
听写训练可以使学生逐渐发展听音会意能力，增加对语言的敏感性，提高记忆力，从而提高听力水平。
教师可以采用的训练方式有听课文的短语、句子、段落，听课文原文填词等。
五、运用听力策略，加强英语听力技巧训练教师在进行听力教学时，不仅要学生多听语言材料，而且要教会学生如何根据自己的特点采取一些策略与方法来提高听的效率。
我们必须认识到听力学习策略教学的意义，在听力训练时，应向学生指出听力训练不是学生被动地听教师准备的语言材料，而是主动吸取信息的过程，因此，要积极思考，有意识地采取一定的策略，提高学习效益。
主要的学习策略有： 1、在听前根据问题和选项对文章大致内容进行预测；在听独白的过程中，可根据首、尾句对文章的内容进行预测。
2、根据上下文猜测生词词义，即使有的音或词句没听清楚，也可根据自己的猜测自动弥补，甚至可以跳过，千万不要停下来思考，以免影响随之而来的“流水线”式的输入。
3、听较长对话或短文时，注意力要集中在整体内容上，把问题与题干联系起来，或通过注意理解每一段的主题句等方法，掌握中心思想与主题。
4、记录重要的人名、地名、时间、日期、年龄、价格、距离的数字等听后容易遗忘的内容。
数字用阿拉伯字记录，人名、地名用代号，长词用缩写，长句记主要成分等。
5、善于识别与听懂关键词。
如回答对话发生的场所或人物之间的关系等，一般均有关键词。
对听力教学方式、听力问题的探讨及建议
对听力教学方式、听力问题的探讨及建议随着社会的不断发展，英语已经成为一门全球通用的语言。
因此，英语学习已经成为了许多人的必修课程。
而在英语学习中，听力是最基础、最重要的一项技能。
然而，很多学生在英语听力方面存在着各种各样的问题，比如听不懂、听不清、听力反应慢等等。
本文将从听力教学方式、听力问题的探讨及建议三个方面来探讨如何提高英语听力能力。
一、听力教学方式1. 多听多练听力的本质是训练，只有通过不断的听力练习才能提高听力水平。
因此，学生应该多听多练，尤其是在听力课上。
老师可以通过录音、视频等方式来给学生进行听力训练。
同时，学生也可以通过听英文歌曲、看英文电影等方式来进行听力练习。
2. 听力技巧讲解在听力课上，老师应该向学生讲解一些听力技巧，比如抓住关键词、注意听力节奏等。
这些技巧能够帮助学生更好地理解听力材料，提高听力水平。
3. 听力材料选择老师在选择听力材料时应该根据学生的水平来选择，材料不宜过难或过易。
同时，听力材料的种类也应该多样化，包括新闻、广告、演讲、对话等。
二、听力问题的探讨1. 听不懂听不懂是很多学生在英语听力中遇到的问题。
这种情况通常是由于词汇量不足、语法知识不牢固、语音语调不准确等原因造成的。
解决方法：学生应该扩大自己的词汇量，加强语法知识的学习，同时注意语音语调的准确性。
2. 听不清听不清通常是由于听力材料的音质不好或者学生自身的听力器官有问题造成的。
解决方法：学生可以通过改善听力环境，比如调整音量、减少噪音等方式来解决问题。
同时，如果学生自身的听力问题比较严重，可以考虑去医院进行听力检查。
3. 听力反应慢听力反应慢通常是由于学生的听力训练不够造成的。
听力反应慢会导致学生在听力考试中无法听到所有的内容，从而影响成绩。
解决方法：学生应该加强听力训练，提高听力反应速度。
可以通过听力练习软件、听力训练APP等方式来进行训练。
三、建议1. 多听多练在学习英语听力时，多听多练是最基本的原则。
同步学习：快速掌握英语听说读写的实用技巧
同步学习：快速掌握英语听说读写的实用技巧英语是世界上最为广泛使用的语言之一，无论是翻译、出国留学、工作、社交等方面，都离不开英语。
而在英语学习的过程中，英语听说读写是四大技能，也是最为基础的技能。
今天我们来探讨一下如何快速掌握英语听说读写的实用技巧。
一、英语听力技巧1.积累大量听力材料想要提升英语听力水平，首先要积累大量的听力材料，包括英语新闻、英语电影、英语广播、英语音乐等等，这样可以让你逐渐适应英语语速和英语语调。
2.练习听速语听速语是指在较快的语速下，听取并理解对话或者文章内容的能力。
练习听速语的方法是从简单的听力材料开始，逐渐提高听力难度，并且可以和同学或者老师一起练习，听取短篇故事或文章，并尝试用自己的语言进行表达。
3.关闭中文翻译的支持想要提高英语听力能力，就需要摆脱中文翻译的支持，翻译会分散你的注意力，而且很难让你真正的理解英语听力材料。
因此，在听英语听力材料的时候，尽量关闭中文翻译功能，尝试通过语音反复听、模仿，以及比对解析等方法，快速提高英语听力水平。
二、英语口语技巧1.多与人交流口语能力的提高需要不断的练习，而练习的方式最好是多和人交流，和同学、老师、外国人等等进行口语交流，这样可以使你的口语水平得到快速提高。
2. 大量阅读与听力想要提高口语能力，需要大量的阅读和听力锻炼，逐渐熟悉英语的语法以及词汇，这样可以使你更加流畅的表达自己的意思。
3.练习口齿运动在练习口语能力的时候，需要注重口齿体操的锻炼，特别是对于新手来说，许多人语言表达不够流畅，发音不够准确，练习口齿体操可以帮助人们更好的感知发音和口齿动作，从而减少口齿不清的情况。
三、英语阅读技巧1.抓住文章大意在阅读英语文章的时候，不需要理解每一个单词，可以先通过抓住文章的大意来快速的了解这篇文章的内容，然后有选择性地阅读细节。
2.学会猜词在阅读英语文章的时候，不一定需要对每一个生词进行查字典，还可以逐渐培养猜测单词的能力，通过上下文等线索来猜测意思。
专题研讨_初中英语听力教学建议（精选5篇）
专题研讨_初中英语听力教学建议（精选5篇）第一篇：专题研讨_初中英语听力教学建议初中英语听力教学技巧（专题研讨）春学期一、注重语言知识的教授首先要严格把好音标关。
学好音标是学好英语的前提，音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，语音基础打好了，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍之效。
第二，要注意朗读技巧的训练和培养。
教师在课堂上应有意识地向学生传授诸如语句重音、节奏、音变、连读以及语调等知识。
第三，要正确引导学生记忆单词。
任何一门语言的学习都离不开词汇的学习和积累，词汇学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则来识记。
二、重视培养学生听力解题技巧和良好的听的习惯学生往往有这样一种感觉，听力内容不难但做起题目来没把握。
问题就出在听力解题技巧不够或平时没有养成良好的听的习惯。
如何提高学生这方面的能力？第一，教会学生听前快速浏览习题，捕捉一切可以从题面上得到的消息。
第二，专心致志，抓住要点，联系前后内容。
在听的时候，不管是听几遍，都不可掉以轻心。
要注重句子和短文的整体内容，抓住重点词语和要点，不要强求听清每一单词。
可根据预览效果以及听到内容来捕捉正确答案的有关信息。
第三，眼耳并用，动笔记录。
记录时要有重点、有技巧，如数词用阿拉伯数字记录、地点人名用代号、长词用缩写、长句抓住主要成分。
三、重视日常教学的听力训练提高学生的听力不是一时半会儿就能做到的。
在日常教学中。
，教师要用英语组织教学，要是加上必要的手势、表情、简笔画等，学生的注意力会更加集中，想办法去听懂老师的话；充分利用与教材配套的材料，如录音带、同步听力练习册及目标测试中的听力练习等，要坚持随教学进行训练。
四、做好听后纠正工作学生听一简单内容问题不会很大，但对一些较灵活的、容易出错的题目我想老师应重听，也可让学生多听几遍，并分析产生错误的原因，切实做好听后纠正工作，这样有利于提高听力。
五、精听与泛听相结合精听就是在高度集中精力的情况下尽量把所听到的语言材料完全听懂，泛听指广泛地听各种不同类型的风格和不同来源渠道的声音材料，在听力训练时，要力求做到精听与泛听相结合，课上精听，课下泛听，精听抓“质”，泛听抓“量”。
大学英语听力教学方法探讨
大学英语听力教学方法探讨摘要：听的活动在人们日常交际活动中占有重要位置，因此对于英语学习者来说，听力理解能力是英语交际能力中的重要一环。
由于听力材料、文化背景知识的欠缺没有熟练掌握答题技巧等，学生在听力水平提高方面会遇到诸多障碍。
本文主要就以上几方面提出了一些相关的学习策略，以帮助学生克服障碍，提高听力水平，同时促进其英语交际能力的提高。
关键词：大学英语听力教学方法探讨听力理解能力是语言多种能力的综合反映。
人们在语言文字的使用中，有45%的信息是通过听来完成的。
因此国家教育部推行了大学英语教学改革，要求大学英语教学在“以学生为中心”的教学模式下，要注重培养学生的综合应用能力，尤其是听说能力。
这就意味着，在教学过程中，听力教学占据了主要地位。
保障大学英语教学质量，提高学生英语听力水平，要做好以下几方面的工作：一、选择难度适宜的听力材料听力材料的难易程度直接影响着听力训练的效果。
如果材料过于简单，就达不到通过训练而提高的目的；如果材料过难，会使大部分学生在训练过程中遇到巨大的障碍，丧失继续训练的信心。
因此，教师可以根据学生的听力成绩选择训练材料的难易程度，以便进行及时调整。
每次训练结束后，教师都应根据学生的反馈对所选择材料的长度、生词密度、语体和题材以及听力教学的速度和方法进行反思与调整，以便找到最适合学生现阶段进行训练的听力材料。
二、重视文化背景知识的渗透如果学生不了解语言所承载的文化信息，同样也会造成听力理解上的障碍。
因此教师对于英语语言国家文化背景知识的讲解也相当必要。
对英语国家文化背景知识的渗透应包括对其社会有深刻影响的最基本的内容，如古希腊、罗马神话；社会风俗，如感恩节、圣诞节；宗教信仰，如基督教及《圣经》；以及社会交际礼仪等。
除此之外，目前各种精听及泛听材料本身涉及的内容很广泛，包括政治、经济、军事、文化、科技、教育等各个领域，教师也应根据听力材料所涉及的内容对有关背景知识进行一定程度的介绍，激发学生学习新知识的兴趣，帮助学生提高听力理解能力。
初中英语听力技巧教研(3篇)
第1篇一、引言英语听力是英语学习的重要组成部分，对于提高学生的英语综合运用能力具有重要意义。
在初中英语教学中，如何提高学生的英语听力水平，成为了教师关注的焦点。
本文将从以下几个方面对初中英语听力技巧进行教研，旨在为教师提供有效的教学策略。
二、初中英语听力技巧分析1. 基本听力技巧（1）抓关键词：在听力过程中，学生要学会抓住关键词，以便更好地理解听力材料的主旨和大意。
（2）注意语音、语调：英语听力材料中的语音、语调变化往往能传递出说话者的情感和态度，学生要学会关注这些细节。
（3）预测：在听力前，学生要对听力材料进行预测，以便在听的过程中有针对性地捕捉信息。
2. 高级听力技巧（1）培养语感：通过大量的听力练习，学生可以逐渐培养出良好的语感，提高听力理解能力。
（2）提高词汇量：丰富的词汇量有助于学生更好地理解听力材料，提高听力水平。
（3）关注文化背景：了解英语国家的文化背景有助于学生更好地理解听力材料中的文化差异。
三、初中英语听力技巧教学策略1. 创设良好的听力氛围（1）教师可以通过播放英语歌曲、观看英语电影等方式，为学生创设一个良好的英语听力氛围。
（2）鼓励学生在日常生活中多听英语，如收听英语广播、观看英语节目等。
2. 培养学生的听力兴趣（1）教师可以选取与学生生活息息相关的听力材料，提高学生的兴趣。
（2）通过竞赛、游戏等形式，激发学生的听力兴趣。
3. 注重听力技巧的培养（1）教师可以针对学生的实际情况，教授一些听力技巧，如抓关键词、注意语音、语调等。
（2）引导学生进行听力练习，不断提高听力技巧。
4. 加强词汇和语法教学（1）教师要注意在听力教学中融入词汇和语法教学，提高学生的词汇量和语法水平。
（2）通过词汇和语法练习，帮助学生更好地理解听力材料。
5. 适时开展听力活动（1）教师可以组织学生参加英语角、英语演讲等活动，提高学生的口语表达能力。
（2）通过小组合作、角色扮演等形式，锻炼学生的听力理解和表达能力。
培养学生英语听力技巧的教学方法
培养学生英语听力技巧的教学方法在培养学生英语听力技巧的教学方法方面，教师应该采取多种策略和教学手段，以帮助学生提高他们的英语听力能力。
本文将讨论一些有效的教学方法，旨在引导学生有效地理解和运用英语听力技巧。
一、提供多样化的听力材料为了培养学生的英语听力技巧，教师应该为学生提供多样化的听力材料。
这些材料可以包括句子、对话、短文、新闻报道、演讲等。
通过让学生接触不同类型的听力材料，可以帮助他们熟悉不同的听力场景和语境，提高他们的听力能力。
二、开展听力练习和活动为了培养学生的英语听力技巧，教师可以组织听力练习和活动。
这些练习和活动可以包括听力理解题、听力填空、听力选择题等。
通过这些练习和活动，学生可以提高他们的听力理解能力和运用英语听力技巧的能力。
三、注重听力技巧的教学在教授学生英语听力技巧时，教师应该注重教学方法的多样性。
例如，教师可以通过教授学生一些听力技巧和策略，如预测关键词、注意听力材料的上下文等方法，帮助学生更好地理解和解决听力难题。
此外，教师还可以讲解一些常用的听力技巧，如听取关键信息、抓住主旨等，以帮助学生更好地运用听力技巧。
四、创造真实的听力环境为了帮助学生培养英语听力技巧，教师可以创造一个真实的听力环境。
例如，教师可以使用英语进行教学，鼓励学生用英语进行交流，通过模拟真实的听力场景，帮助学生更好地适应和理解英语听力。
五、鼓励学生进行自主学习为了加强学生的英语听力技巧，教师应该鼓励学生进行自主学习。
教师可以引导学生使用各种学习资源，如听力材料、听力软件、听力练习等，让学生能够在课堂之外继续提高他们的听力能力。
此外，教师还可以鼓励学生进行听力笔记，帮助他们更好地整理和梳理课堂听力内容。
综上所述，培养学生英语听力技巧的教学方法有很多，从提供多样化的听力材料到开展听力练习和活动，再到注重教学方法的多样性和创造真实的听力环境，教师应该综合运用这些方法，以帮助学生提高他们的英语听力能力。
鼓励学生进行自主学习也是培养学生英语听力技巧的重要方法之一。
听力教学的技巧与策略
听力教学的技巧与策略在语言学习中，听力是一项重要且必不可少的技能。
然而，许多学生在学习英语听力时常常感到困惑和挫败，因为他们无法准确捕捉到听力材料中的信息。
为了帮助学生提高听力技巧，教师可以采用以下技巧和策略。
一、培养学生的听前技巧在开始听力活动之前，教师应该帮助学生了解和掌握一些听前技巧。
首先，教师可以让学生预测听力材料的内容。
通过观察图片、标题或关键词，学生可以尝试猜测将要听到的信息。
其次，教师可以提供一些背景知识，帮助学生对听力材料的主题和内容有一个基本的了解。
这样一来，学生就能更有针对性地听取关键信息，提高听力效果。
二、建立学生的听力策略教师应该帮助学生学会一些听力策略，以提高他们理解和处理听力材料的能力。
第一种策略是捕捉关键词。
学生应该学会通过听力材料中关键词的理解来推测整句的意思。
第二种策略是抓住上下文线索。
通过注意听力材料中的过渡词、逻辑关系词等线索，学生可以更好地理解文章的逻辑结构和信息关系。
第三种策略是预测选项。
在听力题中，学生可以通过仔细阅读选项，并在听力材料中找到相应的线索，从而准确选择正确答案。
三、提供多样化的听力材料为了帮助学生全面提高听力技巧，教师应该提供多样化的听力材料。
除了传统的对话和短文外，教师还可以使用新闻、讲座、广播节目等各种真实语境的听力材料。
这样一来，学生可以更好地适应各种不同的听力场景，并提高他们理解和应对复杂语言材料的能力。
四、注重听力练习的设计教师在设计听力练习时应该注重练习的多样性和趣味性。
可以通过配对题、选择题、填空题等不同形式的练习来帮助学生巩固听力技巧。
此外，教师还可以设计一些与听力材料相关的讨论或角色扮演活动，以促进学生的口语表达和讨论能力。
五、提供反馈和评估教师在听力教学中应该及时提供学生的听力反馈，并进行评估。
通过听力测试和练习，教师可以了解学生在听力方面的进展和困难，从而针对性地进行教学。
同时，教师还可以鼓励学生自主反思和评价自己的听力表现，促使他们反思并发展更好的听力策略。
提高英语听力教学效果的策略探究与实施
提高英语听力教学效果的策略探究与实施引言：英语听力教学在学习英语过程中扮演着至关重要的角色。
然而，学生常常面临着各种听力难题，如语速过快、词汇量不足等。
因此，探究并实施有效的策略来提高英语听力教学效果至关重要。
本文将探讨可行的策略，以帮助教师和学生在英语听力学习中取得更好的成果。
一、建立合适的听力环境1. 提供真实的听力材料：教师应使用真实的听力材料，如新闻、讲座、对话等，以使学生能更好地适应真实的语言环境。
2. 创造有利的听力氛围：教室环境应当尽可能地接近真实听力环境，例如使用录音设备、提供背景音乐等，以增强学生的听力体验。
二、注重前期准备工作1. 练习基本听力技巧：在进行更为复杂的听力训练前，学生应该先掌握一些基本的听力技巧，如抓住关键词、推断上下文意思等。
2. 词汇积累：教师应指导学生积累常用的单词和短语，这有助于学生更好地理解听力材料。
三、运用有效的教学策略1. 多样化的听力材料：教师可以使用多种类型的听力材料，如短剧、电影片段、歌曲等，以激发学生的兴趣。
2. 分层次的听力训练：教师应根据学生的能力和水平提供不同难度的听力训练，逐步提高学生的听力能力。
3. 听后练习：听力之后，教师可设计相关的听后练习，如问题回答、语句补全、角色扮演等，以巩固和检验学生的听力理解能力。
四、激发学生的主动参与1. 学生互动：教师应鼓励学生之间的互动，如进行小组讨论、角色扮演等，让学生在语言环境中积极参与。
2. 虚拟语言环境：为了提供更多的听力机会，教师可以引导学生进入虚拟语言环境，如通过在线论坛、博客等进行听力练习和交流。
五、评估与反馈1. 合理评估学生听力水平：教师应定期进行听力测试，以评估学生的听力水平，并根据评估结果调整教学策略。
2. 及时反馈：教师应及时给予学生反馈，指出他们的听力问题以及改进的建议，帮助学生不断提高听力能力。
结论：通过建立合适的听力环境、进行前期准备工作、运用有效的教学策略、激发学生的主动参与以及进行评估与反馈，我们可以提高英语听力教学的效果。
高中英语听力教学中的实用策略与方法
高中英语听力教学中的实用策略与方法在高中英语教学中，听力是一项至关重要的技能。
然而，对于许多学生来说，英语听力却是一个颇具挑战的部分。
为了帮助学生有效提升英语听力水平，教师需要采用一系列实用的策略和方法。
一、创造英语语言环境语言环境对于英语听力的培养起着关键作用。
教师在课堂上应尽量全程使用英语进行教学，包括讲解知识点、提问、与学生互动等。
这样可以让学生习惯英语的语音、语调，增强他们的语感。
同时，可以利用多媒体资源，如英语电影、歌曲、广播等，让学生在课余时间也能接触到真实的英语语境。
在教室中，也可以布置一些英语的海报、标语等，营造英语学习的氛围。
二、加强语音教学正确的语音是听懂英语的基础。
教师要注重对学生进行语音知识的系统教学，包括音标、连读、弱读、重读、语调等。
通过示范和模仿，让学生准确掌握英语的发音规则。
可以让学生进行一些语音练习，如朗读、绕口令等，以提高他们的发音准确性和流利度。
三、丰富听力材料听力材料的选择应多样化，既要涵盖教材中的内容，也要补充课外的素材。
教材中的听力练习通常是有针对性的，但相对较为单一。
可以选择一些时事新闻、英语故事、科普文章等作为补充材料，让学生接触到不同主题和风格的英语。
根据学生的实际水平，选择难度适中的材料，既要有一定的挑战性，又不能让学生感到过于困难而失去信心。
四、培养听力技巧在听力训练中，教师要向学生传授一些实用的听力技巧。
例如，在听之前，快速浏览题目和选项，预测听力内容的大致方向；在听的过程中，抓住关键词和关键句，注意捕捉重要信息；对于没听懂的部分，不要过于纠结，继续往下听，以免错过后面的内容。
同时，培养学生做笔记的习惯，让他们能够记录下关键信息，便于后续答题和回顾。
五、分层教学学生的英语水平存在差异，因此在听力教学中可以采用分层教学的方法。
根据学生的听力水平将他们分为不同的层次，为每个层次的学生制定相应的教学目标和训练计划。
对于基础较弱的学生，从简单的听力材料入手，逐步提高难度；对于水平较高的学生，则可以提供更具挑战性的听力任务，如听英语讲座、学术报告等。
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个新 的层 次 。
一
、
什 么是 听力
Ｒ ｕ ｂ ｉ ｎ这样 给 听力 下定 义 ： “ 听力 是 一 个 主动
的过程 ， 听话人从 听到和看 到的信号 中选择并解 释信息 ， 并将其与他们 的已有知识相联系。 ” １ ． 听力 的过 程
首先教 师要 明 白这样 两个 概念— — 自下 而 上 和 自上 而 下 加 工 法 （ ｂ ｏ ｔ ｔ ｏ ｍ —ｕ ｐ ａ ｎ ｄ ｔ ｏ ｐ—ｄ ｏ ｗ ｎ
ｐ ｒ ｏ ｃ ｅ ｓ ｓ ｉ ｎ ｇ ） （ Ｒ ｕ ｍ ｅ ｌ ｈ ａ ｒ ｔ ， １ ９ ９ ７ ； Ｆ ｌ ｏ ｗ ｅ ｒ ｄ ｅ ｗ ａ ｎ ｄ Ｍｉ ｌ ｌ —
ｅ ｒ 。 ２ ０ ０ ５ ） 。
当地综合使用这两种方法。
ＧＵＡＮ Ｌｌ ＧｏＮＧ ＣＨＥＮＧ ｓ
ＧＵＡＮ Ｌｆ ＧｏＮＧ ＣＨＥＮＧ ｓ
英 语 听 力 教 学 实 用技 巧 探 讨
赵 也 茗
摘・ ຫໍສະໝຸດ 要： 听是语 言活动 的一种 形 式 ， 也是 语 言 学习 的重要 内容 。从 当前英语 课 听 力
教 学现状入 手 ， 理论 结合 实践 ， 对教 师初 、 中级 听 力教 学技 能的提 高进 行 了
们在听力 中经常会遇到针对具体的地点、 人物 、 事 件等 而设 计 的显 性 问题 ， 这 些 题 目只需 要 听者 集 中注意 于这 些特 定 点 上 ， 甚 至 不 用 了解 整 个 语 篇
大 意也 可 以解 决 ； 而 自上 而 下 加 工 法则 是 从 学 习
者 自身背景出发 ， 基于生活经验和先前学 习的普
一
力内容的话题有整体的感知将会有助于他对 内容 的理解 。相 对而 言 ， 需 要 运 用 自上 而 下 加 工 法 的
是 隐 眭问题 。诸 如语篇 大 意 、 作 者立 场 、 故 事 续 编 等类 型 的题 目 ， 即使在 文 中找 到 了原 词原 句 ， 如果
缺乏 “ 图示 的 背 景 知识 ” ， 不能全局把握 ， 了 解 语
缺失 、 缺 乏 深 层 次 的拓 展 、 教 师 照 本 宣 科 等 问题
（ 李宝 荣 ， ２ ０ ０ ６ ） 。
容本身的信息来理解 。由对字 、 词、 句的理解进而
上升 到对 篇 章 的 理解 ， 简单 地 说 就 是 抓 细 节 。我
对 于一部 分英 语 教 师 来说 ， 利 用 录 音 播放 教 材， 反复 对英 语 听力 进 行 强 化训 练是 他 们 在 英语 课 堂教学 中的常规做 法 。这就 使得 学生 只是 机 械 地通 过教 师逐 字 逐 句 的讲 解 进 行 听 力 训 练 ， 很 少 得 到方 法上 的指点 ， 学 生听得 再 多 ， 收效 也 不会 理
探讨。
关键 词 ： 英语教 学 ； 听 力教 学 ； 听 力技 巧 随着 听力 教 学 比重 的增 加 ， 听力 教 学 的 实用 自下 而上 加工 法是 指 以语 言 的组成 部 分— — 如词 汇 、 语 法或 短语 等来 理解 内容 ， 即运 用 听力 内
技巧成为教师在 教学实践 中常 常谈 论 的重要话 题。一些英语课堂上出现听力教学 目标及重点定 位不 当、 听前 的学 习策 略引导不 够 、 听后 评价 任务
２ ． 听力 的三个组成部分 个完 整 的听 力 过 程 应有 三个 组 成 部 分 ： 听
一
听取要点 ， 又称为整体式听力 ， 学习者需要听 的是语 篇 主 旨。我们 也 会 遇 到 这样 的情 况 ， 听 者
因为 没有 听懂 某 一 个 词 或 某 一 句 话 而 懊 恼 和 紧 张， 方 寸全 乱 ， 影响 了下一 步 的听力 。教 师应 引 导 学 生把 握全 局 ， 整体 理解 。 听取具 体信 息 ， 是 课 堂 听 力 最 常 见 的 任务 之
篇大 意 ， 联 系上 下文 ， 也依 然徒 劳 。 为 了更 便 于理解 ， 我 们不妨 想 象有一 堵 砖 墙 。 如果你 对砖 一 块 一 块 地逐 个 检 查 ， 你 很 容 易 看 到 每个 部分 。但是 ， 你 却很 难观 察到 一堵 墙 的整 体 。 当你 发现 少 了一块 砖 的时候 （ 做 一 个更 进 一 步 的 比喻— — 一个 生 词 或 新 的语 法 规 则 ） ， 你 就 会 不 知所措 。相反 ， 坐在墙头 ， 从另一个角度观察 ， 你 会清 晰地 看 到眼前 的景 象 。你会 看 到正在 发 生 的 事情 。当然 ， 由于距 离 的原 因 你 也会 错 过 很 多 细 节， 但 是 你对 整 个 景 象会 有 大 体 把 握 。你 甚 至 没 有 注意 到支撑 着 墙 的砖 块 ， 你 的视 野 跟 观察 局部 的视野 很不 一样 。 在 实 际教 学 中 ， 作 为教 师 ， 我们要 帮 助学 生 适
一
前、 听 中 和听后 活动 。 通 常情 况下 ， 听力 任 务 是 让 学 生 边 听 边 完 成 的。但 是千 万不 要期 待学 生在 听 的时候 完成 所 有
的任务。同体育锻炼前需要热身一样 ， 学生听力 练 习前 也需 要预 热他 们 的外语 语 言技 能 。通 过 听
通 知识 理解 听 力 材料 。也就 是 说 ， 如果 学 生对 听
想， 只能增加学生的疲劳感 ， 使 听力课变得枯燥无
味， 更使 学生 失去 信心 和学 习英语 的兴 趣 。 针对 上述 英语 课 堂 听 力 教 学 现 象 ， 笔 者 特 从 听力教 学 实 用 方 法 和 技 巧 上 人 手 ， “ 授 之 以渔 ” ， 以期 为广大 英语 教师 提 供 一 套关 于初 、 中级 听力 教 学 的实用 指 南 ， 使教 师 个 人 的教 学 能力 得 以提 升， 从 而使广 大 英语 教 师 的教 育 教 学水 平 上 升 到